二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿(15篇)

第1篇 二年級(jí)語(yǔ)文《一株紫丁香》優(yōu)秀評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文《一株紫丁香》優(yōu)秀評(píng)課稿

今天，我有幸聆聽(tīng)了蔡丹芬老師的《一株紫丁香》，心里頗有微瀾。

紫丁香清新、淡雅又高貴、溫和，這正符合蔡老師的氣質(zhì)。蔡老師在課上不緊不慢，自信從容，平靜中飽含深情，平穩(wěn)中流淌關(guān)愛(ài)。她那親切和藹的神情，微微前傾的身影，循循善誘的耐心，讓我們解讀出了尊重和平等。她說(shuō)“我喜歡這首小詩(shī)，它讓我想起我的小學(xué)老師，我現(xiàn)在想把這首詩(shī)送給她，你愿意給我這個(gè)機(jī)會(huì)嗎？”，她還說(shuō)“你們有自己喜歡的老師嗎？愿意給她們?cè)砸恢曜隙∠銌?？”，她的語(yǔ)言總是充滿濃濃的人情味，這種純凈、善良誰(shuí)又忍心拒絕呢？我想她帶領(lǐng)學(xué)生栽下的不僅僅是紫丁香，更是關(guān)愛(ài)、溫情的種子。

一堂課40分鐘很快就過(guò)去了，課上所講的知識(shí)也會(huì)慢慢地淡忘，但一位老師的形象卻會(huì)在每個(gè)學(xué)生和與會(huì)老師的心里留下印記。突然想起普通話培訓(xùn)里的這句話：“吹面不寒楊柳風(fēng)?！毕衲赣H的手撫摩著我們，風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息。多像呀，蔡老師就是一位能溫暖心靈的紫丁香一樣的老師。

我雖浸潤(rùn)在蔡老師的“人文關(guān)懷”下，但始終不忘“自主探究”。導(dǎo)課伊始，蔡老師帶領(lǐng)學(xué)生感受了紫丁香的美麗，這種美麗贏得了學(xué)生情不自禁地“哇賽”。我想這種美麗還只是表層的，是植物本身的色彩和形態(tài)引起學(xué)生的關(guān)注。那怎樣更深一層，讓紫丁香能開(kāi)出師愛(ài)生，生敬師的濃濃師生情來(lái)呢？

蔡老師設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題是：你就是老師窗前的那株紫丁香，你最想為老師做什么？然后板書(shū)：夜夜作伴，消除疲倦，時(shí)時(shí)掛牽。試想一下，一株紫丁香能為老師做什么？學(xué)生蒙了，我也蒙了。其實(shí)“夜夜作伴，消除疲倦，時(shí)時(shí)掛牽”這不是紫丁香做的，而是課文中的“我們”做的，是生愛(ài)師的具體表現(xiàn)。接著蔡老師耐心地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、感悟，盡管“師意濃濃”，但未見(jiàn)“詩(shī)意濃濃”。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，丟棄了詩(shī)的`關(guān)鍵意象——一株美麗的紫丁香。由于紫丁香的美麗，才有伸進(jìn)窗口的綠色枝葉，才能在風(fēng)里沙沙歌唱，才有滿樹(shù)盛開(kāi)的花兒，才有飄進(jìn)夢(mèng)里的花香。這么好的中介，這么美的意象，蔡老師在導(dǎo)課的時(shí)候做了鋪墊卻未能將美麗進(jìn)行到底。扼腕嘆息啊。

我斗膽在蔡老師設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上稍做了修改。在學(xué)習(xí)完第一小節(jié)，為老師栽一株紫丁香之后，師可以板畫(huà)紫丁香或貼圖，然后指圖說(shuō)“你們?yōu)槔蠋熢韵碌淖隙∠阏婷溃煺怪Ω?，綠葉在風(fēng)里沙沙作響，它滿樹(shù)都盛開(kāi)著花兒，花香撲鼻。為什么你要把這么漂亮的紫丁香栽在老師的窗前呢？”這是個(gè)輻射全文的主問(wèn)題，既有學(xué)生獨(dú)立的思考，獨(dú)特的體驗(yàn)，又能結(jié)合課文進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。但如何將學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和文本有機(jī)結(jié)合是操作的難點(diǎn)，需要教者有充分的預(yù)設(shè)和較強(qiáng)的課堂駕御能力。然后在師生交流互動(dòng)的過(guò)程中，始終圍繞黑板上的圖畫(huà)，達(dá)到有文即有景，有景即有情的美好境界。

個(gè)人拙見(jiàn)，難免疏漏偏頗，但意在拋磚引玉，懇請(qǐng)各位同行多指教。

第2篇 二年級(jí)語(yǔ)文《恐龍滅絕》評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文《恐龍滅絕》評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文《恐龍滅絕》評(píng)課稿1

公開(kāi)課，真是個(gè)磨人的小妖精，為了上好它，我們絞盡腦汁，我們廢寢忘食。但通過(guò)一次一次的磨，我們卻也能清楚地感受到自己的變化。為了上好《恐龍的滅絕》這一課，卓老師也是做足了準(zhǔn)備，在一次次的試教中改進(jìn)設(shè)計(jì)，在改進(jìn)中提升自己。觀看了卓老師的兩節(jié)《恐龍的滅絕》，明顯感受到她的進(jìn)步。

在第一節(jié)課中，卓老師主要呈現(xiàn)了四個(gè)方面的教學(xué)。首先以《我是霸王龍》的繪本閱讀作為激趣點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)恐龍的了解；接著抓“滅絕”二字，理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)走入課文，學(xué)習(xí)恐龍滅絕的原因，在句子中學(xué)詞，在兒歌中學(xué)詞，用“加一加”、“編兒歌”等方式識(shí)字、認(rèn)字，在認(rèn)字中認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)字；然后學(xué)習(xí)第三自然段，在學(xué)生排序的過(guò)程中滲透句與句之間的聯(lián)系，關(guān)注科普小品文的特點(diǎn)；最后以一個(gè)排序練習(xí)作為拓展延伸。

整個(gè)過(guò)程，感覺(jué)教師刻意關(guān)注學(xué)生的學(xué)，形式是多樣了，可學(xué)生得到了好像沒(méi)那么多。再看這樣一節(jié)低段閱讀課，原本課堂上學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間總量不能少于10分鐘，讀書(shū)方式要多樣。可這堂課除了前面的自由讀、第三段3個(gè)學(xué)生分句讀外，讀書(shū)的時(shí)間就非常少了。忽略了讀的訓(xùn)練，學(xué)生的理解自然無(wú)法深入。第三自然段作為這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，時(shí)間上的體現(xiàn)也有所偏移：花了30分鐘的時(shí)間進(jìn)行前面的導(dǎo)入、識(shí)字、寫(xiě)字，只給了這段話10分鐘的學(xué)習(xí)。為了關(guān)注到這段話的構(gòu)段特點(diǎn)，卓老師采用在黑板上粘貼關(guān)鍵詞幫助學(xué)生梳理因果關(guān)系，以問(wèn)題：“這些關(guān)系中能不能去掉一個(gè)？”幫助學(xué)生理解句與句之間的關(guān)系?？此浦攸c(diǎn)學(xué)了，可學(xué)生不用老師的教學(xué)，也能很好完成后面的拓展練習(xí)。這所謂的.教，意義好像不大。

但在第二次的聽(tīng)課中，卻給了我耳目一新的感覺(jué)。這一回，卓老師主要設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)：

