語文評課稿(15篇)

第1篇 二年級語文《一株紫丁香》優(yōu)秀評課稿

二年級語文《一株紫丁香》優(yōu)秀評課稿

今天，我有幸聆聽了蔡丹芬老師的《一株紫丁香》，心里頗有微瀾。

紫丁香清新、淡雅又高貴、溫和，這正符合蔡老師的氣質。蔡老師在課上不緊不慢，自信從容，平靜中飽含深情，平穩(wěn)中流淌關愛。她那親切和藹的神情，微微前傾的身影，循循善誘的耐心，讓我們解讀出了尊重和平等。她說“我喜歡這首小詩，它讓我想起我的小學老師，我現(xiàn)在想把這首詩送給她，你愿意給我這個機會嗎？”，她還說“你們有自己喜歡的老師嗎？愿意給她們栽一株紫丁香嗎？”，她的語言總是充滿濃濃的人情味，這種純凈、善良誰又忍心拒絕呢？我想她帶領學生栽下的不僅僅是紫丁香，更是關愛、溫情的種子。

一堂課40分鐘很快就過去了，課上所講的知識也會慢慢地淡忘，但一位老師的形象卻會在每個學生和與會老師的心里留下印記。突然想起普通話培訓里的這句話：“吹面不寒楊柳風。”像母親的手撫摩著我們，風里帶來些新翻的泥土的氣息。多像呀，蔡老師就是一位能溫暖心靈的紫丁香一樣的老師。

我雖浸潤在蔡老師的“人文關懷”下，但始終不忘“自主探究”。導課伊始，蔡老師帶領學生感受了紫丁香的美麗，這種美麗贏得了學生情不自禁地“哇賽”。我想這種美麗還只是表層的，是植物本身的色彩和形態(tài)引起學生的關注。那怎樣更深一層，讓紫丁香能開出師愛生，生敬師的濃濃師生情來呢？

蔡老師設計的主要問題是：你就是老師窗前的那株紫丁香，你最想為老師做什么？然后板書：夜夜作伴，消除疲倦，時時掛牽。試想一下，一株紫丁香能為老師做什么？學生蒙了，我也蒙了。其實“夜夜作伴，消除疲倦，時時掛牽”這不是紫丁香做的，而是課文中的“我們”做的，是生愛師的具體表現(xiàn)。接著蔡老師耐心地帶領學生朗讀、感悟，盡管“師意濃濃”，但未見“詩意濃濃”。因為在這個過程中，丟棄了詩的`關鍵意象——一株美麗的紫丁香。由于紫丁香的美麗，才有伸進窗口的綠色枝葉，才能在風里沙沙歌唱，才有滿樹盛開的花兒，才有飄進夢里的花香。這么好的中介，這么美的意象，蔡老師在導課的時候做了鋪墊卻未能將美麗進行到底。扼腕嘆息啊。

我斗膽在蔡老師設計的基礎上稍做了修改。在學習完第一小節(jié)，為老師栽一株紫丁香之后，師可以板畫紫丁香或貼圖，然后指圖說“你們?yōu)槔蠋熢韵碌淖隙∠阏婷?，它伸展著枝干，綠葉在風里沙沙作響，它滿樹都盛開著花兒，花香撲鼻。為什么你要把這么漂亮的紫丁香栽在老師的窗前呢？”這是個輻射全文的主問題，既有學生獨立的思考，獨特的體驗，又能結合課文進行學習理解。但如何將學生的獨特體驗和文本有機結合是操作的難點，需要教者有充分的預設和較強的課堂駕御能力。然后在師生交流互動的過程中，始終圍繞黑板上的圖畫，達到有文即有景，有景即有情的美好境界。

個人拙見，難免疏漏偏頗，但意在拋磚引玉，懇請各位同行多指教。

第2篇 一年級語文《小伙伴》評課稿

一年級語文《小伙伴》評課稿

一年級語文《小伙伴》評課稿1

本單元是以好孩子好品質為主題編排的。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時，都從不同的方面表示了關心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的說背包可能丟在哪里。而安東把一大半面包放在瑪莎手里，他關心的是瑪莎需要吃午餐了。這些關心，瑪莎最需要的是什么呢？這個故事童趣盎然，旨在說明一個道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。聽了延雙梅老師執(zhí)教的這一課，我感受頗多。

一、教學設計渾然一體

抓住“小伙伴”從課題導入，從字理教學上引導識字“伙”，理解伙伴的意思，由此引出故事，檢查預習中幫助學生理清了脈絡，知道了課文講的是瑪莎和哪幾個小伙伴的故事？學生在老師的引導下讀到了小伙伴是怎樣關心瑪莎的，生字教學在其中自然生成。

二、隨文識字興趣盎然

課文中要求認識的生字較多，教師巧妙的運用字理教學引導學習“餐”、“共”“伙”等字，讓枯燥的生字教學也變得生氣勃勃。孩子們又通過小組活動開動腦筋，運用自己的識字方法學習生字，合作交流，形成了積極的學習氛圍。而學習生字的過程蘊含在了課文朗讀之中，做到了字不離詞，詞不離句，句不離文。隨文學習生字適合一年級學生的學習。

三、練習有層次有重點。

課堂練習讀詞語、擴詞、讀句子、讀故事，層層推進，環(huán)環(huán)相扣。

總之，教師的精心準備才有精彩的課堂呈現(xiàn)，愿我們語文教師都能深入鉆教材，讓課堂更加時效。

一年級語文《小伙伴》評課稿2

今天，我認真觀看了黃老師執(zhí)教的《三個小伙伴》，認真學習了教學設計、效果分析等內(nèi)容，很有收獲。黃老師認真?zhèn)湔n，做到教材與學情分析準確、全面；教學目標明確、具體，教學重點、難點突出，符合學生認知規(guī)律；問題解決指向明確，教學設計格式規(guī)范。教學環(huán)節(jié)相對完整、過程流暢、結構清晰；教學組織形式多樣，方法有效。一是體現(xiàn)小組合作學習。學習2-5自然段，它們遇到問題什么困難？怎樣怎樣解決困難？通過小組學習，解決問題，體現(xiàn)把課堂還給學生，讓學生做學習的主人，突出學生主體性和教學互動性。二是重視朗讀。在學習第6自然段，通過老師范讀，指導朗讀，讓學生讀出高興來。三是教師恰當用多媒體輔助教學，調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效率。四是教師還注重練習，采用填空的形式把文章內(nèi)容說一說，鞏固所學知識，讓學生明白“團結就是力量”的道理。較好完成本節(jié)課既定的教學目標。希望黃老師指導朗讀再到位，提高學生朗讀的能力。

一年級語文《小伙伴》評課稿3

《小伙伴》一文以春游為題材，寫了瑪莎丟失背包以后，幾個小伙伴對待這件事的不同態(tài)度。故事童趣盎然，意蘊深刻，旨在教育孩子要用實際行動幫助自己的小伙伴。延老師在處理教材時，將學習內(nèi)容與學習情緒的'無痕整合'貫穿于教學過程的始終。

其一，導入揭題時，由伙的字理導入，然后組詞說意思，識字請學生說說自己的小伙伴是誰，濃濃友情溢滿整個課堂。這時，教師抓住時機因勢利導，指導學生寫好'伙伴'二字。此時此刻，學生對'伙伴'二字的理解是有形且有情的。

其二，在初讀課文后，老師請學生說說讀了課文后又認識了哪些小伙伴。隨著課件的逐一展示，又引導學生親切地叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。這個環(huán)節(jié)的安排不僅使學生了解了故事的主要人物，還拉近了學生與文本的距離，使學生真切地感受到故事就發(fā)生在自己身邊，甚至就發(fā)生在自己與小伙伴之間。

