一年級(jí)語文評(píng)課稿(15篇)

第1篇 一年級(jí)語文《小伙伴》評(píng)課稿

一年級(jí)語文《小伙伴》評(píng)課稿

一年級(jí)語文《小伙伴》評(píng)課稿1

本單元是以好孩子好品質(zhì)為主題編排的。故事從春游那天的午餐講起。當(dāng)小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時(shí)，都從不同的方面表示了關(guān)心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的說背包可能丟在哪里。而安東把一大半面包放在瑪莎手里，他關(guān)心的是瑪莎需要吃午餐了。這些關(guān)心，瑪莎最需要的是什么呢？這個(gè)故事童趣盎然，旨在說明一個(gè)道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。聽了延雙梅老師執(zhí)教的這一課，我感受頗多。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)渾然一體

抓住“小伙伴”從課題導(dǎo)入，從字理教學(xué)上引導(dǎo)識(shí)字“伙”，理解伙伴的意思，由此引出故事，檢查預(yù)習(xí)中幫助學(xué)生理清了脈絡(luò)，知道了課文講的是瑪莎和哪幾個(gè)小伙伴的故事？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下讀到了小伙伴是怎樣關(guān)心瑪莎的，生字教學(xué)在其中自然生成。

二、隨文識(shí)字興趣盎然

課文中要求認(rèn)識(shí)的生字較多，教師巧妙的運(yùn)用字理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)“餐”、“共”“伙”等字，讓枯燥的生字教學(xué)也變得生氣勃勃。孩子們又通過小組活動(dòng)開動(dòng)腦筋，運(yùn)用自己的識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字，合作交流，形成了積極的學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)習(xí)生字的過程蘊(yùn)含在了課文朗讀之中，做到了字不離詞，詞不離句，句不離文。隨文學(xué)習(xí)生字適合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、練習(xí)有層次有重點(diǎn)。

課堂練習(xí)讀詞語、擴(kuò)詞、讀句子、讀故事，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

總之，教師的精心準(zhǔn)備才有精彩的課堂呈現(xiàn)，愿我們語文教師都能深入鉆教材，讓課堂更加時(shí)效。

一年級(jí)語文《小伙伴》評(píng)課稿2

今天，我認(rèn)真觀看了黃老師執(zhí)教的《三個(gè)小伙伴》，認(rèn)真學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計(jì)、效果分析等內(nèi)容，很有收獲。黃老師認(rèn)真?zhèn)湔n，做到教材與學(xué)情分析準(zhǔn)確、全面；教學(xué)目標(biāo)明確、具體，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；問題解決指向明確，教學(xué)設(shè)計(jì)格式規(guī)范。教學(xué)環(huán)節(jié)相對完整、過程流暢、結(jié)構(gòu)清晰；教學(xué)組織形式多樣，方法有效。一是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)2-5自然段，它們遇到問題什么困難？怎樣怎樣解決困難？通過小組學(xué)習(xí)，解決問題，體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生主體性和教學(xué)互動(dòng)性。二是重視朗讀。在學(xué)習(xí)第6自然段，通過老師范讀，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生讀出高興來。三是教師恰當(dāng)用多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。四是教師還注重練習(xí)，采用填空的形式把文章內(nèi)容說一說，鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生明白“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理。較好完成本節(jié)課既定的教學(xué)目標(biāo)。希望黃老師指導(dǎo)朗讀再到位，提高學(xué)生朗讀的能力。

一年級(jí)語文《小伙伴》評(píng)課稿3

《小伙伴》一文以春游為題材，寫了瑪莎丟失背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事的不同態(tài)度。故事童趣盎然，意蘊(yùn)深刻，旨在教育孩子要用實(shí)際行動(dòng)幫助自己的小伙伴。延老師在處理教材時(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情緒的'無痕整合'貫穿于教學(xué)過程的始終。

其一，導(dǎo)入揭題時(shí)，由伙的字理導(dǎo)入，然后組詞說意思，識(shí)字請學(xué)生說說自己的小伙伴是誰，濃濃友情溢滿整個(gè)課堂。這時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫好'伙伴'二字。此時(shí)此刻，學(xué)生對'伙伴'二字的理解是有形且有情的。

其二，在初讀課文后，老師請學(xué)生說說讀了課文后又認(rèn)識(shí)了哪些小伙伴。隨著課件的逐一展示，又引導(dǎo)學(xué)生親切地叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排不僅使學(xué)生了解了故事的主要人物，還拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生真切地感受到故事就發(fā)生在自己身邊，甚至就發(fā)生在自己與小伙伴之間。

其三，在讀通課文后，教師出示'四個(gè)小伙伴在一起'的插圖，請學(xué)生再認(rèn)認(rèn)小伙伴，叫叫名字，并說明原因。此時(shí)的學(xué)生已不僅限于初讀時(shí)能叫出小伙伴的名字，他們以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，從人物的語言，動(dòng)作，神態(tài)，穿著等方方面面做出判斷和表達(dá)。有了前面的一步步鋪墊，學(xué)生的情緒激昂而踴躍，一如向別人介紹自己的小伙伴一般，熟悉而自豪。

其四，教師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字時(shí)，也'因字而異'，采用不同的方法幫助記憶，充滿趣味性，也擴(kuò)展了生字本身的容量。如：餐——為什么下面是個(gè)'食'字呢 粗——你知道和它意思相反的字朋友嗎 汽——'汽'字寶寶好煩惱，人們總要把'氣，汽'搞錯(cuò)，你能幫助分清楚嗎 ？糟糕——描述字理。丟——描述字理

記——生字寶寶多孤單啊啊！快幫它找找'朋友'吧！……

識(shí)字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長期的過程，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會(huì)。在具體教學(xué)中，滲透“字理為本，多元識(shí)字”的理念，有層次、有梯度地把識(shí)字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語言，提高認(rèn)識(shí)能力。在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

一年級(jí)語文《小伙伴》評(píng)課稿4

每次聽李老師的課，收獲頗多，只是總感覺時(shí)間過得太快，讓我有意猶未盡的感覺。李老師的課，猶如行云流水，流暢、優(yōu)美，激活課堂，產(chǎn)生思維的`火花。在課堂中，讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。聽了《小伙伴》一課，又一次讓我感受到了李老師“功力深厚”。

一、巧妙切入，激發(fā)興趣

《小伙伴》一課，內(nèi)容比較簡單，如何吸引學(xué)生的注意力，有效地學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。李老師的切入讓我有眼前一亮的感覺。李老師首先出示一幅有3個(gè)小伙伴的圖片，然后讓學(xué)生判斷哪個(gè)是瑪莎。學(xué)生很快就找到了，但這僅僅是開始，接著李老師讓學(xué)生到文章中去找，哪些句子能證明這個(gè)小朋友就是瑪莎。于是，小朋友們在李老師的引領(lǐng)下，不知不覺地走進(jìn)了文本，興致濃厚，學(xué)得開心，學(xué)得有效。

二、以讀促悟，體驗(yàn)情感

朗讀，是語文教學(xué)的永恒主題，是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是閱讀教學(xué)的重中之重。朗讀不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段。李老師通過自己的范讀，讓學(xué)生通過感悟，了解到哪個(gè)詞該讀重音，真正做到了潤物細(xì)無聲。 以讀促悟，以悟促讀，在教學(xué)中，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀。李老師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過朗讀把自己的這份感受表達(dá)出來。只有學(xué)生對課文內(nèi)容有了充分的理解，才會(huì)真情流露，真正做到有感情地朗讀課文。學(xué)生在朗讀的同時(shí)，又對課文有了更深的理解和感悟。

三、扎實(shí)有效，循序漸進(jìn)

李老師的課總給人扎實(shí)、樸實(shí)、夯實(shí)的感覺，不僅僅有華美的外表，更有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每個(gè)環(huán)節(jié)，李老師都精心設(shè)計(jì)，照顧到每一位學(xué)生，絕不嘩眾取寵。比如在學(xué)習(xí)生字時(shí)，李老師采用多種形式，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，目的就是讓學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，記住每一個(gè)字形。讓我最有感觸的是同桌合作學(xué)習(xí)生字時(shí)，為了避免學(xué)生的合作流于形式，李老師采用的是“夸夸他，教教他”的方法，這樣學(xué)生更有興趣，合作學(xué)習(xí)就有了的質(zhì)量的保證。

