對老師的贊美 第1篇
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老師的贊賞與表揚、夸獎有著質的區(qū)別。贊賞是由于常識而加于稱贊，是心靈深處的自然流露，內(nèi)心情感世界的進發(fā)，沒有矯揉造作，沒有功利目的。表揚則是側重于外在的、形式上的，有時還帶著一定的目的，并非真心誠意，比如為了讓學生認真聽課或是按時完成作業(yè)（這會引起學生反感）。在日常教學中，多數(shù)老師缺少的就是那份對學生的贊賞之心、贊賞之情，這是因為老師常常對學生期望過高，甚至以“完美”的標推去苛求他們，把他們的微小進步當作理所當然而忽略掉。因此，老師看到的大多是學生的不足和缺點，看不到學生的優(yōu)點，自然就談不上欣賞稱贊學生了。如果有，充其量也只停留在形式上、口頭上的表揚而已，學生當然提不起精神。
贊賞學生是人文精神在課堂教育教學過程中的滲透，體現(xiàn)了學生和老師人格尊嚴上的平等。它倡導個性解放，要求老師應看到人性的美好，看到每個學生都有追求進步、積極向上的傾向，都有聰明、好學、向善的一面。同時，必須以平常心去看待他們的每一個長處，肯定他們的每一次進老師，自然而然就會善于發(fā)現(xiàn)學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學生的自信心和自豪感。而對待學生的失敗和錯誤，不能采取責罵、懲罰的態(tài)度，而要能以一種廣闊的胸襟給予諒解寬容和鼓勵，井為他們指出一條解決問題、改正錯誤的途徑。學生長期生活在和諧、溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中，就能養(yǎng)成積極向上的健康心境，就能以積極主動的態(tài)度去學習新知識、探索新方法、研究新問題。這樣，不僅能使課堂充滿生命活力，而且使學生的人生旅途充滿著掌聲笑聲、充滿著決心和信心。贊賞是一種美的熏陶，所有學生都希望得到贊賞、信任和鼓勵，這樣的語言對孩子們具有神奇的激勵作用。善與美是緊密相連的，“君子成人之美，而不成人之惡”，作為—名老師，如能時時以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵的話語對待學生，必能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。真就是美，老師的贊賞必須真心誠意，沒有矯揉造作、言過其實或者空洞無實，這樣的贊賞有著自然、真切與和諧之美，具有強烈的感染力和親和力。讓學生在學校里感受到人與人之間的真善美，經(jīng)常體驗被愛感、成功感、自豪感和愉，從而形成開朗活潑、樂觀向上的性格，建立起親密、和諧、真情的師生關系。在課堂教學中學生就能表現(xiàn)出勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，處處洋溢著真情，時時閃耀智慧的火花。
贊賞是一門藝術，作為它的外在形式的表揚、稱贊、激勵也必定要講究藝術。由于每個學生的性格、學識、經(jīng)驗和優(yōu)點不同，教育教學內(nèi)容、手段不同，要使贊賞達到最佳效果，就必須靈活掌握表揚方法，讓它具有針對性和實用性。表揚角度恰當：表揚學生的行為，如“你記得很流利”，“你幫老師找到了解決問題的途徑”。表揚學生的精神，如“你有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度”、“很有創(chuàng)新精神”。表揚學生的素質，如“真聰明”，“你真棒”。對學生提出希望，如“我相信你能行”，“我知道你會成功的”。
表揚方法多樣：明確而富有激勵性的語言，如上面所舉例子。親切而有力的動作，如點頭以贊同，豎起拇指表示夸獎，與學生握手表示感謝，摸摸學生的頭或拍拍肩膀表示欣賞。生動而自然的表情，如聽學生講話神情要專注、面帶微笑，學生的問題提得好或回答得好顯得驚訝、欣喜。還可以輔之于適當?shù)男—勂?。這些方法穿插揉合應用，效果將更顯著。
表揚程度適時、適中：當學生有稍微的進步或較出色的表現(xiàn)，老師的表揚要及時，特別對待差生更應該不失時機。表揚的程度要得當，拿捏準確，不要言過其實，也下要隨心所欲。否則，老師的表揚會沒有意義，甚至事與愿違。
對老師的贊美 第2篇
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[關鍵詞]贊美；自信；鼓勵
[doi]1013939/jcnkizgsc201519263
1引言
自信是成功的基石，是古今中外所有成功人士的共同點。成年人的自信源于兩方面：一是自我認知；二是外來的鼓勵與贊美。而小學生自我認知能力差，甚至可以說無認知能力。自信的獲得就只能依賴于外界的贊美與鼓勵。人做完一件事后都希望得到別人的肯定與表揚。在學生眼中，教師是除父母外最具權威的評價者，學生特別渴望得到教師的贊美。所以教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時贊美，使學生體會到自身的價值，享受到成功的喜悅，建立自信。當學生把事情做好時，教師應該適時表揚；當學生做不好時，也要先肯定學生努力的一面，然后再鼓勵他們繼續(xù)努力，為學生的再一次起航做準備。
2教育中的贊美方法
一是轉變教育觀念不要吝嗇對你學生的贊美。中國有句古話“嚴師出高徒”。中國不少教師對學生的要求很高卻吝嗇于贊美自己的學生。他們害怕學生聽到這些贊美會“驕傲自大，不思進取”，會“翹尾巴”于是總是板著一副嚴肅的面孔來教育學生，甚至批評學生，卻忽視了贊美往往比批評的效果更好。