其三，在讀通課文后，教師出示'四個小伙伴在一起'的插圖，請學生再認認小伙伴，叫叫名字，并說明原因。此時的學生已不僅限于初讀時能叫出小伙伴的名字，他們以課文內(nèi)容為基礎，從人物的語言，動作，神態(tài)，穿著等方方面面做出判斷和表達。有了前面的一步步鋪墊，學生的情緒激昂而踴躍，一如向別人介紹自己的小伙伴一般，熟悉而自豪。

其四，教師在指導學生識記生字時，也'因字而異'，采用不同的方法幫助記憶，充滿趣味性，也擴展了生字本身的容量。如：餐——為什么下面是個'食'字呢 粗——你知道和它意思相反的字朋友嗎 汽——'汽'字寶寶好煩惱，人們總要把'氣，汽'搞錯，你能幫助分清楚嗎 ？糟糕——描述字理。丟——描述字理

記——生字寶寶多孤單啊??！快幫它找找'朋友'吧！……

識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。在語言環(huán)境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

一年級語文《小伙伴》評課稿4

每次聽李老師的課，收獲頗多，只是總感覺時間過得太快，讓我有意猶未盡的感覺。李老師的課，猶如行云流水，流暢、優(yōu)美，激活課堂，產(chǎn)生思維的`火花。在課堂中，讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。聽了《小伙伴》一課，又一次讓我感受到了李老師“功力深厚”。

一、巧妙切入，激發(fā)興趣

《小伙伴》一課，內(nèi)容比較簡單，如何吸引學生的注意力，有效地學習是關鍵。李老師的切入讓我有眼前一亮的感覺。李老師首先出示一幅有3個小伙伴的圖片，然后讓學生判斷哪個是瑪莎。學生很快就找到了，但這僅僅是開始，接著李老師讓學生到文章中去找，哪些句子能證明這個小朋友就是瑪莎。于是，小朋友們在李老師的引領下，不知不覺地走進了文本，興致濃厚，學得開心，學得有效。

二、以讀促悟，體驗情感

朗讀，是語文教學的永恒主題，是語文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，是閱讀教學的重中之重。朗讀不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學手段。李老師通過自己的范讀，讓學生通過感悟，了解到哪個詞該讀重音，真正做到了潤物細無聲。 以讀促悟，以悟促讀，在教學中，我們一定要引導學生在理解的基礎上進行有感情地朗讀。李老師在學生理解的基礎上，讓學生通過朗讀把自己的這份感受表達出來。只有學生對課文內(nèi)容有了充分的理解，才會真情流露，真正做到有感情地朗讀課文。學生在朗讀的同時，又對課文有了更深的理解和感悟。

三、扎實有效，循序漸進

李老師的課總給人扎實、樸實、夯實的感覺，不僅僅有華美的外表，更有堅實的基礎。每個環(huán)節(jié)，李老師都精心設計，照顧到每一位學生，絕不嘩眾取寵。比如在學習生字時，李老師采用多種形式，盡可能地激發(fā)學生學習的興趣，增加學生學習的信心，目的就是讓學生讀準每一個字音，記住每一個字形。讓我最有感觸的是同桌合作學習生字時，為了避免學生的合作流于形式，李老師采用的是“夸夸他，教教他”的方法，這樣學生更有興趣，合作學習就有了的質量的保證。

總之，我認為李老師的課堂教學目標明確、恰當，教學方法突出創(chuàng)新，教學手段靈活多樣，充分體現(xiàn)了新課標理念，值得我們學習。

一年級語文《小伙伴》評課稿5

上周三，陽光明媚，有幸和王**老師及一（2）班的孩子們并帶著三個小伙伴一起去植樹，整節(jié)課堂老師表現(xiàn)得有條不紊，教學思路清晰明確，重難點突出，學習氛圍很好，孩子表現(xiàn)的活潑可愛，師生配合得較好。

首先王老師以復習形式進行導入，很符合低年級學習第二課時的學習要求，復習難度環(huán)環(huán)遞升，起到了較好的復習效果。

在品讀文本時，王老師以我們栽樹需要什么工具引出三個小伙伴栽樹時都需要什么工具進行過渡，自然引出了小野豬、小袋鼠、小象的特殊本領，期間并以填空的形式進行總結，這個設計挺好的。

最后升華主題時讓孩子們想一想說一說種好這棵小樹誰的功勞最大，孩子們各抒己見，最后得出團結力量大的道理，突破了本課的難點。

和其他老師感覺一樣，低年級是培養(yǎng)孩子良好閱讀能力的時候，如果王老師在文本朗讀上再做一下細致的指導，教學效果會更好。

總之王鑫老師的進步大家都有目共睹，相信王老師的課堂會越來越精彩。

第3篇 小學四年級語文《飛向藍天的恐龍》評課稿

小學四年級語文《飛向藍天的恐龍》評課稿

首先，這是科普性說明文。這種融知識性與科學性于一體的文章，語言生動，用詞十分準確。象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，就會很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。

難能可貴的是，陳老師在教學中十分注重引導學生去體會作者用詞的準確性。特別是在感悟“逐漸”、“越來越”等詞時，就運用了刪減比較、對比朗讀這一形式讓學生感悟語言的表達特點，在語言實踐中說明文中用詞的正確，學習錘煉語言。

陳老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學中有這樣的'一個環(huán)節(jié)：

教師出示兩個句子，讓學生觀察比較：

如：

１、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得越來越像鳥類。

２、一些獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。

生１：我發(fā)現(xiàn)第一句話比第二句具體，多了一個“逐漸”和“越來越”。

生２：我覺得這些詞具體寫出了獵食性恐龍是怎么變成鳥的。

生３：用了“逐漸”和“越來越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥的。

……

由這一個教學片段，我又想到了閱讀教學教什么和怎么教的問題。

教什么？怎么教？語文教學是一個教師指導學生觀察感悟的過程。應該說上面的片段教學體現(xiàn)了這個特點，但是，還很不夠，具體地說，感悟科普性文章語言表達的準確與科學，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內(nèi)化到心靈！那么，最好的辦法就是讀，應該讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內(nèi)化。在這一點上，陳教師處理的還不夠理想，或者說是不夠全面，課堂上還是缺乏些學生的朗讀書。

而第二節(jié)周老師這堂課的一大亮點就是：課尾，老師讓學生以恐龍講解員的身份向游客們介紹恐龍。這樣就有效地幫助學生梳理、內(nèi)化了所學知識，提高了口頭表達能力，隨后依本拓展，引導質疑問難：“你對于恐龍，還想了解什么？”并為學生提供相關信息。這樣一來，不僅激發(fā)了學生深入探究的興趣，還引導學生參與延伸性的語文學習，深化學習內(nèi)容、開闊視野、發(fā)展學生個性，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而今天的課堂中，陳老師設計了一個很好的語言訓練點，讓學生抓共同點分類別介紹恐龍“有些恐龍，有些恐龍”，讓學生初步了解總分段式，這一環(huán)節(jié)可能是學生對恐龍缺乏多方面的了解，才讓這一環(huán)節(jié)沒發(fā)揮到最好的狀態(tài)吧

不過，聽了這兩節(jié)課，感覺陳老師和周老師的課猶如一面鏡子，折射了我今后在教學中要注意和關注的一面。那就是要時時注重引導學生通過各種渠道，特別是網(wǎng)絡，搜集各個方面、各個領域的資料，豐富學生的知識面。。。