總之，我認(rèn)為李老師的課堂教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，教學(xué)方法突出創(chuàng)新，教學(xué)手段靈活多樣，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，值得我們學(xué)習(xí)。

一年級(jí)語文《小伙伴》評(píng)課稿5

上周三，陽光明媚，有幸和王**老師及一（2）班的孩子們并帶著三個(gè)小伙伴一起去植樹，整節(jié)課堂老師表現(xiàn)得有條不紊，教學(xué)思路清晰明確，重難點(diǎn)突出，學(xué)習(xí)氛圍很好，孩子表現(xiàn)的活潑可愛，師生配合得較好。

首先王老師以復(fù)習(xí)形式進(jìn)行導(dǎo)入，很符合低年級(jí)學(xué)習(xí)第二課時(shí)的學(xué)習(xí)要求，復(fù)習(xí)難度環(huán)環(huán)遞升，起到了較好的復(fù)習(xí)效果。

在品讀文本時(shí)，王老師以我們栽樹需要什么工具引出三個(gè)小伙伴栽樹時(shí)都需要什么工具進(jìn)行過渡，自然引出了小野豬、小袋鼠、小象的特殊本領(lǐng)，期間并以填空的形式進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)設(shè)計(jì)挺好的。

最后升華主題時(shí)讓孩子們想一想說一說種好這棵小樹誰的功勞最大，孩子們各抒己見，最后得出團(tuán)結(jié)力量大的道理，突破了本課的難點(diǎn)。

和其他老師感覺一樣，低年級(jí)是培養(yǎng)孩子良好閱讀能力的時(shí)候，如果王老師在文本朗讀上再做一下細(xì)致的指導(dǎo)，教學(xué)效果會(huì)更好。

總之王鑫老師的進(jìn)步大家都有目共睹，相信王老師的課堂會(huì)越來越精彩。

第2篇 一年級(jí)語文漢語拼音《aoe》評(píng)課稿

人教版一年級(jí)語文漢語拼音《a o e》評(píng)課稿范文

一主要教學(xué)過程

本課的教學(xué)過程為漢語拼音教學(xué)的第一課時(shí)《 a o e 》的教學(xué)。教師以學(xué)生為本，以“輕輕松松學(xué)字母，快快樂樂讀拼音”為基本的教學(xué)理念，從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)方面制定出以下教學(xué)目的：

1．知識(shí)和技能：學(xué)會(huì)a o e，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。知道單韻母有四個(gè)聲調(diào)，認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號(hào)，能直接讀出帶調(diào)a o e的音。

2．過程和方法：學(xué)生能通過自我探索、發(fā)現(xiàn)，找到隱藏在插圖中的字母的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準(zhǔn)字母的音。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生明白學(xué)習(xí)漢語拼音能幫助識(shí)字和閱讀，學(xué)習(xí)普通話。有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。從一開始就養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

本課教學(xué)教師以會(huì)讀會(huì)寫字母aoe 和他們的四聲為教學(xué)重點(diǎn)。其中o的發(fā)音和“aoe”三個(gè)字母的第二聲和第三聲是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、教學(xué)中體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)

1、讓學(xué)生學(xué)得快樂

這是學(xué)習(xí)拼音的第一課，教師在教學(xué)中充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。教師圍繞教學(xué)目的及重難點(diǎn)，借助插圖創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游拼音王國，認(rèn)識(shí)拼音朋友的情境，調(diào)動(dòng)孩子的興趣，讓他們在美的熏陶中，在探索與發(fā)現(xiàn)中，愉快地認(rèn)讀、書寫。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，他們對生動(dòng)的情境、有趣的游戲和色彩豐富的畫面最感興趣。教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)了不少游戲情境，如，“與字母捉迷藏”、“開汽車送字母回家”、“字母找朋友”等等，學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)的.游戲和情境中始終保持濃厚的興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，注意力一直高度集中，自覺地、快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

除了游戲的設(shè)計(jì)和情境的創(chuàng)設(shè)外，在認(rèn)讀字母時(shí)，教師還采用了各種不同的方式：橫列火車、豎列火車、小組讀、分排讀、朋友間互相讀等，化單一為多樣，化枯燥為樂趣。

2．讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)

從一年級(jí)起就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣，課堂上教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主性，在學(xué)會(huì)方法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。在課中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如，在學(xué)習(xí)認(rèn)讀字母aoe時(shí)，讓學(xué)生同桌互學(xué)、自己編兒歌記憶等。在學(xué)習(xí)字母的字形時(shí)，讓小老師教學(xué)，自己想辦法記住字形。學(xué)習(xí)三個(gè)字母的四聲時(shí)，則讓學(xué)生任意選擇自己最喜歡或讀得最熟練的讀給大家聽。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了充分的自主選擇的空間。在同學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)，能在同學(xué)的幫助下，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音；在全班同學(xué)面前拼讀時(shí)可以將自己最好的表現(xiàn)展示出來，樹立了自信心。這樣一舉兩得，學(xué)生就會(huì)享受到掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)本領(lǐng)的快樂，教學(xué)難點(diǎn)在相互學(xué)習(xí)中不知不覺得以突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚。同時(shí)，也為他們將來的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3．讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該比學(xué)習(xí)知識(shí)更為重要。教師在教學(xué)中不斷指導(dǎo)糾正學(xué)生的讀書、寫字姿勢，提醒學(xué)生認(rèn)真聽講、積極思考。

三、存在的不足

教師的板書按照字母的音、形、寫法三部分板書，條理比較清楚，但是，在展示字形時(shí)教師采用了在黑板上板書的形式，卻沒有把字母寫在四線三格中，這樣是不規(guī)范的，可以用板貼的形式代替。另外，在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，教師指導(dǎo)完三個(gè)字母的筆順后讓學(xué)生一起書寫，比較有難度，因?yàn)檫@是學(xué)生第一次書寫漢語拼音，左半圓，豎右彎等筆畫對學(xué)生來說有難度，教師應(yīng)該指導(dǎo)一個(gè)，讓學(xué)生寫一個(gè)。

第3篇 一年級(jí)語文評(píng)課稿

可能沒教過一年級(jí)，每次去聽一年級(jí)的課，我都懷著一種敬佩和感激的心情。老師在手忙腳亂地打此起彼伏的地鼠的同時(shí)，還得花招百出地哄這群隨時(shí)“精神云游”的紅孩兒聽課，真是太偉大了！一節(jié)課總共教了了“ao''ou''iu'三個(gè)復(fù)韻母。你讀我讀大家讀，你認(rèn)我認(rèn)大家認(rèn)。最讓我佩服的是，認(rèn)完這三個(gè)復(fù)韻母后，老師刷刷地在黑板上勾畫了一棵大樹，樹上長滿了色彩艷麗的花朵，而花蕊竟然全都是”mao''liu“|”hou'等等音節(jié)?！靶涫㈤_著漂亮的花朵啊，看看誰有智慧把它采下來？聽錄音，把讀到的音節(jié)花朵摘下來，想不想？“毋庸置疑，孩子們熱情高漲。我只道時(shí)光之快如白駒過隙，沒想到春秋只在一霎?！被▋憾贾x了，樹上結(jié)滿紅彤彤的蘋果。我們一起來收獲果實(shí)，好不好？“賞了花，摘了果，接下來還來看動(dòng)物。栩栩如生的花貓、水牛、刺猬、猴子馬上跳到黑板上。你能給他們貼上名字嗎？”shui niu''hua mao''hou zi',三下五除二，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。

眾人只關(guān)注婀娜多姿的小蠻腰璀璨奪目的光彩，可是又有幾個(gè)人惦記著砌磚鋪瓦的工人呢，誰又去感激打地基的人呢？萬丈高樓平地起，萬事開頭難。小學(xué)老師肩負(fù)的正是打地基、引上道的任務(wù)，其他階段的教育工作固然也重要；可是為天真爛漫的孩子打開廣博知識(shí)的大門，激發(fā)他們遨游全新世界的欲望，這樣的付出，這樣的耐心，難道不值得敬佩嗎？不值得銘記嗎？

