寫貓的作文 第1篇
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通常作者在表現作品的主題時,以人的口吻來揭露社會。而在《我是貓》里卻一反常態(tài),以“貓”為全文的視角。敘述了知識分子正直善良,但他們的內心是空虛的。如文中寫道:苦沙彌是個中學老師,一從學?；貋砭豌@進書房,家人都以為他很用功,實際上卻是沒讀幾頁書就倒頭睡覺。興趣愛好廣泛,可什么都是半途而廢。在對金田夫人的態(tài)度上,書中寫道:苦沙彌經常漫不經心的回答金田夫人的問題,同時對金田夫人的提問也是咄咄逼人,令金田夫人十分的難堪,而且苦沙彌還在背后喊人家為“鼻子”,并作詩諷刺“鼻子”。這樣的場景描寫都是通過“貓眼”來傳遞,不僅讓讀者對小說有了濃厚的閱讀興趣,也明確的表達了作者的意圖和想法。
二、極具個性的貓
為何用貓眼來揭露社會的黑暗,而不用苦沙彌等知識分子或者金田那樣的資產階級。是為了契合文章的整體結構,作為一部批判現實主義的作品,其中重要的一點就是整體邏輯性。如果一部批判現實的作品失去了整體邏輯性,就失去了批判現實的意義,因而單純的用人的敘述角度來刻畫這些人和社會關系,這就需要一個強大的社交脈絡和情節(jié)發(fā)生過程。原本夏目并不是將《我是貓》定義為一本長篇小說來寫,而是后來讀者的喜愛,夏目才將它繼續(xù)寫下去。在仔細品讀“貓”的形象特點之后,我們便可以發(fā)現“貓”的敘述主題不僅減少了對作品邏輯性的要求,而且也使得這原本嚴肅的批判現實的作品有了一點幽默的諷刺。正是“貓”這獨特的形象,不受時間、地點的限制,任意的出入任何一個地方都不會覺得唐突,只需要符合貓的個性就可以,如果是用的“人”的話,就需要特地的去營造一個環(huán)境,一個情節(jié),這比不上“貓”形象的快捷和生動形象。而且“貓”的語言時而天真幼稚,時而精辟深邃,這是“人”不可取代的藝術巧妙。
寫貓的作文 第2篇
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中圖分類號：g632.4 文獻標識碼：b 文章編號：1009-010x（2015）27-0074-03
【設計說明】
語文學習的目的就是一種語言的習得與思維的提升，如何通過形式多樣的訓練使學生能積極地參與到學習中來，在對文本的研讀中提升表達能力和科學推斷能力就顯得尤為重要了。因此本課設計緊緊抓住文本的語言，通過轉換視角、改變人稱、展開想象等多種方式，讓學生在課堂上得到切實的語言訓練，特別是以“冤案是如何煉成的”為主題探究，讓學生在思維訓練中，感受語文的思維樂趣。
【教學目標】
1.以寫促讀，深化理解。
2挑戰(zhàn)名家，感受語文的思維樂趣。
【教學重點難點】
重點：讀寫結合，品味文章語言。
難點：探究文章的主題。
【教學過程】
一、導入
同學們，你還記得小學所學過的鄭振鐸的《燕子》嗎？那“一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”還飛翔在你的記憶中嗎？今天我們再來聆聽鄭振鐸先生講述的一段充滿著快樂與傷悲的故事。
二、初讀課文，掃清閱讀障礙
助讀卡一（文學常識）
鄭振鐸（1898―1958），現代作家，文學史家，著名學者，新文化運動的積極倡導者之一。1922年創(chuàng)辦我國最早的兒童刊物《兒童世界》，主編《小說月報》，并致力于翻譯介紹外國文學作品。1958年10月17日，在率領我國文化代表團訪問前蘇聯和阿富汗等國的途中，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《文學大綱》《插圖本中國文學史》《中國通俗文學史》。
助讀卡二（詞語集釋）
憂郁：愁悶。含有擔心的意思。
斷語：斷定的話，判斷后作出的結論。
懲戒：用處罰進行警戒。