第4篇 六年級語文下冊《我最好的老師》評課稿

六年級語文下冊《我最好的老師》評課稿

課文《我最好的老師》主要寫的是“我”的科學老師懷特森先生，通過一次講授和測驗課堂，告訴了我們不迷信權威,不要迷信書本的故事。為方便教師更好的教學，小編給大家推薦這篇《我最好的老師》評課稿，它是以授課教師的教學目標為出發(fā)點和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵?！段易詈玫睦蠋煛吩u課稿，一起來看一下。

課文《我最好的老師》文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。

“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發(fā)靈光?！眴卫蠋熅蛷那楦袥_突入手構筑對話來學習這篇文章。教學目標制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學難點：學習本課一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。在本節(jié)課的教學中，圍繞學生的關注點“作者寫了懷特森老師什么事”、“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”、“你喜歡這樣的老師嗎?”引領學生走進課文，走近主人公。

單老師抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀、找、體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的`感情變化是在品味和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內(nèi)容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。

此外在第二版塊的學習中，單老師帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。然后歸納出文章的寫法：一事一議，并談談還有哪些課文也是一事一議。

到最后的拓展訓練，單老師還設計了一個“實話實說”：你喜歡這樣的老師嗎?你認同這樣的觀點嗎?說說你的看法。從學生的發(fā)言看，除了兩個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢!

單老師布置的課外作業(yè)是閱讀原著《一個這樣的老師》，比較兩篇文章。這樣的拓展訓練是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。

可以說，在整個授課過程中，學生學得興趣盎然，一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

作為語文教師，拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準問題的切入點，讓學生語文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學給我最大的啟示。

第5篇 六年級語文上冊《詹天佑》評課稿

六年級語文上冊《詹天佑》評課稿范文

感謝你的奉獻，我談談自己不成熟的看法：

一、走自己的路，收獲甜美的果實。

針對本次教研主題：在閱讀中體現(xiàn)“讀寫結合”，蒙江惠老師在教學中，運用多角度的方式，品讀詞句，創(chuàng)設品讀的情景，使學生在讀中悟情，悟理。讓學生抓住關鍵句子，從不同方位理解課文，認識人物所具有的精神品質。

二、拓展文本，讀寫結合。

有創(chuàng)新，有突破。巧妙的設計了為人物寫頒獎詞，使“讀寫”結合的天衣無縫。關注學生的主體體驗，充分的激發(fā)了學生潛力。讓每一位學生都能發(fā)表自己的感受，這正是“以學生為主體”的最好的體現(xiàn)。

三、舍棄教師的指揮棒。

蒙江惠老師在教學到第二部分中直接拋出對八達嶺的學習。我認為剝奪了學生的自主權。閱讀是學生的個性行為，不應以教師的方向為準?！白x書無疑者先教有疑。有疑者卻要與疑，到這方是長進。”教師有價值的`質疑，是引領學生深入學習的重要手段。如：詹天佑在勘測線路中就困難重重，在今后的工程中有遇上哪些更大的困難，哪些讓你感受較深？學生可以暢談自己的感受，而不是按照教師的路去學，其課堂效果會更好。

第6篇 一年級語文漢語拼音《aoe》評課稿

人教版一年級語文漢語拼音《a o e》評課稿范文

一主要教學過程

本課的教學過程為漢語拼音教學的第一課時《 a o e 》的教學。教師以學生為本，以“輕輕松松學字母，快快樂樂讀拼音”為基本的教學理念，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等三個方面制定出以下教學目的：

1．知識和技能：學會a o e，能讀準音，認清形，正確書寫。知道單韻母有四個聲調(diào)，認識聲調(diào)符號，能直接讀出帶調(diào)a o e的音。

2．過程和方法：學生能通過自我探索、發(fā)現(xiàn)，找到隱藏在插圖中的字母的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準字母的音。

3．情感態(tài)度價值觀：學生明白學習漢語拼音能幫助識字和閱讀，學習普通話。有主動學習的興趣。從一開始就養(yǎng)成良好的寫字習慣。

本課教學教師以會讀會寫字母aoe 和他們的四聲為教學重點。其中o的發(fā)音和“aoe”三個字母的第二聲和第三聲是教學的難點。

二、教學中體現(xiàn)的優(yōu)點

1、讓學生學得快樂

這是學習拼音的第一課，教師在教學中充分地激發(fā)了學生學習拼音的興趣。教師圍繞教學目的及重難點，借助插圖創(chuàng)設了一個游拼音王國，認識拼音朋友的情境，調(diào)動孩子的興趣，讓他們在美的熏陶中，在探索與發(fā)現(xiàn)中，愉快地認讀、書寫。低年級學生活潑好動，注意力容易分散，他們對生動的情境、有趣的游戲和色彩豐富的畫面最感興趣。教師運用現(xiàn)代化教學媒體創(chuàng)設了不少游戲情境，如，“與字母捉迷藏”、“開汽車送字母回家”、“字母找朋友”等等，學生在一個接一個的.游戲和情境中始終保持濃厚的興趣和高漲的學習熱情，注意力一直高度集中，自覺地、快樂地進行學習。

除了游戲的設計和情境的創(chuàng)設外，在認讀字母時，教師還采用了各種不同的方式：橫列火車、豎列火車、小組讀、分排讀、朋友間互相讀等，化單一為多樣，化枯燥為樂趣。

2．讓學生學得主動

從一年級起就應該有意識地培養(yǎng)學生主動學習、勤于思考的習慣，課堂上教師應該給予學生更多的自主性，在學會方法的基礎上讓學生主動地學。在課中，教師給學生創(chuàng)設了許多自主學習的機會。如，在學習認讀字母aoe時，讓學生同桌互學、自己編兒歌記憶等。在學習字母的字形時，讓小老師教學，自己想辦法記住字形。學習三個字母的四聲時，則讓學生任意選擇自己最喜歡或讀得最熟練的讀給大家聽。學生在學習中有了充分的自主選擇的空間。在同學合作學習時，能在同學的幫助下，糾正錯誤的發(fā)音；在全班同學面前拼讀時可以將自己最好的表現(xiàn)展示出來，樹立了自信心。這樣一舉兩得，學生就會享受到掌握知識、學會本領的快樂，教學難點在相互學習中不知不覺得以突破，學生的學習興趣也會更加濃厚。同時，也為他們將來的終身學習打下了基礎。

3．讓學生養(yǎng)成良好的習慣

一年級學生剛入學不久，良好學習習慣的培養(yǎng)應該比學習知識更為重要。教師在教學中不斷指導糾正學生的讀書、寫字姿勢，提醒學生認真聽講、積極思考。

三、存在的不足

教師的板書按照字母的音、形、寫法三部分板書，條理比較清楚，但是，在展示字形時教師采用了在黑板上板書的形式，卻沒有把字母寫在四線三格中，這樣是不規(guī)范的，可以用板貼的形式代替。另外，在指導學生書寫時，教師指導完三個字母的筆順后讓學生一起書寫，比較有難度，因為這是學生第一次書寫漢語拼音，左半圓，豎右彎等筆畫對學生來說有難度，教師應該指導一個，讓學生寫一個。

第7篇 語文《落花生》的評課稿

語文《落花生》的評課稿

１、尊重學生，調(diào)動了學習的主體──學生的積極參與：

在這節(jié)課上，李老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關系，從而調(diào)動了課堂教學的主體──學生的積極參與。

