教學(xué)方法論文 第1篇
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鼓勵(lì)式的教育理念是我一直堅(jiān)持的，建立一個(gè)適用于高職學(xué)生的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。要時(shí)常鼓勵(lì)他們，肯定他們的進(jìn)步，讓學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件開心的事情，而不是一件沒(méi)有面子的事情;下點(diǎn)功夫，去發(fā)覺高職學(xué)生們喜歡什么，什么可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生們自愿的投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這一點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的。剛參加工作的時(shí)候給高職的學(xué)生們上課，發(fā)現(xiàn)他們絕大多數(shù)底子都非常薄，有的甚至連一個(gè)完整的句子都讀不出來(lái)，詞匯量少，發(fā)音不準(zhǔn)確，聽說(shuō)的能力更是成問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法經(jīng)常是干起不發(fā)，提出的問(wèn)題沒(méi)有學(xué)生響應(yīng)，讀一段課文讓你糾正起來(lái)都覺得無(wú)從下手。課堂也比較沉悶，不活躍。為了讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有信心，真的需要下一番工夫的。起初我鼓勵(lì)大家張開嘴大聲的讀課文，不怕錯(cuò)，只要有勇氣讀出來(lái)就是好樣的。然后根據(jù)教材中的情景對(duì)話，用自己可以理解何接受的方式表演出來(lái)。讓所有的學(xué)生都有開口說(shuō)英文的機(jī)會(huì)。以小組競(jìng)賽的方式開展教學(xué)。讓小組間的同學(xué)糾正彼此的發(fā)音，對(duì)有勇氣張口說(shuō)英文的同學(xué)要給予一定的肯定和贊揚(yáng)。讓同學(xué)們明白，只要夠努力，每個(gè)人都會(huì)進(jìn)步飛速。
二、加強(qiáng)實(shí)用交際能力的培訓(xùn)
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法中，我們通常把翻譯課文講解詞匯當(dāng)作重點(diǎn)，從而忽略了學(xué)生的聽說(shuō)練習(xí)。幾乎所有的高職院校都沒(méi)有對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)課程，因?yàn)闆](méi)有了這方面的訓(xùn)練，大多數(shù)的高職學(xué)生在用英語(yǔ)和人交談時(shí)，就有苦說(shuō)不出了，有的甚至根本不明白別人說(shuō)的是什么。稍微好一點(diǎn)的學(xué)生可能能聽懂覺不知道如何表達(dá)自己想要說(shuō)的話?！耙詰?yīng)用為目的”的目標(biāo)根本沒(méi)有得以實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)孩子的實(shí)際應(yīng)用能力，我們必須得改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。我的方法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，每次課結(jié)束以后都給學(xué)生們留一個(gè)話題，讓學(xué)生們回去反復(fù)的琢磨，通過(guò)交談的方式提高學(xué)生的口語(yǔ)和聽說(shuō)能力。自己悟出來(lái)的東西永遠(yuǎn)比別人教出來(lái)的記得扎實(shí)。
三、閱讀、翻譯一個(gè)也不能放松
高職高專的學(xué)生有好多看見長(zhǎng)篇的英文課文，還沒(méi)開始學(xué)呢，就從內(nèi)心開始排斥了，就已經(jīng)覺得自己肯定學(xué)不會(huì)了。我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，應(yīng)對(duì)今后在工作中實(shí)際應(yīng)用的需要。因此在選擇教材上就應(yīng)該區(qū)別于其他院校的教材，多選用實(shí)用性較強(qiáng)的教材，以聽說(shuō)為主。閱讀、翻譯讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，說(shuō)出自己的想法，不要求一字不漏的翻譯，只要符合文章的主旨，段落大意翻譯正確，這就是一次成功的學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)中擴(kuò)大詞匯量，而不是單純的記單詞而不應(yīng)用。
四、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
人在社會(huì)上生活，需要交流，我們每天都要與人打交道，表達(dá)自己的想法無(wú)論在何時(shí)何地都是一件非常重要的事情。如何能讓學(xué)生們?cè)谝院蟮墓ぷ髦?，用英語(yǔ)流利地說(shuō)出自己的想法，是我們高職院校英語(yǔ)教師面對(duì)的另一難題。我鼓勵(lì)學(xué)生們每天利用早自習(xí)何晚自習(xí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的freetalk。人人有份，用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)槿巳擞袡C(jī)會(huì)，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)方法論文 第2篇
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青年學(xué)生不可避免地對(duì)古代文學(xué)感到隔膜。他們認(rèn)為在他們面前的就是一堆歷史資料，一堆死材料，只有入乎其內(nèi)才能很好地理解古代人的所感所思，對(duì)古代人的生活對(duì)古人消除距離消除陌生消除隔膜，還原畫面即把死材料轉(zhuǎn)換為心中活的畫面。還原作品所描寫的鏡頭、畫面和場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于詞作構(gòu)筑的具體情境之中，真切感悟和深入理解詞作的審美功能與抒情效應(yīng)，進(jìn)一步開掘?qū)W生形象思維的潛能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生豐富的藝術(shù)想象力與審美創(chuàng)造性的目的。這種方法適合于畫面感非常強(qiáng)烈的古文或詩(shī)詞。例如在講到歐陽(yáng)修的《踏莎行》這首詞畫面感非常強(qiáng)烈，但是如果不理解詞境的話理解是會(huì)出現(xiàn)很多中偏差的。我就讓學(xué)生先自己結(jié)合注釋理解詞義，然后根據(jù)作品構(gòu)思出一幅畫。然后選取兩個(gè)同學(xué)到黑板上畫一下，大家評(píng)點(diǎn)一下，哪幅畫更符合作品的意境?？梢哉?qǐng)繪畫天才的學(xué)生站出來(lái)展示自己的作品，“候館梅殘”。首先展現(xiàn)出的是曠野上有一個(gè)旅店，旅店旁邊，有幾枝快要凋零的梅稱。這也暗示著季節(jié)，既是環(huán)境的描寫，又像一個(gè)舞臺(tái)背景。“溪橋柳細(xì)”旅館旁有小溪，溪邊是成行的柳樹，溪上還有一座小橋?！皹歉吣ｊ@倚”就有學(xué)生畫出小樓，樓上還有一個(gè)哭泣的美女來(lái)表現(xiàn)“寸寸柔腸，盈盈粉淚”。你別到樓上去望我，因?yàn)槟阆肟匆部床恢?，我已?jīng)走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了?！捌绞彵M處是春山，行人更在春山外?！边@一句用畫面展示是最難的，比如說(shuō)這是高樓，這是欄桿，下面是平蕪草地，草地的盡頭是春山。佳人睜大眼睛看得再遠(yuǎn)，也只看到春山的腳下，而我呢?已經(jīng)到了春山的那一邊了。這時(shí)候當(dāng)畫面在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建出來(lái)之后，教師再去講解作品學(xué)生的理解和記憶都會(huì)變得很容易，達(dá)到了輔助教學(xué)的效果。再如晏幾道的《鷓鴣天》“舞低楊柳樓心月，歌盡桃花扇底風(fēng)?！敝v到這首作品的時(shí)候，因?yàn)樗莿?dòng)態(tài)的，所以我會(huì)讓學(xué)生畫完之后，再用語(yǔ)言去描述一遍作品的情境。許多學(xué)生的理解是不準(zhǔn)確的，有偏差的，但是就在這種討論辨析中學(xué)生的畫面意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，最后老師再拋出正確答案“從月亮升起來(lái)的時(shí)候跳，一直跳到月亮西下，跳了好幾個(gè)小時(shí)，也許是從七點(diǎn)跳起，一直跳到晚上十一二點(diǎn)了?！蔽璧蜅盍鴺切脑隆斑@七個(gè)字，不僅僅是句法比較奇特，而且意蘊(yùn)深厚。這是個(gè)典型的蒙太奇鏡頭:室內(nèi)是人在跳舞，盡情地狂歡。既有跳舞的人，又有晏幾道，即使抒情者和朋友們?cè)谛蕾p，并且搖頭晃腦地說(shuō):”好，好?！斑@是一個(gè)畫面。也可能還有音樂(lè)在伴奏。同時(shí)有另一個(gè)畫面，你可以用蒙太奇的鏡頭將兩個(gè)鏡頭疊映在一起。這另一個(gè)畫面是，窗外有楊柳和月亮，月亮上升到柳梢頭以后再慢慢地往下滑落，下沉。月亮的升降，又表明時(shí)間的遷移。這七個(gè)字構(gòu)思極其巧妙。所以寫出好的詞需要錘煉詞句。如果讓我們用七個(gè)字，把室內(nèi)的人物活動(dòng)是室外的景物如此鮮活地表現(xiàn)出來(lái)，真是不容易?！睂W(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，收到了的事半功百的藝術(shù)效果。
二、將學(xué)生的角色扮演穿入理論教學(xué)