一、直接揭題導(dǎo)入；

二、識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)；

三、第三自然段的學(xué)習(xí)。

板塊越發(fā)清晰、明了，學(xué)生也有了更多學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)于段落的特點(diǎn)也有了清楚的了解。特別是在第三自然段的學(xué)習(xí)這個(gè)板塊中，卓老師為了讓學(xué)生更好的理解“因?yàn)闆](méi)有陽(yáng)光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動(dòng)物，漸漸地死去了”以及“隨著動(dòng)物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了”這兩個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞“大量”、“枯萎”、“漸漸地”，讓學(xué)生想象枯萎的畫(huà)面，借助圖片劍龍、馬門(mén)溪龍、霸王龍、蠻龍的消失，加深對(duì)句子的理解。再者，這些恐龍都是學(xué)生們了解比較多的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃。卓老師為了讓學(xué)生明白這段話句與句之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生給學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容進(jìn)行排序，再出示自己的排序，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么老師排的是不對(duì)的。這樣，句子之間的前后關(guān)系就被學(xué)生找出來(lái)了，科學(xué)小品文的特點(diǎn)也隨之而出。接著是多種方式地讀：師生合作讀、男女生合作讀。在讀中積累語(yǔ)言，在積累中運(yùn)用語(yǔ)言。最后創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行的復(fù)述“黑暗說(shuō)”，就是對(duì)語(yǔ)言積累很好的運(yùn)用。

第一節(jié)課到第二節(jié)課，不論是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都有了質(zhì)的飛越。但從兩節(jié)的觀課中，也提個(gè)人的幾點(diǎn)小小的意見(jiàn)：

1、要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。如在教學(xué)“龐大”這個(gè)由近義詞組成的詞時(shí)，師在出示課文中由近義詞組成的詞讓學(xué)生認(rèn)讀后讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)這樣的詞還有哪些。因?yàn)閷W(xué)生之前沒(méi)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們而言就成了難題。還有就是在給“孵蛋——浮出”編兒歌分辨“孵和浮”時(shí)，學(xué)生也沒(méi)辦法完成任務(wù)。

2、在最后一環(huán)節(jié)“我為大家介紹恐龍滅絕之黑暗說(shuō)”時(shí)，應(yīng)讓多幾個(gè)學(xué)生起來(lái)復(fù)述，檢驗(yàn)是否掌握。

二年級(jí)語(yǔ)文《恐龍滅絕》評(píng)課稿2

本周，我們語(yǔ)文教研組聆聽(tīng)了二年級(jí)兩位語(yǔ)文老師執(zhí)教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋。

共同點(diǎn)：

一、備課精心，準(zhǔn)備充分。兩位教師在課堂上對(duì)重點(diǎn)把握都相當(dāng)?shù)轿?，講解細(xì)致，都關(guān)注了學(xué)生詞語(yǔ)的理解、積累與運(yùn)用；而且課前都準(zhǔn)備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學(xué)生攝入了解恐龍的知識(shí)。

二、教學(xué)條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種說(shuō)法展開(kāi)教學(xué)，深入細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，之間都特別注重語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。如：省略號(hào)、分號(hào)的講解，“因?yàn)椤浴钡恼f(shuō)話訓(xùn)練，都非常的細(xì)致。

不同點(diǎn)：

一、前者注重學(xué)生的實(shí)踐，二者注重學(xué)生的自我探究。高老師在引導(dǎo)理解重點(diǎn)的時(shí)候，給出卡片讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排練順序，動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的興趣；而郭老師則使用“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生概括每種說(shuō)法，培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、前者重練筆，后者重。高老師后面設(shè)計(jì)的讓學(xué)生寫(xiě)“我想寫(xiě)給——”很大限度拓寬了學(xué)生的思維,學(xué)生妙語(yǔ)連珠；而郭老師課上更多的是啟發(fā)：“你最想研究什么問(wèn)題？”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，“你發(fā)現(xiàn)了什么”鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)詞的共同點(diǎn)；“學(xué)了課文后你有什么想法？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)他探究的欲望。

總之，兩節(jié)課雖同課異構(gòu)，但卻各有特色！

二年級(jí)語(yǔ)文《恐龍滅絕》評(píng)課稿3

《恐龍的滅絕》是二年級(jí)下冊(cè)的科學(xué)知識(shí)小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于恐龍滅絕的說(shuō)法為線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰，脈絡(luò)分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什么會(huì)消失這樣一個(gè)問(wèn)題。接著2-4段分別寫(xiě)了恐龍滅絕的一種說(shuō)法、另一種說(shuō)法和其他種種說(shuō)法。最后一段總結(jié)恐龍滅絕的種種說(shuō)法還不能完全讓人信服，至今還是個(gè)迷，激勵(lì)人們繼續(xù)去探究。課文的內(nèi)容和主題，引起了孩子們的探究心理，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，豐富學(xué)生對(duì)恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣的好文章。

聽(tīng)了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會(huì)如下：

郭老師的課層次清晰、環(huán)節(jié)分明，為我們展現(xiàn)了一堂層次感強(qiáng)、結(jié)構(gòu)美的課。

在課堂中，郭老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點(diǎn)，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。復(fù)習(xí)字詞時(shí)，郭老師運(yùn)用“我是識(shí)字小能手”既檢查了認(rèn)字又導(dǎo)入了課題，引出了恐龍。接著郭老師和學(xué)生交流了一些恐龍知識(shí)，并隨即引出了課題。探究恐龍?jiān)趺磿?huì)滅絕？

為了使學(xué)生理解“短多了”，郭老師將人類(lèi)的歷史和恐龍的歷史做了對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)和朗讀句子。

郭老師在整堂課中非常注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如：換詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。

教學(xué)有層次，多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的第一種說(shuō)法時(shí)，李老師在讓學(xué)生先讀，指名試著說(shuō)說(shuō)，然后再填空，最后自己概括，層次感很強(qiáng)。另外在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的說(shuō)法的重點(diǎn)段中通過(guò)填空、排順序多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。

巧妙抓住第四段末尾的“……”，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅絕這個(gè)謎的興趣。

郭老師為我們開(kāi)出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。

第3篇 二年級(jí)語(yǔ)文小馬過(guò)河評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文小馬過(guò)河評(píng)課稿

《小馬過(guò)河》文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，朱老師利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中她主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)完成教學(xué)任務(wù)：

一、抓住聯(lián)系，訓(xùn)練語(yǔ)言

本文出現(xiàn)的事物較多，相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語(yǔ)說(shuō)話的練習(xí)：

既不像……也不像……

小馬既不像……也不像……

河水既不像……也不像……

學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合課文用“因?yàn)椤浴卑颜n文的內(nèi)容連起來(lái)簡(jiǎn)單的述說(shuō)了一下。這樣由讀到說(shuō)，說(shuō)了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì)了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，朱老師把這些都向?qū)W生說(shuō)清楚。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的`身份不同，說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做，既加深了對(duì)課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。

三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)

老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，朱老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。

這堂課朱老師本著扎實(shí)教學(xué)的目的主要通過(guò)以上三個(gè)方面的努力來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，把握課文的內(nèi)容，完成了教學(xué)任務(wù)。

第4篇 魯教版二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿一分鐘

魯教版二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 一分鐘

今天有幸聆聽(tīng)了x老師帶來(lái)的《一分鐘》展示課。

本篇課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容較為通俗。主人公元元應(yīng)為早上多睡了一分鐘，帶來(lái)的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽(tīng)了x老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發(fā)。感受最深的有以下幾點(diǎn)：

1、x老師能根據(jù)低年級(jí)的`教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文提出朗讀課文的三大要求：正確，流利，有感情，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀習(xí)慣。

2 、整堂課中x老師始終是親切的學(xué)生交談，在教學(xué)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是給予及時(shí)的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)。如“你讀的真棒！”“別緊張，再想想”“同學(xué)們真是太厲害了”等等，使課堂充滿了人文光懷：同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

3、為了體現(xiàn)“多元智能”的課堂教學(xué)特色，x老師設(shè)計(jì)了“演一演”的游戲環(huán)節(jié)，極大的吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在游戲中更加了解了主人公元元當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。但是由于時(shí)間原因該環(huán)節(jié)并沒(méi)有完全開(kāi)展，只有一位同學(xué)上臺(tái)表演，相信如果全班積極加入那么課堂效果一定會(huì)更出彩。

4、x老師對(duì)于本班的教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)的非常好，整堂課學(xué)生都是坐得端端正正認(rèn)真的聆聽(tīng)，是老師的教學(xué)可以有序的進(jìn)行。