２、形式活潑，發(fā)揮了學生的主體作用：

要想充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。

３、創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的求異思維興趣。

４、循序漸進，培養(yǎng)了學生的求異思維能力：

課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導得好，學生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時閃現(xiàn)。而教師應努力抓住求異思維的契機，鼓勵學生積極主動地質疑問難，循序漸進培養(yǎng)學生的求異思維能力。

在這節(jié)課質疑的環(huán)節(jié)中，李老師安排了大量的時間讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質疑問難。比如在導入新課后，有學生問李老師：“課文里講吃花生的時候，父親也來了，實在很難得。我認為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說父親也來了，實在很難得，為什么呢？”對此，李老師沒有正面回答，而是因勢利導：“為什么呢？老師也搞不懂，哪位同學能幫幫這位同學？”有學生答：“可能是許地山的父親繁忙，平常很難回家。”還有學生說：“可能是許地山的父親在外地工作，只有放假才能回家?！边€有學生大膽想像：“可能是許地山的父親是地下黨，只有晚上才能回家。”

由此可見，學生的'求異思維能力有了一定程度的增強，而這種求異思維能力的增強對開發(fā)學生的智力，促進學生創(chuàng)新能力的提高是大有好處的。

５、教學內(nèi)容安排清楚，目標明確。學生能夠圍繞問題自主學習，課堂教學方式新穎，讓人感到耳目一新。

６、教師引導學生，并未一味追求欣賞花生，而是讓學生感受到蘋果、石榴、桃子的各有千秋，以及向具有花生品質的人學習，例舉了典范。

第8篇 小學語文《父親和鳥》評課稿

小學語文《父親和鳥》評課稿

《父親和鳥》這一課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。周老師執(zhí)教的本課不失為一堂好課，縱觀整堂課，教學思路清晰：談話揭題—初讀感知---再讀梳理—品讀深入---延伸擴展，力求營造新型的語文課堂，讓課堂喚發(fā)生命的活力。

一、教師溶情，舞動課堂

新大綱特別講求“人文性”，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”，在整堂中，老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學生商討的態(tài)度，善于用簡潔明快而富有啟發(fā)性的語言，讓這種枯燥的求知過程愉快化，活動化。為學生營造自由，寬松，和諧的學習氛圍。給我們的感覺是課非?！盎睢?，學生的思維、語言、情緒甚至動作異?；钴S。課始，教師便配著音樂激情渲染，引領孩子走進課文，走入情境。學生大多體現(xiàn)出了學習的熱情。課堂上周老師處處對學生進行積極的鼓勵，肯定學生的學習態(tài)度和思維?！袄蠋熉牫隽四愕膼埒B?！薄澳愫芡度??！庇秩缃虒W“在鳥飛離枝頭的那一瞬間，最容易被獵人打中，”學生感悟有所偏差，“認為是快樂的”，周老師也是通過評價“從你的表情中我看不到快樂。”作了適當?shù)囊龑?。在課堂上，周老師的評價與啟發(fā)總是同時存在，像這樣充滿情趣的語言與體態(tài)語言不勝枚舉。她的評價靈活多樣，使學生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，激勵著他們揚起自信的風帆。

二、讀中感悟悟中體情

新大綱要求閱讀教學要讓學生“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！薄陡赣H和鳥》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓練如何落實，教師以情一步步推動文章的品讀深入，她并不急于從父親是個怎么樣的人入手，而是從另一個獨特的視角，層層深入，加以體會，以情感來推動閱讀，給學生充分的時間和空間展開閱讀。“從哪些句子中能感受父親的愛鳥”，引導學生抓住關鍵句進行品讀。如教學“父親指著一根樹枝對我說，看那里，沒有風，他的話音很輕，生怕驚動了鳥?！睆膭釉~中體會父親的知鳥，抓住生怕，聯(lián)系生活實際，感受父親的愛鳥。有了這樣的體會，學生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺中，在學生的練讀與品評中，在教師情感的推動中，將朗讀訓練推向高潮。讀出情感，讀出人物特征。體現(xiàn)了把課堂還給學生的大語文觀念。

本課的一些不足之處，我認為從開放和自主的角度來說還有所欠缺，閱讀本是個性化的內(nèi)化過程，需要學生結合自己的.前理解，親自去思索、去發(fā)現(xiàn)、去品悟，從而在閱讀實踐中獲得個性化的體驗。但從整堂課來看，教師的牽引較多，如幾個重點句的教學，教師首先提問，在霧蒙蒙的樹林里，父親看到了什么？引出“父親忽然站定，喃喃地對我說——”這句話，在感悟好后，教師又提出要求：自讀3-8段，你看到什么，聽到什么？學生找出一句“父親指著一根樹枝對我說，看那里，沒有風——”，感悟好這句后，教師的提問轉為“你從哪些句子中也看出愛鳥？”學生找到“在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，——”，體會完后教師又提問父親在林中又聽到了什么？引出“鳥要唱歌了。”這句教學完后，教師提問，在我分享快樂的時候，父親對我說什么？學生回答：“黎明時分的鳥，翅膀潮濕，飛起來重?！敝芾蠋熢诟骶涞捏w會上方法多樣，常有點睛之筆，但是個人認為要是在切入口上以一個大問題作為輻射點，可能會給整堂課添色不少。當然這也是我們年輕教師存在的通病，以期在將來的教學中互相借薦，優(yōu)化課堂。

第9篇 一年級語文評課稿

可能沒教過一年級，每次去聽一年級的課，我都懷著一種敬佩和感激的心情。老師在手忙腳亂地打此起彼伏的地鼠的同時，還得花招百出地哄這群隨時“精神云游”的紅孩兒聽課，真是太偉大了！一節(jié)課總共教了了“ao''ou''iu'三個復韻母。你讀我讀大家讀，你認我認大家認。最讓我佩服的是，認完這三個復韻母后，老師刷刷地在黑板上勾畫了一棵大樹，樹上長滿了色彩艷麗的花朵，而花蕊竟然全都是”mao''liu“|”hou'等等音節(jié)?！靶涫㈤_著漂亮的花朵啊，看看誰有智慧把它采下來？聽錄音，把讀到的音節(jié)花朵摘下來，想不想？“毋庸置疑，孩子們熱情高漲。我只道時光之快如白駒過隙，沒想到春秋只在一霎?！被▋憾贾x了，樹上結滿紅彤彤的蘋果。我們一起來收獲果實，好不好？“賞了花，摘了果，接下來還來看動物。栩栩如生的花貓、水牛、刺猬、猴子馬上跳到黑板上。你能給他們貼上名字嗎？”shui niu''hua mao''hou zi',三下五除二，學生很快就完成了任務。

眾人只關注婀娜多姿的小蠻腰璀璨奪目的光彩，可是又有幾個人惦記著砌磚鋪瓦的工人呢，誰又去感激打地基的人呢？萬丈高樓平地起，萬事開頭難。小學老師肩負的正是打地基、引上道的任務，其他階段的教育工作固然也重要；可是為天真爛漫的孩子打開廣博知識的大門，激發(fā)他們遨游全新世界的欲望，這樣的付出，這樣的耐心，難道不值得敬佩嗎？不值得銘記嗎？

一年級語文評課稿

第10篇 五年級語文《慈母情深》評課稿

五年級語文《慈母情深》評課稿

《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是歌頌母親的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。但是離學生的實際有一定距離了，要打動學生，使學生要有效的接受，感染和內(nèi)化，不是件容易的事。聽了王寶珍老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個方面：

一、王寶珍老師抓住“鼻子一酸”，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生找出令人鼻子一酸的語句。