學(xué)生于教師相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，講授與互動(dòng)相合。陶行知說(shuō)過(guò)，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。教與學(xué)是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)，教學(xué)的主體是學(xué)生，能否形成教學(xué)合一的教學(xué)模式很大程度上取決于是否有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。一方面為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與到課堂教學(xué)中，另一方面為了讓老師對(duì)作品情節(jié)的講述立體生動(dòng)。因此讓學(xué)生用角色扮演的方式完成作品情節(jié)的敘述。要求學(xué)生按照老師設(shè)置的幾個(gè)命題自由選擇感興趣的題目自由分組。角色小組內(nèi)部討論決定，要求作品在忠于原著基本情節(jié)和人物性格的前提下。可以做適當(dāng)通俗化的語(yǔ)言處理，包括有限的合理想象。很多同學(xué)都表演的非常出色，全部脫稿。營(yíng)造了充滿激情高潮迭起的課堂氛圍，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
三、辯論式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的思維
《西游記》四大名著之一，由于之前有電視劇的廣泛傳播，因此學(xué)生對(duì)西游記的故事情節(jié)耳熟能詳。但是作為四大名著又不能跳過(guò)去。因此在教學(xué)《西游記》時(shí)，常識(shí)性知識(shí)介紹之后，我就會(huì)采用辯論式教學(xué)法。即將全班同學(xué)分為四組。喜歡孫悟空的學(xué)生集中到一組，喜歡豬八戒的一組，唐僧和沙僧各一組。我請(qǐng)四組同學(xué)作為四個(gè)辯論代表隊(duì)。給四個(gè)代表隊(duì)時(shí)間進(jìn)行商議。首先闡述一下你方喜歡某個(gè)人物的理由，需要有論點(diǎn)和具體的論據(jù)做支撐，然后談?wù)勀阕畈幌矚g哪個(gè)人物，也需要有論點(diǎn)和具體的論據(jù)作支撐。這就要求學(xué)生充分熟悉作品。闡述之后進(jìn)入自由辯論時(shí)間。往往都是豬八戒代表隊(duì)和孫悟空代表隊(duì)之間的辯論最為激烈。在辯論過(guò)程中，教師提取學(xué)生辯辭中的關(guān)鍵詞，將人物的優(yōu)缺點(diǎn)都在黑板上呈現(xiàn)出來(lái)。辯論結(jié)束，基本上四個(gè)人物的形象就都呈現(xiàn)在黑板上了，一目了然，教師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充和延伸。比如學(xué)生辯論之后，老師可以出幾道簡(jiǎn)單的性格測(cè)試題，即按照唐僧師徒四人性格特點(diǎn)涉及的。唐僧是完美型、孫悟空是力量型、豬八戒是活潑型、沙僧是和平型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)往往自己就是自己討厭的那個(gè)類型的人，而自己喜歡的人往往是與自己互補(bǔ)的。由此可以抓住時(shí)機(jī)砥礪學(xué)生，應(yīng)該客觀第看待別人更應(yīng)該客觀地看待自己。辯論式教學(xué)不但引發(fā)學(xué)生讀書的熱情，而且激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人格的砥礪，收到的了比較好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)方法論文 第3篇
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一.提高認(rèn)識(shí)
首先要提高作文教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí),教師要充分認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)是學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的集中體現(xiàn),是學(xué)生知識(shí)積累和語(yǔ)言能力的集中反映,也可以說(shuō)是學(xué)生語(yǔ)文考試成敗的關(guān)鍵。每一個(gè)教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo),可以借助中外名家的故事或名言警句來(lái)增強(qiáng)成功信念,端正作文的態(tài)度。中學(xué)生想象力豐富,我們應(yīng)該以此為突破口,借助優(yōu)秀高考作文或情真意切的美文佳篇,引導(dǎo)他們感知漢語(yǔ)言文字的精美和中華文化的燦爛瑰麗,激發(fā)其寫作的興趣。
二.教會(huì)觀察
“霧失樓臺(tái),月迷津渡”。作文教學(xué)似乎無(wú)章可循,難究其理。學(xué)生每每感到無(wú)話可說(shuō),無(wú)情可抒,無(wú)理可寓,故寫作時(shí)要么無(wú)病,要么生拉硬拽,胡亂拼湊,缺少寫作素材、寫作技巧和真情實(shí)感。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,要從平常生活中發(fā)現(xiàn)詩(shī)意的境界,美的情趣,畫的意境?！叭魏慰此朴薮赖臇|西,它一定也有值得喝彩的地方?！?克雷爾特)米開朗基羅在被視為平常的大理石中發(fā)現(xiàn)“大衛(wèi)”,牛頓在蘋果落地后發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律,卞和在執(zhí)著信念中發(fā)現(xiàn)和氏璧。“一花一世界,一鳥一天堂”。要培養(yǎng)學(xué)生感知生活中真善美的能力。母親的呵護(hù),朋友的問(wèn)候,老師的關(guān)心……一絲一縷中都寓含濃濃深情。朱自清在《背影》中發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛,魯迅在《一件小事》中發(fā)現(xiàn)車夫的崇高的品德,冰心在《繁星》《春水》中感受到愛的溫馨。引導(dǎo)學(xué)生從身邊生活中去感知美。從花的香、草的綠中感味自然,從陽(yáng)光的明媚感受到生活的快活,從絢麗多彩中感受到生命的豐富。感覺到世界豐富多彩,體會(huì)生活絢麗繽紛,感動(dòng)于社會(huì)中事、物、人,并且能激蕩內(nèi)心的揚(yáng)善溢美的思想情感,作文就成了“有源之水”。
三.注重積累
學(xué)生覺得寫作難,是因?yàn)樯罘e累少。“大木百尋,根積深也;滄海萬(wàn)仞,眾流成也;淵智達(dá)洞,累學(xué)之功也”。要調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺積累有意涵蓄的能力。要教給學(xué)生積累的方式方法,使他們學(xué)會(huì)從自然擷取鮮花,在生活中積累智慧,在生命中品味價(jià)值。
1、從書本上積累寫作素材
書本上的知識(shí)是前人智慧的結(jié)晶?！敖逃谛撵`,猶雕刻之于大理石”,要善于從書本汲取寫作素材。古今中外書本中的人、事、理應(yīng)該成為中學(xué)生學(xué)習(xí)的根本,其中優(yōu)秀人物應(yīng)該成為他們學(xué)習(xí)的楷模,名言警句成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和人生的座右銘。
2、從日常生活汲取
生活是豐富多彩的,從一花一世界中感受生命的情趣,從朋友親人那里感受情深意重,從同學(xué)老師的關(guān)懷中體會(huì)關(guān)愛?！吧瞠q如泉源,文章猶如溪流。泉源豐盈,溪流自然活潑的晝夜不息?！?葉圣陶)從一滴水中看到世界,從一朵花中品味芳醇。蒲松齡創(chuàng)作《聊齋志異》,司馬遷寫作《史記》,都應(yīng)成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。從掌握素材到篩選,提煉,化用。要根據(jù)作文需要,進(jìn)行選擇取舍,整合出符合要求的豐富且生動(dòng)的材料。
四.大膽創(chuàng)新
文章寫作貴在創(chuàng)新,見人所未見,發(fā)人所未發(fā)。“文章當(dāng)出機(jī)杼,成一家風(fēng)景,不可寄人籬下”。要能不落窠臼,立異標(biāo)新。立意上要有獨(dú)到見解和認(rèn)識(shí),對(duì)材料進(jìn)行多角度的分析,力求舊中見新,俗中見新。選材用材上,要努力在自己生活學(xué)習(xí)中思考獲得,要能夠舊瓶裝新酒,更要新瓶新酒。構(gòu)思形式上可以采用對(duì)話、辯論、題記、書信、報(bào)告、小小說(shuō)、散文詩(shī)等多種多樣的文學(xué)形式,讓學(xué)生選擇適應(yīng)自己特點(diǎn)的文學(xué)形式來(lái)充分構(gòu)思寫作?！白儎t新,不變則腐;變則活,不變則朽”。在自然中求變化,流暢中求跌宕,引人入勝,扣人心弦。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生,讓他們感到生活像廣闊的海洋,在它深處埋藏著無(wú)數(shù)寶藏,需要用眼睛、用智慧去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性能力,給予正確引導(dǎo),相信每個(gè)孩子都應(yīng)在我們教師手里茁壯成長(zhǎng),煥發(fā)個(gè)性的魅力。
教學(xué)方法論文 第4篇
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對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，其主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的方法。由于該科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于較為實(shí)用的理論知識(shí)，因此，要針對(duì)這一點(diǎn)向高職院校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思想的灌輸。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，并非是一項(xiàng)純粹的理論學(xué)習(xí)，它在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用是多方面的。而學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，再學(xué)習(xí)本專業(yè)的其他專業(yè)課程的時(shí)候，就會(huì)倍感輕松。改變學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生明白，來(lái)到高職院校學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)習(xí)一種生存的技能，而并非是學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)而學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。
二、讓統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際