剛當上班主任時前輩們叮囑筆者：要管好班級最重要的是管好班中調皮的學生。于是每天筆者都關注這些學生，一發(fā)現(xiàn)他們的不良行為就進行批評教育。一個月兩個月過去了，筆者卻發(fā)現(xiàn)了一個令人心酸的事實：學生的不良行為沒有得到有效的糾正，本來安分守己的學生也受到影響，出現(xiàn)了不良行為。筆者百思不得其解，在一次與學生談心時，一個女生的話讓筆者豁然開朗：“老師，他們是特意這樣做的，就是想讓您罵他們?！痹瓉硪婚_始筆者的教育方式就錯了：關注學生的不良行為只能取得暫時的抑制作用，不能解決問題，反而會產(chǎn)生反效果。因為對于調皮的學生來說，老師的批評是一種另類的關注。這就是他們愛鬧惡作劇的原因。明白這些后筆者就把注意力轉移到成績優(yōu)秀，遵守紀律的學生身上，常常在課堂上表揚他們。對于那些調皮的學生則采用冷處理的方式。慢慢地表現(xiàn)好的學生多了，那些調皮的學生也逐漸改掉了不良行為。
在《卡爾?威特的教育》一書中老卡爾?威特的觀點是這樣的：多關注孩子的良好行為，并給予及時，具體的贊美，這樣良好行為便會在孩子身上得到重復，好習慣就會逐步形成。所以很多人說好孩子是夸出來的，這是有一定道理的。贊美與鼓勵的作用不可低估，教師要相信自己的學生，在學習與生活中仔細觀察，捕捉學生的閃光點，可以適度放大學生的進步，對孩子的進步要“小題大做”的激勵。
當然筆者并不是說對學生的錯誤行為聽之任之，放任不管，也不是說教師不可以批評學生。而是作為新時代的教師我們應該改變一下批評學生的方式，特別是對一些具有很強自尊心的學生，他們對教師的評價具有敏感的反應，能快速地覺察到教師對他的態(tài)度，并且會據(jù)此來調整自己的行為。筆者班有一個籃球打得很棒的男生，上課時總是搞小動作，有時甚至騷擾其他同學上課。一次，他進辦公室補交作業(yè)，碰巧老師們正在討論最近發(fā)生的籃球運動員暴力事故。筆者隨口對一位老師說：“他籃球也打得很好，而且組織紀律性很強，不會在籃球場上打架的?！睆哪且院笏判拇笤?，覺得自己能做到像老師說的一樣棒，在課堂上也應該像在球場上一樣遵守紀律，就這樣自覺地養(yǎng)成認真上課的好習慣。
所以在教育學生過程中我們應該更多地關注學生的優(yōu)點，引導學生客觀地評價自己，更多地想到自己的優(yōu)勢和長處。我們在學校生活別是在授課時，應當以贊美與鼓勵為主。例如教師在學生取得進步后贊美可以幫助他們提高自身的價值，并以此作為動力，更勤奮地學習，如此良性循環(huán)才會取得更大的進步。相反，如果老師總是批評學生成績差，學生對自己的評價會偏低，自信心和自尊心會受到打擊，逐漸喪失學習的動力。又如想要學生上課時安靜下來，可以表揚認真聽課的學生，這樣本來安靜的學生會更安靜，吵鬧的學生也會安靜下來，比惡狠狠地批評學生其效果要好很多。
二是教師應該為學生營造充滿贊美的成長環(huán)境。一位心理學家說過孩子在學習過程中是否體驗過成功的喜悅，直接影響到孩子的學習動機和一生的情感發(fā)展。教師要努力為學生創(chuàng)設“成功”的機會，營造贊美上進的氛圍，讓學生積極地爭取成功，體驗成功。
學生每天最寶貴的時間都在教室中度過，教師可以通過豐富多彩的教育活動，創(chuàng)設多種賞識贊美情景，幫助學生在贊美表揚中進步成長。
例如每周的班會課可以讓班干部進行總結：說說這周班里的好人好事；哪些同學成績進步了；哪些同學能按時回校；哪些同學能按時交作業(yè)等。這種借學生之口進行贊美的方法是極為有效的。首先，學生不會摻雜過多的主觀情感，贊美會更真實客觀而具有說服力。其次，學生在贊美別人時會反思自己的行為，形成正確的價值觀。再次，學生間的關系也會因這種贊美而變得融洽和諧。
除了利用好班會課，第二課堂也是很好的贊美機會。全班可以組織各種活動，可以是詩詞朗誦大賽，英文書法比賽，知識搶答競賽，唱歌比賽等。雖然學生們都不是專業(yè)，但全班都能熱情投入。學生們會自覺地看書，學習各種知識技能，能力也會提高。每次比賽后可以為獲獎或參賽者出一期特色板報，彰顯其各自風采。此外每次測驗后都可以為全班前二十名，單科前十名，以及有進步的同學進行表揚，為其頒發(fā)獎狀，讓他們介紹學習經(jīng)驗，還可以向家長們報喜。
三是教師的表揚要具體及時具有針對性和后續(xù)性。贊美學生時一定要讓學生清楚自己是由于哪些行為才得到老師表揚。只有這樣學生才會再次重復這個良好行為。因此老師在給予學生表揚時切記不要過于籠統(tǒng)，或一刀切。“做得好”“你是個好學生”等這樣的話語可能在開始時會發(fā)揮一定的作用，但長期下去會使學生感到麻木，無所適從。此外老師的表揚因該針對學生的具體外在行為而不是難以捉摸內(nèi)在情感。教師對學生的贊美除了要針對具體行為外，還應該富有后續(xù)意義。如“今天你在上英語課時能大聲地回答老師的問題做得好。如果能繼續(xù)堅持，英語水平一定能更上一層樓”“今天清潔后你能自覺把掃把擺好，說明你是一個具有良好生活習慣的人，如果你能繼續(xù)下去，一定會成為出色的人”“今天你把撿到的錢交給老師證明你是個拾金不昧的人，繼續(xù)保持這種精神，你會成為一個正直誠信的人”同時還要注意這種表揚必須是及時的，否則學生會有不被重視的感覺。世界并不缺少美，只缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣世界上并沒有一無是處的學生，只有不善于發(fā)現(xiàn)的老師。
3結論