小侶：小伙伴。
頑游：頑皮地游逛。
預警：事先已有的警覺。
悲楚：悲傷痛苦。
慫恿：勸說，鼓動別人去做。
悵然：不愉快的樣子。
無抵抗：不加抵抗，無力抵抗。
畏罪潛逃：犯了罪，怕受到制裁而偷偷逃跑。潛：秘密地。
（要求學生將以上內容旁注在教材上）
三、速讀課文，整體感知
給本文再擬一個更加具體的標題。
（三只貓的故事、我與三只貓、養(yǎng)貓的啟示、永不養(yǎng)貓的故事、養(yǎng)貓之痛、一只冤屈而死的貓、主觀臆斷的悲劇、偏見的惡果……）
四、片斷研讀
1.朗讀描寫第一只貓的片斷
（1）朗讀指導。要注意前后感情的變化，作者的喜愛與憂傷要通過關鍵詞的朗讀得到充分體現。
“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去?！保又靥柕脑~要重讀，語速要緩慢，要滿懷喜愛之情。）（意在涵詠中感受文本的語言之美）
“它便撲過來搶，又撲過去搶?！保ā坝帧焙汀皳尅币刈x，要表現出貓的活潑勁。）
“那時太陽光暖暖的照著，心上感著生命的新鮮與快樂?！保又靥柕脑~要從心底用一種無比幸福的感覺來讀，音要適當拖長。）
“它只是毫無生意的，懶惰的，郁悶的躺著。”（要用一種關切的語氣、低沉的聲調來讀，語速要放慢，表現出一種沉重感。）
“三妹很難過的說道：‘哥哥，小貓死了！’”（要用一種哭腔來讀，表現出三妹的難過。）
（2）寫作指導。轉換視角，采用第一人稱，展開想象，以“我是一只小花貓”為題寫一則短文，注意心理描寫，并要使用以下詞語和句子。（通過片斷描寫促進理解，并玩味作者語言）
詞語：花白的毛、活潑、滾來滾去、撲過來搶，又撲過去搶、消瘦、光澤、污澀、毫無生意、懶惰、郁悶
句子：如帶著泥土的白雪球似的 心上感著生命的新鮮與快樂
2.默讀描寫第二只貓的片斷
（1）默讀指導。要注意篩選出描寫黃色小貓的關鍵詞、重點句子，并隨手進行勾畫。
（2）寫作指導。請你根據文章內容，擬寫一則尋貓啟事，注意抓住特征，語言簡明。（意在訓練學生篩選信息的能力）
3.研讀描寫第三只貓的片斷
以小組為單位，以“冤案是如何煉成的”為主題展開探究。（意在培養(yǎng)學生認真研讀文本的能力和科學推斷的能力）
現場勘查：鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠扳上都是血。羽毛松散著，好像它曾與它的敵人掙扎了許久。
第三只貓的檔案材料――
來歷：它被人遺棄
生活狀況：無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。大家都不大喜歡它，對于它不加注意。
特點：毛色花白、很瘦、不好看，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，不改憂郁性，不去捉鼠。
作案嫌疑：那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。張嬸便跑來把貓捉了去。隔一會兒，它又跳上桌子對鳥籠凝望著了。
結局：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
相關人士的調查（允許合理的推斷和補充）：
對“妻”的調查――芙蓉鳥是我花錢買來的，花白貓是張嬸拾來的。芙蓉鳥漂亮、叫聲動聽，自然招人喜愛?；ò棕堧y看、懶惰、憂郁，人們不大喜歡它。它還常常對著鳥籠望……不是它咬死的還有誰？
對張嬸的調查――花白貓是我拾來的，我看它太可憐，不然早就凍死或餓死了。我每天給它飯吃，后來他吃得胖胖的。芙蓉鳥被吃是我第一個發(fā)現的。當時我也以為是花白貓吃的，不過，當我發(fā)現第二只鳥是被黑貓吃的，我想第一只芙蓉鳥應該也是被黑貓咬死的。雖然花白貓常常對鳥籠望著，但它經常與芙蓉鳥在一起，不太可能吃它。