聽(tīng)了x老師的這一堂課我收獲了許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學(xué)習(xí)的地方。這一堂課給我最大的感受是她的課品如人品，她的課并不是做秀，也沒(méi)賣(mài)弄，讓人所能感受到的是他們對(duì)教育深深的摯愛(ài)和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)！我也要為能成為一位這樣的老師而努力！

第5篇 二年級(jí)語(yǔ)文父親和鳥(niǎo)評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文父親和鳥(niǎo)評(píng)課稿

《父親和鳥(niǎo)》這一課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài)。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛(ài)鳥(niǎo)的?？v觀劉老師執(zhí)教的《父親和鳥(niǎo)》一課，他的教學(xué)思路清晰：從談話揭題—到初讀感知—再到品讀深入。力求營(yíng)造新型的語(yǔ)文課堂，讓課堂喚發(fā)生命的活力。

一、營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍

整堂課聽(tīng)起來(lái)非常輕松，學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng)，有賴(lài)于劉老師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對(duì)話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，在師生、生生互動(dòng)的'對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生充分展開(kāi)了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸?；诖藢W(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“出格”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵(lì)，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。新課標(biāo)特別講求“人文性”，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”，在整堂中，劉老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學(xué)生探討的態(tài)度，善于用簡(jiǎn)潔明快而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，讓這種枯燥的求知過(guò)程愉快化，活動(dòng)化，為學(xué)生營(yíng)造自由，寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍。給我們的感覺(jué)是課堂非?！盎睢?，學(xué)生的思維、語(yǔ)言、情緒甚至動(dòng)作異?；钴S。劉老師處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維?！袄蠋熉?tīng)出了你的愛(ài)鳥(niǎo)?！薄澳愫芡度搿！痹谡n堂上，劉老師的評(píng)價(jià)與啟發(fā)總是同時(shí)存在，他的評(píng)價(jià)靈活多樣，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到溫暖，給他們以啟迪、賞識(shí)，激勵(lì)著他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

二、教師以情帶讀，讀中悟情

新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！薄陡赣H和鳥(niǎo)》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓(xùn)練如何落實(shí)，教師以情一步步推動(dòng)文章的品讀深入，他從“從哪些句子能感受到父親懂鳥(niǎo)和愛(ài)鳥(niǎo)？”入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，層層深入，加以體會(huì)，以情感來(lái)推動(dòng)閱讀，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間展開(kāi)閱讀。如教學(xué)“父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)，看那里，沒(méi)有風(fēng)，他的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)?！睆膭?dòng)詞中體會(huì)父親的知鳥(niǎo)，抓住“生怕”，聯(lián)系生活實(shí)際，感受父親的愛(ài)鳥(niǎo)。有了這樣的體會(huì)，學(xué)生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺(jué)中，在學(xué)生的練讀與品評(píng)中，在教師情感的推動(dòng)中，將朗讀訓(xùn)練推向高潮。讀出情感，讀出人物特征。體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的大語(yǔ)文觀。

三、發(fā)揮教師在讀中的引導(dǎo)作用。

老師的作用是幫助學(xué)生讀，而非代替學(xué)生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀，還學(xué)生以讀的權(quán)利和時(shí)間。讓學(xué)生充分地讀起來(lái)，這是前提。在這個(gè)前提下，老師“該出手時(shí)就出手”：當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神來(lái)的時(shí)候，劉老師調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣；當(dāng)學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時(shí)候，劉老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細(xì)膩；當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，劉老師點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象。

四、充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)

課堂中的表演只是一種手段，目的是讓學(xué)生感悟到父親愛(ài)鳥(niǎo)、喜歡鳥(niǎo)的寓意。老師以一顆童心走進(jìn)孩子們的心靈世界，將學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)情境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分利用學(xué)生的生活基礎(chǔ)與理解水平，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀，在自讀自悟中感受個(gè)性化解讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的樂(lè)趣，這充分印證了《課標(biāo)》提出的：尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

總之，劉老師的這堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動(dòng)，為美所醉，為真所凈，在課堂上一起感動(dòng)，一起享受。感動(dòng)，是一種養(yǎng)分，一種保養(yǎng)心情，滋潤(rùn)靈魂的養(yǎng)分，她讓孩子們透過(guò)語(yǔ)言文字，在父親和鳥(niǎo)一起構(gòu)建的和諧美好的世界里震撼、感動(dòng)！

第6篇 二年級(jí)語(yǔ)文《羿射九日》評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文《羿射九日》評(píng)課稿

《羿射九日》是一個(gè)神話故事，有著豐富的想象，夸張的描寫(xiě)，讀來(lái)字里行間充滿了神話的魅力，令人回味無(wú)窮。這堂課，抓住了神話的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受到了神話的魅力。課文的導(dǎo)入，字詞的教學(xué)，整體感知，走進(jìn)課文，展開(kāi)聯(lián)讀，不管哪個(gè)環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了高效。以下就幾方面來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)劯惺堋?/p>

一． 生字教學(xué)，扎實(shí)有效

1. 以課前猜一猜的方式吸引眼球，成功吸引學(xué)生的注意

力。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受古代文字魅力的同時(shí)，也很自然地進(jìn)入了課文。且開(kāi)始的基調(diào)與神話故事的神秘神奇相融合，絲毫不突兀。

2.生字的教學(xué)采取了集中與分散相結(jié)合的方式，扎實(shí)有效。在鞏固讀音的.時(shí)候，采取了自由讀、同桌讀和老師查的方式展開(kāi)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在檢查的時(shí)候也沒(méi)有平均用力，而是出示有一定難度的詞語(yǔ)進(jìn)行檢查，既鞏固了讀音，又讓學(xué)生感受到了構(gòu)詞上的特點(diǎn)。分散教學(xué)中，如值日一詞，巧妙地讓學(xué)生理解了輪流的意思，簡(jiǎn)單且有效。

二． 抓住神奇，感受魅力。

1. 緊緊抓住神奇這一特點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng) ——找神奇，

劃一劃，說(shuō)說(shuō)為什么感受到神奇。學(xué)生在自主閱讀之后，都能有話可說(shuō)。有的說(shuō)太陽(yáng)坐上兩輪車(chē)，開(kāi)始從東往西穿過(guò)天空，感覺(jué)到有意思。王老師的點(diǎn)評(píng)也很精彩：多悠閑，自在。有的說(shuō)：扶桑的枝頭上站著一個(gè)太陽(yáng)，底下還有九個(gè)太陽(yáng)。為什么扶桑沒(méi)有被太陽(yáng)烤焦？這樣的提問(wèn)充滿童趣，說(shuō)明孩子也在字里行間感受到了神奇。

2. 以神奇為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，穿插了《日出扶?！愤@一神話故事的閱讀。這一短篇的神話故事既是課文的一個(gè)補(bǔ)充材料，也是很好的拓展閱讀。通過(guò)這一故事的穿插閱讀，讓學(xué)生對(duì)文中的扶桑有一個(gè)更深入的了解，同時(shí)又感受到神話故事同一個(gè)特點(diǎn)——神奇。

在整堂課中，王老師也不忘在感受神奇的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出神奇，通過(guò)學(xué)生讀，老師范讀，書(shū)聲瑯瑯。還值得一提的是課堂作業(yè)的運(yùn)用，在課堂中，多次用到課堂作業(yè)，將課堂作業(yè)本很好地融入到課堂中，效率高，效果好。