如何讓學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)，讓學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，就要看教師如何引導(dǎo)教學(xué)。例如一個(gè)事件的統(tǒng)計(jì)，通過(guò)不同的方法統(tǒng)計(jì)計(jì)算的結(jié)果一定是不相同的，而最終事件得出的結(jié)論應(yīng)當(dāng)是相同的。讓學(xué)生明白各種統(tǒng)計(jì)方法的計(jì)算方式，是為了讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)各種各樣的事件時(shí)采取相應(yīng)的解決方法，而并非是要學(xué)生做過(guò)多的無(wú)用之功。統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中要應(yīng)當(dāng)注重課堂與學(xué)生的互動(dòng)，如果學(xué)生能夠提出問(wèn)題，就說(shuō)明學(xué)生在課堂上是聽講的，千萬(wàn)不要解決問(wèn)題的希望寄托在課后。由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情本就不高，如果把問(wèn)題留在課下，期待于學(xué)生在課下解決，那是幾乎不可能的。因此對(duì)于課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題一定要讓學(xué)生當(dāng)堂解決。在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候，需要注意的是，不要直接告訴學(xué)生該問(wèn)題的答案或結(jié)論是什么。要讓學(xué)生自己去思考，教師所起到的作用是引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，朝著答案的方向去進(jìn)行思考。在講述理統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論內(nèi)容的時(shí)候，教師可以舉出實(shí)際例子，讓學(xué)生清楚明白的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法。
三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)方法
項(xiàng)目教學(xué)法是一種非常普遍的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，這種方法可以讓學(xué)生更加深刻的理解統(tǒng)計(jì)學(xué)所講講述的內(nèi)容。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，主要是講述統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)計(jì)算等內(nèi)容。在這樣的情況下，可以讓學(xué)生形成小組式學(xué)習(xí)，4-5人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在這個(gè)教學(xué)方法中值得一提的是，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，這在統(tǒng)計(jì)工作中是非常重要的一種能力。當(dāng)一個(gè)統(tǒng)計(jì)方法學(xué)習(xí)完畢之后，就可以實(shí)施這種項(xiàng)目教學(xué)法。啟動(dòng)一個(gè)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目。由兩到三個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)工作，他們相互之間不會(huì)做出任何交流，只有小組成員之間進(jìn)行交流。這樣他們采取的統(tǒng)計(jì)方法就可以區(qū)分出來(lái)。只要得出正確的結(jié)論即可。每個(gè)小組使用的方法不同，他們所用的統(tǒng)計(jì)時(shí)間也不相同，所以，找出該事件中用時(shí)最短的一個(gè)小組，就說(shuō)明他們所用的統(tǒng)計(jì)方法是最為恰當(dāng)?shù)?。?duì)于統(tǒng)計(jì)工作來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)的方法不同，計(jì)算得出的結(jié)果不同，但是針對(duì)同一事件統(tǒng)計(jì)出的結(jié)論是相同的。因此對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)方法的使用是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分的，真正值得區(qū)分的是統(tǒng)計(jì)方法是否得當(dāng)。而讓學(xué)生理解是否恰當(dāng)?shù)那擅钔緩?，就是讓學(xué)生親自驗(yàn)證這些統(tǒng)計(jì)方法是否真的適用于統(tǒng)計(jì)此類事件。學(xué)生通過(guò)接受項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目事件進(jìn)行討論及分析，可以正確判斷該事件統(tǒng)計(jì)工作適用于哪種統(tǒng)計(jì)方法，一旦確定了統(tǒng)計(jì)方法后，只需要注意數(shù)據(jù)計(jì)算過(guò)程中的準(zhǔn)確性就可以了。那么這樣的項(xiàng)目訓(xùn)練既可以讓學(xué)生迅速掌握統(tǒng)計(jì)的計(jì)算方法，也可以讓學(xué)生熟悉該類事件的數(shù)據(jù)特點(diǎn)。只要根據(jù)特點(diǎn)去討論分析使用統(tǒng)計(jì)方法，那么對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)就可以輕松很多。當(dāng)學(xué)生最終將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)完畢后，可以讓學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)綜合性的事件統(tǒng)計(jì)。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的各種統(tǒng)計(jì)方法對(duì)事件中需要統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。當(dāng)然還是以小組套論的形式進(jìn)行，在綜合事件中，統(tǒng)計(jì)事件多種多樣，而適用的統(tǒng)計(jì)方法也是不盡相同，因此，這個(gè)測(cè)試是對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)結(jié)果的最好驗(yàn)證。學(xué)生將該綜合事件中的統(tǒng)計(jì)事件合理應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)者，則視為運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)精到學(xué)生，給予成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀；對(duì)于該綜合實(shí)踐中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法并不得當(dāng)，但最終得出正確結(jié)論者，則視為不能靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，給予該學(xué)生成績(jī)?yōu)榱己?；?duì)于使用統(tǒng)計(jì)方法得當(dāng)，而未能得出準(zhǔn)確結(jié)論者，則視為對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容未完全領(lǐng)會(huì)，對(duì)于數(shù)據(jù)計(jì)算等不能精準(zhǔn)給予答案，給予這樣的學(xué)生成績(jī)?yōu)榧案?；而未能完成統(tǒng)計(jì)工作的，并且對(duì)統(tǒng)計(jì)方法混亂不知所用者，則視為對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容未完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給予成績(jī)?yōu)椴?。如此，?xiàng)目教學(xué)法就完成了。該方法的使用不僅僅可以讓教師知道學(xué)生是否理解所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度去調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，還可以開發(fā)學(xué)生的多向思維能力，讓學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)盡可能地全面思考問(wèn)題的最佳解決方案。
四、結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)方法論文 第5篇
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目前的教學(xué)模式是，課堂是屬于學(xué)生的，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由的發(fā)揮自己，把自己的地理知識(shí)盡可能的展示出來(lái)，并且，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠主動(dòng)的去探索地理知識(shí)，遇到不能解決的能夠與同學(xué)教師一起分享，一起探討，在這個(gè)過(guò)程中，不斷的戰(zhàn)勝自己，豐富自己，致使自己成為地理課堂上的主人。這樣一來(lái)，就要求教師在教授地理知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意自身的角色，不應(yīng)再像過(guò)去一樣，依然把自己當(dāng)作課堂的主體，自顧自的講解知識(shí)。教師應(yīng)積極主動(dòng)的配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)做指導(dǎo)，牽引著學(xué)生一步一個(gè)腳印的去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教師還要在學(xué)生需要一起討論、一起探討時(shí)，能夠以平和的態(tài)度做一個(gè)忠實(shí)的聽眾，讓學(xué)生自由、輕松的分享自己的學(xué)習(xí)成果，展示自己的才能，說(shuō)出自己的不解，大膽的尋求幫助。在高中地理教學(xué)中，教師可以組織一些教學(xué)活動(dòng)，像是游戲、視頻、課外實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。只有自己參與，自己思考、自己解決的問(wèn)題，才算是有效的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，才算是真正的體驗(yàn)地理的學(xué)習(xí)，懂得地理知識(shí)。這樣才能夠讓學(xué)生在今后的地理學(xué)習(xí)中，有新的感悟、新的理解，才能夠愿意在遇到問(wèn)題時(shí)，積極的去探索，從而自主的解決問(wèn)題。