而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。當學生找到令他鼻子一酸的句子時，老師又是讓學生反復推敲關鍵詞，在現(xiàn)實與想象之間不斷走進去，邁出來。老師通過引導、啟發(fā)，讓學生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音里，藏在七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的.環(huán)境里年復一年、日復一日地工作。

二、娓娓道來，深深地渲染了情感。

王寶珍老師的語言充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。王老師的語言機智，充滿了鼓勵很能調(diào)動孩子的積極性。與學生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老師的文學語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達自己的意思。使用的語言表達方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過程，很佩服王寶珍老師深厚的個人素養(yǎng)與扎實的文學功底。

三、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。

課堂上王寶珍老師引導學生抓住重點詞語進行學習，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。

這是聽了這節(jié)課我感受最深的地方，有一點小小的建議就是，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，若能以“讀”為突破口，將“讀”貫穿于整個教學過程始終，在引導學生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，再練習朗讀，讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的，課堂教學效果會更好。值得探討的是如何讓學生也走進文本。整堂課中，老師是很投入，朗讀很到位，感觸很深，可學生還是停留在表面，沒有真正感悟到“慈母情深”深在何處！

第11篇 五年級語文《諾貝爾》評課稿

五年級語文《諾貝爾》評課稿

我們聽了許**老師《諾貝爾》第二課時教學，就我個人的想法和大家做一交流。

1、“三步導學，生本課堂”這樣的課型模式，教學思路清晰，學生主體地位明確。我想：過去我們大多數(shù)老師上課都是根據(jù)教案按部就班的逐段分析，一味的“講深、講透、講全”，殊不知這樣繁瑣的分析不利于學生主體地位作用的發(fā)揮，學生學習興趣較弱。而在“三步導學，生本課堂”上，教學思路清晰，學生主體地位明確。大家回顧，剛才許老師從導入開始便抓住統(tǒng)領全文的一句話“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他整個生命”，直奔文中的重點部分3到9自然段的學習，即任務一“聚焦實驗，感悟精神”的學習，緊跟著方法策略是“默讀3到9自然段，畫出最能震撼你心靈的語句，寫下自己的理解、體會、感受，而后小組內(nèi)交流”大家看，目標任務明確而集中，方法策略得當而有效，一條主線貫穿全文的學習，簡約而不簡單，這都是許老師深鉆教材，細讀文本的結果。

在小組匯報交流中，在小組長的主持下，“請大家聚焦某段某句”“我來讀”“我來交流”交流完后組內(nèi)補充，再請全班同學補充，教師適時點撥、引導、總結，就某一句充分交流的基礎上“我們小組再來讀”以往這些語言都出自老師的口，而如今已變成學生的課堂語言。這樣，開放的教學氛圍中，學生認真傾聽，積極發(fā)言，交流熱情高漲，真正成為了課堂的主人。

我們還看到在重點段重點句的交流中，學生能聯(lián)系自己的實際對比談感受，抓人物動作、語言、神態(tài)來談，抓環(huán)境描寫來談，抓數(shù)字談，甚至有的同學不放過一個標點，（比如“，”“！”的體會）重要的地方做筆記等，學生能抓不同的點運用不同的方法談感受，這些方法的習得，都源于老師平時的悉心指導和扎實訓練。

所以，學生今天大膽自信的表現(xiàn)自己，發(fā)言精彩紛呈，與我們老師許多節(jié)課的引導是分不開的。許老師的課給我們的啟示：我們要轉變教學理念，從關注“教師要講什么”到關注“學生學到了什么”上來。

2、以讀為主，讀中感悟是高年級閱讀教學的策略，也是本節(jié)課第二大亮點。許老師在本節(jié)課的教學中，放手讓學生讀書，有默讀，自由讀，小組匯報讀，齊讀等，讀后談感受，交流感受后再讀，讀的形式多樣，讀的目標明確，讀的層層深入，在“任務一”交流中，時刻回讀中心句。如：在聚焦8、9自然段，震撼心靈的句子后，及時引導小結：“這是一次————實驗”。既培養(yǎng)了學生感悟表達能力，又培養(yǎng)了學生積累概括能力。然后再完整的讀這部分內(nèi)容。反復的朗讀，不斷的感悟中，升華了對中心詞“整個生命”的理解，在諾貝爾遺囑和名言補充中，諾貝爾“熱愛科學，無私奉獻”的崇高形象已矗立在學生心中，預期目標自然而然完成。

3、讀寫結合在課堂上的落實。

讀寫結合既是傳統(tǒng)教學的寶貴經(jīng)驗，也是當前課改研究的一個重要方向。提到寫這一表達訓練，我們好多老師認為就是將重點寫具體詳細，其實讓學生簡練的寫感受，寫批注，將全文言簡意賅的`表達清楚，也是小學階段表達訓練的重要內(nèi)容。

本節(jié)課，許老師很好地抓住了課后練習“學寫人物傳記”這一訓練點，將讀與寫落到了實處。如何將一片長長的記敘文改寫成100字小傳呢？這及依賴于學生平時的閱讀積累，內(nèi)化吸收、表達實踐，更需要老師精心設計、點撥、引導。

所以，許老師從課的開始，就讓學生回顧：你對諾貝爾有哪些全面的了解？隨著學生的回答，老師歸納板書，為“寫”的順利完成做了鋪墊，在學完重點部分后，學生正沉浸在對諾貝爾的敬仰之中，老師及時提出：“讓我們永遠記住這位偉人，為他寫小傳?！辈⑻釂枺骸笆裁词切?？怎么寫？”根據(jù)板書提示，引導圍繞“國籍、身份、生卒年月、成就、貢獻”來寫，這樣有情境的創(chuàng)設，有方法的提供，有前面閱讀的積累，老師找準了合適的寫的時機，學生很快在課堂上完成了練筆，我覺得這才是真正的讀寫結合的語文課堂。

當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，如果老師評價點撥語言再豐富些，靈動些，再富有激情些，學習效果是不是會更好？我們剛開始嘗試小組合作，學生積極性很高，但活動怎樣再有序些呢？這些有待我們思考、改進。

第12篇 高中語文評課稿

高中語文評課稿

日前，下班級聽了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個夢想》這兩節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學養(yǎng)和扎實的基本功。可以這樣說，這是兩節(jié)異中有同、風采照人的成功課。在這里我只重點談談共性的問題。

一、教學亮點。

這兩節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。

2、從情境創(chuàng)設看：這兩節(jié)課的情境創(chuàng)設，應該說是各具特色，如，東老師的激情創(chuàng)境，蔡老師的美圖美語創(chuàng)境，東老師的發(fā)揮學生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設能力。

3、從學科特點觀：兩位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。

4、從教學目標的確立觀：執(zhí)教者能從課標出發(fā)，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節(jié)課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

5、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點在兩位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，蔡老師充分“多媒體”教學，東老師充分發(fā)揮學生個性特征等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學資源的豐富性。

6、從問題設計觀：一節(jié)課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這兩節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，蔡老師的“在和平年代馬丁路德金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點”等問題設計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現(xiàn)出學習手段創(chuàng)設的有效性。

7、從學生活動看：執(zhí)教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。

8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創(chuàng)設出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。

9、從學生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，東老師和蔡老師都讓學生課前預習、查找相關資料等環(huán)節(jié)，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養(yǎng)成。

10、從預設與生成觀：體現(xiàn)了預設嚴謹、生成合理的特點，如，東老師漸行漸深的問題預設，蔡老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