第7篇 小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課《我是什么》評(píng)課稿

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課《我是什么》評(píng)課稿

《我是什么》是常識(shí)性的課文，今天李老師上的是第一課時(shí)。本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清楚，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主合作精神。利用課件制作生動(dòng)形象的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂。使學(xué)生一邊學(xué)課文，又一邊觀察到平時(shí)生活中不能理解的事物。 本堂課有3個(gè)大亮點(diǎn) 1． 謎語(yǔ)導(dǎo)入：首先李老師帶領(lǐng)孩子猜謎語(yǔ)，這樣做激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望和要求，就能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。在導(dǎo)入課文時(shí)先問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？”學(xué)生說(shuō)：“喜歡”。接著老師說(shuō)與課文有關(guān)的四則謎語(yǔ)。巧設(shè)懸念吸引學(xué)生注意力，這樣擴(kuò)大學(xué)生思路，自然導(dǎo)入新課文。 2． 重視識(shí)字：本堂課重視知識(shí)和知識(shí)的鞏固，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，對(duì)于二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，識(shí)字寫(xiě)字仍然是教學(xué)重點(diǎn)。非常重視鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。比如：引導(dǎo)學(xué)生用形旁表義發(fā)，聯(lián)想法的方法來(lái)學(xué)習(xí)。李老師有意識(shí)的'安排用鞏固字來(lái)學(xué)詞，這樣有助于詞語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際積累。 3． 以情促讀，讀中感悟。在學(xué)習(xí)課文方面體現(xiàn)指導(dǎo)朗讀和運(yùn)用其他方法來(lái)理解課文。初讀課文時(shí)問(wèn)學(xué)生“我”變成了什么？孩子們理解了我變成了云、雨、雪、雹子，再進(jìn)一步指導(dǎo)孩子讀課文，運(yùn)用擺教具、排順序，說(shuō)變化的方法，在玩中做到進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，又幫助孩子理清課文敘說(shuō)順序。用多種形式讀，自由讀、老師范讀、帶著頭飾讀、集體讀等。李老師把讀的時(shí)間和權(quán)利還給學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)?？上驳氖亲フn文語(yǔ)言。比如：第2段寫(xiě)雪用“飄”、寫(xiě)雨用“落”、寫(xiě)“雹子”用打。讓孩子體會(huì)落、打、飄。一方面學(xué)習(xí)怎么樣正確表示動(dòng)作詞，另一方面進(jìn)一步理解體會(huì)形態(tài)不同，注重重點(diǎn)詞句的理解。 總之，這節(jié)課構(gòu)思新穎，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，很值得我去學(xué)習(xí)。

第8篇 二年級(jí)語(yǔ)文《狐假虎威》評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文《狐假虎威》評(píng)課稿1

《狐假虎威》是家喻戶曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本沒(méi)有什么本事。

聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，寫(xiě)下來(lái)與大家共同交流。

第一：抓住重點(diǎn)，理解成語(yǔ)。上課伊始，李老師引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的話來(lái)解釋“狐假虎威”的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了“假”的含義。這樣，學(xué)生在整體上對(duì)成語(yǔ)有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

第二：層次分明，朗讀指導(dǎo)到位。李老師用“狐貍是如何蒙騙老虎的？”作為主問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍說(shuō)的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著、搖”，讓學(xué)生想一想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義，進(jìn)而來(lái)理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開(kāi)”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解，教師順勢(shì)指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營(yíng)，老虎的信以為真。

第三、角色定位，現(xiàn)場(chǎng)表演。對(duì)于7、8兩段，李老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行評(píng)價(jià)，并準(zhǔn)備了小動(dòng)物的頭飾，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧表演，缺乏必要的準(zhǔn)備，因此效果欠佳。我覺(jué)得可以先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行想象表演，最后把整個(gè)句子和段落表演出來(lái)。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解，表演起來(lái)就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！敝灰磺袕膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn)，抓住字詞理解破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。

二年級(jí)語(yǔ)文《狐假虎威》評(píng)課稿2

12月12日是我們語(yǔ)文組聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的第11次聽(tīng)課活動(dòng)。我們小組的11位老師認(rèn)真聆聽(tīng)了仇立運(yùn)老師執(zhí)教的二年級(jí)語(yǔ)文《狐假虎威》一課。這是家喻戶曉的成語(yǔ)故事，在新教材里它是以童話故事的體裁出現(xiàn)的。故事講的是狡猾的狐貍，是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事。也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。全文語(yǔ)言生動(dòng)有趣，非常適合閱讀和表演，仇老師在課堂上就恰恰利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們進(jìn)入到文本中。這節(jié)課亮點(diǎn)很多，讓我受益匪淺。

首先是激趣導(dǎo)課。

仇老師采用“猜謎語(yǔ)”的方式導(dǎo)入新課。首先出示謎語(yǔ)“尖嘴尖耳尖下巴，細(xì)腿細(xì)腳細(xì)小腰，生性狡猾多猜疑，尾后拖著一叢毛。（打一動(dòng)物）”學(xué)生很快猜出謎底是“狐貍”。仇老師又出示“狐貍”的卡通圖片。接著出示第二則謎語(yǔ)“身穿花皮襖，山上到處跑。人稱(chēng)百獸王，兇猛脾氣暴。（打一動(dòng)物）”學(xué)生又很快猜出了“老虎”這一謎底。再出示“老虎”的卡通圖片。這樣圖文并茂，自然而然地導(dǎo)出課題，真是激趣高效。

其次是模擬情境。

課堂上，仇老師用有趣的動(dòng)作解釋關(guān)鍵詞，直觀易懂，妙趣橫生。如：“老虎跟著狐貍朝森林深處走去……”，老虎是“跟著”在后，仇老師就和學(xué)生一前一后做動(dòng)作，演示“狐假虎威”的寓意。還有后來(lái)的仇老師變身“半信半疑”的“老虎”，跟在“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”的“小狐貍”身后“東張西望”，來(lái)參與孩子們的表演。這樣既幫助孩子們理解了課文，又增加了課堂的趣味性。真是事半功倍。

最后是動(dòng)畫(huà)回顧。

在講課完成后，仇老師播放了《狐假虎威》動(dòng)畫(huà)片來(lái)回顧課文的主要內(nèi)容。這個(gè)動(dòng)畫(huà)與課文的配音，恰到好處。對(duì)學(xué)生加深理解成語(yǔ)的寓意，以及這堂課的收尾都是完美的總結(jié)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

總之，仇老師的這堂課雖然容量較大，但是學(xué)生們學(xué)得輕松、有趣，聽(tīng)課的老師也是課已終，意未盡。非常值得我學(xué)習(xí)欣賞。

二年級(jí)語(yǔ)文《狐假虎威》評(píng)課稿3

今天，馬老師執(zhí)教《狐假虎威》，學(xué)習(xí)詞串、圖文互讀、朗讀對(duì)話、理解寓意，四個(gè)板塊活動(dòng)，結(jié)構(gòu)清晰，張弛有度，聽(tīng)來(lái)清爽！

有一個(gè)細(xì)節(jié)，或許不為人注意。在朗讀詞串“竄過(guò)、眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺”之后，馬老師問(wèn)：“這是一只怎樣的狐貍？”一個(gè)學(xué)生弱弱地說(shuō)：“這是一只聰明的狐貍。”馬老師用“這是一只狡猾的狐貍”一帶而過(guò)。課至尾聲，教完“狐假虎威“的意思之后，馬老師又問(wèn)學(xué)生：“這樣的人（狐貍）你喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“不喜歡！”有7個(gè)孩子說(shuō)出各自的理由：欺騙別人；說(shuō)謊話；騙人；不誠(chéng)實(shí)；很壞的；捉弄?jiǎng)e人；騙子。

從結(jié)果來(lái)看，孩子們對(duì)狐貍“騙人”這一狡猾的伎倆形成了共識(shí)，對(duì)狐假虎威的.寓意也基本理解。但留下的思考是：狐貍可不可以是聰明的？就文本敘述的故事情節(jié)來(lái)看，狐貍假借老天爺?shù)拿蠲勺∫缘羲睦匣ⅲ彩且环N“狐假虎威”，為的是救自己的命，不可謂不聰明；狐貍為了印證自己的話，讓老虎確信無(wú)疑，從而放了自己，又借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，地地道道的“狐假虎威”，為的還是救自己的命，說(shuō)它聰明，未嘗不可。以此看來(lái)，狐貍為虎口逃生而兩次“狐假虎威”，可以看成是聰明之舉；然在百獸看來(lái)，狐貍的聰明是用來(lái)嚇唬它們的，是不道德的，自然是狡猾之舉，可惡之人！說(shuō)到底，狐貍借老虎威風(fēng)的行為，如果利己不損人（不驚嚇百獸），則是聰明之舉；如若利己而損人（驚嚇百獸），甚至以損人達(dá)到利己的目的，則是不道德的惡行，應(yīng)該受到譴責(zé)和鞭撻。同一個(gè)“借別人威風(fēng)”的行為，利己不損人，是“善”的；損人利己，則是“惡”的。聰明與狡猾，全然在于是否合乎道德律令。那個(gè)孩子弱弱的聲音，是看到了前者，意味著“急中生智”；而“狐假虎威”約定俗成的寓意取其后者，意味著“仗勢(shì)欺人”。