二、高中地理教學(xué)中要努力提升自身的素質(zhì)
在高中地理教學(xué)中，要想提升教師的素質(zhì)，創(chuàng)造高效率的、完美的地理課堂，首先，就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要認(rèn)真負(fù)責(zé)的將地理知識(shí)簡(jiǎn)單、清晰的教授給學(xué)生，還要在課余時(shí)間不斷的充實(shí)自己，嚴(yán)格的要求自己，每天都去學(xué)習(xí)，接觸新的教學(xué)理念，不斷的充實(shí)自己，使自己更有文化內(nèi)涵，素質(zhì)修養(yǎng)，讓高中地理教學(xué)的發(fā)展越來(lái)越美好；其次，教育還在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，教師應(yīng)保持一顆與時(shí)俱進(jìn)的心，一直跟隨者教育發(fā)展的步伐，不斷的去充實(shí)自己，填補(bǔ)自己教學(xué)中的不足，讓自己的地理課堂更符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求。因此，教師在地理課堂教學(xué)的工程中，應(yīng)認(rèn)清自己在課堂中的位置，盡可能的讓學(xué)生接收到更為清晰、明了的地理知識(shí)，提升地理課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量；最后，教師在地理教學(xué)中，應(yīng)盡自己最大的能力，引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)地理的方法去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)達(dá)到最佳，在此過(guò)程中，教師還應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ虒?dǎo)學(xué)生，使其每天都能抽出一點(diǎn)時(shí)間去學(xué)習(xí)地理，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。
三、高中地理教學(xué)應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在高中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目很多，所要記住，練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也是數(shù)不勝數(shù)，課下幾乎沒(méi)時(shí)間練習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)，也有很多時(shí)候?qū)W生會(huì)忽略對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心理，覺得學(xué)習(xí)地理會(huì)影響自己其它科目的研究與探索。在高中，學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這種心理，主要還是因?yàn)榈乩頉](méi)能在學(xué)生心目中留下重要的印象，還不能夠讓學(xué)生主動(dòng)的想起學(xué)習(xí)地理知識(shí)，探索地理知識(shí)，總而言之，就是地理沒(méi)能夠及時(shí)的打動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，沒(méi)能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的熱情。因此，在高中地理的教學(xué)中，要想改變這一狀況，地理教師就要在教學(xué)方法方面做努力，盡可能的在課堂上給學(xué)生留下深刻的印象，讓其能夠在課余時(shí)間想要去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，想要去知道關(guān)于地理更多、更廣、更深層次的知識(shí)。在高中地理的課堂上，教師可以先從教學(xué)方法上入手，在傳統(tǒng)、死板、枯燥的教學(xué)方法中，引進(jìn)新的教學(xué)理念，逐漸的改變課堂氛圍，增加課堂教學(xué)的多樣化，讓其地理教學(xué)豐富多彩，引發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的關(guān)注度，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知欲，愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的去課外實(shí)踐，強(qiáng)化自己對(duì)地理知識(shí)的記憶度。教師還可以根據(jù)每堂課所要教授的地理內(nèi)容的不同，合理、科學(xué)的安排教學(xué)方案，讓地理課堂更加有趣、更加的適合學(xué)生聽講，學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，教師在講解《地球上的大氣》這一章節(jié)時(shí)，可以靈活的借助多媒體，把我國(guó)的氣候狀況用視頻的方式介紹給學(xué)生，也可以把視頻設(shè)計(jì)成漫畫的形式，加深學(xué)生對(duì)此章節(jié)學(xué)生的印象。其實(shí)，學(xué)生也很喜歡這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)感覺這樣的地理課堂是比較輕松的，也是豐富多彩的，學(xué)生也很愿意在這樣的課堂上盡情的發(fā)揮自己，展示自己，提高自己學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主動(dòng)性。
四、結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)方法論文 第6篇
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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)閱讀方法閱讀技巧
閱讀是一種交際行為，是人的語(yǔ)言能力和交際能力的融合。人們?yōu)榱酥苯荧@取所需的信息，必須運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，使用各種閱讀技能，進(jìn)行判斷、推論，找出所讀語(yǔ)篇承載的觀點(diǎn)和信息，并對(duì)這些觀點(diǎn)和信息做出估價(jià)。這種閱讀活動(dòng)無(wú)疑是讀者與作者之間的一種交際活動(dòng)。現(xiàn)代社會(huì)，信息源種類繁多，而閱讀是獲取信息的主渠道。學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言的目的都是為了交際，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，應(yīng)試是手段，而交際才是目的。在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試題中，閱讀占的比分很大，因此，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占很重要的位置。如何提高閱讀能力，是本文探討的主要問(wèn)題。
一、閱讀的幾種方法
閱讀一般分為精讀（intensivereading）、泛讀（extensivereading）、略讀（skimming）和查閱（scanning）。閱讀方法不同，對(duì)閱讀者的要求也不同。
精讀。要求學(xué)生毫無(wú)遺漏地仔細(xì)閱讀全部語(yǔ)言材料，并獲得對(duì)整篇文章深刻而全面的理解，在精讀課本中，每篇課文后的詞匯、語(yǔ)法、句型及注釋都應(yīng)仔細(xì)領(lǐng)會(huì)。
泛讀。也可稱為普通閱讀，要求學(xué)生讀懂全文，對(duì)全文的主旨大意、主要思想和次要信息及作者的觀點(diǎn)有明確的了解。對(duì)全文只做一般性的推理、歸納和總結(jié)，無(wú)需研究細(xì)節(jié)問(wèn)題和探討語(yǔ)法問(wèn)題。但要求閱讀速度高于精讀速度的一倍。
略讀。是一種瀏覽性的閱讀，指學(xué)生以他能力達(dá)到的最快速度瀏覽閱讀材料。略讀不需通讀全文，只跳躍式地讀主要部分，主要部分一般指第一段、最后一段及中間銜接段，因?yàn)榈谝欢我话銥槿母攀?，最后一段為歸納總結(jié)，中間銜接段一般為上下文關(guān)系段落或者有遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系等。目的是為了獲取全文的中心思想和主要內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，略讀的速度應(yīng)快于泛讀速度的一倍。
查閱。指一種有目的地查找個(gè)別資料的瀏覽性閱讀。在語(yǔ)言材料中查找某一專題信息。在一般的考試中，如對(duì)數(shù)據(jù)、年代或某一具體信息的查找?？上葹g覽一下所提問(wèn)題、明確所需信息，利用此方法閱讀最為快捷。
二、閱讀的技巧
1．強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞的重要性，提高辨認(rèn)詞匯的能力。在英語(yǔ)中句子時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成都是靠動(dòng)詞，通過(guò)動(dòng)詞可以推斷句子主旨，獲取主要信息，然后根據(jù)名詞的數(shù)來(lái)獲取句子大意。特別是在考試閱讀中，為了爭(zhēng)取時(shí)間提高速度，需把目光關(guān)注動(dòng)詞和主要名詞，就可獲取主要信息。
2．瀏覽所提問(wèn)題，提高尋找具體信息的技能。一般來(lái)說(shuō)，作者根據(jù)自己的意圖和思維模式，通過(guò)一定的語(yǔ)言手段，把分散的、細(xì)節(jié)的、具體的材料組織在一起，在訓(xùn)練或測(cè)試中，命題者往往采用多種方式進(jìn)行提問(wèn)，有直接的和間接的，但不管怎樣，命題范圍和思想基本與作者一致。閱讀者首先要搞清楚問(wèn)題的要求，帶著問(wèn)題和所需的信息去查詢，以提高閱讀速度。