一年級(jí)語文評(píng)課稿

第4篇 一年級(jí)語文《烏鴉喝水》評(píng)課稿

一年級(jí)語文《烏鴉喝水》評(píng)課稿范文

談?wù)動(dòng)行У恼Z文課堂教學(xué)——從《烏鴉喝水》一課的教學(xué)說起

總體說來，語文課堂教學(xué)中的無效體現(xiàn)在七個(gè)方面：“無效”導(dǎo)入、“無效”對話、“無效”討論、“無效”展示、“無效”拓展、“無效”評(píng)價(jià)、“無效”作業(yè)。一節(jié)好課，需要老師在平日落實(shí)這些，才能增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的有效性。下面，我以觀摩環(huán)翠區(qū)舉辦的優(yōu)質(zhì)課韓老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》的教學(xué)為例，談?wù)勎业氖斋@：

第一，教學(xué)過程清楚、明晰：（每一個(gè)環(huán)節(jié)該干啥，為啥要這樣干，該準(zhǔn)備什么，都做到了心中有數(shù)，克服備課和課堂教學(xué)中的隨意性、盲目性。）

一、猜謎導(dǎo)入。

1、師生猜謎互動(dòng)（1、生出師猜；2、師出生猜：烏鴉）。談話導(dǎo)入：關(guān)于烏鴉的故事很多，你都知道哪些？

（小烏鴉愛媽媽，烏鴉反哺等故事）

2、烏鴉不僅是個(gè)孝順的好孩子，還十分聰明可愛呢，今天我們就學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事。

3、板書課題，學(xué)習(xí)“烏，鴉，喝”三個(gè)生字，學(xué)生用自己喜歡的方法記住這三個(gè)字。

(這一環(huán)節(jié)主要是結(jié)合小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，總是對新奇、新穎、不平常的現(xiàn)象和事物感興趣等年齡心理特征，抓住學(xué)生的好奇心，提出富有潛在意義的“挑戰(zhàn)性”問題，啟其心扉，促其思維。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1、明確初讀要求：左手壓，右手指讀；不會(huì)讀的字借助拼音反復(fù)讀。

2、認(rèn)讀生字：（1）認(rèn)讀帶拼音的詞語（2）沒有拼音寶寶的幫助來認(rèn)讀詞語：當(dāng)小老師領(lǐng)讀（3）認(rèn)讀單個(gè)生字：小老師讀；同桌互讀（4）交流識(shí)字方法“把識(shí)字的妙招告訴大家”（5）打亂順序讀：開火車讀；（課件）烏鴉叼字，生來讀（6）（課件游戲）猜猜看：每個(gè)石頭后面藏著一個(gè)字，猜猜是哪個(gè)字？（旨在復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字，強(qiáng)化記憶）

(這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，針對一年級(jí)學(xué)生的年齡心理特征，運(yùn)用多種形式促進(jìn)學(xué)生對生字的認(rèn)讀，各種形式呈梯度型進(jìn)入，引人入勝，不是機(jī)械地重復(fù)。)

三、再讀課文、品讀感悟

1、明確再讀要求：端起書來、邊讀邊看：共有幾段？這是一只怎樣的烏鴉呢？

2、分段讀：三人讀，其他同學(xué)邊聽邊想：從哪兒看出這是一只聰明的烏鴉？

解讀第一段：

1、戴上頭飾表演第一段的情景，體會(huì)“到處”一詞的意思是“這飛飛，那飛飛，四處找水喝”；指導(dǎo)：當(dāng)烏鴉發(fā)現(xiàn)水時(shí)，讀出發(fā)現(xiàn)水時(shí)的高興；指導(dǎo)：當(dāng)烏鴉發(fā)現(xiàn)“瓶口小，喝不到水”，可讀出很失望的感情。

2、生齊讀第一段，讓老師從你們的`朗讀中聽出烏鴉心情的變化。

解讀第二段：

1、幫助烏鴉想辦法。（發(fā)展學(xué)生的想象力）

2、引導(dǎo)：它想出辦法了嗎？在書中找到烏鴉想出辦法的句子，把它讀出來，讀出想到辦法的高興勁來；結(jié)合座位體會(huì)“旁邊”。

解讀第三段：

1、師：烏鴉想出的辦法是什么？在課文中找出并讀出來。

2、實(shí)驗(yàn)演示烏鴉的辦法，體會(huì)“一個(gè)又一個(gè)”“漸漸”。

3、用“漸漸”練習(xí)說話。

4、烏鴉喝到了水，就很開心。讓我們一起分享朗讀這一段，也來體會(huì)它的這份快樂。

（這一環(huán)節(jié)，師創(chuàng)設(shè)情景表演和實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀非常輕松地促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)，在表演中落實(shí)“雙基”訓(xùn)練：“到處”“旁邊”。韓老師這節(jié)課堂教學(xué)的智慧之處就是把“雙基”自然地融合到“角色表演、以讀代講”的課堂之中；用事實(shí)說話：通過更具吸引力的實(shí)驗(yàn)演示（往瓶內(nèi)放石子，使水升高），幫助學(xué)生理解、體會(huì)、運(yùn)用“一個(gè)又一個(gè)”“漸漸” 并練習(xí)用“漸漸”說話。）

朗讀全文：

1、師：夸夸聰明的小烏鴉，“小烏鴉很聰明，我們來夸夸這只烏鴉吧”。

2、提出要求：端書本，咱們帶著佩服的心情齊讀課文。

3、看圖講述課文，幫助學(xué)生記憶背誦。

4、聽了這個(gè)故事，你有什么收獲？師講述從《百科全書》中收集到的關(guān)于烏鴉“聰明”的故事，豐富擴(kuò)展學(xué)生讀書的視野。

（這一環(huán)節(jié)通過看圖講述、老師講述關(guān)于烏鴉另外聰明的故事、向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的書目《本草綱目》、討論交流等，既是對學(xué)生思維、言語的訓(xùn)練，也是對教材內(nèi)容的深化，和第一環(huán)節(jié)可以前后照應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到以后遇到困難要像文中的烏鴉一樣，積極開動(dòng)腦筋，而不是“坐以待斃”，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的視野）

指導(dǎo)書寫：

師范寫“烏鴉”，生描紅書寫。

（這一環(huán)節(jié)進(jìn)行地有些倉促，死守優(yōu)質(zhì)課的時(shí)間要求，沒有精細(xì)設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，因此起到畫蛇添足的結(jié)果。）

教師素質(zhì)：

嗓音甜美，親和力強(qiáng)；課前做了充分的準(zhǔn)備，各環(huán)節(jié)設(shè)置緊湊，有效性強(qiáng)；美中不足的是教師課堂語速過快，老師示范朗讀少，孩子沒有反應(yīng)的時(shí)間，致使師生呼應(yīng)有失平衡。

第5篇 一年級(jí)語文《小猴子下山》評(píng)課稿

一年級(jí)語文《小猴子下山》評(píng)課稿

《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。寫的是小猴子下山，經(jīng)過許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因?yàn)樗麤]有一個(gè)明確的目標(biāo)不夠?qū)Ｒ唬咽种泻贸缘氖澄锶拥羧プ飞瞄L跑跳的小兔子而一無所獲，只好空手回家去。課文通過這一簡單的故事告訴孩子們，無論做什么事情都要專一，要有始有終，否則一事無成。

洪老師抓住故事特點(diǎn)，通過生動(dòng)的語言、形象的動(dòng)作和精美的課件的展示，把學(xué)生愉快的帶入故事創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，充當(dāng)其中的角色，能自主的讀、說、演。體現(xiàn)了低段語文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。

這一整堂課讓我學(xué)到了很多的東西。根據(jù)我個(gè)人的聽課感受，概括為以下幾點(diǎn)：

一、板書的巧妙設(shè)計(jì)

洪老師將課文里的關(guān)鍵字、詞，結(jié)合圖片予以巧妙組合呈現(xiàn)：橫觀為詞，豎顯為段，連接起來，全文可見，大大幫助了學(xué)生理清層次、把握重點(diǎn)、概括大意，同時(shí)也讓后面故事復(fù)述有所依托。

二、動(dòng)詞的細(xì)心引導(dǎo)