以上只是對三位執(zhí)教者成功教學的概略點評。

二、教學建議。

盡管執(zhí)教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。

1、東老師注重開發(fā)學生潛能、關注學生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學中。

2、蔡老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。

3、蔡老師的傳統(tǒng)課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網(wǎng)絡設備，既體現(xiàn)教學的直看性，又能節(jié)省教學時間，增大教學容量。

4、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學生思維調(diào)控的作用。

三、一點思索。

新課改強調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效，才能使教學達到真正的有效。相信大家會越走越好。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在古人眼中，傳道、授業(yè)、解惑是老師的作用，是衡量老師之所以作為老師的標準。然而今天，衡量老師的標準已經(jīng)發(fā)生變化，一個成功的老師不再是單純地傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是傳給學生獲取知識的方法和刺激學生學習知識的欲望。

陳芳老師的課，體現(xiàn)了素質教育的教學思想，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學習情境和氛圍。下面，我將從教師的主導地位和學生的主體地位兩方面略作闡述。

一、教師創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境。

一堂課的成功與否，很大程度上在課堂導入時就已經(jīng)決定。好的開頭等于成功了一半，好的課文導入設計不但能自然的進入新課，而且能營造一個好的環(huán)境和氛圍，讓學生自然的受到感染，激發(fā)學習興趣，從而自主學習，最終完成課堂知識的吸收。陳芳老師就很好地把握了這一個步驟，充分利用教學資源，以孔子這位千古名師的圖片導入新課，既與課文《師說》主題密切聯(lián)系，又刺激了學生對老師認識的興趣，使他們產(chǎn)生了迫切的學習課文的'濃厚興趣，為下面古文的研讀作好了鋪墊。

二、教師主導地位發(fā)揮得當

①教學目標明確而集中

在教學中，教師對于本課所要學習的知識目標比較明確，并在課堂的前言中給予重點說明，讓學生于“心中有數(shù)”，對課文的把握方向明確，從而形成事半功倍的教學效果。本文較為重點的是虛詞和實詞的應用。在教學中，教師反復強調(diào)了“師”的用法，并在每一處給予詳細的講解，從而解除學生對同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復的比較，更讓學生明白這一知識點的重要性，達到良好的教學效果。

②教師能恰當設疑

教學過程中，死板的教師講說會讓學生失去教學興趣，而恰當?shù)奶釂枙寣W生興趣盎然。這一點，陳芳老師在上課的時候做的很好。在文章第一段的分析中，老師巧妙地設置了若干問題讓學生思考，并且這些問題都是可以在文章中用原句回答。學生既閱讀了文章，又賞析了文章，還明白了老師的意義，使學生在思想上受到教育，在知識吸收的同時，也完成了對學生人格的塑造和思想的熏陶。

三、學生主體地位充分體現(xiàn)

學生是課堂的主體，老師是課堂的主導，這是眾所周知的。課堂不是老師獨角戲的舞臺，而是學生思維跳躍，產(chǎn)生思維火花的舞臺。一堂課成功的關鍵是學生的知識吸收程度和課堂參與程度。學生課堂參與程度越高，就證明課堂的效果越好。老師的課堂應該是學生的課堂，老師始終是學生學習背后的指揮棒。經(jīng)過老師的點撥與指導，學生在課堂上的主動性很強，學習興趣很濃。效果，當然沒問題。

總之，本節(jié)課的教學體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線的教學模式，達到培養(yǎng)學生能力全面發(fā)展的教學目標，是一節(jié)較成功的課。

第13篇 二年級語文《恐龍滅絕》評課稿

二年級語文《恐龍滅絕》評課稿

二年級語文《恐龍滅絕》評課稿1

公開課，真是個磨人的小妖精，為了上好它，我們絞盡腦汁，我們廢寢忘食。但通過一次一次的磨，我們卻也能清楚地感受到自己的變化。為了上好《恐龍的滅絕》這一課，卓老師也是做足了準備，在一次次的試教中改進設計，在改進中提升自己。觀看了卓老師的兩節(jié)《恐龍的滅絕》，明顯感受到她的進步。

在第一節(jié)課中，卓老師主要呈現(xiàn)了四個方面的教學。首先以《我是霸王龍》的繪本閱讀作為激趣點，讓學生說說對恐龍的了解；接著抓“滅絕”二字，理解詞語意思的同時走入課文，學習恐龍滅絕的原因，在句子中學詞，在兒歌中學詞，用“加一加”、“編兒歌”等方式識字、認字，在認字中認認真真寫字；然后學習第三自然段，在學生排序的過程中滲透句與句之間的聯(lián)系，關注科普小品文的特點；最后以一個排序練習作為拓展延伸。

整個過程，感覺教師刻意關注學生的學，形式是多樣了，可學生得到了好像沒那么多。再看這樣一節(jié)低段閱讀課，原本課堂上學生的讀書時間總量不能少于10分鐘，讀書方式要多樣?？蛇@堂課除了前面的自由讀、第三段3個學生分句讀外，讀書的時間就非常少了。忽略了讀的訓練，學生的理解自然無法深入。第三自然段作為這堂課的學習重點與難點，時間上的體現(xiàn)也有所偏移：花了30分鐘的時間進行前面的導入、識字、寫字，只給了這段話10分鐘的學習。為了關注到這段話的構段特點，卓老師采用在黑板上粘貼關鍵詞幫助學生梳理因果關系，以問題：“這些關系中能不能去掉一個？”幫助學生理解句與句之間的關系?？此浦攸c學了，可學生不用老師的教學，也能很好完成后面的拓展練習。這所謂的.教，意義好像不大。

但在第二次的聽課中，卻給了我耳目一新的感覺。這一回，卓老師主要設計了三個板塊的學習：

一、直接揭題導入；

二、識字、寫字教學；

三、第三自然段的學習。

板塊越發(fā)清晰、明了，學生也有了更多學習的時間，對于段落的特點也有了清楚的了解。特別是在第三自然段的學習這個板塊中，卓老師為了讓學生更好的理解“因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了”以及“隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了”這兩個句子，抓住關鍵詞“大量”、“枯萎”、“漸漸地”，讓學生想象枯萎的畫面，借助圖片劍龍、馬門溪龍、霸王龍、蠻龍的消失，加深對句子的理解。再者，這些恐龍都是學生們了解比較多的，學生學習興趣比較濃。卓老師為了讓學生明白這段話句與句之間的聯(lián)系，先讓學生給學習單中的內(nèi)容進行排序，再出示自己的排序，讓學生說說為什么老師排的是不對的。這樣，句子之間的前后關系就被學生找出來了，科學小品文的特點也隨之而出。接著是多種方式地讀：師生合作讀、男女生合作讀。在讀中積累語言，在積累中運用語言。最后創(chuàng)設情境而進行的復述“黑暗說”，就是對語言積累很好的運用。

第一節(jié)課到第二節(jié)課，不論是老師的教，還是學生的學，都有了質的飛越。但從兩節(jié)的觀課中，也提個人的幾點小小的意見：

1、要根據(jù)學生的學情設計教學。如在教學“龐大”這個由近義詞組成的詞時，師在出示課文中由近義詞組成的詞讓學生認讀后讓學生也來說說這樣的詞還有哪些。因為學生之前沒有學習經(jīng)驗，對他們而言就成了難題。還有就是在給“孵蛋——浮出”編兒歌分辨“孵和浮”時，學生也沒辦法完成任務。

2、在最后一環(huán)節(jié)“我為大家介紹恐龍滅絕之黑暗說”時，應讓多幾個學生起來復述，檢驗是否掌握。

二年級語文《恐龍滅絕》評課稿2

本周，我們語文教研組聆聽了二年級兩位語文老師執(zhí)教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學風格卻各有千秋。