3．?dāng)U大知識(shí)領(lǐng)域，提高猜詞悟意的技能。語(yǔ)言學(xué)家把猜詞悟意的方法歸納總結(jié)為“定義法、同位法、反義法、上下義法”等方法。但這些方法都離不開兩大要素，首先是閱讀者本身的文化修養(yǎng)，既語(yǔ)言、文化素質(zhì)。其次是通過(guò)全局識(shí)破個(gè)體的能力。這就要求讀者要不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，懂得社會(huì)、天文、地理、財(cái)經(jīng)、文體等科普性知識(shí)。另外，要通過(guò)上下文的聯(lián)系來(lái)猜測(cè)一個(gè)詞的涵義或一個(gè)段落的大意。4．克服不良的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度。首先，要避免以單詞為注視點(diǎn)，要按意群進(jìn)行閱讀，這樣才符合眼睛與大腦的協(xié)調(diào)。其次，避免出聲閱讀。出聲閱讀實(shí)際上是喃喃自語(yǔ)地把每個(gè)詞讀出來(lái)。西方人說(shuō)話的速度為150w/pm，而閱讀的速度則在250w/pm以上。另外，要避免心讀，心讀實(shí)際上還是一種聲讀形式，只是沒(méi)有聲音，也看不到嘴唇的蠕動(dòng)，也許發(fā)音器官?zèng)]有動(dòng)用，但在內(nèi)心想象各個(gè)單詞的發(fā)音，存在著一種內(nèi)心說(shuō)話的形式。要認(rèn)識(shí)到閱讀是一種視覺過(guò)程，是靠眼球自左向右的轉(zhuǎn)動(dòng)大腦的協(xié)調(diào)來(lái)獲取信息的。
三、閱讀教學(xué)與交際能力的培養(yǎng)
“交際能力”這個(gè)概念是由美國(guó)的人類學(xué)家和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（hymes）在六十年代中首先提出。八十年代初，卡納爾（canale）和溫斯（swain）提出了著名的“交際能力模式”，認(rèn)為交際能力包括四方面的內(nèi)容：（1）語(yǔ)法能力。指對(duì)語(yǔ)言特征和規(guī)則的掌握，包括詞匯、詞法、語(yǔ)法、拼寫及語(yǔ)義等內(nèi)容；語(yǔ)法能力強(qiáng)調(diào)正確理解和表達(dá)語(yǔ)句的字面意義所需的知識(shí)和技巧。（2）社會(huì)語(yǔ)言能力。包括語(yǔ)言使用的社會(huì)文化規(guī)則。（3）話語(yǔ)或語(yǔ)篇能力。即如何將語(yǔ)法形式和意義結(jié)合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)完整的語(yǔ)篇。（4）交際策略能力，即應(yīng)付交際困難的系統(tǒng)性技能?，F(xiàn)在，外語(yǔ)界一般認(rèn)為交際能力指的是，在語(yǔ)篇水平上恰當(dāng)?shù)皿w地使用各種語(yǔ)言技能，獲取或表達(dá)信息的能力。
閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)獲取信息的能力，但閱讀教學(xué)的過(guò)程總是涉及上述（2）和（4）的有關(guān)知識(shí)及能力的培養(yǎng)。在五項(xiàng)英語(yǔ)技能（聽、說(shuō)、讀、寫、譯）的教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)發(fā)展和培養(yǎng)交際能力的作用可以說(shuō)最大，在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的方面作用也最大。
四、閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的地位
英語(yǔ)課型的設(shè)置一般以培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能為目的，因此，產(chǎn)生了所謂的“聽力課”“會(huì)話課”“閱讀課”（包括精讀課、泛讀課和快速閱讀課）、“寫作課”和“翻譯課”等課型。由于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)數(shù)極為有限，不少院校則只開設(shè)集聽、說(shuō)、讀、寫、譯等多種技能培養(yǎng)于一身的“英語(yǔ)綜合技能課”。也有把聽、說(shuō)合并為“聽說(shuō)課”，把讀、寫、譯合并為“精讀課”，使其成為特殊課型。把“聽、說(shuō)”和“讀、寫、譯”分別地列為兩個(gè)大的課型，是個(gè)可取的做法。但無(wú)論是綜合課還是“合并課”，都不可忽視《大綱》對(duì)閱讀教學(xué)地位的規(guī)定，以及對(duì)閱讀的質(zhì)和量的要求。
教學(xué)方法論文 第7篇
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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言虛詞；結(jié)構(gòu)分析；句型歸納
文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)楹同F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)成不同，導(dǎo)致同學(xué)們理解、記憶相對(duì)比較困難。據(jù)調(diào)查，同學(xué)們普遍感覺文言文中的虛詞往往一詞多用，難以詳細(xì)把握，考試常常丟分。確實(shí)，虛詞是學(xué)文言文躲不開的一道坎，然而它又不像實(shí)詞那樣有具體的指向和意義，它們?cè)诰渥又谢蛘咂鸬揭欢ǖ恼澈?、轉(zhuǎn)折、語(yǔ)氣緩沖等作用，或者就只是語(yǔ)氣助詞無(wú)實(shí)際意義?？偟膩?lái)說(shuō)，文言虛詞雖然不多，但是用法各異，如不能以合理的方法給同學(xué)們捋順和指導(dǎo)，他們可能就無(wú)法找到掌握文言虛詞理解和運(yùn)用的方法。所以，文言文教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)用法不同，來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行文言虛詞歸納和理解，確切的語(yǔ)境中逐步體會(huì)虛詞的意義和功能，這樣才能對(duì)文言虛詞形成系統(tǒng)的認(rèn)知。鑒于此，下面我就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)怎樣在高中語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言虛詞進(jìn)行幾點(diǎn)分析和討論。
一、對(duì)稱推理法
文言文比較優(yōu)美，其中的對(duì)偶和駢句比較常見，這樣的句子上下意思表達(dá)一致，所以我們可以結(jié)合上下句相互推理其中虛詞的用法和意義。例如：陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》中“舟遙遙以輕颶，風(fēng)飄飄而吹衣”和坡《前赤壁賦》中“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終”。這兩個(gè)例句都是對(duì)偶駢句，句型結(jié)構(gòu)意義，處于相同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)位置上的“以”與“而”都是連詞起到表達(dá)修飾的作用。還有一種雖然不是在對(duì)偶句中，但是虛詞兩邊都是意思相似的名詞或動(dòng)詞，這樣才也是起到連詞作用。荀子《勸學(xué)》“蟹六跪而二螯”其中的“而”就是連接“六跪”和“二螯”……由此可見，文言虛詞學(xué)習(xí)單拆開來(lái)讓同學(xué)們死記每個(gè)詞的意義，要能有效引入具體的語(yǔ)句情境進(jìn)行分析。虛詞顧名思義就是沒(méi)有實(shí)際意義的詞，離開具體的語(yǔ)境它就一點(diǎn)意義也沒(méi)有了。因此，虛詞教學(xué)中我們要結(jié)合具體的例句語(yǔ)境來(lái)對(duì)虛詞進(jìn)行條理的歸納和總結(jié)，只有這樣才能讓同學(xué)們體悟語(yǔ)境，摸索規(guī)律，逐漸養(yǎng)成觀察和分析的良好習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)虛詞有更為明確地認(rèn)識(shí)。
二、結(jié)合語(yǔ)法模式分析
文言文和現(xiàn)行的白話文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不同，而虛詞往往在特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中起著特定的作用。所以，我們也可以通過(guò)特定的語(yǔ)法分析來(lái)認(rèn)知虛詞的對(duì)應(yīng)意義。教學(xué)過(guò)程中，我們可以在平時(shí)就引導(dǎo)同學(xué)們積累文言特定句式，進(jìn)而指導(dǎo)大家歸納出特定的文言虛詞模型句式。這樣一來(lái)，在以后遇到類似結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句時(shí)，就能很好地分析和理解其中文言虛詞的作用了。
1.同詞異意歸納
高中階段要求掌握的虛詞是18個(gè)，但是這18個(gè)虛詞各自在不同的句子里又起到不同的作用。為了讓同學(xué)們?cè)敿?xì)掌握，我們可以抓住某個(gè)詞，從橫向例句它在不同語(yǔ)句中的用法，進(jìn)而一一分析其作用。
就拿上文提到的“而”字來(lái)說(shuō)?！靶妨蚨边@樣的句型中標(biāo)連接并列；但是在“君子博學(xué)而日參省乎己”就是表遞進(jìn)關(guān)系；在“置之地，拔劍撞而破之?！本渥又芯捅硎境薪雨P(guān)系；在“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)?！北硎巨D(zhuǎn)折關(guān)系……這樣我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中給同學(xué)們舉出例子，然后引導(dǎo)他們針對(duì)每一種情況舉出類似例子并加以分析。這樣以來(lái)虛詞固然散漫，但是只要我們抓住語(yǔ)法這個(gè)框架就能讓同學(xué)們掌握分析虛詞意義的基本方法，這樣就能生成知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)而舉一反三，形成知識(shí)脈絡(luò)，提升理解能力。
2.虛詞特定句型歸納
文言文定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較常見，而虛詞往往充當(dāng)重要作用。所以，要想讓孩子們系統(tǒng)地掌握就得撓鋟結(jié)構(gòu)上進(jìn)行概括性分析，這樣同學(xué)們才能在以后看到虛詞在句式中的位置就能判斷虛詞的意義。