對三妹的調查――我雖然非常喜歡貓，但我并不喜歡花白貓，它太懶惰，又不活潑，因此我對它并不在意。它是一只可有可無的動物。有時我也逗它玩，但它并沒有什么反應。后來，它鉆到火爐底下，毛被燒脫好幾塊，更加難看了，我也就更加遠離它了。第一只芙蓉鳥應該是被它咬死的。
對“我”的調查――花白貓很可憐，懶惰、憂郁，不會捉鼠，對芙蓉鳥卻很感興趣，當芙蓉鳥被吃時，我第一個斷定就是它吃的――一定是花白貓！我感到很憤怒，找了半天，卻沒找到。我以為它真是“畏罪潛逃”了。我發(fā)現它（花白貓）嘴里好像還在吃著什么。我想，它一定是在吃這可憐的鳥的腿了。當我發(fā)現黑貓吃了黃鳥，我覺得自己錯了，我冤枉了花白貓。
“我”的處理方式――我覺得自己錯了，我冤枉了花白貓。非常難過，“自此，我家永不養(yǎng)貓?！?/p>
小組最終判決――
小結：根據現場證據其實難以斷定咬死芙蓉鳥的真兇。黑貓與花白貓都無確鑿證據證明它們就是兇手，它們最多是一嫌犯。從法律上來講，疑罪從無。我們不能根據黑貓它現在嘴里銜著一只黃鳥，就斷定它一定咬死了芙蓉鳥，這如“我因為它（花白貓）……嘴里好像還在吃著什么。我想，它（花白貓）一定是在吃著這可憐的鳥的腿了”犯了一樣的錯誤。作者宣傳的思想是正確的，但其具體做法仍然出現了問題。
你通過本文的學習及當下所發(fā)生的內蒙呼格吉勒圖冤案、河北聶樹斌冤案、湖北佘祥林冤獄、河南趙作海冤案……有什么感悟。（小組內互相交流）主觀臆斷就會出差錯，甚至會造成無法彌補的悲劇。
五、主題探究
對于本文的主旨歷來存在不同的看法，以下是三種代表性的觀點，你認同哪種觀點？請說明理由。（以小組為單位展開研討，然后選代表發(fā)言，同組成員加以補充。）
第一種：《貓》中寓有作者對當時社會人生的感觸：要仁愛，不要殘忍；要為他人著想，不要損人利己；凡事要實事求是，明白判斷，不要不做調查，主觀武斷。
第二種：無論做任何事情，千萬不能憑個人的好惡、私心和偏見加以處置，否則就會出差錯，甚至造成無法補救的嚴重過失。
第三種：作者通過對三次養(yǎng)貓過程的不同感受的敘寫，流露出一種熱愛小生命、同情弱小者和勇于自責的感情。因誤傷并不通人性的貓以后那嚴厲的自責，則反映了一個善良、正義、嚴于自省、富有良知的知識分子的情懷。
【小結】
一個養(yǎng)貓的故事，帶給我們的思考卻是深遠的，人生的感慨、社會的喟嘆……文短意長，令人回味無窮。
由這個故事，我想到了世界名人比爾?蓋茨對青年人的十一條忠告，它對我們的人生是非常有意義的，送給大家，請認真記取――
一、生活是不公平的，你要去適應它。
二、這個世界并不會在意你的自尊，而是要求你在自我感覺良好之前先有所成就。
三、剛從學校走出來時你不可能一個月掙六萬美元，更不會成為哪家公司的副總裁，還擁有一部汽車，直到你將這些都掙到手的那一天。
四、如果你認為學校里的老師過于嚴厲，那么等你有了老板再回頭想一想。
五、賣漢堡包并不會有損于你的尊嚴。你的祖父母對賣漢堡包有著不同的理解，他們稱之為“機遇”。
六、如果你陷入困境，那不是你父母的過錯，不要將你理應承擔的責任轉嫁給他人，而要學著從中吸取教訓。
七、在你出生之前，你的父母并不像現在這樣乏味。他們變成今天這個樣子是因為這些年來一直在為你付賬單、給你洗衣服。所以，在對父母喋喋不休之前，還是先去打掃一下你自己的屋子吧。
八、你所在的學校也許已經不再分優(yōu)等生和劣等生，但生活卻并不如此。在某些學校已經沒有了“不及格”的概念，學校會不斷地給你機會讓你進步，然而現實生活完全不是這樣。
九、走出學校后的生活不像在學校一樣有學期之分，也沒有暑假之說。沒有幾位老板樂于幫你發(fā)現自我，你必須依靠自己去完成。
寫貓的作文 第3篇
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愛玩耍的小貓咪