共同點：

一、備課精心，準備充分。兩位教師在課堂上對重點把握都相當?shù)轿?，講解細致，都關注了學生詞語的理解、積累與運用；而且課前都準備了有關恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學生攝入了解恐龍的知識。

二、教學條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種說法展開教學，深入細致的引導學生學習，之間都特別注重語文工具性的體現(xiàn)。如：省略號、分號的講解，“因為……所以……”的說話訓練，都非常的細致。

不同點：

一、前者注重學生的實踐，二者注重學生的自我探究。高老師在引導理解重點的時候，給出卡片讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上排練順序，動手實踐中激發(fā)了學生的興趣；而郭老師則使用“因為……所以……”的句式讓學生概括每種說法，培養(yǎng)了學生口語表達能力。

二、前者重練筆，后者重。高老師后面設計的讓學生寫“我想寫給——”很大限度拓寬了學生的思維,學生妙語連珠；而郭老師課上更多的是啟發(fā)：“你最想研究什么問題？”鼓勵學生質疑，“你發(fā)現(xiàn)了什么”鼓勵發(fā)現(xiàn)句子中帶點詞的共同點；“學了課文后你有什么想法？”引導學生繼續(xù)他探究的欲望。

總之，兩節(jié)課雖同課異構，但卻各有特色！

二年級語文《恐龍滅絕》評課稿3

《恐龍的滅絕》是二年級下冊的科學知識小品文。全文以科學家們關于恐龍滅絕的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰，脈絡分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什么會消失這樣一個問題。接著2-4段分別寫了恐龍滅絕的一種說法、另一種說法和其他種種說法。最后一段總結恐龍滅絕的種種說法還不能完全讓人信服，至今還是個迷，激勵人們繼續(xù)去探究。課文的內(nèi)容和主題，引起了孩子們的探究心理，是對學生進行用智慧的目光去觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的科學，豐富學生對恐龍的了解，激發(fā)學生探究的興趣的好文章。

聽了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會如下：

郭老師的課層次清晰、環(huán)節(jié)分明，為我們展現(xiàn)了一堂層次感強、結構美的課。

在課堂中，郭老師從學生實際出發(fā)，以學生的學習基礎為基點，始終以學生學習的引導者、幫助者的角色出現(xiàn)。復習字詞時，郭老師運用“我是識字小能手”既檢查了認字又導入了課題，引出了恐龍。接著郭老師和學生交流了一些恐龍知識，并隨即引出了課題。探究恐龍怎么會滅絕？

為了使學生理解“短多了”，郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了對比，引導學生結合上下文理解詞語和朗讀句子。

郭老師在整堂課中非常注重學習方法的指導，如：換詞語理解詞語，結合生活實際理解詞語等。

教學有層次，多種學習形式相結合。比如在學習恐龍滅絕的第一種說法時，李老師在讓學生先讀，指名試著說說，然后再填空，最后自己概括，層次感很強。另外在學習恐龍滅絕的說法的重點段中通過填空、排順序多種學習形式相結合，避免了學習的枯燥、乏味。

巧妙抓住第四段末尾的“……”，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生探究更多恐龍滅絕這個謎的興趣。

郭老師為我們開出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。

第14篇 一年級語文《烏鴉喝水》評課稿

一年級語文《烏鴉喝水》評課稿范文

談談有效的語文課堂教學——從《烏鴉喝水》一課的教學說起

總體說來，語文課堂教學中的無效體現(xiàn)在七個方面：“無效”導入、“無效”對話、“無效”討論、“無效”展示、“無效”拓展、“無效”評價、“無效”作業(yè)。一節(jié)好課，需要老師在平日落實這些，才能增強語文課堂教學的有效性。下面，我以觀摩環(huán)翠區(qū)舉辦的優(yōu)質課韓老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》的教學為例，談談我的收獲：

第一，教學過程清楚、明晰：（每一個環(huán)節(jié)該干啥，為啥要這樣干，該準備什么，都做到了心中有數(shù)，克服備課和課堂教學中的隨意性、盲目性。）

一、猜謎導入。

1、師生猜謎互動（1、生出師猜；2、師出生猜：烏鴉）。談話導入：關于烏鴉的故事很多，你都知道哪些？

（小烏鴉愛媽媽，烏鴉反哺等故事）

2、烏鴉不僅是個孝順的好孩子，還十分聰明可愛呢，今天我們就學習另一個關于烏鴉的故事。

3、板書課題，學習“烏，鴉，喝”三個生字，學生用自己喜歡的方法記住這三個字。

(這一環(huán)節(jié)主要是結合小學生年齡小，活潑好動，好奇心強，總是對新奇、新穎、不平常的現(xiàn)象和事物感興趣等年齡心理特征，抓住學生的好奇心，提出富有潛在意義的“挑戰(zhàn)性”問題，啟其心扉，促其思維。

二、初讀課文，學習生字。

1、明確初讀要求：左手壓，右手指讀；不會讀的字借助拼音反復讀。

2、認讀生字：（1）認讀帶拼音的詞語（2）沒有拼音寶寶的幫助來認讀詞語：當小老師領讀（3）認讀單個生字：小老師讀；同桌互讀（4）交流識字方法“把識字的妙招告訴大家”（5）打亂順序讀：開火車讀；（課件）烏鴉叼字，生來讀（6）（課件游戲）猜猜看：每個石頭后面藏著一個字，猜猜是哪個字？（旨在復習認讀生字，強化記憶）

(這一環(huán)節(jié)設計巧妙，針對一年級學生的年齡心理特征，運用多種形式促進學生對生字的認讀，各種形式呈梯度型進入，引人入勝，不是機械地重復。)

三、再讀課文、品讀感悟

1、明確再讀要求：端起書來、邊讀邊看：共有幾段？這是一只怎樣的烏鴉呢？

2、分段讀：三人讀，其他同學邊聽邊想：從哪兒看出這是一只聰明的烏鴉？

解讀第一段：

1、戴上頭飾表演第一段的情景，體會“到處”一詞的意思是“這飛飛，那飛飛，四處找水喝”；指導：當烏鴉發(fā)現(xiàn)水時，讀出發(fā)現(xiàn)水時的高興；指導：當烏鴉發(fā)現(xiàn)“瓶口小，喝不到水”，可讀出很失望的感情。

2、生齊讀第一段，讓老師從你們的`朗讀中聽出烏鴉心情的變化。

解讀第二段：

1、幫助烏鴉想辦法。（發(fā)展學生的想象力）

2、引導：它想出辦法了嗎？在書中找到烏鴉想出辦法的句子，把它讀出來，讀出想到辦法的高興勁來；結合座位體會“旁邊”。

解讀第三段：

1、師：烏鴉想出的辦法是什么？在課文中找出并讀出來。

2、實驗演示烏鴉的辦法，體會“一個又一個”“漸漸”。

3、用“漸漸”練習說話。

4、烏鴉喝到了水，就很開心。讓我們一起分享朗讀這一段，也來體會它的這份快樂。

（這一環(huán)節(jié)，師創(chuàng)設情景表演和實驗演示，讓學生通過反復朗讀非常輕松地促進學生的口語表達，在表演中落實“雙基”訓練：“到處”“旁邊”。韓老師這節(jié)課堂教學的智慧之處就是把“雙基”自然地融合到“角色表演、以讀代講”的課堂之中；用事實說話：通過更具吸引力的實驗演示（往瓶內(nèi)放石子，使水升高），幫助學生理解、體會、運用“一個又一個”“漸漸” 并練習用“漸漸”說話。）