我們常用虛詞來(lái)表示的語(yǔ)句有：判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句等。其中倒裝句子還分為定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、主謂倒裝等。這些句子的特殊結(jié)構(gòu)形式往往與虛詞的用法存在關(guān)聯(lián)。例如：悵恨久之。（《陳涉世家》）這句話省略了主語(yǔ)，“久”是個(gè)時(shí)間詞，作謂語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)，而補(bǔ)語(yǔ)之后的“之”就是句子中可有可無(wú)的存在了，因此可以通過(guò)句子結(jié)構(gòu)的劃分來(lái)確定，這句話之中的“之”字可以不譯。再如，虛詞在句子中作賓語(yǔ)前置的標(biāo)識(shí)：如，“是”（如“馬首是瞻”），“之”（如“夫晉，何厭之有？”）等。文言文別常見類似的句子，我們都可以按這個(gè)模式來(lái)理解虛詞的意義和句子的含義，類似的句型有：唯利是圖、如何是好；何陋之有，何罪之有……
從這些語(yǔ)言現(xiàn)狀可以看出，對(duì)于虛詞的用法總結(jié)和教學(xué)，教師必須要借助句子結(jié)構(gòu)的講解，教師可以在進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)教學(xué)的過(guò)程中滲透虛詞理解教學(xué)，讓學(xué)生能夠在文言文的其它學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握虛詞功能。
教學(xué)方法論文 第8篇
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大學(xué)語(yǔ)文之所以不被重視的一個(gè)重要原因就是:大家對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生、國(guó)家甚至整個(gè)民族的重要性認(rèn)識(shí)不清。一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)是:目前就業(yè)形勢(shì)那么嚴(yán)峻，教會(huì)學(xué)生生存工作的手段更為重要，至于語(yǔ)文課就少開甚至不開了，再加上從小學(xué)到中學(xué)我們開設(shè)了12年語(yǔ)文課，到了大學(xué)就沒(méi)有開設(shè)的必要了，大學(xué)語(yǔ)文只是中學(xué)語(yǔ)文的延續(xù)，甚至有人認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文就是“高四語(yǔ)文”。然而一個(gè)民族之所以得以保存和延續(xù)，一個(gè)重要的因素就是其獨(dú)特的民族文化和民族精神，語(yǔ)文課作為國(guó)人學(xué)習(xí)和掌握本國(guó)語(yǔ)言和文化，培養(yǎng)其高尚的民族精神的重要手段，在民族特性的保持和民族文化的傳承方面有不可替代的作用。這種培養(yǎng)和學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的、終身的、潛移默化的。大學(xué)和中學(xué)作為學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的重要階段，在人的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成中有著不同的地位和作用。
二、大學(xué)語(yǔ)文課程的主要任務(wù)
總體來(lái)講，大學(xué)語(yǔ)文課是大學(xué)里最重要的一門課。這門課在學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造等各個(gè)方面的強(qiáng)大作用是任何一門課程都無(wú)法替代的。隨著我國(guó)改革開放不斷深入，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的核心能力的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。在新的形勢(shì)下，大學(xué)語(yǔ)文的主要任務(wù)歸納起來(lái)就一句話:培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(一)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力
基礎(chǔ)教育由于教育的目的和教育制度的原因，在學(xué)生的思維培養(yǎng)方面更加注重學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)，注重思維的嚴(yán)密性和邏輯性。多年的標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生習(xí)慣了非此即彼、非對(duì)即錯(cuò)的思維模式。學(xué)生在生活中為人處世十分的簡(jiǎn)單，說(shuō)好聽叫單純，說(shuō)不好聽的叫傻，這樣的人到社會(huì)上是會(huì)吃虧的。大學(xué)教育的目的不是高考而是面對(duì)社會(huì)，不需要那么多的標(biāo)準(zhǔn)答案，他需要學(xué)生走出思維的直線模式，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)散，敢于表現(xiàn)自己的個(gè)性和特色。文學(xué)的多樣性和不確定性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)中:在對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行賞析時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的主題和文章的意境提出自己獨(dú)特的見解;在對(duì)歷史名人的思想和成就進(jìn)行介紹時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)代生活的實(shí)際提出一些新穎的想法。從而全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(二)培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)
大學(xué)語(yǔ)文在高校課程體系中的定位是文化素質(zhì)課。大學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化素質(zhì)。文學(xué)是人類思想的營(yíng)養(yǎng)劑，不懂文學(xué)的人，思想難免會(huì)“缺氧”，一個(gè)文學(xué)素養(yǎng)差的人，其創(chuàng)新能力必然很差?？v觀人類發(fā)展的歷史，不論是科學(xué)巨人，還是思想泰斗，凡是能取得巨大成就的人，莫不得益于扎實(shí)的文學(xué)功底。不注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，一味地教給學(xué)生實(shí)用知識(shí)，就有可能把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)干活的機(jī)器。大學(xué)語(yǔ)文可以通過(guò)大量的優(yōu)秀作品的欣賞和歷史文人們的思想的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的文學(xué)沉淀和促成學(xué)生思想境界的升華，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供原動(dòng)力
大學(xué)教育的首要任務(wù)是完善學(xué)生的人格，賦予學(xué)生不斷進(jìn)取的精神，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這些比教給學(xué)生實(shí)用知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的技能更為重要。一味地強(qiáng)調(diào)傳授實(shí)用技術(shù)和培養(yǎng)實(shí)用技能，是急功近利的教育短期行為，是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展極不負(fù)責(zé)任的行為。終身學(xué)習(xí)能力是每個(gè)人一生中最為重要的一種能力。再好的大學(xué)也不可能教給學(xué)生一生中要用到的全部知識(shí)，更不可能培養(yǎng)好學(xué)生一生所需要的所有能力。尤其是知識(shí)更新速度的加快，新技術(shù)層出不窮，終身學(xué)習(xí)能力對(duì)理工科大學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得更為重要。學(xué)習(xí)能力的核心是語(yǔ)言的感受、理解能力和思維能力。大學(xué)語(yǔ)文課在這兩個(gè)能力培養(yǎng)方面的巨大作用是任何一門課程都無(wú)法替代的。
三、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的建議
大學(xué)語(yǔ)文作為當(dāng)代大學(xué)生在大學(xué)教育過(guò)程中的一門公共必修課程，在培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)方面有著十分重要的作用。作為一名一線的語(yǔ)文老師，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課程，如何讓我們的文學(xué)知識(shí)貼近生活、貼近學(xué)生的實(shí)際，如何讓學(xué)生在每一次課上都學(xué)有所獲，筆者都做了一些嘗試和探討，歸納總結(jié)出以下幾條建議:
(一)在教學(xué)理念上，樹立大語(yǔ)文觀，確立“文學(xué)即人學(xué)，語(yǔ)文即生活”的教學(xué)理念
教育為本，理念先行。沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念，我們的語(yǔ)文教學(xué)要么成為“高四語(yǔ)文”為高中語(yǔ)文補(bǔ)課:介紹作者和寫作背景，分析文章段落，歸納段落大意，提煉中心思想，老手段、老路子、老方法，千年不變;要么最求時(shí)髦開設(shè)所謂的“人文素質(zhì)教育”課，學(xué)生學(xué)了一大堆，換個(gè)時(shí)間、換個(gè)形式啥也不會(huì);要么純語(yǔ)文、純文學(xué)，滿嘴之乎者也，迂腐到家、惹人笑話。只有把語(yǔ)文融入生活、融入時(shí)代，把語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生自身的需要結(jié)合起來(lái)，把文學(xué)知識(shí)和學(xué)生做人做事結(jié)合起來(lái)，才能真正體現(xiàn)“文以載道”“文道合一”的思想，真正體現(xiàn)語(yǔ)文課程基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)用性、審美性的課程特點(diǎn)。
