六年級評課稿(15篇)

第1篇 六年級科學(xué)《消化與吸收》評課稿

六年級科學(xué)《消化與吸收》評課稿

聽了吳老師的課，感觸很深。整個課聽下來，感覺思路很清晰，知識點之間的銜接很到位，聽著很舒服。在這里我簡單分析一些吳老師的課。

首先，上課時，吳老師問某個學(xué)生早餐吃了什么，里面有什么營養(yǎng)物質(zhì)，簡單的.回顧了上節(jié)課的內(nèi)容，有接著提問，這些食物在人體內(nèi)是怎樣消化的進(jìn)一步引入了今天的課題。新知識的切入即起了回顧的作用，有很自然的引入了新知識。

第二:在上課的過程中，課堂呈現(xiàn)多樣化，又結(jié)合了一些視頻，對知識進(jìn)行梳理，整堂課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍很好，學(xué)習(xí)興致很高。

第三：小組合作的落實。據(jù)了解，她吳老師是從上個星期開始落實學(xué)校推行的小組合作制。一開始我感覺很難去實施，聽了這節(jié)課后，萬事開頭難，什么事情要先去做了才知道。小組學(xué)習(xí)在一定程度上，的確能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在這里，我也簡單說說自己的一點想法。

一：既然是以學(xué)習(xí)單的模式，那么學(xué)習(xí)單是不是應(yīng)該提前發(fā)下去，批改好了，再根據(jù)學(xué)生的完成情況來把握是否更合適呢？

二：最后食物的消化結(jié)尾部分有些倉促，是否可以在稍微加以調(diào)整。

第2篇 六年級語文下冊《我最好的老師》評課稿

六年級語文下冊《我最好的老師》評課稿

課文《我最好的老師》主要寫的是“我”的科學(xué)老師懷特森先生，通過一次講授和測驗課堂，告訴了我們不迷信權(quán)威,不要迷信書本的故事。為方便教師更好的教學(xué)，小編給大家推薦這篇《我最好的老師》評課稿，它是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵?！段易詈玫睦蠋煛吩u課稿，一起來看一下。

課文《我最好的老師》文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計帶給了我們嶄新的懷疑主義。

“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發(fā)靈光?！眴卫蠋熅蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章。教學(xué)目標(biāo)制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本課一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。在本節(jié)課的教學(xué)中，圍繞學(xué)生的關(guān)注點“作者寫了懷特森老師什么事”、“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”、“你喜歡這樣的老師嗎?”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近主人公。

單老師抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀、找、體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的`感情變化是在品味和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，單老師帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。然后歸納出文章的寫法：一事一議，并談?wù)勥€有哪些課文也是一事一議。

到最后的拓展訓(xùn)練，單老師還設(shè)計了一個“實話實說”：你喜歡這樣的老師嗎?你認(rèn)同這樣的觀點嗎?說說你的看法。從學(xué)生的發(fā)言看，除了兩個學(xué)生認(rèn)為這樣會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢!

單老師布置的課外作業(yè)是閱讀原著《一個這樣的老師》，比較兩篇文章。這樣的拓展訓(xùn)練是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。

可以說，在整個授課過程中，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

作為語文教師，拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準(zhǔn)問題的切入點，讓學(xué)生語文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。

第3篇 六年級語文上冊《詹天佑》評課稿

六年級語文上冊《詹天佑》評課稿范文

感謝你的奉獻(xiàn)，我談?wù)勛约翰怀墒斓目捶ǎ?/p>

一、走自己的路，收獲甜美的果實。

針對本次教研主題：在閱讀中體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，蒙江惠老師在教學(xué)中，運用多角度的方式，品讀詞句，創(chuàng)設(shè)品讀的情景，使學(xué)生在讀中悟情，悟理。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，從不同方位理解課文，認(rèn)識人物所具有的精神品質(zhì)。

二、拓展文本，讀寫結(jié)合。

有創(chuàng)新，有突破。巧妙的設(shè)計了為人物寫頒獎詞，使“讀寫”結(jié)合的天衣無縫。關(guān)注學(xué)生的主體體驗，充分的激發(fā)了學(xué)生潛力。讓每一位學(xué)生都能發(fā)表自己的感受，這正是“以學(xué)生為主體”的最好的體現(xiàn)。

三、舍棄教師的指揮棒。

蒙江惠老師在教學(xué)到第二部分中直接拋出對八達(dá)嶺的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為剝奪了學(xué)生的自主權(quán)。閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的方向為準(zhǔn)?！白x書無疑者先教有疑。有疑者卻要與疑，到這方是長進(jìn)。”教師有價值的`質(zhì)疑，是引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要手段。如：詹天佑在勘測線路中就困難重重，在今后的工程中有遇上哪些更大的困難，哪些讓你感受較深？學(xué)生可以暢談自己的感受，而不是按照教師的路去學(xué)，其課堂效果會更好。