有一天，小貓咪又來玩了，小伙伴們都問：“小貓咪，你寫完作業(yè)了嗎？”小貓咪不慌不忙地說：“沒寫完作業(yè)，就不能來玩了？”小伙伴們無可奈何地走開了。于是，小貓咪去找小白兔玩，它鐺鐺地敲門，小白兔終于把門開開了，問：“小貓咪，你有什么事呀？”小貓咪說：“沒事就不能找你玩啦？”小白兔又問：“你的小作文寫的怎么樣了？”小貓咪生氣地說：“沒寫呢，我什么作業(yè)也沒寫?！毙“淄媒辜钡卣f：“你等我一下，我數學、英語都寫完了，語文就差1個標點符號了?！毙∝堖涞攘诉€沒1秒鐘，小白兔就穿上了裙子，戴上了運動帽。小貓咪和小白兔一直玩到了上學。結果老師考了一次試，回回考100分的小白兔這次還考了100分，回回考0蛋的小貓咪這次仍然只考了0分。
小朋友們，你們能不能從這個故事中找出什么道理呢？
寫貓的作文 第4篇
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你好！
妹妹，不是姐姐說你，你有些行為符合“小饞貓”的標準嘍！
呶，你放學后愛吃零食，空閑時手上總拿著“冰紅茶”……
在此，姐姐鄭重地提醒你：千萬別做“饞嘴貓”！
因為飲食是一門藝術，它有著豐富的內涵。掌握最基本的科學飲食知識和食品安全知識，自覺養(yǎng)成科學文明的合理健康的飲食習慣是很有必要的哦！
姐姐現在給你列個“約法三章”：
一、不要去流動攤點。
因為流動餐點多數不符合衛(wèi)生要求，有的攤點甚至會昧著良心，向我們兜售一些腐爛變質的食品，你想想，這，這能吃嗎？
二、少吃油炸的食品。
油炸食品脂肪含量高，在胃里的停留時間會很長，不容易被消化吸收，而且由于是高溫加熱，食物中的維生素會被嚴重破壞，對健康也不利，更何況有毒物質的產生。
三、不要貪吃膨化食品。
膨化食品屬于高油脂、高熱量、低粗纖維類食品，可以少量吃一點，但不能經常吃，否則會容易造成營養(yǎng)不良的。
四、不要貪吃冷飲。
現在是夏季，天氣炎熱，吃一些冷飲很解暑，如果超量飲入，就會使消化道內溫度驟降，局部臟器血液循環(huán)減緩，容易導致胃腸道功能紊亂，同時進一步遏制胃酸的分泌。
五、別把飲料當作白開水。
多喝飲料會使人產生飽漲感，妨礙正常食欲。特別是多喝含有咖啡因的飲料，這種飲料過多攝入，會對人體的中樞神經產生作用，刺激心臟等器官。
……
可能已經不是“約法三章”了，應該是“五章”、“六章”，盡管多，但只要做到，那效果就不用說了吧。
你可能會問，姐姐怎么會知道的這么多？告訴你吧，這全是《讓我們學會怎么吃》的功勞。為了你的健康，以后姐姐借你看吧，她對我們的幫助，可不能低估哦！健康人生，從科學飲食開始；健康人生，從告別“饞嘴貓”做起。
祝你
寫貓的作文 第5篇
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12歲出書，因為愛
“生活如同一杯香濃的咖啡，甜美中帶著淡淡的苦澀，苦澀后又嘗到了絲絲的甘甜，令人回味無窮……這就像我們的生活，苦中有樂，樂中有苦?！比绻皇菍⑦@本散發(fā)著淡淡墨香的書捧在手里聽作者本人講述，你大概很難想到如此富含哲理的語言，如此清新質樸的文筆，竟然會出自一名12歲少女之手。在武周彤眼中，讀書是她的最愛，套用她的話就是“飯可以不吃，覺可以不睡，書必須看”。
“我平時最大的愛好就是看書，從小時候開始，看書已成為一種習慣了?！痹谖渲芡难劾?，書是她最好的朋友，是生命里不可或缺的一部分，她說：“我一天不看書就難受，不看書就睡不著覺！”
武周彤究竟看了多少本書？她和父母均給予這樣的答復――數不勝數。據武周彤說，平時她什么書都看，小時候看的書是媽媽幫著選的，現在看書則是全憑愛好。
武周彤一天至少會看四五本。由于太喜歡看書，買回家的書根本不夠看，所以，現在的武周彤基本上是在書店把喜歡看的書看完了再走。如果看到有收藏價值的書，她會央求父母將其買回家。那么，在武周彤眼里，哪些書有收藏價值呢？武周彤列舉了一大串書名。在這些書中，她最喜歡的是《中華上下五千年》《資治通鑒》《菜根譚》等。