我們對(duì)事情的判斷常常采取對(duì)立思維：非此即彼，非對(duì)即錯(cuò)?？此屏?chǎng)鮮明，實(shí)則簡(jiǎn)單化了。因?yàn)榇笄澜绲暮芏嗍虑?，往往不是非此即彼、非?duì)即錯(cuò)的，從不同的角度看，會(huì)有不同的結(jié)論。更為復(fù)雜的是，對(duì)中有錯(cuò)，錯(cuò)中有對(duì)。把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化是愚蠢的，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化也是不聰明的。教會(huì)學(xué)生具體事情具體分析，學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，則可使學(xué)生越學(xué)越聰明。文本中的狐貍一出場(chǎng)，還未有任何惡行，便定性為“狡猾”，源于我們對(duì)狐貍的常識(shí)和成見(jiàn)，戴著這樣的成見(jiàn)去閱讀故事，自然只能讀出一個(gè)結(jié)果。而拋開(kāi)這個(gè)成見(jiàn)，或許可以讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，教學(xué)便可以引向深入，教會(huì)學(xué)生辯證地、實(shí)事求是地思考事件。中國(guó)的傳統(tǒng)文本中，成語(yǔ)故事也好，寓言故事也罷，總是板著一張教訓(xùn)人的臉，讓讀者與文本中的角色一樣的羞恥。這樣的羞恥文學(xué)、道德說(shuō)教，如同斧鑿錘打，讓人不知不覺(jué)中陷入一元定論的陷阱中，喪失獨(dú)立思考的勇氣和能力。

正因如此，我們更應(yīng)珍視孩子那些微弱的聲音，從中發(fā)現(xiàn)彌足珍貴的思考萌芽，鼓勵(lì)孩子用自己的頭腦去獨(dú)立思考，教會(huì)孩子辯證地思考問(wèn)題。如此，閱讀教學(xué)才能讓孩子站立起來(lái)閱讀！狐貍可以是聰明的嗎？或許這樣的問(wèn)題探討，有些超出了二年級(jí)孩子的生活閱歷，有生拉硬扯、揠苗助長(zhǎng)之嫌。但要記住的是：教學(xué)是讓孩子學(xué)會(huì)思考，而不是學(xué)會(huì)相信！

淺陋之見(jiàn)，失誤之處，敬請(qǐng)大家批評(píng)！

第9篇 二年級(jí)語(yǔ)文《葡萄溝》的評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文《葡萄溝》的評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文《葡萄溝》的評(píng)課稿1

一、教材挖掘深、目標(biāo)完成好

教學(xué)中吳老師的教學(xué)意圖很清晰，準(zhǔn)確地把握了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，教材內(nèi)容層次清楚。根據(jù)新的教學(xué)理念找準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)貫穿課堂課的始終，圍繞教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)完成得很好，克服了教學(xué)中的隨意性和盲目性。

二、課堂結(jié)構(gòu)合理

這節(jié)課用猜謎語(yǔ)“葡萄”來(lái)導(dǎo)入，很自然、很貼近學(xué)生的生活實(shí)際。復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解穿插說(shuō)話訓(xùn)練、寫(xiě)字指導(dǎo)四大部分的設(shè)計(jì)安排比較合理、比較優(yōu)化，以學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù)。 吳老師這堂課上圍繞“葡萄溝是個(gè)好地方”這句中心句展開(kāi)教學(xué)。從葡萄溝的水果多、景色美、老鄉(xiāng)好這三個(gè)內(nèi)容體會(huì)葡萄溝的好。

三、教學(xué)方法靈活多樣

生字教學(xué)是重點(diǎn)，而吳老師的教學(xué)方法靈活多樣：有同桌合作學(xué)習(xí)生字，有學(xué)生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說(shuō)句子等等。朗讀課文的教學(xué)也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、個(gè)人讀，有齊讀、帶讀等形式。根據(jù)兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中注意把抽象的概念形象化，學(xué)生的觀察、思維能力得到了培養(yǎng)。讀不是表層上的讀，是讓學(xué)生在體會(huì)和理解的基礎(chǔ)上朗讀。朗讀時(shí)注重的方法的指導(dǎo)，學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，很到位。

四、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性

課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是教師傳授知識(shí)與了解學(xué)生掌握知識(shí)程度的重要途徑，是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。吳老師的教學(xué)很好地把握了這點(diǎn)。例如：自由讀課文時(shí)出示：帶著問(wèn)題讀讀課文，把課文的重點(diǎn)讓學(xué)生思考。緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握了新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)。

五、發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用

教學(xué)過(guò)程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動(dòng)過(guò)程。數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，教師是否發(fā)揮自己的才能，運(yùn)用各種手段、方法，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，啟發(fā)引導(dǎo)，配合默契，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)順利地開(kāi)展。

六、課件媒體運(yùn)用恰到好處

運(yùn)用媒體方式把靜止的文字還原為生動(dòng)可感的畫(huà)面，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個(gè)個(gè)涼棚的美通過(guò)畫(huà)面展示出來(lái)了。

建議： 只是內(nèi)容上有些多，到最后時(shí)間有點(diǎn)緊。是不是把老鄉(xiāng)熱情好客這部分內(nèi)容刪掉先不講，換到下一課時(shí)時(shí)再理解。中間的說(shuō)話和句式訓(xùn)練也有點(diǎn)多。難度上有些難。這里的練習(xí)稍做調(diào)整。

二年級(jí)語(yǔ)文《葡萄溝》的評(píng)課稿2

今天聽(tīng)了李海燕老師上的《葡萄溝》一課。從這堂課中我看到了李老師精彩的地方，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己不足的地方，應(yīng)該說(shuō)受益匪淺。李老師執(zhí)教的《葡萄溝》整節(jié)課都落實(shí)了新課程教學(xué)改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開(kāi)放而充滿活力。

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課巧妙的開(kāi)頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到教學(xué)內(nèi)容上，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

二、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”

在李老師的課堂上，摒棄了以往常見(jiàn)的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學(xué)模式，取而代之的是教師將要求會(huì)認(rèn)和會(huì)寫(xiě)的字以句子的形式利用多媒體課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，“字不離詞，詞不離句”，同時(shí)對(duì)生字采用變換字號(hào)和顏色的方式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)沖擊力，讓學(xué)生直觀上整體感受我會(huì)認(rèn)和我會(huì)寫(xiě)的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，有助于學(xué)生理解字詞含義；另一方面，也為學(xué)生下一步的朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，李老師還善于開(kāi)發(fā)和利用課堂的教學(xué)資源，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)、理解字詞。

三、注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練

《葡萄溝》是文質(zhì)兼美的課文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，詞匯豐富，是訓(xùn)練朗讀的好教材?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)至關(guān)重要。李老師在這節(jié)課的教學(xué)中，能引導(dǎo)、組織學(xué)生運(yùn)用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì)，重難點(diǎn)突出，如對(duì)“準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”處理得比較好，并能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，李老師的課給人的感覺(jué)放得很開(kāi)，又收得很好。

四、多媒體課件運(yùn)用恰當(dāng)、適宜

無(wú)論從課堂開(kāi)始的范讀課文，還是后來(lái)的運(yùn)用課件展示地圖、梯田、陰房，整節(jié)課課件運(yùn)用的恰當(dāng)而不牽強(qiáng)，有實(shí)效而絕不做作。課件與課堂教學(xué)緊密相連，起到了為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。