第4篇 六年級語文《只有一個地球》評課稿

六年級語文《只有一個地球》評課稿

王錚老師執(zhí)教的《只有一個地球》一課，整節(jié)課教者對語文課如何落實新課改的理念，貫徹閱讀實驗達(dá)標(biāo)精神，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行了充分地展示。具體表現(xiàn)如下：

一、對文本的處理，以人格化的語言呈現(xiàn)在師生面前。

語文閱讀教學(xué)，是師生與文本的對話過程，教著把握住這一點，在學(xué)習(xí)整篇文章時，始終是以“地球母親向我們述說”為線索，來體悟文本的。這樣處理，使學(xué)生與文本更接近，使枯燥的文字變成一位母親的述說，人格化的語言，人性化的處理，勢必會激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖動，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，起到了積極作用，這也是這節(jié)課最鮮明的特點之一。

二、挖掘文本內(nèi)在的情感，展現(xiàn)給學(xué)生人文的關(guān)懷。

《只有一個地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。王老師的教學(xué)設(shè)計，首先是讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，進(jìn)行地球樣子的想象描述，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源，地球為人類做出了巨大的貢獻(xiàn)；而后，話題一轉(zhuǎn)，他在宇宙中卻很渺小，同時又遭受人類無情的破壞，這樣，學(xué)生真正體會到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時又太容易破碎了。達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的'。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學(xué)生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學(xué)的真諦。

三、自讀自悟、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要在語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

王老師在這方面處理的很好?！吨挥幸粋€地球》一課，是說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，同時又告誡人們要保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。這與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣，聯(lián)系實際，教師安排學(xué)生 收集相關(guān)資料，把收集的資料在課堂上交流、匯報，當(dāng)然，這也是在學(xué)生讀文感知文本內(nèi)容，又放手讓學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師從多方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)。

王老師在教授本課時，在深挖教材，充分理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，充分體現(xiàn)了課標(biāo)要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃……這句話，學(xué)生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對地球熱愛之情。而后，深情地讀出這句話。在講“地球資源有限”這部分時，教師加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生強(qiáng)烈的意識到地球的可愛和保護(hù)地球的迫切。

王老師執(zhí)教的這節(jié)課，如果在學(xué)生對文本理解不是很透徹時，適時增加學(xué)生討論、交流，給學(xué)生足夠的時間閱讀文本，效果會更好。

第5篇 六年級科學(xué)《小蘇打和白醋的變化》評課稿

六年級科學(xué)《小蘇打和白醋的變化》評課稿

今天錢老師在六年一班開《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)實驗課。下面談?wù)勎业氖斋@。

一、注重了學(xué)生的觀察與描述：

上課，教師就讓學(xué)生觀察實驗桌上的兩種物質(zhì)是什么？學(xué)生通過觀察發(fā)表了自己的發(fā)現(xiàn)，很顯然學(xué)生對白醋了解多一些，也能準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)白醋；而很多同學(xué)把小蘇打誤認(rèn)為是面粉或淀粉，接著教師對學(xué)生進(jìn)行校正，并詢問學(xué)生對小蘇打的認(rèn)識。然后分組對白醋和小蘇打進(jìn)行觀察和描述。通過觀察，學(xué)生對兩種物質(zhì)的特征進(jìn)行了描述，教師多次提醒學(xué)生發(fā)表不同的觀點，注意了學(xué)生語言敘述的完整性，并對猜測沒有證實的做了問好。這是一個知識體系的建構(gòu)。

二、重點指導(dǎo)了學(xué)生實驗操作：

本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的.方法操作，實驗就會失敗，就需要重來，因此教師特別注重了實驗方法的指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在實驗過程中怎樣觀察。由于教師精心細(xì)致準(zhǔn)確的指導(dǎo)，學(xué)生實驗非常成功，學(xué)生匯報也非常精彩。

三、重視了實驗現(xiàn)象的分析：

小蘇打和白醋混合后冒泡說明產(chǎn)生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過兩次實驗現(xiàn)象學(xué)生初步分析發(fā)現(xiàn)：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據(jù)分析，教師讓學(xué)生推測這是什么氣體？很多學(xué)生說是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過讓學(xué)生閱讀讓學(xué)生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學(xué)變化。從而很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

四、唯一的遺憾：

小蘇打和白醋混合后剩下的物質(zhì)是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？需要讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜^察，讓他們有更多的發(fā)現(xiàn)。

第6篇 六年級科學(xué)《電和磁》評課稿

六年級科學(xué)《電和磁》評課稿

《電和磁》 是小學(xué)課程六年級第三單元的第一課， 這堂科學(xué)課的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個經(jīng)典的科學(xué)知識和實驗的探究過程，即電和磁的關(guān)系，戴冬亮老師是通過引導(dǎo)學(xué)生自己動手做一系列科學(xué)實驗來感受體驗并得以明白的，很好的體現(xiàn)了科學(xué)課以問題為核心，采用假設(shè)、探究、解決問題的原則。