自信對學生的一生都發(fā)揮著極其重要的作用。無論在學習上還是生活中都是學生成功的催化劑。教師的贊美，會使學生積極向上，充滿自信，努力奮斗，最終到達成功的彼岸；而指責批評則會讓學生產(chǎn)生消極情緒，自我評價偏低，放棄奮斗的機會，變得更愚笨。因此教師要學會贊美每一位學生的每一個進步！
對老師的贊美 第3篇
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老師，是您把我們從一群無知的孩童培育為新世紀的接班人，您為我們甘心付出，您不求回報。老師，我贊美您！
老師，三尺講臺仿佛是您的舞臺，小小的教室則是您的家園，而我們就是您那可愛的孩子。在這個小小的家園里，您在舞臺上盡情的揮霍，您努力的奮斗。是您用智慧的雙手描繪出我們心中的藍圖，事您把整個世界融入我們的心靈。老師，我贊美您！
老師，您如春天里的細雨，滋潤著祖國的花朵，讓我們茁壯成長；您如秋天里的一絲秋風，吹黃了大地，喚金了稻谷，而我們得到了豐收的碩果。老師，我贊美您！
老師，我們?nèi)缤豢每玫男洌谀腔鄣年柟饫?，我們盡情的享受，我們將您的教導一圈圈的銘刻在心里，我們在您知識的海洋里自由的生活，愉快的學習。老師，我贊美您！
老師，您如一支小小的蠟燭，燃燒了自己，為我們照亮了前進的道路；您如一縷溫暖的陽光，照進我們的心窩里，溫暖了我們。老師，我贊美您！
老師，您有著一份愛，一份不尋常的愛！這份的愛，比父愛更嚴峻；這份的愛，比母愛更細潤；這份的愛，比友愛更真誠，您用這份愛感染了我們，我們對您的愛永不忘懷！老師，我贊美您！
在我們成功的道路上，每一個腳印都包含著您的艱辛，每一個腳印都有著您的希望和喜悅。老師，您這份比山還高，比海還深的恩德，我們怎能忘懷？我們怎能不感激？老師，我贊美您！
老師，您的好我們說也說不完，道也道不盡，千言萬語化作一只翩翩起舞的蝴蝶，飛過高山，飛過曠野，飛到您的窗前，對您說：“老師，您辛苦了！我們永遠贊美您！”
對老師的贊美 第4篇
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1、仰之彌高，鉆之彌堅。――《論語·子罕》
2、教師是人類靈魂的工程師。——斯大林
3、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。——李商隱
4、太陽底下最光輝的職業(yè)，人類靈魂的工程師。
5、教師的春風，日日沐我心。
6、一位好老師，勝過萬卷書。
7、親愛的老師，您那赤誠的愛，喚醒了多少迷惘，哺育了多少自信，點燃了多少青春，摧發(fā)了多少征帆。
8、鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新花。
9、一日為師，終身為父。
10、片言之賜，皆我?guī)熞病?/p>
11、園丁，崇高的稱號，祝您桃李滿天下，春暉遍四方。
12、經(jīng)師易遇，人師難遇。——司馬光
13、古之圣王，未有不尊師者也。——呂不韋
14、教師是人類的靈魂工程師。——斯大林
15、舉世不師，故道益離。——柳宗元
16、學者必求師，從師不可不謹也。——程頤
17、一日為師，終身為父。——關漢卿
18、學貴得師，亦貴得友。-----唐甄
19、為學莫重于尊師。——譚嗣同
20、古之學者必嚴其師，師嚴然后道尊。——歐陽修
21、教師是人類靈魂的工程師。（）——斯大林
22、教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。——蘇霍姆林斯基
23、要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。——蘇霍姆林斯基
24、十年樹木，百年樹人。
25、老師，是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦。
26、老師就像蠟燭，燃燒自己，照亮別人。
27、三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李；十年樹木，十載風，十載雨，十萬棟梁。
28、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字也未必流芳百世；老師，您的名字刻在我們心靈上，這才真正永存。
29、您的思想，您的話語，充溢著詩意，蘊含著哲理，又顯得那么神奇――呵，在我的腦海里，它們曾激起過多少美妙的漣漪！
30、志向是天才的幼苗，經(jīng)過熱愛勞動的雙手培育，在肥田沃土里將成長為粗壯的大樹。不熱愛勞動，不進行自我教育，志向這棵幼苗也會連根枯死。確定個人志向，選好專業(yè)，這是幸福的源泉。——蘇霍姆林斯基
31、一個好的教師，是一個懂得心理學和教育學的人。——蘇霍姆林斯基
32、您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您——老師的愛，天下最偉大，最高潔。
33、老師，我們身上散發(fā)的智慧之光，永遠閃爍著您親手點燃的火花。
對老師的贊美 第5篇
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一、多一些對努力程度的評價，少去贊美外表
俗話說：愛美之心人皆有之。長相漂亮的孩子，容易引起成年人的第一眼好感。教師新接手一個班的時候，在對學生完全不了解的情況下，班上那些長相好的孩子，的確更容易被教師關注到。