建議：只是內(nèi)容上有些多，到最后時(shí)間有點(diǎn)緊。是不是把老鄉(xiāng)熱情好客這部分內(nèi)容刪掉先不講，換到下一課時(shí)時(shí)再理解。中間的說(shuō)話和句式訓(xùn)練也有點(diǎn)多。難度上有些難。這里的練習(xí)稍做調(diào)整。

以上是我個(gè)人的幾點(diǎn)膚淺看法，說(shuō)的不妥之處，望各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。

二年級(jí)語(yǔ)文《葡萄溝》的評(píng)課稿3

今天有幸聽(tīng)了陳婧老師執(zhí)教的《葡萄溝》一課，可以說(shuō)學(xué)到了很多?！镀咸褱稀肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第三單元的第課文。從整堂課看結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。學(xué)習(xí)方法多樣，課堂紀(jì)律好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，氣氛活躍，回答問(wèn)題積極。課始，陳老師從直接出示課題導(dǎo)入，問(wèn)學(xué)生“溝”字形近字有哪些？從而帶出“鉤、構(gòu)”等兩個(gè)形近字，并讓學(xué)生進(jìn)行口頭組詞，引出課題《葡萄溝》聯(lián)系學(xué)生的生活，和學(xué)生展開(kāi)親切地交談，并以同伴的身份告訴學(xué)生，最好吃的.葡萄在新疆，在地圖上指出新疆，用句子作結(jié)：新疆吐魯番有個(gè)地方叫葡萄溝。在初步朗讀的基礎(chǔ)上，引出課題《葡萄溝》。

接著讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑看著這個(gè)題目你有什么想問(wèn)的嗎？加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)提的能力。根據(jù)學(xué)生提問(wèn)來(lái)初讀課文。在初步感知的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自讀課文，劃出生字詞以及最能概括葡萄溝的句子。這堂課，陳老師重點(diǎn)落實(shí)在生字教學(xué)中，陳老師采用多種形式進(jìn)行生字教學(xué)。初現(xiàn)生字，除了學(xué)生自學(xué)生字，老師還主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用小老師帶領(lǐng)讀，開(kāi)火車(chē)讀。讀得形式多樣，并讓學(xué)生說(shuō)你有什么好辦法記住這些生字？

例如：溝字利用熟字換偏旁；“夠、吾、梯”字采用了猜謎法，學(xué)生說(shuō)的形象、生動(dòng)。還有陳老師在這節(jié)課的教學(xué)中，能引導(dǎo)、組織學(xué)生運(yùn)用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì)，重難點(diǎn)突出，如對(duì)“五月有杏子？？葡萄溝?！碧幚淼帽容^好，并能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)、積累一些詞句。而最重要的一點(diǎn)是，在課堂上，教師把主體還給學(xué)生。

二年級(jí)語(yǔ)文《葡萄溝》的評(píng)課稿4

《葡萄溝》是人教版新課標(biāo)二年級(jí)下冊(cè)的第10課。吳教員的授課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、教材挖掘深、目標(biāo)完成好

教學(xué)中吳教員的教學(xué)意圖很清楚，準(zhǔn)確地把握了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，教材內(nèi)容層次清楚。根據(jù)新的教學(xué)理念找準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)貫穿課堂課的始終，環(huán)繞教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)、解說(shuō)、練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)完成得很好，克服了教學(xué)中的隨意性和盲目性。

二、課堂結(jié)構(gòu)合理

這節(jié)課用猜謎語(yǔ)“葡萄”來(lái)導(dǎo)入，很自然、很貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、解說(shuō)穿插說(shuō)話練習(xí)、寫(xiě)字指點(diǎn)四大部分的設(shè)計(jì)安排比較合理、比較優(yōu)化，以學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù)。 吳教員這堂課上環(huán)繞“葡萄溝是個(gè)好地方”這句中心句展開(kāi)教學(xué)。從葡萄溝的水果多、景色美、老鄉(xiāng)好這三個(gè)內(nèi)容體會(huì)葡萄溝的好。

3、教學(xué)方法靈活多樣

生字教學(xué)是重點(diǎn)，而吳教員的教學(xué)方法靈活多樣：有同桌合作學(xué)習(xí)生字，有學(xué)生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說(shuō)句子等等。朗讀課文的教學(xué)也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、小我私家讀，有齊讀、帶讀等形式。根據(jù)兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中注意把抽象的概念形象化，學(xué)生的視察、思維能力得到了培養(yǎng)。讀不是表層上的讀，是讓學(xué)生在體會(huì)和理解的基礎(chǔ)上朗讀。朗讀時(shí)注重的方法的指點(diǎn)，學(xué)生讀得抑揚(yáng)抑揚(yáng)，很到位。

四、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性

課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是教師傳授知識(shí)與了解學(xué)生把握知識(shí)程度的重要途徑，是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。吳教員的教學(xué)很好地把握了這點(diǎn)。例如：自由讀課文時(shí)出示：帶著問(wèn)題讀讀課文，把課文的重點(diǎn)讓學(xué)生思考。緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握了新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)。

五、發(fā)揚(yáng)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用

教學(xué)過(guò)程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊舉動(dòng)過(guò)程。數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，教師是否發(fā)揚(yáng)自己的才能，運(yùn)用各種手段、方法，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，啟示引導(dǎo)，配合默契，使教與學(xué)的雙邊舉動(dòng)順利地開(kāi)展。

六、課件媒體運(yùn)用恰如其分

運(yùn)用媒體方式把靜止的文字復(fù)原為生動(dòng)可感的畫(huà)面，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個(gè)個(gè)涼棚的美通過(guò)畫(huà)面展示出來(lái)了。

建議： 只是內(nèi)容上有些多，到最后時(shí)間有點(diǎn)緊。是不是把老鄉(xiāng)熱情好客這部分內(nèi)容刪掉先不講，換到下一課時(shí)時(shí)再理解。中間的說(shuō)話和句式練習(xí)也有點(diǎn)多。難度上有些難。這里的練習(xí)稍做調(diào)整。

第10篇 二年級(jí)語(yǔ)文《流動(dòng)的畫(huà)》評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文《流動(dòng)的畫(huà)》評(píng)課稿

9月8日下午，語(yǔ)文教研組全體教師參加了學(xué)校安排的第一節(jié)公開(kāi)課（二年級(jí)語(yǔ)文《流動(dòng)的畫(huà)》），聽(tīng)了這節(jié)課，我有如下收獲。

1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生必須重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。曹老師是從事低年級(jí)教學(xué)多年的老前輩，無(wú)論是在班級(jí)管理還是學(xué)生的習(xí)慣方面都有自己的一套好辦法。她的學(xué)生站隊(duì)有站樣，上課時(shí)有坐樣?？纯磳W(xué)生的作業(yè)本，個(gè)個(gè)字跡工整，本本干凈整潔。在課堂上，全體學(xué)生都能認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。可見(jiàn)在平時(shí)的管理和教學(xué)中曹老師沒(méi)少下功夫。

2.要多關(guān)注后進(jìn)生。在課堂上，曹老師把多次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)都留給幾個(gè)后進(jìn)生，并時(shí)時(shí)關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況。在他們膽怯不敢說(shuō)話的時(shí)候，給與一個(gè)鼓勵(lì)的眼神；在他們遇到困難的時(shí)候，及時(shí)地耐心講解。我想關(guān)注后進(jìn)生應(yīng)該是曹老師成績(jī)好的原因之一。