對于剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生來說，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近動(dòng)作動(dòng)作詞，其細(xì)微的區(qū)別，孩子們很難掌握。老師根據(jù)孩子們的他們的年齡特征，知識(shí)水平和接受能力，通過聽一聽、找一找，找出動(dòng)作詞，再通過以動(dòng)作示詞義，最后再適時(shí)提出質(zhì)疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問題。孩子們通過他們自己的討論，自己得出了答案。直至后面的詞語搭配，孩子們在朗讀課文時(shí)，情不自禁比劃出來的`動(dòng)作，可見學(xué)生對詞義理解得透徹。

三、從實(shí)際出發(fā)，利用課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)安排教學(xué)。

小猴子下山，做四件事，其表達(dá)方式基本相同。洪老師在教學(xué)中利用課文形式的特點(diǎn)、抓住主要內(nèi)容，很好地處理了課文形式和內(nèi)容的關(guān)系。對于課文第一件事讓學(xué)生來讀一讀、想一想、說一說等活動(dòng)詳細(xì)講述，其余引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語不放，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}思考，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際正面誘導(dǎo)。注意讓小學(xué)生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓(xùn)練，不只使低年級(jí)以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處，有益于學(xué)生了解課文的意思，而且對學(xué)生以后進(jìn)行篇的理解的訓(xùn)練奠定的基礎(chǔ)。

四、復(fù)述體現(xiàn)語言和思維訓(xùn)練的層次性

在孩子們復(fù)述課文時(shí)，洪老師先分別出現(xiàn)四幅圖（幻燈片）和填空練習(xí)引導(dǎo)孩子及把握了課文內(nèi)容，為復(fù)述整篇奠定基礎(chǔ)，還適當(dāng)穿插品德教育，安排巧妙，都為學(xué)生的課堂質(zhì)疑和總結(jié)鋪好了路。

五、老師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，先將小猴子的行為與小學(xué)生的實(shí)際掛鉤，這種由物及人，從課文內(nèi)容到生活實(shí)際的過渡，是同一現(xiàn)象的類比，屬生動(dòng)直觀的感性認(rèn)識(shí)，易被學(xué)生接受。再引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，從中悟出一個(gè)道理，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)過程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認(rèn)認(rèn)真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導(dǎo)學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過程既體現(xiàn)了唯物主義的認(rèn)識(shí)論，又進(jìn)行了思想教育。

此外，洪老師精煉的課堂用語，適時(shí)、豐富的評(píng)價(jià)語言、對整個(gè)課堂的把握都是值得我學(xué)習(xí)的。

第6篇 一年級(jí)語文《家》評(píng)課稿

一年級(jí)語文《家》評(píng)課稿范文

課文片段：

初讀課文，整體感受

(教師范讀課文，配以鮮艷的畫面、動(dòng)聽的音樂。)

師：同學(xué)們聽得都入迷了，你們自己來練習(xí)讀一讀。注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字的音。

(學(xué)生自由地朗讀，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。)

師：剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，下面請大家再讀一遍，注意讀連貫了。

(學(xué)生再次自由朗讀)

師：誰愿意讀給大家聽一聽?其他同學(xué)注意聽他哪里讀得好，哪里需要改進(jìn)。

(學(xué)生個(gè)別朗讀，學(xué)生相互評(píng)議)

指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)感悟

師：(出示“藍(lán)天白云”圖)看，藍(lán)藍(lán)的天上飄著朵朵白云，多美啊!誰來讀第一行詩句?

生：藍(lán)天是白云的家。

師：你見過什么樣的白云?

生：我見過像棉花一樣的白云。

師：(出示生字詞“白云”)那你來讀讀這個(gè)詞語。

生：白云。(聲音輕柔)

師：這“白云”真像棉花般輕柔。

師：你們還見過什么樣的白云?

生：我見過像羊一樣的白云。

師：那你來讀讀這個(gè)詞語。

生：白云。(溫柔地讀)

師：這“羊”真溫柔!誰連起來讀讀這一行詩?

生：藍(lán)天是白云的家。

師：看，小鳥在樹林里多么快樂!用書上哪行詩來表現(xiàn)的呢?誰愿意讀給大家聽一聽?

生：樹林是小鳥的家。(語調(diào)輕快)

師：(出示“小河魚兒”圖)看，來了一群魚!這群魚兒可能在做什么呢?

生：它們排隊(duì)出來玩呢!

生：它們在捉迷藏呢!

師：(出示“魚兒”一詞)誰來讀這個(gè)詞?

生：魚兒。

師：這個(gè)詞要讀得很輕快，仿佛看見魚兒在快活地游淶游去!

師：誰來一邊做做魚兒游水的動(dòng)作，一邊讀讀這行詩。

生：(邊做動(dòng)作邊讀)小河是魚兒的家。

師：(出示“種子破土而出、發(fā)芽”圖)看，種子在溫暖的泥土里得到養(yǎng)料，發(fā)芽了!誰來讀讀課文里的詩句?

生：泥土是種子的家。

師：(出示“泥土、種子”的詞語卡片)誰來讀讀這些詞語。

師：誰能連起來讀讀這行詩?

生：泥土是種子的家。

師：請同學(xué)們先自由練習(xí)朗讀前四行詩句。

(學(xué)生自由練習(xí)朗讀)

師：誰愿意讀給大家聽?

(學(xué)生個(gè)別朗讀)

師：我們一起讀一讀。

師：我們小朋友共同的家是什么樣的呢?讓我們齊讀最后一句。

生：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家!

師：是啊!祖國就象座美麗的大花園，我們小朋友就象花園里的花朵，我們在祖國的懷抱里幸福成長。你們喜歡這個(gè)家嗎?(學(xué)生：喜歡!)讓我們一起來朗讀全文。

熟讀成誦，嘗試遷移

師：在美麗的大自然中，想想看，還有什么是什么的家呢?除了圖上的內(nèi)容，還可以自己想。

生：夜晚是星星的家。

生：文具盒是鉛筆的家。

生：大海是船兒的家。

生：地球是人類的家。

師：同學(xué)們說的真好。把你們剛才的詩句連起來，就成了一首新的小詩了。祝賀你們，小詩人!來，我們把他們連起來讀一讀。

(學(xué)生得意地朗讀自己創(chuàng)作的詩句。)

評(píng)析：

胡老師充分鉆研了教材，把握住了這課的.重、難點(diǎn)。課文里的“家”既是課題，又是文眼，還是一個(gè)筆畫較繁、含義深遠(yuǎn)的生字。這樣的識(shí)字教學(xué)將音、形、意、象結(jié)合起來，給學(xué)生留下了深刻的印象。接下來朗讀全文，使學(xué)生對全文有整體感知，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。然后“圖文并茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移”，用孩子熟悉的自然畫面溝通學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課文相應(yīng)詩句的聯(lián)系，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極強(qiáng)烈的情感。教師再通過富有激勵(lì)性、啟發(fā)性的評(píng)點(diǎn)語言，將學(xué)生對詞句的感悟與朗讀有機(jī)融為一體，“為什么藍(lán)天是白云的家?樹林是小鳥的家……?”就在這鮮明的形象意會(huì)中，在這瑯瑯上口的語感潛詠中，孩子心領(lǐng)神會(huì)了“家”的深刻又最樸素的內(nèi)涵，要不然孩子心里怎會(huì)流淌出這樣的詩句：“夜晚是星星的家，太空是星球的家”……甚至“地球是人類的家”?就在這樣的朗讀、吟誦中，學(xué)生鮮明地感知形象、體驗(yàn)情感和內(nèi)化語言，孩子的語文素養(yǎng)得到了有效提高。

第7篇 一年級(jí)語文《咕咚》評(píng)課稿

一年級(jí)語文《咕咚》評(píng)課稿

一年級(jí)語文《咕咚》評(píng)課稿1

一年級(jí)的孩子是可愛的，一年級(jí)的語文老師也是充滿活力的。謝老師的課堂上，孩子們學(xué)得很快樂！聽了《咕咚》一課，我也感觸良多，下面我就來說說我的思考與困惑。