本節(jié)課的教學(xué)流程主要分為四個活動。復(fù)習(xí)舊知識活動：1、接亮小燈泡。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中回憶接通電路的操作實驗，并從中強(qiáng)調(diào)感受閉合電路中的電流點亮了小燈泡，復(fù)習(xí)電流知識。2、磁鐵的性質(zhì)。通過實驗操作和提問，知道使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的方法莫過于另外磁針接近或能被磁鐵吸引的.鐵制品。探求新知活動：1、通電導(dǎo)線可以使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這既是課文的重點也是難點，只有磁針或能被磁鐵吸引的東西能是磁針產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)可現(xiàn)在是通電的導(dǎo)線也是磁針偏轉(zhuǎn)，可見導(dǎo)線周圍有磁性（磁鐵周圍有磁性）；2、探究怎么樣讓小磁針偏轉(zhuǎn)的更明顯。增加電流的方法很容易就會知道，其它的方法就難了點，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)得出短路或者增加電線經(jīng)過的次數(shù)（既是多繞幾圈）。拓展知識活動活動：運用剛發(fā)現(xiàn)的新知識就可以用來檢驗電池的好壞（還有沒有電）。戴老師教學(xué)思路清晰，安排合理就是通過幾個活動層層推進(jìn)，以問題為核心組織教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，首先使學(xué)生對電和磁產(chǎn)生濃厚的興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生對問題作出假設(shè)，制定研究方案，其次讓學(xué)生進(jìn)行實驗，對假設(shè)進(jìn)行驗證，最后得出結(jié)論。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己動手做實驗，并讓學(xué)生多做幾個不同形式的實驗，讓學(xué)生親身體會，互相合作、互相討論，積極進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的探究開展的都比較到位，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科教學(xué)的特色。

建議：教師在每一個探究活動完成后組織的小組討論交流，開展的不夠，對于分析觀察到的實驗現(xiàn)象的原因分析沒有深入追問，學(xué)生對問題的認(rèn)識只停留在了解的層面，沒有到理解掌握的程度。如：觀察到了小磁針偏轉(zhuǎn)了，原因是什么？讓學(xué)生多說一說想法，沒有深入提問，學(xué)生就只能朦朦朧朧的接受這一事實，但是不知道到底是什么原因產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)，（電能轉(zhuǎn)換為磁性）這一重點也就沒有突破，其實這已經(jīng)到了面上稍微一引導(dǎo)就可以解決了，既可以突出重點也突破了難點何樂而不為呢！科學(xué)課中學(xué)生要動手，更要動腦，最重要的還在于教師的引導(dǎo)。

第7篇 小學(xué)六年級科學(xué)《電和磁》評課稿

小學(xué)六年級科學(xué)《電和磁》評課稿

《電和磁》 是小學(xué)六年級第三單元的第一課，也是能量這一單元的起始課， 這堂科學(xué)課的目的是讓學(xué)生通過科學(xué)實驗的方法，更好的了解電和磁的關(guān)系，建立起能量能相互轉(zhuǎn)化的概念。陳盈盈老師圍繞課程重難點，開展了兩個活動：1、電路能夠產(chǎn)生磁性；2、探究怎么樣讓小磁針偏轉(zhuǎn)的更明顯。

在教學(xué)過程中，有以下幾點可取之處：

一、結(jié)構(gòu)清晰，循序漸進(jìn)

學(xué)生們在四年級的時候就已經(jīng)學(xué)習(xí)電路，陳盈盈老師一開始先呈現(xiàn)以前學(xué)過的小燈泡的簡單電路，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)回憶接通電路的實際操作。并從中強(qiáng)調(diào)閉合電路中的電流流動特點，復(fù)習(xí)電流知識。

緊接著，通過短路會燒掉用電器，用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生明白在探索的過程中，要拿掉用電器，一觸即放。讓學(xué)生們實際操作，明白通電導(dǎo)線可以使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

探究怎么樣讓小磁針偏轉(zhuǎn)的更明顯。很多學(xué)生知道要通過加強(qiáng)電流的方法，但是卻想不到其他的方法，通過引導(dǎo)的方式，明白加強(qiáng)線圈的數(shù)量加強(qiáng)電流。

最后，拓展知識活動活動：運用剛發(fā)現(xiàn)的新知識就可以用來檢驗電池的.好壞（還有沒有電）。陳老師在教學(xué)過程中，思路清晰，理論聯(lián)系實際，讓孩子們更好的掌握科學(xué)概念。

二、合理鞏固學(xué)生的知識點

在教學(xué)過程中，每講一個知識點，陳老師都會利用《課堂作業(yè)本》的相應(yīng)練習(xí)進(jìn)行鞏固，促進(jìn)教學(xué)，不僅使結(jié)構(gòu)合理化，更能使學(xué)生們的知識點能夠扎實落實。