對于這樣的孩子，教師不要輕易開口贊美：“你真漂亮！”這樣的贊美，有可能讓受贊美的孩子品性日漸趨于浮夸，更有可能傷害容貌不出眾的孩子。漂亮孩子聽多了對自己容貌的贊美，因為年齡小，就有可能以為這是自己的本領，會覺得漂亮是值得驕傲的資本，甚至看不起長相普通的孩子。而旁觀漂亮孩子經(jīng)常因為容貌得到贊美的普通孩子，則可能因此而不自信，甚至自卑。
教師對這些漂亮孩子的評價要基于他們自己的努力。比如：“你對同學們和老師微笑的時候真美，因為你很有禮貌?！薄澳闵险n時候的眼睛很美，因為你很專注，一直看著老師或者課本?！薄澳闾鹞鑱砗軆?yōu)美，看得出你努力練過基本功?！薄澳愕囊路芷痢Ｒ驗榈椒艑W的時候你的衣服上一點污漬都沒有。保持得很干凈?！?/p>
在這樣的評價中長大的孩子，他們不會太在意自己的外貌，反而會逐漸領悟到一個人的德行與品性遠遠比容顏與衣著重要，并將之內(nèi)化為自己的一條人生準則，進而奉行不悖。
二、多一些陳述性的評價，少去贊美能力
在教學中，教師經(jīng)常會遇到各種學習能力極其出眾的孩子，他們的成績經(jīng)常能夠名列前茅。這些孩子中的一部分，會對自己的成績或者排名格外在意。對這些孩子，教師不要過多去贊美他們這方面的能力，比如：“你是我們班的學霸。”“你是我們班永遠的no，11”“你是我們班的一哥（一姐）?！边@種贊美有可能誘發(fā)當事人的焦慮：“老師對我的期望就是成為學霸。如果我下次沒考好，老師會不會覺得他看走眼了？老師會不會再也不喜歡我了？”如果某次沒考好，學生可能會產(chǎn)生“沒臉見人了”“大家都會嘲笑我”等諸如此類的消極情緒，不利于他們的身心健康。有的孩子特別脆弱，甚至會走極端。
陳述性的評價可以幫助這些孩子免于焦慮，并愿意繼續(xù)努力。比如：“這道題特別難，你解答得完全正確，可見你花了不少精力，融會貫通地理解了這個知識點。”“這次英語卷上的‘閱讀理解’一題中生詞不少，你卻全部答對了，可見你課外的積累非常豐富?！薄?/p>
這種具體的陳述性的評價，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢或者長項。他們因此而更加了解自己，從而保持不斷向上的動力。更重要的是，學生自己會在內(nèi)心知道，老師對他們的評價并不取決于他們的能力高低。
三、多一些對特定行為的評價，少去贊美品性
在與學生相處的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)班上有這樣一些孩子――他們極其愿意為大家服務。有時候自己作業(yè)沒寫完，只要老師問一句：“誰去倒一下垃圾？”他們會立馬舉手，申請這份服務工作。如果是為老師服務，他們就會顯得更加神采奕奕。
對這些孩子，如果教師經(jīng)常贊美：“你真是我們班的小雷鋒！”“你真是助人為樂的小標兵！”這些贊美會漸漸在他們身上成為自動設置的標簽。他們有可能受這些標簽的暗示，而把“自己必須要完成的事”和“有空為大家做些服務工作”的安排本末倒置。他們特別迷戀“小雷鋒”“小標兵”這樣的贊美，而漸漸忽視自己必須要完成的事務。有時候他們甚至不能容忍自己“不雷鋒”“不標兵”，四處打探如何更好、更多次地成為“小雷h”和“小標兵”。他們偶爾少做一回服務性工作，內(nèi)心可能就要譴責自己。
因此，教師要盡量不把孩子的行為定義成某種品性，少贊美“你真勤勞”“你真是樂于助人”，而是對特定的行為多一些具體的評價。比如：“謝謝你幫我去辦公室拿了作業(yè)本，讓我省了來回奔走的時間，可以把同學們的這套本子批完?！被蛘摺爸x謝你在寫好作業(yè)后幫值日生擦了黑板，他作業(yè)還沒寫完。你幫助他解決了剛才的困難，他心里就不著急了……”
對于特定的行為，教師最好只是評價孩子的努力和成果，以及帶來的有益影響。不要據(jù)此判斷孩子有什么樣的品性并去贊美，這種教師“定義”給學生的品性大多數(shù)時候只是暫時的、表面的。只有對這樣的特定行為的評價積少成多之后，孩子才會漸漸在內(nèi)心學會自我評價。
四、多一些建設性的評價入少去贊美并不成功的成果
在初次學習寫字、畫畫、各種樂器或者球類的時候，的確有一些特別聰慧的孩子，學什么都是立馬有模有樣。但更多的孩子是需要在反復的練習之后才漸入佳境的。在孩子拿出初次作品、初次參加運動會或初次參加演奏等的時候，教師要多一些建設性的評價，不要過于夸張地去贊美那些并不很成功的成果――那會誘導孩子過于自我膨脹，不了解自己的真實水準，從而停滯不前。
三年級的孩子初次學寫英文句子，狀況百出。他們不是忘了句子的第一個字母要大寫，就是沒注意到詞與詞之間要空一個字母的距離，或者把句點給寫成中文里的句號。即便這三點都注意到了，還是會有“不幸”的事情發(fā)生：句子中的單詞拼寫有誤。所以，要把句子寫正確，那是一件比較困難的事情。基于這樣的情況，我會耐心地帶著孩子們慢慢練習。
有些性急而又自我感覺良好的孩子，趁我巡視的時候經(jīng)過他們身邊，就會主動拿起作業(yè)本向我“邀功”：“老師，看看我寫的句子！”其實，這樣的孩子塞給我看的作業(yè)真正優(yōu)秀的很少，有的甚至慘不忍睹?；谒麄兊哪挲g特點、心理特點，這時候給予比較夸張的表揚與贊美往往可以讓孩子們高興一時，并在他們心中增加教師本人的魅力指數(shù)。但基于他們的長遠發(fā)展來看，建設性的評價其實對他們更有利。
“我看見你的字母t寫得特別規(guī)范。而且注意到?jīng)]有頂格。我特別喜歡你的每一個t。但你的字母t跟后面的字母h挨得特別緊，擠得快合二為一了。是不是把它們分開點？”“你的每一個單詞都特別規(guī)范，像電腦打印出來的一樣。只是詞與詞之間的距離太遙遠了，我覺得里面至少放得下4個字母。你自己看看？”……教師這樣客觀地描述觀感，并給出一些建議。學生一方面得到了鼓勵，心情會特別愉快。與此同時，更得到了具體的指導，也就有了再接再厲的方向與動力。