(二)在教學(xué)目的上，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)的主要目的
在高考體制下，我們對(duì)語(yǔ)文、對(duì)作家、對(duì)作品進(jìn)行機(jī)械式、肢解式的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且大學(xué)生讀書也比以前少了。因此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以把短期目標(biāo)定在“重新引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣”上面，其實(shí)這也可以達(dá)到長(zhǎng)期的效果，只要有了一些興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就可能變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期目標(biāo)可定位在培育學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”上，這是為了讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文化乃至世界文化有感性的和一定系統(tǒng)性的了解，學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習(xí)慣，甚至讓閱讀成為一種生活方式，終生受用。大學(xué)語(yǔ)文教育的最終目標(biāo)是讓我們的學(xué)生更深刻地接觸到中華民族的文化，成為植根于他們的靈魂、支撐他們精神的文化，并增強(qiáng)他們的民族自豪感與自信心。
(三)在教學(xué)內(nèi)容上，選取經(jīng)典的、有代表性的、具有一定現(xiàn)實(shí)意義的作品，一定要讓學(xué)生開卷有益
目前，大學(xué)語(yǔ)文在教材建設(shè)方面存在著太多的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了大學(xué)語(yǔ)文課功能的發(fā)揮，給人們?cè)斐闪诉@門課似乎可有可無(wú)的錯(cuò)覺。目前國(guó)內(nèi)出版的大學(xué)語(yǔ)文課教材有一百二十多個(gè)版本，起碼有九成以上質(zhì)量不合格。有的教材錯(cuò)誤頗多，有的教材內(nèi)容空泛，思想單薄，選文規(guī)范性差等等，各種問(wèn)題都十分嚴(yán)重。因此，選取規(guī)范的教材、選取經(jīng)典的對(duì)學(xué)生各方面有幫助的篇目進(jìn)行教學(xué)十分重要。此外，各學(xué)校還可以根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的特點(diǎn)編著一些適合專業(yè)特點(diǎn)的課外閱讀物，如:《三字經(jīng)》、《百首經(jīng)典唐詩(shī)選讀》、《百首經(jīng)典宋詞選讀》、《百篇經(jīng)典散文選讀》、《百首經(jīng)典歌曲選唱》等等擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、增加學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，提升學(xué)生的思想境界。
(四)在教學(xué)方法和手段上，把傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)增加語(yǔ)文的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)技術(shù)的推廣，教學(xué)手段更加豐富靈活。多媒體教學(xué)、電子版教材不斷出現(xiàn)，它們具有的大信息量，視聽結(jié)合，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲等特點(diǎn)，大大地增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的吸引力，也對(duì)我們教師的教學(xué)提出了更高的要求。如何合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)也是我們教師面臨的一個(gè)嶄新的課題。于是許多老師開始摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，一味的追求新奇:動(dòng)不動(dòng)ppt，動(dòng)不動(dòng)多媒體，非常時(shí)髦。但我們恰恰忽略了，多媒體只是教學(xué)的輔助手段，它不能代替教師個(gè)性化的講授，不能代替師生間感情的交流，也不能代替老師人格力量的熏染。所以我們必須把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，通過(guò)觀看相關(guān)影片、記錄片，把語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)等結(jié)合起來(lái);通過(guò)在課堂上增加討論時(shí)間，多給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì);通過(guò)在網(wǎng)上開辟各專題論壇，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流;通過(guò)成立讀書協(xié)會(huì)，增加講座．組織辯論賽、詩(shī)歌朗誦、對(duì)聯(lián)、集句，表演話劇等等非常好的教學(xué)方式，可以大大地增強(qiáng)語(yǔ)文的吸引力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。
(五)在教學(xué)形式上，改變傳統(tǒng)教室、書本、粉筆的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文教學(xué)走出課本，走出教室
首先，把課文講解和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。我們?cè)谡n文講解時(shí)要改變知識(shí)灌輸式的教育模式。把文章當(dāng)成一個(gè)審美的對(duì)象，以引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)名著，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中真實(shí)感受語(yǔ)言的美、語(yǔ)文的魅力，這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也可以收到事半功倍的效果。其次，把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文雖說(shuō)是感性的，但文學(xué)知識(shí)是抽象的，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時(shí)和容易就懂得其中的道理，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻很難把書本知識(shí)和生活實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。因此，我們?cè)诮淌趯W(xué)生一些有針對(duì)性的語(yǔ)言和寫作知識(shí)與技巧的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。最后，把文學(xué)思想的熏陶和學(xué)生的終身發(fā)展需要結(jié)合起來(lái)。大學(xué)語(yǔ)文這門課程具有無(wú)可替代的人文精神傳播、道德熏陶與思想教育的功能，這種功能不是靠空洞的說(shuō)教，而要讓學(xué)生在各個(gè)經(jīng)典文章的感染教育下，在各種文學(xué)思想的講授和傳播中，促成學(xué)生思想境界的升華和健全人格的塑造，培養(yǎng)其愛國(guó)情感與高尚的道德情操。這種感染和熏陶一定要結(jié)合當(dāng)前時(shí)代的特點(diǎn)和當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)，一定要把這種思想和情操化為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的實(shí)際需要
四、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)方法論文 第9篇
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教學(xué)理念首先要轉(zhuǎn)變就是要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育為目的和導(dǎo)向的教學(xué)思維，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)理念，改變教師為“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)思維，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，要讓學(xué)生做經(jīng)典的題目。讓學(xué)生做能夠舉一反三的類型題，而不是重復(fù)性的做海量的題目，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣為教學(xué)目的，啟發(fā)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。明確教學(xué)重點(diǎn)，努力尋求能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造良好課堂氛圍形成互動(dòng)，讓學(xué)生能夠參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)。
二、教師根據(jù)學(xué)生的情況選擇適合的教學(xué)方法
（一）教師科學(xué)合理的選用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)