三、充分理解學(xué)生，尊重學(xué)生

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，陳老師讓學(xué)生們親自動手操作，以小組合作的形式進(jìn)行實驗操作、討論、匯報。讓學(xué)生在自己動手的基礎(chǔ)上獲得真理，得到結(jié)果。當(dāng)學(xué)生們在實驗操作過程中提出問題，也能及時解決，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的原則。

四、尊重學(xué)生能力培養(yǎng)

在最后的“課堂小節(jié)”環(huán)節(jié)中，陳盈盈老師讓學(xué)生們自己總結(jié)本課學(xué)到的知識點，不僅為這課畫上完美的句點，也為提高學(xué)生的歸納思考能力打下良好的基礎(chǔ)。

但在教學(xué)過程中，建議適當(dāng)放慢語速，能夠給學(xué)生們有更多的思考時間和空間。

總的來說，這堂課在完成本課的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)清晰，設(shè)計合理，在教學(xué)過程中，有一定的層次性。

第8篇 六年級英語評課稿thestoryofrain評課稿

六年級英語評課稿 the story of rain評課稿

我有幸聽了鄧?yán)蠋煹恼n。這是六年級上冊第6單元的閱讀課，這節(jié)課是在學(xué)過詢問天氣等句型后，要雨的形成過程融到句子和情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和運用。

在近幾年的教學(xué)中，我一直追尋著一種鮮活、輕松的閱讀課的教學(xué)模式。今天，在鄧?yán)蠋煹恼n中找到了一些方法，在這里不妨讓我們細(xì)細(xì)的品品這節(jié)課。

首先：引新設(shè)得巧妙自然，在學(xué)生紛紛用舊知進(jìn)行問與答時，郭老師也站了過來，學(xué)生就問：what needs water？引導(dǎo)學(xué)生說出：people need the water。 the flowers need the water等句子，從而揭示課題。重視舊知的同時，又以此為突破口，以舊引新，步步深入，使新知引得親切、自然，有種潤物無聲之美感。

講授新知時，鄧?yán)蠋熌芾谜n前在黑板上畫好的簡筆畫進(jìn)行單詞教學(xué)，抓住了語言的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行了示范和替換，這一舉措拓展了學(xué)生思維，又為學(xué)生思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)了溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于嘗試，大膽運用。使學(xué)生帶在成就感的說出了：the water come from the……的句式，這看似無意卻是精心的設(shè)計，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)新的語言知識點，并扎根在學(xué)生的頭腦中。像這樣的以詞擴(kuò)句，用句達(dá)意的'方法是對話教學(xué)中最好用的cpu了。

最后，看看這節(jié)課的一大亮點“鞏固和擴(kuò)展”。鄧?yán)蠋熞哉n件閃圖片的形式展示的，操練句型：what can you see in the picture？讓學(xué)生根據(jù)圖片復(fù)述雨的形成過程。從每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)中我們都可以感受到鄧?yán)蠋熢谡n堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，形成了學(xué)生爭先發(fā)表意見的氛圍，真正提高了學(xué)生的表達(dá)能力。并且最后鄧?yán)蠋熯€用課件出示幾幅環(huán)境被破壞的圖片，進(jìn)行思想品德教育。從這樣的設(shè)計中，我們僅僅開發(fā)了語言能力和思維能力嗎？更重要的是創(chuàng)作和參與吧。

完美的不存在是因為它會停止我們前進(jìn)的腳步，讓我們繼續(xù)探索，在每一次的教學(xué)中都能奏出和諧的音符。

第9篇 《凡卡》六年級語文評課稿

《凡卡》六年級語文評課稿

《凡卡》六年級語文評課稿1

本節(jié)課的教學(xué)，語言清晰明朗，親和力強(qiáng)、環(huán)節(jié)與時間分配得當(dāng)、方法靈活多樣、過程緊湊、邏輯性強(qiáng)、重難點突出等。

課文導(dǎo)入部分采用補(bǔ)充課題，讓學(xué)生對凡卡有了初步的認(rèn)識，繼而通過填空向?qū)W生介紹作者“世界短篇小說之王”契科夫以及其作品特點，引導(dǎo)學(xué)生以“可憐”“可悲”“悲慘”等詞語總結(jié)凡卡的命運。

在講授新課的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，讓學(xué)生找出課文哪幾個自然段描寫凡卡的悲慘生活？再引導(dǎo)學(xué)生把全文分為三個部分：挨打、挨餓、挨困。接著引導(dǎo)學(xué)生分析凡卡悲慘的命運，體現(xiàn)作者表達(dá)的層次性、條理性。同時以揍、撈、戳等關(guān)鍵字引導(dǎo)學(xué)生用悲慘的語氣讀出相關(guān)句子來直接體會直接描述的寫作方法。