[結語]
中小學生是成長中的兒童，他們各方面的德行與品性尚未穩(wěn)定，泛濫的、形式化的贊美并不能夠幫助他們更好地成長。
教師對于學生在學習與活動中流露的各種特質，要敏銳察覺，及時評價。在評價中蘊涵真誠的肯定以及正向的建議，能夠啟發(fā)孩子自我審視、積極改進，從而不斷進步。
對老師的贊美 第6篇
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最近，4歲的洲洲從幼兒園回到家后經(jīng)常耷著腦袋,一副無精打采的樣子。媽媽感到奇怪，問他到底發(fā)生了什么事?洲洲告訴媽媽：“老師不像原來那樣表揚我，她經(jīng)常表揚別的小朋友?！痹瓉磉@樣!洲洲一向聰明伶俐,活潑好學,深得老師們的喜愛?！敖?jīng)常被老師表揚的孩子,內(nèi)心總是渴望一直得到老師的贊揚?！眿寢屝睦镞@樣想。
正當媽媽準備勸慰洲洲,洲洲卻接著說：“她不表揚我就是批評我嘛，老師批評我了……”媽媽一臉迷惑，說：“這怎么叫老師批評你呢？老師不可能每次都表揚你啊?！?/p>
但是，不管媽媽怎么苦口婆心，洲洲還是耿耿于懷，覺得受了很大的委屈……
分 析：
在幼兒園里，老師表揚孩子，這個行為背后的正面動機是讓孩子看見別的小朋友的長處，認識到自己要不斷進步。但恰恰也讓受到表揚的孩子體會到被欣賞、被羨慕的滿足，無形中就會在孩子中產(chǎn)生爭先恐后得到老師表揚的心理需求，一旦得不到老師的贊揚，孩子的情緒就會變得很失落，有時甚至會成為心中的陰影。
建 議：
面對總是渴望被老師贊揚的孩子，生活中，家長應該如何面對，幼教專家給出了幾點有針對性的意見：
有意識鍛煉孩子多向性思維
“老師沒有表揚我就是批評我嗎？”試想，一個人如果只堅持一種思維方式看外面的世界，他就看不見其他更多的可能性，失去許多解決問題的方法和機會。更嚴重的是還把自己陷在敏感、多疑、自卑的泥潭里，不能自拔。因此，家長應有意識地鍛煉孩子的多向性思維：①多問孩子一些問題，答案是不固定的。②多提問，讓孩子思考問題的解決方法各有什么利弊。③教孩子以平常心對待贊揚和批評，列舉一些這方面的故事。
引導孩子坦然接受他人之長
孩子只有坦然接受身邊小朋友的長處，才能在潛移默化中模仿他人的長處，并落實到自己的自覺行為上。教育孩子認識到：自己的長處別人未必具有，同樣，別人具有的長處自己也未必具有。這樣的素質和心態(tài)需要家長慢慢培養(yǎng)。
一個人只有坦然接受這樣的差異，才能在不斷得到贊美并不斷贊美別人的過程中，內(nèi)心真正建立起足夠的自信。
家長可以在孩子和周圍的小朋友在一起時，平靜而由衷地贊美小朋友的長處。但要避免用貶低自己的孩子為代價去贊美別的小朋友，否則，會損傷孩子的自尊，導致孩子更加“不接受”被贊美的對象。
對老師的贊美 第7篇
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1、要真誠地贊美真誠是稱贊的前提。
贊美學生是因為學的確有他值得贊美的地方,贊美本身也是教師對學生由衷的欽佩和欣賞,贊美一定要體現(xiàn)真誠感,情真意切的贊美最具感染力。比如李想同學在學習上有了點進步時,我及時誠懇地贊美他的上進精神;說:“我發(fā)現(xiàn)李想同學這幾天學習進步很大,我認為你還有能力做的更好一些”,童時候她會認為自的努力得到了老師的認可而繼續(xù)努力;相反,如果師生間不能以減相待,而是說:“李想,繼續(xù)努力,你就是中時舳一個南丁格爾”,她會覺得你的贊美很虛假,這么一點進步離南丁格爾國際級榮譽相差那么遙遠,怎么可以相提并論。學生會覺得教師的贊美言不由衷,老師也會認為學生的反應是不知好歹,當然,贊美也就適得其反。真誠的贊美是發(fā)自心靈深處的,是心靈的呼喚,是對他人的羨慕和欽佩。只有真誠的贊美才能收到好的效果,才能使對方受到感染,發(fā)出共鳴。否則就失去了贊美的意義,贊美將變成諷刺挖苦或別有他求,也許還會傷害學生的自尊心。
2、對學生進行恰當?shù)刭澝蕾澝酪v究分寸,要對學生的優(yōu)點和優(yōu)勢進行恰如其分的評價。比如:學生上課接話茬時冒出一些“另類”的回答,吸引同學們的注意力,讓全班同學哄堂大笑,擾亂課堂秩序,說實話,是許多專注于講課老師很頭疼的事情,甚至很惱火,教師如果溫和的一笑,并能誠懇的贊美學生,一贊美學生認真聽課的品質;二要贊美學生的思維敏捷,反應快,這時學生會很高興,同時,也要以溫和而誠懇的語氣告訴他,這些優(yōu)點要保持,但是,以后再接的時候考慮一下是否和本次內(nèi)容相關。學生突然轉為不好意思,從此以后,學生雖然還犯這個錯誤,但是次數(shù)少了,這時教師還要給予贊美,說出他的進步,從而達到改掉這個毛病的目的。這樣做既指出了學生的優(yōu)點,又恰當?shù)狞c出了他的缺點,一舉雙效。
3、及時準確地贊美及時準確的贊美學生,會讓學生有一種被肯定,被發(fā)現(xiàn)的喜悅和快樂,這種心理上的滿足會化為他們學習中的強勁動力。
若教師對學生各方面微不足道的成績和進步視而不見,就會挫傷他們的積極性。要使稱贊發(fā)揮最大的效用,應該在令人滿意的結果出現(xiàn)后的馬上或在很短的時間內(nèi)就給予稱贊。如果時間拖得太久,稱贊的作用會隨之淡化,減弱或消失。這就要求教師要有敏銳的洞察力,善于從各種角度看問題,從細微之處看出學生的成績和優(yōu)點,及時準確的給予表揚。如一位平時不愛發(fā)言的學生舉手發(fā)言了,老師應馬上給予稱贊:“今天你表現(xiàn)得很大膽,希望你明天還這樣!”