一、熱鬧好玩的識(shí)字教學(xué)，情景中收獲。

新教材倡導(dǎo)在文本的大情景中識(shí)字，不建議集中識(shí)字和語境識(shí)字。這

一點(diǎn)謝老師落實(shí)得很好。課前從擬聲詞游戲互動(dòng)開始，讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的聲音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注擬聲詞中的“口字旁”，從而引出課題“咕咚”！既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也踏雪無痕地理解了“咕咚”的意思。學(xué)習(xí)“掉”的時(shí)候，老師特意一不小心讓“掉”的生字卡片從自己手中掉落，讓學(xué)生“看”清楚 “掉”的意思。在學(xué)習(xí)“攔”字時(shí)，老師又從兩排同學(xué)之中行走，讓學(xué)生做出“攔”的動(dòng)作。最后，老師用一首識(shí)字兒歌作為課間操，讓孩子動(dòng)起來，也讓生字復(fù)現(xiàn)，熱鬧而有效！

但是，統(tǒng)觀所有的識(shí)字教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)老師更多地關(guān)注的是漢字的“義”，維度比較單一。其實(shí)，漢字有“音形義”三個(gè)維度，我們在識(shí)字教學(xué)過程中，要根據(jù)具體的漢字而有所側(cè)重。

二、熱鬧活潑的閱讀教學(xué)，讀演中體會(huì)。

老師讓學(xué)生“用橫線劃出寫小動(dòng)物怎么做的句子；“~~~”劃出小動(dòng)物怎么說的句子?！痹诮涣鞯倪^程中，讓學(xué)生表演“拔腿就跑”，體會(huì)小兔子沒經(jīng)過思考就逃跑了；同桌合作表演“小猴子呢？怎么做？怎么說的？”，體會(huì)小猴子的嚇跑；最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“一個(gè)跟著一個(gè)跑”上，學(xué)生表演，體會(huì)小動(dòng)物們的盲從。這里滿滿的表演，滿滿的體會(huì)，只是我總覺得少了對故事整體的感知。另外這么多的表演，課堂是熱鬧了，但是實(shí)效真的出來了嗎？在表演“一個(gè)跟著一個(gè)跑”時(shí)，一定要按照出場順序嗎？我個(gè)人覺得這一部分的表演，演的成分多于學(xué)的成分。

另外，“用橫線劃出小動(dòng)作怎么做的句子；“~~~”劃出小動(dòng)物怎么說的句子?！睂τ谝荒昙?jí)的學(xué)生來說，有點(diǎn)難度，有點(diǎn)拔高要求。

一年級(jí)語文《咕咚》評(píng)課稿2

聽完薛老師的課，感受頗深，大有一種“初生牛犢不怕虎”之勢，更給人一種“此乃真為新教師嗎”之惑。她那親切的聲音和沉穩(wěn)的神態(tài)，以及與學(xué)生之間一起演繹的這堂別開生面的語文課。我想用“三妙”來概括這堂課給我的啟發(fā)和感受。

一、課堂氛圍活躍，富有童趣

薛老師上課伊始，并用游戲熱身，讓孩子們一邊模仿聲音，一邊加上動(dòng)作。所舉動(dòng)物都是常見的。所以孩子們學(xué)的開心做的高興，一下子調(diào)動(dòng)起了全部孩子參與課堂的積極性；薛老師抓住一年級(jí)小朋友喜歡游戲的心理特征設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入方式。同時(shí)又在輕松愉悅的游戲中了解，掌握了知識(shí)點(diǎn)“象聲詞”，薛老師又根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

二、逐層擊破重難點(diǎn)，條理清晰。

這篇課文的重難點(diǎn)，薛老師將它設(shè)定為“通過比較朗讀小動(dòng)物叫”的句子。體會(huì)小動(dòng)物盲目聽信和跟從他人，讓事情越傳越變樣。以及通過朗讀描寫野牛的句子，讓孩子們明白要發(fā)現(xiàn)正確對待事情的方法。為了攻破難點(diǎn)、落實(shí)重點(diǎn)，薛老師帶領(lǐng)孩子們在學(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，用這樣的過渡語轉(zhuǎn)過來?！巴米舆@一叫，嚇著了一連串的小動(dòng)物”師生分角色來讀顏色不同的內(nèi)容。之后引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)由“小動(dòng)物跑的句子”和“小動(dòng)物叫的'句子”再分類學(xué)習(xí)“跑”和“叫”的句子。通過“跑的句子”學(xué)習(xí)，讓孩子們感受到動(dòng)物們的“盲目跟從”；學(xué)習(xí)“叫”的句子時(shí)，她則是讓孩子們比較句子，朗讀句子加以分析，幫孩子們梳理出了“害怕——越來越害怕——甚至危及到生命”三個(gè)心里遞減的變化層面。大伙兒的表現(xiàn)如此而野牛卻與大家不同，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)上，薛老師先由野牛的“問”——到動(dòng)物們的“沒有親眼看見得出的”眼睛；再到兔子的“耳朵”聽見，最后到野牛的用“心”思考。這樣的設(shè)計(jì)串聯(lián)起了整個(gè)重難點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)引領(lǐng)著孩子們逐層接近寓意，將唐突又難懂的寓意分解、細(xì)化掉。不能不說是薛老師的匠心獨(dú)具之處，此為“二妙”。

三、加入寫字教學(xué)，開發(fā)教材。

在學(xué)習(xí)完整篇課文，理解感悟完寓意之后，薛老師將這節(jié)課的結(jié)晶字“聰”，當(dāng)成生字，讓學(xué)生們拿起筆寫一寫。改變了傳統(tǒng)選學(xué)課文沒有生字可寫的局面，開發(fā)創(chuàng)造了教材，做到了“不是教教材，而是用教材來教”的語文課，此為“三妙”。

當(dāng)然，當(dāng)我們佩服與薛老師的敢于嘗試選學(xué)課文，大膽設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；當(dāng)我們還沉醉在學(xué)生們的書聲瑯瑯，陶醉于老師點(diǎn)撥的靡靡之音時(shí)，下面幾點(diǎn)拙見能夠讓我們互相討論一下：

⑴讓學(xué)生表演讀。薛老師只是提醒學(xué)生記住課文，而忘了觀察動(dòng)物的神情。緊張、皺眉，所以孩子們上臺(tái)只沉浸在嬉笑當(dāng)中，有種只演其象，而不演其本質(zhì)象的感覺。

⑵當(dāng)薛老師問孩子們喜歡誰時(shí)，孩子們有的說野牛并且說因?yàn)橐芭Ｓ赂?、冷靜讓老師順利地導(dǎo)出“聰”字，問題也由此產(chǎn)生。薛老師沒有讓孩子們直接寫，而是繼續(xù)追問剛才的問題，結(jié)果孩子們則天馬行空亂扯開來，頗有多此一舉之嫌。

第8篇 一年級(jí)語文《雨點(diǎn)》評(píng)課稿

一年級(jí)語文《雨點(diǎn)》評(píng)課稿

山老師執(zhí)教的是蘇教版一年級(jí)的《雨點(diǎn)》，《雨點(diǎn)》是蘇教版一年級(jí)下冊中的一首詩歌。全詩8行、4句，分別寫雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同動(dòng)態(tài)。課文表述由靜到動(dòng)，由小到大，不僅內(nèi)容豐富且構(gòu)成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。聽了山老師的課真如“春雨”隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。課的設(shè)計(jì)精巧細(xì)致又不失清新自然。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，在玩中，不知不覺培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫多方面的能力以及主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的精神。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文教學(xué)應(yīng)該是在師生平等對話的過程中進(jìn)行的。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元化的，在教學(xué)中應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特體驗(yàn)與創(chuàng)造潛能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。設(shè)計(jì)本課時(shí)，山老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)下雨的情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入雨點(diǎn)的世界。以童趣為本，朗讀為主，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受語言文字的美。

一、本節(jié)課教師創(chuàng)造性地使用教材，教師不再是教教材，而是用教材教，教學(xué)生。

創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)。通過對話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學(xué)生與文本對話”對 于低年級(jí)的學(xué)生來說，首先要喚醒他們學(xué)習(xí)語文的興趣，所以它需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué) 語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學(xué)生融入文本，讓文本走入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語言交互、 情感交互、思想交互，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對話交互過程。

學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)雨點(diǎn)落到小溪里、河水里、海洋里的姿態(tài)，老師引導(dǎo)學(xué)生想象：雨點(diǎn)在小溪里睡覺、在河水里散步、在海洋里奔跑，會(huì)是什么 樣？孩子們逼真而又童稚的回答，不但讓同學(xué)開懷大笑，讓在座的老師也感嘆：學(xué)習(xí)原來可以這樣快樂！課文學(xué)完了，老師又借題發(fā)揮：想一想雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里？ 會(huì)是什么樣？結(jié)果學(xué)生根據(jù)自己的觀察說得非常形象生動(dòng)：