關(guān)于這節(jié)課，我還有以下幾點(diǎn)自己的看法：

1.教師在遇到個(gè)人自身無(wú)法彌補(bǔ)的不足時(shí)，要有必要的教育機(jī)智來(lái)巧妙“掩飾”。在瓜州方言中，聲母n和l不分，土生土長(zhǎng)的老瓜州人是想分也分不開(kāi)。在今天的課堂中，開(kāi)課就是出示題目《流動(dòng)的畫(huà)》，曹老師是直接領(lǐng)讀。但是，此時(shí)我想學(xué)生的心里一定在質(zhì)疑，這個(gè)字到底念liu還是niu。新修訂的20xx年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確指出教材之所以安排一年級(jí)上學(xué)期就學(xué)習(xí)拼音有兩個(gè)意圖：一是為了識(shí)字，二是為了正音。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了拼音完全可以自己拼讀。我認(rèn)為本堂課中在講“流”字時(shí)，比起教師錯(cuò)誤的領(lǐng)讀完全可以利用自己的教育機(jī)智來(lái)根據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)狀況采取更好的`方式。

2.本堂課作為一個(gè)低年級(jí)的課堂，按課時(shí)劃分屬于第一課時(shí)的內(nèi)容，而以第一課時(shí)的目標(biāo)來(lái)衡量其教學(xué)設(shè)計(jì)和流程，個(gè)人覺(jué)得新授和練習(xí)的時(shí)間安排不夠合理。新授時(shí)間短。導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字不充分，每個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字只局限組一個(gè)詞，沒(méi)有說(shuō)話練習(xí)。這樣勢(shì)必達(dá)不到識(shí)字要理解字義的目標(biāo)。同時(shí)作為第一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的朗讀也不充分，朗讀的形式單一，只局限于全班齊讀，在朗讀指導(dǎo)上也不夠到位，以至于學(xué)生不能體會(huì)“流動(dòng)的畫(huà)”之“畫(huà)”面的美，更讀不出任何美感。

3.過(guò)于重視知識(shí)的訓(xùn)練，忽視有助于學(xué)生終身發(fā)展的能力的提升。全社會(huì)都提倡“活到老學(xué)到老”，試問(wèn)有幾個(gè)人有這種學(xué)習(xí)的能力？因而我個(gè)人認(rèn)為能力遠(yuǎn)比階段性的知識(shí)考點(diǎn)更重要。在本堂課中安排了很多練習(xí)，意圖是好的。但是教師只是機(jī)械性的訓(xùn)練，沒(méi)有任何方法的指導(dǎo)。例如：練習(xí)1比一比，組成詞語(yǔ)?！吧场焙汀凹啞狈謩e與“土”和“窗”組成詞語(yǔ)。到底要如何搭配，教師應(yīng)從漢字的構(gòu)成上簡(jiǎn)單做延伸。紗是絞絲旁，說(shuō)明這個(gè)字與絲線有關(guān)，那么組成的詞語(yǔ)也大致與絲線是相關(guān)聯(lián)的。接著可以引導(dǎo)學(xué)生想一想或看一看紗窗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紗窗上的紗就是細(xì)線組成的網(wǎng)格，所以紗窗應(yīng)是“紗”而不是“沙”。再看“?！焙汀胺钡膮^(qū)別，一幅畫(huà)的“幅”要選哪一個(gè)呢？可引導(dǎo)學(xué)生先看看偏旁，巾字旁的字大多與布或織物有關(guān)，而古代的畫(huà)就是畫(huà)在布上的，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)一（幅）畫(huà)是巾字旁的“幅”。

4.課堂上的練習(xí)切記形式化，要少而精。小學(xué)課堂僅有40分鐘，要想切實(shí)提高成績(jī)，有效的課堂活動(dòng)是前提保障。本堂課在最后三分鐘的時(shí)候安排了一個(gè)寫(xiě)話練習(xí)：寫(xiě)一寫(xiě)怎樣保護(hù)環(huán)境。我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)練習(xí)的設(shè)置上存在問(wèn)題較，：寫(xiě)話內(nèi)容寬泛，要求不明確。（什么題目、什么形式、寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)幾句話？）事實(shí)也證明了我的質(zhì)疑，在剩下的這三分鐘，只有個(gè)別學(xué)生寫(xiě)出了一兩句，大部分學(xué)生都不知如何下筆。

總之，在課堂教學(xué)觀念和方式方法中，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。我始終都認(rèn)為一個(gè)人的能力遠(yuǎn)比短期內(nèi)掌握的知識(shí)點(diǎn)更重要，而且我也一直堅(jiān)持這么做。然而，我所教過(guò)的學(xué)生成績(jī)卻都不是最好的，今后，我還是要多聽(tīng)其他老師的課，多多學(xué)習(xí)他們的做得好的方面，爭(zhēng)取使自己的成績(jī)也能有更大的進(jìn)步。

第11篇 二年級(jí)語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》評(píng)課稿

這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子們介紹了在自然中很多細(xì)微的、能幫助人們識(shí)別方向的自然現(xiàn)象。這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對(duì)大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現(xiàn)象，只有細(xì)心的孩子才能觀察到。董老師的這節(jié)課有許多十分值得我學(xué)習(xí)的地方。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱穆?tīng)課感受。

1.董老師的識(shí)字方法好。

董老師在教授課文生字時(shí)，并不是死板的進(jìn)行教學(xué)，而是先讓學(xué)生讀認(rèn)，之后學(xué)生介紹自己的識(shí)字方法。學(xué)生在介紹完識(shí)字方法后并沒(méi)有結(jié)束，而是教師對(duì)字詞語(yǔ)的延伸和相關(guān)鏈接，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，竭力拓展學(xué)生思維。例如，在講“稠”的時(shí)候引入什么是稠的？稠的意思是什么？圖片顯示稠與稀，引出學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，刮風(fēng)的時(shí)候樹(shù)葉一面多，一面少，多的那一面可以用“稠”來(lái)形容，少的那一面就是“稀”。之后把字放到具體的課文中，讓學(xué)生再讀，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練后真的可以做到拿得出來(lái)認(rèn)識(shí)，放得回去也認(rèn)識(shí)。

2.勾畫(huà)方法好。

董老師把自己想要做的以另外一種口吻告訴學(xué)生，有一個(gè)小男孩他是這樣做的.，老師覺(jué)得他做的特別好，你可以學(xué)學(xué)他，激起學(xué)生的好奇心和模仿欲，學(xué)生在榜樣的示范下會(huì)做的更好。并且老師還總結(jié)出了小男孩勾畫(huà)的主要方法:什么時(shí)候？誰(shuí)？怎么指點(diǎn)方向？學(xué)生有了這個(gè)線索的引導(dǎo)，會(huì)找的更快，更好。

3.板書(shū)好。

教學(xué)生在田字格書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，偏旁、剩下的字、田字格用不同顏色粉筆表示。尤其是偏旁用醒目的紅色表示，區(qū)分的清楚明了。我覺(jué)得這也是老師平時(shí)的習(xí)慣，這個(gè)講授偏旁的方法運(yùn)用的十分好，學(xué)生可以在老師不提醒的情況下，只要留心，就可以永遠(yuǎn)記住這些漢字的偏旁。

4.“針”的講授特別好，古代他“鐵杵磨成繡花針”鐵杵是鐵做的，所以針是金字旁，引導(dǎo)的十分好。

建議：1.忠于祖國(guó)的人有哪些？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不是有些難度，學(xué)生的回答顯然沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期？2.指南針的介紹如果不用課件顯示那么多的字，而且有那么生僻，而是采用教師用通俗生動(dòng)的語(yǔ)言講授，是不是效果會(huì)更好？

第12篇 二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)雞蛋》評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)雞蛋》評(píng)課稿

徐老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常清晰，重點(diǎn)也落實(shí)得非常好。課一開(kāi)始，徐老師從了解達(dá)·芬奇入手，引出這樣一位舉世聞名的畫(huà)家小的時(shí)候畫(huà)雞蛋的故事。學(xué)生開(kāi)始帶著思考自由讀課文，解決生字詞這些攔路虎，學(xué)生字的同時(shí)讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)達(dá)·芬奇畫(huà)得（ ），從而拓展“畫(huà)得”這一短語(yǔ)。再讓學(xué)生帶著 “達(dá)·芬奇畫(huà)得不耐煩？”這一疑問(wèn)再次讀課文，拿起筆圈一圈關(guān)鍵詞。我覺(jué)得特別好的`是徐老師在課堂中結(jié)合了學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己有過(guò)哪些不耐煩的時(shí)候，通過(guò)對(duì)達(dá)·芬奇老師那一番話的解讀，再來(lái)說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在想法的改變。通過(guò)小組合作，完成以下的表格，合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力，有利于學(xué)生之間的交流。