如學生有了獨特的見解也應給予及時贊美,醫(yī)學教育|網(wǎng)搜集整理“你有自己獨特的想法,真了不起!~你的發(fā)言給了我很大啟發(fā),真謝謝你!~你的回答真是與眾不同啊,很有創(chuàng)造性,老師特欣賞你這點!~你的想法很獨特,老師都佩服你”,“你的眼睛真敏銳,發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題,”等等。只要學生表現(xiàn)出良好的行為,教師就應該及時鼓勵強化,鞏固這種行為,并希望持之以恒。久而久之,學生就會養(yǎng)成自然而持久的良好行為習慣。
對老師的贊美 第8篇
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1.通過師生互動、生生互動，使學生知道怎樣贊美別人，在情境中培養(yǎng)學生贊美別人的能力。
2.通過聯(lián)系學生的學習生活實際，使學生懂得贊美別人除了一定要真誠外，也可以采取不同的方式。
3.通過生活情景再現(xiàn)，使學生了解贊美別人還要會發(fā)現(xiàn)別人的長處，感受別人的優(yōu)點。
【教學難點】
在生活情景中發(fā)現(xiàn)別人的長處，并及時贊美。這是教學的難點所在，需要在課堂教學中通過生活情景的創(chuàng)設實現(xiàn)突破。
【教學過程】
一、師生對話，引入贊美
1.同學們今天真精神，一雙雙眼睛專注地看著老師，眼神里寫滿了對老師的尊敬、對知識的渴求；一個個胸膛挺得高高的，像春日里一株株迎風而長的小樹苗。從你們的神情中老師看得出來，你們是要求上進的，你們的集體是優(yōu)秀的。作為你們的新朋友，我為你們感到驕傲，感到自豪！
2.我看到同學們比剛才顯得更有精神了，這是為什么呀？
（生：因為老師對我們的行為習慣進行了贊美。）
（師課件出現(xiàn)“贊美”）
能談談你聽到贊美以后
心里的感受嗎？（請兩三位學生
作答）
3.一個小小的贊美居然能有這么大的作用。在日常生活中，每一個人都希望得到別人的贊美。贊美，可以讓平凡的生活變得美麗，更可以激發(fā)人的自豪感和上進心。難怪有人要說，贊美是所有聲音中最甜蜜的一種。
【設計意圖：學會贊美，這一口語交際話題，適應了時代的發(fā)展，以及人們交往的需求。學會贊美，是現(xiàn)代公民應有的素養(yǎng)，體現(xiàn)了素質教育的思想。教師通過對學生的精神狀態(tài)進行贊美，并讓學生談聽了贊美以后的內(nèi)心感受，以點評來突出贊美的
重要性，從而引入本課口語交際
教學?！?/p>
二、創(chuàng)設情境，學會贊美
1.今天我們就要來學習如何贊美別人。（課件出示“學會”）同學們，你們會贊美別人嗎？（生：會。）好，那我就來考考你們。（課件出示菜）瞧瞧，這是什么？（生答）這是咱們放學回家，媽媽給我們做的菜，夠饞人的吧？面對這一桌豐盛的飯菜，如果是你，你會怎么贊美你的媽媽？（請五六位學生自由說，并相機作出回應。）
2.大家覺得這些同學的贊美怎么樣??？（相機點出贊美應是真誠、得體的）
3.現(xiàn)在，我就是這位燒出這么多好菜的媽媽，誰愿意來做我的孩子？我們來表演一下，如何真誠、得體地說出贊美語。（師生共演，作出答謝示范。）
4.哪位同學也想來嘗試一下，表演表演？（生生互動后請兩組同學演）
5.雖說是母子倆，贊美的話兒也要說出口。我想，你的媽媽得到了你真誠、得體的贊美，以后一定還會燒出更多更好的菜來呢！
【設計意圖：口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。創(chuàng)設一個貼近學生生活的情境――媽媽燒菜，然后拋出口語交際的話題：你會怎么贊美你的媽媽？學生在情境表演中學習贊美，并因此懂得說出贊美語要真誠、得體。交際環(huán)境回歸到生活之中，交際對象清晰，交際目的明確，學生便有話可話，有事可贊?！?/p>
三、聯(lián)系學習，運用贊美
1.在我們的學習生活中，有很多同學也是值得大家贊美的。課前，你們的老師給了我一些優(yōu)秀的作文本。我認真看完了以后，感覺咱們班的學生真是了不起，值得贊美。所以就想把它們發(fā)給同學，請你找找同學作文本中有什么值得贊美的地方？用自己喜歡的方式來贊美他們。請大家先看一看，再練習說一說。（發(fā)作文本，每組一本，生翻看后練習說。）
2.請同學進行贊美。贊美與被贊美者均請上臺，進行面對面的交流。（三五對同學互動。師及時提醒受到贊美的孩子，也要學會表示感謝。）
師適時引導：贊美除了用語言外，還有很多方式。一個贊賞的眼神，會給人極大的鼓勵與滿足，一個“ok”的手勢，也會使人心領神會。要學會用不同的方式對別人進行贊美，這樣被贊美的人會感覺更開心，更有動力走向新的成功！
3.生練習用不同的方式
贊美同學的優(yōu)秀作文，師給予
鼓勵。
【設計意圖：口語交際應努力選擇貼近學生生活的話題，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉，這是《語文課程標準》對口語交際提出的具體要求。學生是口語交際的實踐主體，必須親自投身到口語交際的實踐中去。讓學生對優(yōu)秀的作文本進行贊美，就是基于讓口語交際回歸生活的考慮。而練習用不同的方式來贊美，有時甚至只是一個眼神，一個手勢，這也使口語交際的內(nèi)容變得豐富起來?！?/p>