由于現(xiàn)在的學(xué)生都是伴隨網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)大的一代，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)有著不一樣的感情傾向。在教學(xué)中教師要根據(jù)課程的內(nèi)容選擇合適的現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，例如選用多媒體、幻燈片和錄音等方式進(jìn)行輔助教學(xué)，便于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，鞏固教學(xué)效果。例如，教師在教授古詩(shī)《短歌行》的時(shí)候，教師除了對(duì)古詩(shī)的背景作詳細(xì)闡述之外，還要通過(guò)選用多媒體的資源來(lái)向?qū)W生們展示當(dāng)時(shí)作者曹操求賢似渴和統(tǒng)一天下的雄心壯志。教師最好能選用合適的影視視頻片斷來(lái)給學(xué)生們進(jìn)行分析講解，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候更加深刻的理解每一句詩(shī)詞的含義，便于學(xué)生理解背誦，提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（二）教師根據(jù)課文的類型選用表演法進(jìn)行教學(xué)
實(shí)踐證明，采用表演法進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的關(guān)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)方法的探討山西省介休市職業(yè)中學(xué)馮利琴互動(dòng)性，鞏固了教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí)，由于這是一部話劇，作者曹禺對(duì)每個(gè)人物的刻畫都有很強(qiáng)的時(shí)代背景特點(diǎn)，而且課文描述的人物關(guān)系比較復(fù)雜。如果僅僅依靠教師的講授，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，甚至不明白里面錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)在關(guān)系。此時(shí)，教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演來(lái)進(jìn)行對(duì)課文學(xué)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生記住自己的角色定位，而且學(xué)生還會(huì)主動(dòng)搜集資料來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界，并很好地揣摩人物的一言一行來(lái)盡量表演好這個(gè)角色，最大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，學(xué)生也深刻的理解了這篇文章的內(nèi)在含義，而且印象深刻不容易遺忘。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生們也樂(lè)于參與這種教學(xué)方式，從而鞏固了教師的教學(xué)效果。
（三）教師善于利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)選用競(jìng)賽的方式進(jìn)行教學(xué)
在高中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯增強(qiáng)，有了自己奮斗的目標(biāo)和理想，為了考上自己理想中的大學(xué)，學(xué)生們刻苦努力，相互競(jìng)爭(zhēng)看誰(shuí)的成績(jī)排在前面。此時(shí)，教師就要善于發(fā)覺這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行劃分學(xué)習(xí)小組，設(shè)定比賽的時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生提出物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)。這種做法既能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為以后走上社會(huì)很好地與人相處奠定了良好的基礎(chǔ)。
（四）教師采用啟發(fā)法進(jìn)行題目訓(xùn)練教學(xué)
啟發(fā)法的教學(xué)方式主要體現(xiàn)在做題的環(huán)節(jié)，由于部分教師想要取得好的教學(xué)效果，就會(huì)出現(xiàn)教師不斷地給學(xué)生布置很多題目去做的情況。教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生忙于做題，沒(méi)有空間和時(shí)間對(duì)題目進(jìn)行總結(jié)和思索，只是停留在重復(fù)的做題層面，反而不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。考試中一旦出現(xiàn)變換題目學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手。因此教師在教學(xué)當(dāng)中要注意給學(xué)生選擇經(jīng)典的題目去做，而且提示學(xué)生可以嘗試用多種思維方法去做同一道題，或者是通過(guò)一道題的解答來(lái)總結(jié)一類型題的解答方法。然后教師在進(jìn)行題目的改變來(lái)考察學(xué)生是否真正掌握類型題的解法。尤其是針對(duì)高中的語(yǔ)法題目，學(xué)生們普遍出現(xiàn)錯(cuò)誤率高，而且提升不明顯的情況。此時(shí)教師應(yīng)選擇啟發(fā)式的方法使得學(xué)生掌握做題的思維，從而提高學(xué)生解題的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)方法論文 第10篇
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一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)
一個(gè)吸引人的導(dǎo)入語(yǔ)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。
1、用多媒體課件引入課文
語(yǔ)文教材中有許多文辭優(yōu)美的文章，讀著那些文章，眼前就浮現(xiàn)一幅幅美麗的畫面。在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文中，我利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結(jié)隊(duì)的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，配以悠揚(yáng)的古錚音樂(lè)，讓學(xué)生在視覺、聽覺上都有美的感受。把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)如詩(shī)如畫的境地。然后，我問(wèn)學(xué)生：
“你們知道這是什么地方嗎?”
“你們想去看看嗎?”
“今天老師和同學(xué)們一起乘飛機(jī)去看一看，好不好?“
在美麗的風(fēng)光圖片和柔和的音樂(lè)聲中，學(xué)生很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。
2、以趣開頭。
興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生就會(huì)興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中，他們就會(huì)去思考，去理解。在學(xué)習(xí)《會(huì)搖尾巴的狼》一課中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)狼和羊是怎樣的動(dòng)物，狼和羊會(huì)發(fā)生什么故事?狼會(huì)不會(huì)搖尾巴?課文為什么以《會(huì)搖尾巴的狼》課題?一石激動(dòng)千層浪，學(xué)生議論紛紛，在小組合作中順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、講究提問(wèn)的方法
漢語(yǔ)是一門充滿趣味的語(yǔ)言，不同的句子可以表達(dá)相同的意思，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣不同，表達(dá)的效果也不一樣。提問(wèn)的方式直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維和學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)《一定要爭(zhēng)氣》一文時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀課文后說(shuō)說(shuō)自己知道了什么。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到課文講了童第周兩次爭(zhēng)氣的事，一次為自己，一次為國(guó)家。我表?yè)P(yáng)后學(xué)生后讓學(xué)生默讀課文并思考：童第周為什么要給自己爭(zhēng)氣?他又是怎樣給自己爭(zhēng)氣的?結(jié)果怎樣?從童第周為自己爭(zhēng)氣這件事你想到了什么?問(wèn)題雖然簡(jiǎn)短，但結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言。
三、注意處理課堂的冷場(chǎng)
冷場(chǎng)是學(xué)生遇到問(wèn)題不知如何時(shí)的反應(yīng)。為了避免這種情況的發(fā)生，我在問(wèn)題難度的設(shè)計(jì)上下了很大的功夫，課堂上及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
問(wèn)題太難，學(xué)生望而生畏，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生又覺得沒(méi)意思，為此，在備課時(shí)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上我是花了大量的功夫，以其問(wèn)得巧，問(wèn)得妙。在教學(xué)《曼谷的小象》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為這是一頭怎樣的小象?你是從課文哪里看出來(lái)的?學(xué)生很快就從課文中找到了答案，課堂氣氛也在學(xué)生的思考中活躍起來(lái)。