雨點(diǎn)落到雨傘上，在雨傘上擦滑梯；

雨點(diǎn)落到水桶里，在水桶里打鼓；

雨點(diǎn)落在樹葉上，在樹葉上看球；

雨點(diǎn)落到玻璃上，在聽同學(xué)們讀書……

這是多么富有想象、多么富有情趣的詩哪！

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，打破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活緊密相聯(lián)，大膽發(fā)揮想象，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。教師在學(xué)生 表述時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言，使語言更加規(guī)范，學(xué)生通過不斷的語言實(shí)踐，從而逐步內(nèi)化語言，豐富自己的內(nèi)部語言體系，進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn) 用語言文字。

我想這樣靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文，從某種意義上來說，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的 對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過讀讀、說說、做做等多種形式，讓學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)、 去創(chuàng)造。讓課堂要成為情感的課堂、感悟的課堂、開放的課堂

二、 在語文課堂教學(xué)中以圖畫再現(xiàn)情境，通過說圖，理解課文。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學(xué)就是要通過感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與雨點(diǎn)一起來體驗(yàn)池水的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。那教師如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與文本的對話呢？

在本節(jié)課中，采用邊說邊出示掛圖，雨點(diǎn)在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍四幅畫面，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)畫世界，把學(xué)生帶入圖畫中去感覺雨點(diǎn)不同的'行為動(dòng)態(tài)，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)揮想象相互交流，學(xué)生情緒高漲在愉悅的氛圍中提高了理解能力。

圖畫普遍受到孩子們的歡迎，這是因?yàn)楫嬅媸切蜗蟮?，兒童正是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的，圖畫再現(xiàn)了生活的畫面，孩子用不著通過語言去理解，一看就明白，新教材的 一大特點(diǎn)就是圖文并茂，用圖畫創(chuàng)設(shè)情境的形式有很多，如特意繪制的特大圖畫，現(xiàn)成的課文插圖，簡易粉筆畫，零件剪貼畫，那些色彩鮮明，意境廣遠(yuǎn)，富于美感 的課文，通過這多種形式的再現(xiàn)，可使學(xué)生更深地理解課文。

所以說，教師理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法上絕不能搞“一刀切”。教師可以介紹學(xué)習(xí)方法，可以引 導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)對自己適宜的有效的學(xué)習(xí)方法，但任何試圖強(qiáng)求一致的做法，無論這種做法多么科學(xué)，終究是徒勞無益的。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能不從思想上、觀念 上著眼，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的需要和意識(shí)，以確立終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。經(jīng)過自己的體驗(yàn)和感悟掌握的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)者來說才是管用的，好用的。

第9篇 一年級(jí)語文下冊《蘭蘭過橋》評(píng)課稿

人教版一年級(jí)語文下冊《蘭蘭過橋》評(píng)課稿

近期，學(xué)校組織教師到勝利小學(xué)聽課，收獲很多。實(shí)實(shí)在在的語文課堂讓我對小學(xué)語文教學(xué)有了更深刻的了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲。這次聽課對我來說是次提高，也是促進(jìn)。

我們先后聽了王淑環(huán)老師的小學(xué)一年級(jí)語文課《蘭蘭過橋》和鄒翠梅老師的五年級(jí)語文課《威尼斯的小艇》。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

聽兩位教師的課時(shí)，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處…… 王淑環(huán)老師在教學(xué)《蘭蘭過橋》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊展開想象，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言喚起了學(xué)生的思緒。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。鄒翠梅老師和藹可親的語言，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，兩位老師課堂語言簡潔，準(zhǔn)確，她們用自己的揮灑自如的`語言引領(lǐng)著學(xué)生。

《蘭蘭過橋》是融知識(shí)性與趣味性為一體的常識(shí)性課文，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實(shí)用的塑料橋，通過這二座橋反映出科技的飛速發(fā)展。面對這樣的課文，學(xué)生比較感興趣，因而常常會(huì)發(fā)揮自己的想象力。

《威尼斯的小艇》是介紹異國風(fēng)情的散文，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，語言功力十分深厚，值得學(xué)生去品味與欣賞。去感受這獨(dú)特的異國風(fēng)情，并在讀中感悟到美的熏陶，從而達(dá)到積累語言的目的。

兩位老師對教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。 “環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導(dǎo)入，教學(xué)設(shè)計(jì)是那么合理，流暢。 “把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗(yàn)思考所帶來得成功，樹立起學(xué)生我能行，我一定行的理念?？此破匠５奶釂?，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。

本次聽課讓我感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來積累的成功經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的共同成長樂園！

第10篇 一年級(jí)語文上冊《識(shí)字六》的評(píng)課稿

一年級(jí)語文上冊《識(shí)字六》的評(píng)課稿

《識(shí)字六》是一年級(jí)下冊第六組的獨(dú)立識(shí)字的課文。它采用數(shù)量詞識(shí)字的編排，把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的現(xiàn)實(shí)生活的美麗風(fēng)景之中，第一小節(jié)展現(xiàn)的是一幅海灘風(fēng)景圖，第二小節(jié)展現(xiàn)的是一幅山村田園風(fēng)光圖，第三小節(jié)展現(xiàn)的是一幅公園景色圖，第四小節(jié)是少先隊(duì)活動(dòng)場面。讓學(xué)生感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞的表達(dá)方式。

新課標(biāo)指出：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的.基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫。謝老師牢牢把握住這個(gè)準(zhǔn)則，這堂課給我?guī)砣缦碌母惺埽?/p>

第一，謝老師努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)時(shí)把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握，在開放性的情境識(shí)字活動(dòng)中以學(xué)生為主體，變單調(diào)地讀，機(jī)械地識(shí)記為有情有趣地看，有滋有味地讀，使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)奧妙無窮。課堂上，謝老師安排了許多富有情趣的情境，把學(xué)生巧妙地引入到生字的學(xué)習(xí)中。比如，一開始謝老師創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)場景：海邊和農(nóng)村，分別由軍軍和苗苗兩位小朋友帶著我們?nèi)⒂^。創(chuàng)設(shè)這樣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，學(xué)生也在參觀“美景”的同時(shí)學(xué)到知識(shí)。

第二，謝老師對于字詞的教學(xué)特別扎實(shí)。特別是第一小節(jié)的教學(xué)讓我印象深刻。首先，王老師先出示海邊圖，請學(xué)生們說出海邊的景物；接著課件上出現(xiàn)四個(gè)詞語，并將詞語中的生字出現(xiàn)拼音，字形隱去，然后在黑板上按照序號(hào)排出四個(gè)生字的卡片，讓學(xué)生去選一選，配一配，給生字找到它的位置，并請學(xué)生說理由。這樣一步一步地走，讓學(xué)生在課堂上真正識(shí)記了生字。而且學(xué)生一直在歡快的氣氛中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣和更好地掌握知識(shí)。

第三，謝老師重視寫字教學(xué)。新課標(biāo)指出：寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。謝老師這節(jié)課也十分重視這一點(diǎn)，在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)中，謝老師引導(dǎo)學(xué)生注意筆順、間架結(jié)構(gòu)，并注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，做到寫字正確、美觀。在學(xué)生們寫完字后，謝老師挑選了幾位學(xué)生的作業(yè)本，并請其余學(xué)生來評(píng)評(píng)這些小朋友寫的字。我覺得這個(gè)反饋展示的環(huán)節(jié)是必需的，也相當(dāng)重要。在巡視的時(shí)候，謝老師也很注重提醒孩子的寫字姿勢。這對于孩子們養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是很有好處的。

第11篇 一年級(jí)語文《我們身邊的垃圾》的評(píng)課稿

一年級(jí)語文《我們身邊的垃圾》的評(píng)課稿

今天謝老師的這節(jié)課是一節(jié)成功的口語交際課。謝老師根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，制定了比較全面的口語交際的目標(biāo)。思路清晰，重難點(diǎn)突出。課堂上，老師尊重學(xué)生，平等地和孩子們交流，耐心地聽取他們的發(fā)言，鍛煉了學(xué)生把話說完整，說具體的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的交際習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的良好品質(zhì)。