四、走進生活，實踐贊美
老師很高興地看到，剛才大家對同學的優(yōu)點能發(fā)自內(nèi)心地去贊美，這更能說明咱們班同學心靈的美好。在我們的日常生活中，還有許許多多的人和事值得我們?nèi)ベ澝?。這就需要我們有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有一個會感受美的心靈。
今天，老師就帶來了兩個生活話題。（課件出示情境）請選擇一個你熟悉的情境，與同桌合作或自愿組合，在表演中練習贊美。更歡迎同學們把自己經(jīng)歷過的一件事再現(xiàn)出來，學習贊美。
（生自由組合，練習。）
請學生表演，并評價。評價重點：真誠、得體；能采用不同的方式；會感受美、發(fā)現(xiàn)美。
小結：隨時隨地發(fā)現(xiàn)別人的長處，感受別人的優(yōu)點，并進行贊美。那么，你不僅照亮了別人，也照亮了自己的心田。
【設計意圖：帶著某個話題，尋找合適的交際對象，這本身有著很強的目的性?？谡Z交際的目的性要求我們在實施口語教學過程中，特別注意引導學生做到“目中有人”“心中有數(shù)”。設計出示兩個生活情境，就是要求學生走進生活中，練習口語交際。更重要的是，引導學生學會感受美、發(fā)現(xiàn)美，這才能達成贊美的目的。學生的自由組合練習，也使互動性得到了體現(xiàn)?！?/p>
五、全課總結，升華贊美
孩子們，今天我們差不多每一位同學都學著去贊美了別人?，F(xiàn)在，老師還想問問你們，在贊美別人的時候，你的心里感覺怎樣？（生自由說后師總結）是啊，給人以得體、真誠的贊美，你自身的境界也得到了提升。這讓我想起一首詩來，（課件出示）咱們一起來讀一讀。
喜歡嗎？喜歡我就把它送給你們，送給會適時贊美別人的同學。請同學們以后別忘了常常去贊美別人，因為一個小小的贊美，也許就能改變?nèi)说囊簧?/p>
【設計意圖：口語交際的教學目標，不僅提出了口語交際的知識和能力的培養(yǎng)要求，而且指明了口語交際教學的過程與方法，還特別強調了要在口語交際教學中重視對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的正確引導。這三個方面不是獨立分割的，而是你中有我，我中有你，相互滲透，互為一體的。在口語交際教學中引入詩歌，讓學生提高對“贊美”這一口語交際藝術認識的同時，提升了自身的審美修養(yǎng)?！?/p>
【評析】
李娟老師的這堂口語交際課，我認為設計得比較成功。之所以這樣說，有三點理由：
第一，這堂口語交際課充分地體現(xiàn)了口語交際的實踐性。語文課是什么？就是在老師指導下的學生自主的語文實踐活動。對于口語交際來說，實踐性便更為突出。李娟老師這堂課，在這方面做得非常好。整個一堂課，都是學生在活動。李老師創(chuàng)造了一些情境，讓學生去進行口語交際的實踐。層次性也很清楚：先是告訴學生贊美別人要注意兩點，一是得體，二是真誠，然后李老師扮演媽媽，讓學生扮演兒子，去進行贊美。再讓學生去贊美別人的作文，接著又安排了三個情境，讓學生演練。最后，就讓學生自己創(chuàng)設情境進行演練。這一方面做得非常突出。
第二，讓學生演練，李老師的主導作用發(fā)揮得非常好。比如，學生在贊美別人作文的時候，一開始打不開思路，只講別人語句怎么好。這時，李老師就指導，要打開思路，是不是可以換一種方式去贊美別人，比如說用手勢啊，贊美別的方面啊。學生經(jīng)過李老師的點撥，思路開闊了。會用動作，并會贊美別人字寫得漂亮。此時李老師的點撥很適時。
第三，最后一個環(huán)節(jié)處理得很好。李老師讓學生讀一首詩，感受一下在贊美別人的時候，自己的心情怎么樣。學生說，贊美別人自己也很開心??！然后李老師讓學生誦讀一首詩。這個安排，是畫龍點睛之筆，使這堂口語交際課不單純是能力層面、技術層面的訓練，而是通過這一環(huán)節(jié)進一步提升學生的人格。這一條是做得非常之好的。
對老師的贊美 第9篇
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一、捕捉贊美的時機
任何表揚贊美都需要及時，特別是對后進生而言。有一次，我在批改作文時，讀到這樣的一段話：這個星期，老師又布置我們寫作文，可我卻不想寫，上星期我為寫好作文。特地要求媽媽帶我到去找春天，還在舅舅的幫助下上網(wǎng)搜集了許多關于描寫春天的資料，認認真真地把作文寫好了。我想，這次作文評講，我肯定能得到老師的表揚。可是，很失望，到現(xiàn)在老師還沒有贊揚我……看到這段話，我才發(fā)覺由于自己的疏忽，未能及時給學生贊美，導致學生會產(chǎn)生這樣的不良心理反應。于是，我馬上給小華送上肯定和贊揚，但我發(fā)覺，我遲到的贊美是一種失職，一種遺憾。
二、調適贊美的視角
當學生表現(xiàn)出色時，我會及時送上一個充滿真誠的眼神，或者輕輕拍一下學生的肩膀，或摸一下頭，用這些獨特的方式對學生能表示欣賞，學生在收到老師這種親昵的動作語言時，往往會臉上發(fā)光，笑容滿面地投入到學習活動中。
對學生開展“抬高的贊美“也是培養(yǎng)孩子自信心的重要手段?！澳阏媪瞬黄?，把文章寫得那么好，真是我們學習的榜樣！”“你真像一個常勝將軍！”……看到孩子們臉上的光芒，我深深的感受到，抬高的贊美就像一道絢麗的陽光，溫暖著孩子的心房，激勵著他們踩著自信的步伐一步一步踏上成功的階梯。