因?yàn)椤?，所以?huà)雞蛋并不容易。

因?yàn)椤晕易屇惝?huà)雞蛋。

因?yàn)椤?，所以——————?/p>

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，也學(xué)習(xí)它帶給我們的精神內(nèi)涵，從這樣一則小故事中聯(lián)系到自己的生活，從這樣的一番話中來(lái)改變自己的想法?？此埔粋€(gè)簡(jiǎn)單的做法，但是帶來(lái)的改變是不簡(jiǎn)單的。

第13篇 《狐貍和烏鴉》二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿

《狐貍和烏鴉》二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿

《狐貍和烏鴉》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會(huì)和感悟。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念，張建波老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動(dòng)探究中有所創(chuàng)新，教學(xué)效果明顯。

1、抓“人物”，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個(gè)特定的“人物”，組織學(xué)生展開(kāi)討論：(1)狐貍騙肉的動(dòng)機(jī)、騙肉的過(guò)程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的？(2)烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的？(3)從這個(gè)故事中，你有什么啟發(fā)？在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生分組評(píng)說(shuō)，各抒己見(jiàn)。同時(shí)，引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價(jià)值取向，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！?/p>

2、抓對(duì)話，談感悟。在把握“人物”特點(diǎn)的基礎(chǔ)是，張老師著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生從狐貍說(shuō)話的'稱(chēng)謂、語(yǔ)氣、內(nèi)容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的參與，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。

3、啟發(fā)想像主動(dòng)探究

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“想像比知識(shí)更重要。知識(shí)是有限制，而想象是無(wú)限的?！薄逗偤蜑貘f》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中，張老師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，大膽想象，有理有據(jù)地延伸課文。為此，張老師精心設(shè)計(jì)了一道口語(yǔ)訓(xùn)練題：《烏鴉被騙之后……》，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展，多側(cè)面地認(rèn)清事物發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生有的從烏鴉被騙后終于認(rèn)識(shí)到“愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)”等方面去續(xù)說(shuō)；有的結(jié)論為誠(chéng)信之道，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續(xù)說(shuō)等等。這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空，又讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。

總之，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，體現(xiàn)了“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的要求。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課，正是通過(guò)以上的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正促進(jìn)了學(xué)生自主意識(shí)、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但還存在著一些不足之處：在上課時(shí)間的安排上還欠合理，給人一種拖的感覺(jué)。在朗讀的指導(dǎo)上當(dāng)學(xué)生不能很好地將感情讀出來(lái)時(shí)，如果老師能示范一下就更好了。在分角色朗讀時(shí)安排的時(shí)間太多，顯得內(nèi)容很空洞。

第14篇 小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)家和牧童》評(píng)課稿

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)家和牧童》評(píng)課稿

《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第課文，這是人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

這節(jié)課中，朱梅老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，尊重學(xué)生的獨(dú)特理解、感受和體驗(yàn)。如：

（1）提問(wèn)體現(xiàn)主體性。在朗讀感悟課文時(shí)，她經(jīng)常這樣問(wèn)：“你知道了什么？”，“你讀出了什么？”，“你感受到了什么？” “帶著你的體會(huì)來(lái)讀一讀”等，都是針對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受來(lái)設(shè)計(jì)的`。；

（2）朗讀體現(xiàn)主體性。如，讀出自己的體會(huì)，選擇自己喜歡的句子讀等；

（3）學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)主體性。采取自讀，自悟和集體交流想結(jié)合的方法理解課文。抓住重點(diǎn)句感悟課文。朱老師也是先引導(dǎo)學(xué)生自己讀再集體交流朗讀、體會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都達(dá)到挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)，感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，尊重學(xué)生的多元理解，展開(kāi)有效的對(duì)話。

另外，文中有一些比較難理解的詞語(yǔ)，如：“濃墨涂抹，輕筆細(xì)描”。朱老師先讓學(xué)生根據(jù)字義理解，又緊接著利用多媒體出示國(guó)畫(huà)，用圖中的不同畫(huà)法直觀的幫助學(xué)生理解詞義，我認(rèn)為這種方法很適合低年級(jí)兒童。

第15篇 小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課《假如》優(yōu)秀評(píng)課稿

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課《假如》優(yōu)秀評(píng)課稿

《假如》是一首美麗的詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了作者對(duì)小樹(shù)，小鳥(niǎo)，殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。林老師執(zhí)教的是第一課時(shí)的內(nèi)容，主要進(jìn)行識(shí)字及第一節(jié)詩(shī)的`教學(xué)。 本課值得學(xué)習(xí)的地方有以下幾點(diǎn)：

第一，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 低年級(jí)學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，林老師教學(xué)伊始，借《神筆馬良》這個(gè)動(dòng)人的故事導(dǎo)入新課，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生走進(jìn)文本，從而現(xiàn)實(shí)與文本的對(duì)話。

第二，夯實(shí)字詞了教學(xué)。 字，詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)時(shí)林老師采用多種方法，如自由讀，當(dāng)小老師讀，開(kāi)火車(chē)讀，最后讀課文加以鞏固。這樣強(qiáng)化記憶，學(xué)生大部分可以當(dāng)堂掌握生字，效果較好。

第三，課堂上學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮。 教學(xué)第一節(jié)時(shí)，林老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：出示小樹(shù)在北風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖圖。提問(wèn)：如果你是這棵小樹(shù)，你會(huì)對(duì)小作者說(shuō)什么？這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和文本作了一個(gè)交融，使學(xué)生從文本中走出來(lái)，再走進(jìn)生活中去。林老師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的小樹(shù)，讓學(xué)生與文中角色進(jìn)行換位，設(shè)身處地體會(huì)小樹(shù)的感受。這一環(huán)節(jié)還有助于培養(yǎng)學(xué)生思維及口語(yǔ)表達(dá)能力。

任何一節(jié)課都不盡完美。對(duì)這節(jié)課存在的問(wèn)題，我也談點(diǎn)淺薄的看法：

第一：課堂上老師應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生的用詞。比如一個(gè)學(xué)生在回答“馬良是個(gè)什么樣的人”時(shí)，這樣回答：他是個(gè)勤勞的人。學(xué)生理解的其實(shí)是“勤奮”，只是表達(dá)時(shí)沒(méi)有用對(duì)詞。此時(shí)老師應(yīng)該給學(xué)生糾正過(guò)來(lái)。并指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯表達(dá)自己的思想。還有，為加深印象，學(xué)習(xí)“良”與“食”時(shí)，老師把它們放到一塊，并引導(dǎo)學(xué)生用加一加的方法記。但由于這個(gè)字放一塊時(shí)的讀音與“糧食”的相同，為避免誤會(huì)，應(yīng)該加以說(shuō)明。

第二：讀書(shū)應(yīng)提出要求。 學(xué)習(xí)完生字進(jìn)入學(xué)詩(shī)環(huán)節(jié)時(shí)，老師讓學(xué)生自由讀書(shū)，并沒(méi)有提出讀的要求。個(gè)人認(rèn)為，不管是初讀還是再讀文，都應(yīng)該讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書(shū)。這樣不但有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書(shū)一邊思考的好習(xí)慣。

第三：課堂上應(yīng)給學(xué)生足夠的讀書(shū)的時(shí)間。語(yǔ)文課語(yǔ)文味應(yīng)該濃一些。課堂上老師應(yīng)該多準(zhǔn)備些時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，把小詩(shī)讀得入情入境，津津有味。（就本節(jié)課的容量，甚至可以讓學(xué)生當(dāng)堂背下來(lái)。）達(dá)到“正確，流利，有感情地朗讀課文”這一教學(xué)目標(biāo)。