下面，我根據(jù)新課標(biāo)的要求，以及口語交際課的特點(diǎn)，對這節(jié)課進(jìn)行具體的分析、評(píng)價(jià)。

一、 層次分明，富有趣味

1、情景導(dǎo)入，富有情趣。

通過學(xué)生觀察校園的圖片，讓學(xué)生想想：喜歡在清潔衛(wèi)生的地方學(xué)習(xí)還是到處垃圾的地方學(xué)習(xí)呢？通過圖片引入話題《我們身邊的垃圾》調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生有了想說的沖動(dòng)。

2、 情景表演，情理相生。

以課文里面的鴨先生的小路為線索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們身邊的垃圾，讓同學(xué)們看一看、找一找、說一說，我們身邊的垃圾到底從哪來的呢？在這一環(huán)節(jié)中，謝老師安排的情景表演十分有趣，也是學(xué)生們最為喜愛的一個(gè)環(huán)節(jié)。老師讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)一名環(huán)保小衛(wèi)士，對亂丟垃圾的小朋友進(jìn)行勸阻和教育，這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生有效地體會(huì)亂扔垃圾是一種不道德的行為，同時(shí)也應(yīng)該去勸阻別人不要扔垃圾。活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，使學(xué)生愉快地投入到課堂中。

3、 處理垃圾，設(shè)計(jì)有趣。

既然生活中不可避免出現(xiàn)垃圾，那有什么好辦法處理垃圾呢？通過這個(gè)問題，順理成章的過度到了下一環(huán)節(jié)，處理垃圾。引出了接下來的有趣活動(dòng)：垃圾分類、設(shè)計(jì)垃圾桶等。

4、 小結(jié)拓展，情濃意遠(yuǎn)。

老師對這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生懂得愛護(hù)環(huán)境的重要性。接下來的擴(kuò)展活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，回家跟父母說說，你還想怎么處理垃圾呢？使保護(hù)環(huán)境的課題走出校園，進(jìn)入家庭，讓人們意識(shí)到保護(hù)環(huán)境是社會(huì)的首要任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣

情景的創(chuàng)設(shè)在口語交際中起重要作用，他是學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮的前提，因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，樂于思考，敢于發(fā)表。在本課教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情景。

１、 聯(lián)系生活，出示校園的環(huán)境圖，激發(fā)學(xué)生說話的興趣。

２、 聯(lián)系學(xué)生熟悉的課文題材，創(chuàng)設(shè)說話的情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)。

３、 通過了解身邊的.垃圾后，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生想辦法處理垃圾，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望。

以上幾個(gè)層層深入的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生積極投入，主動(dòng)交際，從而提高了口語交際的訓(xùn)練質(zhì)量。

三、由淺入深、循序漸進(jìn)

口語交際的目標(biāo)之一，是循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語言質(zhì)量，因此，在交際過程中，需要設(shè)計(jì)多個(gè)回合，要求學(xué)生在交際內(nèi)容方面層層深入，語言表達(dá)方面步步提高。在本課教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)了三個(gè)回合的交流：第一回合，問學(xué)生“你喜歡在怎樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)？”讓學(xué)生說出環(huán)境整潔衛(wèi)生的重要性；第二回合：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)垃圾，說說“身邊的垃圾從哪里來？”第三回合：讓學(xué)生多角度，多方面地討論保護(hù)環(huán)境的方法。說出各種方法后，老師很自然的把話題擴(kuò)展，你還有什么處理垃圾的方法？讓學(xué)生充分自己的想象力。三個(gè)回合的交流，從簡單到豐富，從表面到深入，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，學(xué)生的傾聽、表達(dá)能力也得到相應(yīng)的提高，同時(shí)，整個(gè)交際過程中，通過老師的

第12篇 一年級(jí)語文《冰花》評(píng)課稿

一年級(jí)語文《冰花》評(píng)課稿

40分鐘的一堂語文課，由詞匯、課文教學(xué)到拓展訓(xùn)練、漢字指導(dǎo)和作業(yè)布置，陳老師將《冰花》一課上得童趣盎然。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體悟文中人物的情感。

詞匯教學(xué)后，教師營造天亮小童驚奇地看見冰花的情境，讓學(xué)生在音樂聲中安靜趴下，待到一聲“天亮了，太陽公公出來了。伸個(gè)懶腰，你看到了什么？”學(xué)生 “哇”的一聲為窗上的冰花而驚喜著。就帶著這樣的驚喜，孩子開心地走入課文，美美地朗讀起來。

語文，是一門語言的藝術(shù)。學(xué)生要把自己沉浸在書中，才能享受到文字的樂趣。所以，在語文教學(xué)中文中情境的再現(xiàn)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身情感體驗(yàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生融入文本，去感知“驚喜”“喊”“開花了”等難理解的詞匯，刪除繁瑣的解釋，從孩子大聲的“喊”中，他們也懂得了。

二、解放孩子的肢體，在體驗(yàn)、想象、觀察中突破教學(xué)重難點(diǎn)。

出示：啊，真漂亮！它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。 教師點(diǎn)名讀段，再分別講解三個(gè)比喻句。

出示：它像寬大的樹葉（樹葉圖）

師：怎樣叫“寬大”？生用手勢打比方。再讀“它像寬大的樹葉”。

出示：像柔嫩的小草（小草圖）

師：柔嫩的小草長在什么季節(jié)？

生：春天。

師：春天小草給你什么感覺？

生：綠綠的，歡快的。

師：想不想在上面睡一覺？

生：想！

師：誰能溫柔地讀一讀。

生讀“像柔嫩的小草”，讀出小草的嫩與柔。

師：陳老師把這柔嫩的小草變成冰花送給你。

生笑。

出示：像豐滿的牡丹（牡丹圖）

師：你看到的牡丹是什么樣子的？

生：粉粉的。

生：香香的。

生：穿粉紅色裙子的牡丹。

師：春天來了，開花了，一層層的，這個(gè)詞就叫“豐滿”。

生齊讀“像豐滿的牡丹”。

這一段設(shè)計(jì)得巧妙，教師的引導(dǎo)語也重在讓學(xué)生理解“寬大”“柔嫩”“豐滿”三個(gè)詞，解放孩子的肢體，讓孩子在手勢中理解“寬大”，在想象中感受“柔嫩”的感覺，在觀察中知曉“豐滿”的內(nèi)涵。靈動(dòng)的教法也激起了學(xué)生的千層浪，他們深深地被言語所打動(dòng)，投入地朗讀起來。

三、語言拓展：結(jié)合新體驗(yàn)式寫話課題，新穎獨(dú)特。

本課陳老師合理結(jié)合新體驗(yàn)式寫話課題和校體驗(yàn)課程理念，設(shè)計(jì)了看圖說話“冰花像的”來進(jìn)行比喻句仿寫和深度了解冰花的`千姿百態(tài)。特別值得一提的是對比分析兩句話，讓學(xué)生改寫句子。出示：媽媽笑了笑說：“是冬爺爺在你睡覺的時(shí)候送給你的?！?/p>

師：如果媽媽這樣說：“冰花是由于冬天夜晚，氣溫下降，窗上的水汽凍結(jié)而成的。”你覺得哪一種說法比較有意思？

生：課文中的。

出示：小魚在水里游。

蜜蜂在花叢中采蜜。

師：你能把下面的話說得有意思嗎？

生：小魚在水里翻跟頭。

生：小魚在水里跳舞。

生：蜜蜂在花叢中吃蜜。

從語句的對比中感受文章的語言美，也讓孩子在說話中學(xué)習(xí)用生動(dòng)的形式去描述。

總之，陳老師執(zhí)教的《冰花》一課，內(nèi)容紛呈，教法靈動(dòng)，層次分明，從容淡定。有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，也有很多需要我們共同努力的地方。

第13篇 一年級(jí)語文《要下雨了》評(píng)課稿

一年級(jí)語文《要下雨了》評(píng)課稿

今天，我聽了《要下雨了》這節(jié)課，有如下思考：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主。上課伊始，老師就緊緊抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力與學(xué)習(xí)欲望，當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人。在這種情況下，學(xué)生練習(xí)背誦，效果就好多了。因?yàn)檫@時(shí)，他們的思維是最活躍的。不過，怎樣操作起來最有效，還需我們共同探討。