朗讀全文：

1、師：夸夸聰明的小烏鴉，“小烏鴉很聰明，我們來夸夸這只烏鴉吧”。

2、提出要求：端書本，咱們帶著佩服的心情齊讀課文。

3、看圖講述課文，幫助學生記憶背誦。

4、聽了這個故事，你有什么收獲？師講述從《百科全書》中收集到的關于烏鴉“聰明”的故事，豐富擴展學生讀書的視野。

（這一環(huán)節(jié)通過看圖講述、老師講述關于烏鴉另外聰明的故事、向學生推薦適合學生閱讀的書目《本草綱目》、討論交流等，既是對學生思維、言語的訓練，也是對教材內(nèi)容的深化，和第一環(huán)節(jié)可以前后照應，讓學生體會到以后遇到困難要像文中的烏鴉一樣，積極開動腦筋，而不是“坐以待斃”，同時擴展學生的視野）

指導書寫：

師范寫“烏鴉”，生描紅書寫。

（這一環(huán)節(jié)進行地有些倉促，死守優(yōu)質課的時間要求，沒有精細設計此環(huán)節(jié)，因此起到畫蛇添足的結果。）

教師素質：

嗓音甜美，親和力強；課前做了充分的準備，各環(huán)節(jié)設置緊湊，有效性強；美中不足的是教師課堂語速過快，老師示范朗讀少，孩子沒有反應的時間，致使師生呼應有失平衡。

第15篇 語文《與朱元思書》評課稿

語文《與朱元思書》評課稿

今天聽了五中華紅秋老師執(zhí)教的吳均的《與朱元思書》一課，深深的體會到了教師豐厚的語文功底、教學風格和教學魅力，教師語言優(yōu)美、豐富，感染力強，教學既有創(chuàng)新，求真務實，充分突出課標中規(guī)定的“學習文言文，要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內(nèi)容，更要注重閱讀。”本節(jié)課教師讓學生在讀中感悟領會，教師的主導作用得以發(fā)揮，并運用運用朗讀法和自主學習，探究質疑等方法，收到了較好的教學效果，這節(jié)課有許多優(yōu)秀的地方值得我們品味借鑒，下面就本節(jié)課談談我個人看法：

一、教學目標具有明確的目標導向：

從教師提前完成準備的學案當中看到，教師制定的教學目標完全依據(jù)于語文教學大綱對文言文的要求，并結合初二學生的認知能力及發(fā)展水平，由淺入深層次性較比清晰，分明，使知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標得以充分融合與體現(xiàn)。在多維目標中更注重雙基，這是本節(jié)課最心慰的地方，學生在教師引領下突破目標，獲敢新知。

二、教學程序設計合理

通過本節(jié)課觀摩我們不難看出，這節(jié)課是執(zhí)教者精雕細練的杰作，本節(jié)課教師下了不少功夫。

1、教學思路設計較比清晰

通過《與朱元思書》學案看出，教師精心準備，精心設計了本節(jié)課，通過導課——作者及文體簡介——朗讀課文，疏通文意——理解內(nèi)容，欣賞課文——拓展練習，整個的教學流程較比清晰，脈落清楚，這為完成本課的教學任務奠定了基礎，導學案的使用應該說是他的一個亮點，學生預習與跟蹤教師學習都起了引領作用。

2、教學方法、策略恰當?shù)皿w

導課：教師采用激勵性語言，激發(fā)了學生學習新課的興趣，既簡練的方式直接進入本節(jié)課主題，起到畫龍點睛的作用。

作者及文體簡介：主要簡介“駢體文”，本文就是南朝時盛行的寫景小品文，簡介作者，教師著重介紹了作者“編撰出書，觸及當朝皇帝痛處，被毀書罷官”，主要交待作者背景與處境，幫助學生理解課文的寫作目的，意圖以及作者心情打下了伏筆。

朗讀課文：

教師面向全體學生及時點拔字、詞、句，讓學生注重朗讀技巧，如：讀字、詞，讓學生注意發(fā)音準確，朗讀要注意語速，注意停頓，注意重音，注意節(jié)拍，同時還注意朗讀的方式方法，有默讀，提問學生有感悟朗讀，并讓學生找出駢句，讓學生去品讀，同時還放錄音，傾聽有節(jié)奏的示范朗讀，使學生在讀中感悟，讀中理解，體會，掌握朗讀的技巧，授之以漁，為今后學習文言文打下基礎，同時培養(yǎng)了學生的朗讀能力。

疏通文意，欣賞課文：

華老師要求學生利用課下注釋，翻譯課文，理解文意，充分調(diào)動學生自主學習的`積極性，同時又讓學生理解掌握重點字、詞、修詞方法，古今通用，通假字等。讓學生大膽質疑，通過對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問題，如：1、富春江的水“異”在哪里?作者如何寫“奇山”?本文在語言上有何特點?文章流露出作者怎樣的思想感情?從哪些句子可以看出來?這些問題緊扣教學目標，通過師生共同探究學習，學生對課文的理解更透徹了，另外，教師還選擇了典型的句子進行點撥，賞析，讓學生更深刻的理解感悟課文的主旨，從而讓學生深入的理解作者的思想感情，盡而突破了本節(jié)課的情感目標，同時也體會到了文章的“結構美、語言美、意境美、志趣美”，培養(yǎng)了學生思維能力，鑒賞能力。

3、教學效果良好

本節(jié)課基本達到了預期的目的，完成了教學任務，教師始終把自己置身與學生平等的地位，能夠尊重學生人格，自尊心，讓學生在平等中交流，學生學習的主動性得以充分發(fā)揮，師生配合較比默契，教師對學生評價，點拔及時到位，民主和諧的課堂氛圍得以展示，課堂的實效性比較強。

三、教師基本功比較扎實

教師的新課程理念、專業(yè)技能，對教材的駕馭能力較強。

1、教師語言規(guī)范，簡練，思維清晰，教態(tài)自然大方，舉止得體。

2、能嫻熟的掌握多媒體技術，能自制課件，收集材料，重視課程資源的開發(fā)利用。

3、能面向全體學生，能夠充分調(diào)動學生的積極性，大膽質疑。

4、板書設計簡約合理，重點突出，層次分明。

教學是一門藝術，更是一門遺憾的藝術，再完善的課堂或多或少都存在一些遺憾，下面就說一下不足之處：

四、不足建議

1、本節(jié)課教師沒有完成即定的教學流程，拓展訓練沒有進行就已超時，因為教師在時間上安排不合理，教師調(diào)控，應變能力不強。

2、本節(jié)課雖然有導學教案，但聽課者手中沒有，教者應明確口述或展示本節(jié)課的教學目標及重難點，讓聽課者對本節(jié)課有更清楚的認識，另外導學教案中也缺少重點，難點，這應是教師的失誤。

3、學案中規(guī)定，本節(jié)課要通過自主、合作探究等方法完成教學目標，但現(xiàn)實中僅使用了自主學習法，合作、探究都沒有明顯體現(xiàn)。

4、課堂氣氛不活躍，學生學習的積極性不高，師生互動，生生互動，合作交流，學習都沒有達到預期的效果。

5、教師講的內(nèi)容太多，學生說的少，并且教師語速較快，沒有注意聽教師的感受。

6、教師評價單一，就是“請坐”，可用一些肯定或激勵性語言能更好。

7、作者的思想感情與現(xiàn)實的聯(lián)系沒有講清楚，要理解作者處境寫出了此文，而現(xiàn)在中學生應樹立正確的人生觀、價值觀。

以及是我的點評，不足之處請各位專家批評指正。