課文圍繞以學(xué)生“讀”為中心，創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)學(xué)生采用多形式的朗讀，抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀表演：以“喳喳、吭吭、一會兒、一斗煙、一陣子”體會“生活樂”；以“啦、拿雪擦亮了、眨著眼”體會“景色美”；以學(xué)習(xí)哀求語氣片段，感受痛苦心情，體會反復(fù)呼告引起強(qiáng)烈震撼的表達(dá)效果，最后師生共同討論故事結(jié)尾，感受人物的命運從而結(jié)束全文。

我真正感覺到：教有法而無定法。同樣的一節(jié)課，在不同教學(xué)者的指導(dǎo)下所展示給我們的將是大相徑庭的不同效果。教給學(xué)生知識的同時首先不僅我們要認(rèn)真體會作者的`意圖及所創(chuàng)設(shè)的意境，在此基礎(chǔ)上我們才有教會學(xué)生學(xué)習(xí)體會的把握。在課文的講述中，采用哪種合理教學(xué)手段及采用哪種方法將顯得尤為重要，將這些方法如何巧妙的運用到教學(xué)當(dāng)中并收到良好的教學(xué)效果也顯得更為重要。

《凡卡》六年級語文評課稿2

今天有幸聽了王老師在“閱讀與寫作——兒童視野下的語用教學(xué)研究”活動中執(zhí)教的《凡卡》一課，讓我感慨良多。

高段的課文內(nèi)容大多數(shù)都離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，孩子們不能，也無法很好地感受、體味課文中故事的時代背景和人物的經(jīng)歷，以及課文所要表達(dá)的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。

入“情”——

王老師圍繞凡卡的自述：“我的生活沒有指望了，連狗都不如?！苯Y(jié)合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個畫面，讓學(xué)生反復(fù)回到那句話中，通過一個又一個悲慘的畫面，讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述，孩子們一個個地都隨著王老師優(yōu)美的語言，精煉的話語舍身處理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。

入“境”——

王老師很好地利用了背景資料，帶領(lǐng)孩子們結(jié)合當(dāng)時俄羅斯黑暗的時代背景，深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個兩個人造成的，而是當(dāng)時的時代背景使然。在當(dāng)時沙皇的黑暗統(tǒng)治下，還有無數(shù)個凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題，又教會孩子們要更好地理解課文，還可以借助文章的寫作背景。

第10篇 小學(xué)六年級上冊語文《只有一個地球》評課稿

小學(xué)六年級上冊語文《只有一個地球》評課稿

一、對文本的處理，以人格化的語言呈現(xiàn)在師生面前。

語文閱讀教學(xué)，是師生與文本的對話過程，教著把握住這一點，在學(xué)習(xí)整篇文章時，始終是以“地球母親向我們述說”為線索，來體悟文本的。這樣處理，使學(xué)生與文本更接近，使枯燥的文字變成一位母親的述說，人格化的語言，人性化的處理，勢必會激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖動，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，起到了積極作用，這也是這節(jié)課最鮮明的特點之一。

二、挖掘文本內(nèi)在的情感，展現(xiàn)給學(xué)生人文的關(guān)懷。

《只有一個地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。王老師的教學(xué)設(shè)計，首先是讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，進(jìn)行地球樣子的想象描述，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源，地球為人類做出了巨大的貢獻(xiàn)；而后，話題一轉(zhuǎn)，他在宇宙中卻很渺小，同時又遭受人類無情的破壞，這樣，學(xué)生真正體會到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時又太容易破碎了。達(dá)到了本節(jié)課的'教學(xué)目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學(xué)生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學(xué)的真諦。

三、自讀自悟、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要在語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

王老師在這方面處理的很好?！吨挥幸粋€地球》一課，是說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，同時又告誡人們要保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。這與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣，聯(lián)系實際，教師安排學(xué)生 收集相關(guān)資料，把收集的資料在課堂上交流、匯報，當(dāng)然，這也是在學(xué)生讀文感知文本內(nèi)容，又放手讓學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師從多方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)。

王老師在教授本課時，在深挖教材，充分理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，充分體現(xiàn)了課標(biāo)要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃……這句話，學(xué)生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對地球熱愛之情。而后，深情地讀出這句話。在講“地球資源有限”這部分時，教師加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生強(qiáng)烈的意識到地球的可愛和保護(hù)地球的迫切。

王老師執(zhí)教的這節(jié)課，如果在學(xué)生對文本理解不是很透徹時，適時增加學(xué)生討論、交流，給學(xué)生足夠的時間閱讀文本，效果會更好。

以上是我對這節(jié)課的幾個突出特點進(jìn)行的評述，評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝﹗

第11篇 六年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)混合運算》評課稿

六年級數(shù)學(xué)蘇教版《分?jǐn)?shù)四則混合運算》評課稿

本節(jié)課錢老師教學(xué)設(shè)計目的明確，重點突出，練習(xí)層次清楚，有坡度，能讓學(xué)生結(jié)合解決實際問題的過程，理解并掌握分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算順序，并能按運算順序算，主動體會整數(shù)運算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用，并能適用簡便計算，在計算中培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。 這節(jié)課通過猜想-探究-驗證主線展開。教者能留住空間，注重學(xué)生對運算順序的自主探究驗證的過程。例題做到一題兩用，對本課的練習(xí)，采用階梯式安排。由鞏固運算順序到運算律的應(yīng)用，采用由淺入深、由易到難的方式。在整節(jié)課中教師注重了讓學(xué)生相互之間的提醒，養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。

本節(jié)課幾大特色

1、有效遷移：讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上有效遷移，經(jīng)歷了從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡，從整數(shù)四則混合運算遷移到分?jǐn)?shù)四則混合運算。

2、能讓學(xué)生結(jié)合具體的情境理解算理，自主探究運算順序，聯(lián)系數(shù)量關(guān)系感受計算的方法。

3、比較貫穿整個環(huán)節(jié) 注重新舊知識之間的比較，題與題之間的比較，方法的比較等等。

4、練習(xí)的設(shè)計有梯度，層層遞進(jìn)，目標(biāo)的達(dá)成度高。

5、注重學(xué)生簡算意識的培養(yǎng)，處處讓學(xué)生體會簡算的好處，讓學(xué)生初步有主動簡算的需要。

6、能及時追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比、總結(jié)、反思。自覺檢驗，分析錯因，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。 主要體現(xiàn)在以下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、新知部分

教者讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上有效遷移，經(jīng)歷了從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡，從整數(shù)四則混合運算遷移到分?jǐn)?shù)四則混合運算。先出示整數(shù)四則混合運算，讓學(xué)生自己嘗試做一做，并讓學(xué)生結(jié)合實際說數(shù)量關(guān)系跟算法，溫故而知新，在具體的情境中再現(xiàn)舊知，為新課打下了穩(wěn)固的知識儲備，為感受分?jǐn)?shù)四則混合運算埋下了情感思維的伏筆。緊接著將此題換成分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生結(jié)合題意分析熟練關(guān)系，并列式，匯報交流，從整數(shù)四則混合運算順理成章遷移到分?jǐn)?shù)四則混合運算，讓學(xué)生體會整數(shù)四則混合運算的運算順序跟分?jǐn)?shù)四則混合運算的順序相同，在此同時，采用了及時比較兩種解法的異同，優(yōu)化學(xué)生的解題方法，讓學(xué)生體會簡算的好處。

二、鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)可以看出教者的精心設(shè)計，練習(xí)的設(shè)計不僅有梯度，更有對比性，練習(xí)共分四個層次。第一層次：分?jǐn)?shù)乘除法連在一起時可以同時計算，同時進(jìn)一步強(qiáng)化分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算順序，計算后，引導(dǎo)學(xué)生自覺對計算過程進(jìn)行檢查，分析錯誤原因，養(yǎng)成認(rèn)真計算、自覺檢查的'良好習(xí)慣，充分發(fā)揮每一道題的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二層次：在方框里天上適當(dāng)?shù)臄?shù)，在圓圈里填上適當(dāng)?shù)倪\算符號，使計算簡便，這個層次的練習(xí)，突出了運算律在分?jǐn)?shù)四則混合運算中的應(yīng)用，并讓學(xué)生體會運算律在分?jǐn)?shù)四則混合運算中所起的積極作用。第三個層次：在原有的練習(xí)基礎(chǔ)上再加難度，計算下面各題，注意簡算，引導(dǎo)學(xué)生體會某些分?jǐn)?shù)四則混合運算不能一眼就看出能適用簡便計算，而是要經(jīng)過一步或者兩步計算之后才能適用運算律，同時讓學(xué)生體會在計算步數(shù)較多的題目時要隨時注意使用簡便計算。第四個層次：對學(xué)生的要求就更高了，將普通的四則混合運算和可以使用運算律的四則混合運算混在一起，通過一些易錯題和易混題的計算與辨析，一方面使學(xué)生充分回憶與應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的一些運算律與運算性質(zhì)，另一方面有充分養(yǎng)成認(rèn)真分析數(shù)據(jù)的習(xí)慣，提高靈活計算的能力。 商榷之處：隱約可見一些扶的痕跡，如：對教材跟學(xué)情的分析上比較到位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計教學(xué)，從一開始的復(fù)習(xí)，開始說想法，老師把學(xué)生的回答重復(fù)一遍，每個小環(huán)節(jié)的歸納幾乎都是老師說的，上完之后有什么感受，三個數(shù)可以同時約分，添方框，觀察那些可以簡便計算，都是老師代替回答，適當(dāng)給予學(xué)生說的機(jī)會，每次當(dāng)有長段話時，教師有點不放心，幫學(xué)生來歸納。