三、掌握贊美的火候
有位哲人曾經(jīng)說過：“過度的贊美就會失去贊美本身的作用?！毙抡n程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味的表揚。在對學生開展贊美的時候，教師要掌握好“度”，不要讓贊美泛濫，不要部分場合，事無大小地給予學生贊美。例如，小華是班上的尖子生，一天到晚，得到老師最多的表揚和贊美就是他了?？墒牵质且粋€驕傲狂妄的孩子，容不得別人說他半點缺點，只要誰說他不對的地方，他的嘴巴肯定會翹得老高，還疏遠那位同學。表揚是甘露，但是過多了則成水患。天天吃糖的孩子在吃到蜂蜜時，體會不到那一份沁人心脾的甜蜜。
對老師的贊美 第10篇
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一、激勵贊美學生的實例
1960年哈佛大學羅紳塔爾博士曾在一所學校做過一個實驗。新學期開始時，他讓校長把三位老師叫進辦公室，對他們說：“根據(jù)過去的教學表現(xiàn)你們是本校最好的老師，為了獎勵你們，我們挑選了三個班全校最聰明的學生給你們教，這批學生的智商比同齡的孩子更高，希望你們能有更好的成績?！崩蠋煴憩F(xiàn)喜悅之情，校長又叮嚀，要平常一樣教他們，不要讓孩子知道他們是特意跳出來的。
一年以后，這個班的學生成績是整個學區(qū)最優(yōu)秀的。這時候校長才告訴老師們真相。這些學生并不是刻意選出來的。但整個結果如博士所料，這三位老師覺得自己很優(yōu)秀充滿了信心與自豪，工作中自然也就格外賣力，而且他們認為學生是好學生，肯定會有好成績。結局老師和學生真的都優(yōu)秀起來。由于是上級表揚性評價，他們就有自我肯定心里暗示?？磥砝蠋熥约憾伎释潛P，何況學生呢？所以我們在教學中不要忽略贊揚學生。
中國有句古話，“數(shù)子一過不如獎子一功”說的就是用激勵的方法來評價子女。
在自己的教育教學中，我也嘗過“贊美”的評價的甜頭。我們班有個于洪亮同學，我偶然發(fā)現(xiàn)他記單詞能力很強，我就當全班同學表揚他說：“你的記憶力太棒了！是我見過記憶力最強的學生?！苯酉聛淼囊恢?，他把一冊書的單詞都背下來。這可能是表揚給他帶來的動力。還有叫屈慧楊的同學文學水平很好，英語閱讀文章翻譯很優(yōu)美。我就在班級表揚她。我說：“你語言流暢，文采飛揚，比老師翻譯都優(yōu)美。”在以后的課堂中她都會主動站起來翻譯短文。而且在高考中取得優(yōu)秀成績。
二、激勵學生，用心去培養(yǎng)
我在教學中，我用一顆愛學生心去尋找每個學生身上的閃光點時，真正用心去觀察；當你正真做到用贊賞的眼光看待每一個孩子，看待每一個孩子的每一個方面。我曾經(jīng)看到過這樣一句話；“學生最大的情感莫過于受重視！”是呀，孩子們是那么渴望老師們的重視，那么渴望教師的贊賞和認同。只有發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，才能給予孩子們渴望的贊賞和認同。
有些學生思想品質差，紀律渙散，很難管理。面臨這種情況，我認真分析每個學生具體問題，做到因材施教。加強對學生的 世界觀形成發(fā)，思想道德品質形成發(fā)的教育，通過各種方式，注意指導學生自我教育，讓學生 自我意識上產(chǎn)生進取心，逐漸形成良好是想品質。我及時獎勵和表揚?？荚嚽傲形医o買工具書，獎狀等獎勵學生。用各種方法調動他們的積極性。由學生選出各方面最佳學生的同學成為‘班級之星’將其優(yōu)秀照片上墻，學生感到極為光榮，他們更會自信向好的方面發(fā)展。一旦發(fā)現(xiàn)學生閃光點，及時表揚。重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。學生身上都有閃光點，給學生激勵和表揚，教育也就從容了。
三、贊賞要講究技巧
贊賞是一門藝術。要贊賞一個學生更要講究技巧，要找準時機，贊賞要適度，贊賞的力量才會無窮。 曾記得我們級有一個學生，上課總愛講話，玩手機，課間愛鬧，更重要的是鬧得班里不得安寧。有一次，我把他叫到辦公室，我問：“你愿意學習還是愿意勞動”？他回答：“愛勞動 ”。這時我說：“好啊，那咱班勞動干部你當”？他眼睛一亮說：“老師，真的讓我當勞動干部嗎？”?！笆钦娴?，但以后要像個班干部的樣子。課上課下嚴格要求自己”。沒想到以后課堂上，他聽講特別認真，思維也很活躍。我有意表揚了他。看的出他非常開心。后來他把班級的勞動任務安排的井井有條，衛(wèi)生比以前干凈多了。期末考試他學習成績進步也很大，這就是贊賞的力量。從那以后教學中，我總是在學生身上找一些優(yōu)點去贊賞他，信任他，重用他。對教育教學工作的展開起到好的效果。
通過以上事例和經(jīng)驗說明；贊美評價給學生帶來愉快心情；旺盛的學習熱情；贊美給學生帶來前行的動力；贊美使學生美好的東西愈來愈多；綜合素質越來越高；贊美改善學生學習機會，提高學生的學習質量。
下面我對教育學生評價用打油詩呈現(xiàn)如下：
要讓學生學習好，贊美鼓勵不可少；
要讓學生快樂學，激勵表揚不可缺；
要讓學生有才華，因勢利導加激發(fā)；
要讓學生素質高，綜合教育是高招；