2、以讀為本，讀貫穿教學(xué)的始終

朗讀既是手段，又是目的。在這節(jié)課中，讀貫穿課堂的始終。表現(xiàn)在：1、讀的形式多樣，有自由讀，大聲讀，分角色朗讀，給動(dòng)畫配音等等。2、讀有層次性。老師先引導(dǎo)學(xué)生自由讀，指名讀，在讀中理解內(nèi)容，在讀中有所感悟。在這以基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分角色朗讀，在角色體驗(yàn)中獨(dú)好每個(gè)角色，理解要下雨時(shí)，各個(gè)小動(dòng)物的活動(dòng)不同，同時(shí)也體會(huì)在下雨前動(dòng)物們的著急心情，既理解了內(nèi)容，又提高了朗讀能力。

3、品詞析句，注重語言實(shí)踐活動(dòng)

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的'課程。我們要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言，提高語文運(yùn)用能力。這節(jié)課就體現(xiàn)了這點(diǎn)。在揭題審題時(shí)，老師就引導(dǎo)學(xué)生理解比較“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言現(xiàn)象，使他們知道多一個(gè)字少一個(gè)字所表達(dá)的意思是不同的，敏化學(xué)生的語言，提高他們的語言感受能力。然后，老師在隨文閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用“因?yàn)椤浴本涫秸f話，在讀與說中感悟“……正……”的意思。學(xué)生也說得很好。建議：用“因?yàn)椤浴闭f燕子為什么低飛這句話學(xué)生說得不太好，原因是這段話邏輯性很嚴(yán)密。我們可否這樣訓(xùn)練：“因?yàn)橐掠炅?，所以。因?yàn)榭諝夂艹睗?，所以?）。因?yàn)橄x子的翅膀上沾了小水珠，所以（ ）。因?yàn)橄x子飛不高，所以（ ）?！边@樣既降低了說話的難度，又更清楚地明白燕子為什么低飛的道理。

４．扶放結(jié)合，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力

《要下雨了》這是科學(xué)童話。老師抓住了這篇科學(xué)童話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，第一部分與第二三部分結(jié)構(gòu)相同，都是講下雨前小動(dòng)物們的活動(dòng)情況，所以采用重點(diǎn)指導(dǎo)和放手自學(xué)相結(jié)合。但是在操作層面上有點(diǎn)面面俱到。我認(rèn)為應(yīng)該寧抓重點(diǎn)，放棄細(xì)枝末節(jié)，這樣可能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容。

第14篇 一年級(jí)語文《小松樹和大松樹》評(píng)課稿

一年級(jí)語文《小松樹和大松樹》評(píng)課稿

昨天，春雨綿綿，我們來到了一三班，和何老師一起學(xué)習(xí)一課《小松樹和大松樹》。

一走進(jìn)倩倩老師的班級(jí)，有種被震住的感覺，潔凈的教師，整整齊齊的班級(jí)，富有特色的班級(jí)文化建設(shè)，孩子們整齊的穿著，良好的精神學(xué)習(xí)面貌，融洽的課堂，無不體現(xiàn)出倩倩老師對班級(jí)的付出，給何老師點(diǎn)個(gè)大大的贊，向何老師學(xué)習(xí)。

總的來說，何老師這節(jié)課給我的印象是扎實(shí)、有效，孩子學(xué)得開心、愉悅！

倩倩老師以猜謎的形式進(jìn)行導(dǎo)入，激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)孩子猜出謎底時(shí)，教師順勢引導(dǎo)孩子觀察手中兩課松樹的區(qū)別，自然引出課題，非常順利。

在初讀課文后學(xué)習(xí)生字新詞，老師設(shè)計(jì)有梯度，有易入難，逐漸深入，教學(xué)效果明顯。低年級(jí)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的'關(guān)鍵時(shí)期，在課堂上，老師不斷指出讀書要求，手捧書，身坐正等學(xué)習(xí)要求，很好哦！

為了讓孩子明白課文講了一件什么事？老師利用填空的形式幫助他們進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生非常順利地了解了課文的主要內(nèi)容，這種方式非常有效。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫時(shí)，何老師有自己的方式方法，先分析字形，利用加一加、換偏旁、組詞師范寫、生書空練寫等方式進(jìn)行記憶生字，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，估計(jì)孩子們想不會(huì)不會(huì)都難。

如果讓我雞蛋里挑骨頭的話，老師在指導(dǎo)寫字時(shí)可以引導(dǎo)一下孩子們觀察一下生字關(guān)鍵筆畫占格壓線的位置，這樣孩子書寫可能會(huì)更有方向。

總之倩倩老師的這節(jié)課非常務(wù)實(shí)，向何老師學(xué)習(xí)！

第15篇 一年級(jí)語文聽課記錄《小松樹和大松樹》評(píng)課稿

一年級(jí)語文聽課記錄《小松樹和大松樹》評(píng)課稿

《小松樹和大松樹》是一則兒童喜愛的童話故事。葛老師能抓住童話特點(diǎn)，通過教師生動(dòng)語言和形象的板貼畫，把學(xué)生愉快的帶入童話故事中在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生積極的充當(dāng)其中的角色，能自主的讀、演、說。根據(jù)我個(gè)人的學(xué)習(xí)感受，概括為以下四點(diǎn)：

一、教學(xué)理念全面落實(shí)，融會(huì)貫通

理論是行動(dòng)的的指南。這節(jié)課，葛老師把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于一年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位很準(zhǔn)，始終把提高學(xué)生的語文基本能力，貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。從聽、說、讀、從指導(dǎo)學(xué)生的識(shí)字到寫字，甚至到最后環(huán)節(jié)中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)的也很好。不僅如此，他結(jié)合新課改教學(xué)以人為本的`教學(xué)理念,沒有把一年級(jí)的孩子當(dāng)作不懂事的孩子，沒有以老師的講代替學(xué)生的說話，代替學(xué)生的想像。而是把他當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為主體，教師自己為主導(dǎo)。讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生讀書的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內(nèi)化文本的語言，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。（小語一年級(jí)課標(biāo)中寫的很清楚）

二、教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練扎實(shí)，達(dá)成度高

葛老師的這一課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很恰當(dāng)有一定的坡度，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了一年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。具體表現(xiàn)在：能抓住重點(diǎn)，安排詳略得當(dāng)。能以朗讀為主，抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文，在學(xué)習(xí)課文中去識(shí)字。重點(diǎn)抓住三處：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”?？紤]孩子的年齡特點(diǎn)，他在開頭設(shè)計(jì)了貼圖的環(huán)節(jié)，通過貼圖，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。分角色朗讀時(shí)，讓學(xué)生戴上頭飾，學(xué)生表演的積極性被調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)教師能適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生對表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過表演引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小松樹的驕傲、自滿情緒。課使學(xué)生進(jìn)一步理解了驕傲使人落后的道理。這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，獨(dú)具匠心

葛老師的這節(jié)語文課備課充分，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。從開頭的導(dǎo)入課文，新授、總結(jié)等每個(gè)縱向的教學(xué)流程。設(shè)計(jì)的很緊湊，過度語銜接自然和諧，沒有生硬的感覺。始終能夠吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有最好的狀態(tài)來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)效果非常顯著。另外，為了讓學(xué)生讀懂課文，老師設(shè)計(jì)了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟這樣的“讀”落實(shí)了語言實(shí)踐過程，不僅鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，還完成了每個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)語言獨(dú)具特色，富有童趣

對于教材的處理，全國著名的特級(jí)教師于永正老師說過：語文教學(xué)要多些情趣，少些理性。他的語文課就上的十分有情趣、有意思，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，效果就好。葛老師的教學(xué)語言本來就很有輕柔，容易讓學(xué)生接近。加上整節(jié)課，葛老師能夠用一些鼓勵(lì)表揚(yáng)性的語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整節(jié)課，有孩子們在教師賞識(shí)，贊許的目光下學(xué)習(xí)。在老師鼓勵(lì)關(guān)懷下成長，這種感覺，這種愉快的學(xué)習(xí)，孩子樂學(xué)，效果非常好。不僅如此，葛老師已經(jīng)注意到通過貼圖、分角色讀課文等形式讓學(xué)生充滿樂趣地讀著、學(xué)著。