第12篇 六年級上冊《電和磁》評課稿

六年級上冊《電和磁》評課稿

陳##老師執(zhí)教的《電和磁》一課是六年級上冊《能量》的起始課，通過實驗，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識電可以產(chǎn)生磁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的探究性、趣味性。本課的教學(xué)目的在于通過系列活動，使學(xué)生認(rèn)識電和磁的關(guān)系，了解電能生磁的科學(xué)概念，為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。本課有兩個活動，第一，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實驗——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實驗。本課的教學(xué)有許多成功之處，具體如下：

1、教學(xué)層次設(shè)計的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰。在教學(xué)活動中，陳老師先讓學(xué)生組裝一個小電路，并回憶電流的路徑。這是很必要的，這即能在接下去的活動中，通過觀察燈泡發(fā)光來證明電路通暢從而保證有電流經(jīng)過指南針上方，又能認(rèn)識到電流的路徑方向?qū)χ改厢樒D(zhuǎn)方向的影響。接著回憶 “指南針在什么情況下會受到影響而產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)”，這對指導(dǎo)學(xué)生自行分析“電能生磁”是有幫助的。 接著讓學(xué)生操作觀察指南針在燈泡發(fā)亮的電路導(dǎo)線下面發(fā)生偏轉(zhuǎn)的情況，再讓學(xué)生操作觀察指南針在短路導(dǎo)線下面發(fā)生偏轉(zhuǎn)的情況，最后讓學(xué)生操作觀察指南針在通電線圈里面發(fā)生偏轉(zhuǎn)的情況。學(xué)生了解指南針偏轉(zhuǎn)一次比一次明顯。

2、課堂上對細(xì)節(jié)的處理比較到位。在“通電導(dǎo)線和指南針”活動中，陳老師強(qiáng)調(diào)“要將電路中的導(dǎo)線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”。幫助學(xué)生明確此操作要求，這樣在實驗中才能比較清楚的看到實驗現(xiàn)象。在活動中，陳老師還強(qiáng)調(diào)觀察斷開電流時指導(dǎo)針的變化，通過反復(fù)通、斷，對比指南針的變化，有助于學(xué)生對現(xiàn)象的思考與分析。在利用短路增大電流活動前，再三強(qiáng)調(diào)只能短暫接通，以此保證電池不會被過于損耗。通過這兩項活動，讓學(xué)生思考分析是什么原因?qū)е铝酥改厢樀钠D(zhuǎn)?因為有了前提知識的鋪墊，學(xué)生比較容易能分析得出:通電的電路中，流過的`電流產(chǎn)生了磁性，導(dǎo)致了指南針的偏轉(zhuǎn)。

3、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。這是一個學(xué)生極為感興趣的課題，因為有很多動手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分參與到活動中，從中感受到科學(xué)探究的樂趣。在課上，陳老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以小組合作的形式進(jìn)行實驗操作、討論、匯報。讓學(xué)生在自己動手的基礎(chǔ)上獲得真理，得到結(jié)果。

不過陳老師在指導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)線繞成線圈時講解過于簡單。分組制作線圈時，有幾個小組先將導(dǎo)線對折再繞成線圈，就出現(xiàn)了通電時指南針沒反應(yīng)的現(xiàn)象。總之，這節(jié)課總體來看教學(xué)層次設(shè)計的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰，也非常好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，在問題的設(shè)計上，有一定的難易階梯性，在教學(xué)中也能把握課堂中的細(xì)節(jié)問題。

第13篇 六年級習(xí)作教學(xué)評課稿

六年級習(xí)作教學(xué)評課稿

一、未成曲調(diào)先有情

唐老師在導(dǎo)語中為同學(xué)們的寫作鋪墊了情感的基調(diào)，“同學(xué)們，我們生活在美麗的泰禹校園，六年了，校園里的每一個角落都留下了我們成長的足跡，我們歡樂的身影，飄蕩著我們銀鈴般的笑聲。現(xiàn)在我們即將離開母校，為保存這段難忘又美好的回憶，讓我們把它寫下來，為母校獻(xiàn)禮吧！”我看到了學(xué)生眼中閃爍著的光。這樣，拉近了學(xué)生與作文的距離，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生一種親近感，產(chǎn)生寫作的激情。

二、 范文引路得章法

“授人以魚不如授人以漁”，如何把一處景物寫具體寫生動，唐老師恰到好處地采用范文引路的方法，用我們學(xué)過的《索溪峪的“野”》、《彩色的非洲》等經(jīng)典課文中經(jīng)典描寫，讓學(xué)生談讀后的感受。學(xué)生自悟到要使語句生動，要巧妙地運用比喻、擬人、夸張等修辭手法。在學(xué)生得法之后，唐老師鼓勵學(xué)生在五分鐘之類最少用一種修辭手法選校園的一處景物寫具體。學(xué)生自告奮勇地上臺讀自己寫的段落，老師相機(jī)指導(dǎo)。段落寫好了，那如何布局謀篇呢？唐老師同樣采用范文引路的`方法，讓學(xué)生感知段與段的過渡很重要，按參觀的線路寫要有過渡，這樣寫的作文思路會更清晰。段落之間存在著并列關(guān)系、總分關(guān)系等，并現(xiàn)場讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操演，效果很好。

三、“下水”作文鼓勵學(xué)生，融洽師生感情

唐老師對文章的開頭和結(jié)尾的指導(dǎo)也另我們眼前一亮?！傍P頭豬肚豹尾”方能成為優(yōu)秀作文，老師就“鳳頭”和“豹尾”寫了“下水”作文，作為提高作文教學(xué)效果的一種手段，她巧妙地讓幾個學(xué)生補(bǔ)充“豬肚”，師生合作完成美文，學(xué)生倍受鼓舞，這真是一種非常智慧的教學(xué)新點子。

四、小組合作，學(xué)習(xí)氛圍濃

唐老師的習(xí)作教學(xué)課非常高效還得益于學(xué)生的小組合作交流，交流習(xí)作、評改、展示，通過小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得積極活躍，學(xué)生之間的相互交流增加，學(xué)生的自主發(fā)展也有了更大的空間。小組合作學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。

非常感謝唐老師帶給我們關(guān)于習(xí)作教學(xué)的思考！作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。不僅對學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，作為語文教師對于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，我們以此為基點，加強(qiáng)研討，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。

第14篇 六年級數(shù)學(xué)評課稿

六年級數(shù)學(xué)評課稿

在公開課中上六年級課的不多，上六年級復(fù)習(xí)課的更是少見。在以往的畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我也深深地體會到六年級的教學(xué)任務(wù)重要性與困難性。在分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題這一塊知識體系中，許多學(xué)生在理解上存在弱點，周老師運用他多年的教學(xué)經(jīng)驗，融入現(xiàn)代教育思想，把分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的許多思考方法，像一條珍珠項鏈一樣連成了一個完整的體系。

周老師為學(xué)生安排了多個層次的'練習(xí)，采用步步深入的方法，知識從易到難，學(xué)生得到了全面的訓(xùn)練，更獲得了綜合能力的提高。

1、練習(xí)內(nèi)容豐富，選材貼近學(xué)生，貼近生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習(xí)內(nèi)容包括：求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應(yīng)量，以及求單位“1”的量等等。

2、以學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)進(jìn)行練習(xí)，體會數(shù)學(xué)知識的前后聯(lián)系。周老師設(shè)計的這些練習(xí)題都是按照先易后難，循序漸進(jìn)的規(guī)律出現(xiàn)，而且問題都不是直接出示，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，提出問題，再自主解決問題，把知識讓學(xué)生自己梳理，規(guī)律讓學(xué)生自己尋找，錯誤讓學(xué)生自己判斷，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

本節(jié)課給我印象尤其深刻的是，周老師不僅交給了學(xué)生靈活的解題技巧，而且交給了學(xué)生更加實用的數(shù)學(xué)思想?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)思想方法是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識。學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成一定的數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)課程的一個重要目的，應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)滲透。”本課中周老師適時恰當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)方法給予提煉和概括，讓學(xué)生有明確的印象。

第15篇 小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《數(shù)學(xué)廣角(雞兔同籠)》評課稿

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《數(shù)學(xué)廣角(雞兔同籠)》評課稿

雞兔同籠問題我覺得對小學(xué)生來說應(yīng)該是一個難點，學(xué)生比較難以了解，難以掌握。盧老師在課堂上由易到難，由淺到深慢慢的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決問題。在本節(jié)課里教師主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解雞兔同籠問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生嘗試用不同的方法去解決雞兔同籠問題。

盧老師這節(jié)課先課件展示原題：'今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？'問生這四句話是什么意思呢？生回答，課件展示：籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有35個頭；從下面數(shù)，有94只腳。雞和兔各有幾只？）引出課題：雞兔同籠。接下來盧老師讓孩子看著課件提出數(shù)學(xué)問題，歸納數(shù)學(xué)信息，讓孩子體驗、經(jīng)歷自己獨立思考的'過程，教師就是課堂的引導(dǎo)者，真正做到了學(xué)生就是課堂的主人。

教師在課堂上很好的體現(xiàn)了引導(dǎo)者的地位，在學(xué)生猜測驗證之后，盧老師又引導(dǎo)學(xué)生對這個問題運用另外的方法來解決問題，像列表和列方程來解決。對同一個問題我們可以運用不同的方法進(jìn)行解決問題。注重了解決問題策略的多樣化。教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷'猜測--列表--假設(shè)或方程解'的過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和解決問題的能力。