由于武周彤愛看書，家里成了書的世界，無論走到哪兒都能看到書。武周彤的爸爸說：“由于女兒喜歡看書，我們每個月都需要支出好幾百塊錢買書，現在我們都不敢?guī)Ш⒆尤炅?，太貴了，咱買不起呀！”
因此，看而不買成了武周彤現在的讀書狀況，只要有時間，她就會去書店看書，―看就是四五個小時，連書店的老板和工作人員都和她成為無話不談的朋友。
15歲成為《喵星人》
2015年4月22日，對于武周彤來說，不是一個簡單的日期符號，她用了“一生難忘”四個字來形容這一天。這天，她利用三年時間寫的小說《喵星人》正式出版。河北省作協(xié)主席關仁山為其寫序，稱這本書“寓教于樂、以趣取勝，融教育性、知識性和趣味性于一體”。當日，武周彤還成為第一屆橋西區(qū)勸讀形象大使。
如果武周彤的第一部作品嚴格說還只能叫作文，那么第二部作品已經是小說了。瞇著眼微笑的武周彤稱，她終于跟“作家”這個名稱距離咫尺了。盡管長時間的寫作讓小小年紀的她時常感到眼痛腰酸，可只要提起她的作品，武周彤就會嘴角上揚，說：“所有的痛都不是事兒?！彼€不時說出“浩如煙海的文學名著”“寫作就是情感和思想的旅行”等文藝的語句。
武周彤說，她的《喵星人》用3年完成，主要描寫了她與家人自2007年6月起救助和喂養(yǎng)幾十只流浪貓期間發(fā)生的許多曲折離奇、感人肺腑的故事，小說共有10萬多字。河北省作協(xié)主席關仁山讀完《喵星人》后大加稱贊，為其寫了近3000字的序言，并感嘆：“《喵星人》既是一個生動美好、詩意盎然的喵星人的世界，也是一個感人肺腑、充滿濃濃情味的情感世界，這樣的世界是我們所追求和向往的！”
武周彤的作品創(chuàng)作來源就是讀書與生活，尤其《喵星人》這本書折射出了她真實的生活。提起喵星人，武周彤的眼睛再次瞇成―條縫，歷數家里的一只只貓咪。武周彤的媽媽魏月霞稱，家里前前后后養(yǎng)過幾十只流浪貓。武周彤給每只貓都認真起了名字，有安琪兒、太極、龍娃……連魏月霞都被女兒起了“超級奶媽”的名字，這些名字也運用到了《喵星人》中。
武周彤收養(yǎng)第一只小貓是在2007年6月，當時魏月霞看到女兒抱回一只臟兮兮還受傷的貓后，心里十分生氣，但又想保護女兒這份善良，便默許了女兒的行為。沒想到，從那以后女兒抱回來的流浪貓越來越多，而魏月霞夫妻也慢慢被感染，幫著照顧這些貓咪。家里目前有20多只流浪貓住在地下室，幼小的貓或有病的則放到陽臺上養(yǎng)，方便照顧。
寫貓的作文 第6篇
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【關鍵詞】文學形象；感知體悟；重視朗讀；讀議一體
文學題材的作品，是通過塑造人物形象來反映現實社會生活，給讀者以啟迪和教育，本課文是全部作品中的一個十分精彩的片斷。描寫的是貓眼中的人，反映貓的期待及對現實的評論。課文描寫幽默又較生動，是小學生十分喜愛的作品。教學中應緊緊圍繞“讀”且要反復讀熟讀熱課文，在此前提下引а生有感情地能夠分角色地練習朗讀課文，逐步加深體悟作品描寫的現實意義和發(fā)現的真理，讓讀者在與作者交際中感悟當時日本社會人情的冷漠、作者郁積日久的不滿和憤恨的心理，還有作者對弱者給予的極大的同情。
一、重視閱讀，整體感知
引導學生反復朗讀課文，了解貓吃年糕的場景，體會心理描寫，復述貓吃年糕的經過。文學作品的閱讀要引導學生把握文脈，理清思路，抓住課文重點內容。如先寫“我”見廚房里無人，決定要抓住機會吃那塊年糕，由此發(fā)現了第一條真理：“難得的機緣，會使所有的動物敢于干出他們并非情愿事來?！遍_篇就以貓的視角觀察到廚房里有一塊吃剩的年糕，便從以能吃就吃的想法出發(fā)，向廚房走去?？墒钦寡垡磺?，那年糕又香但又誘人，讓人有些膽怯。當發(fā)現連人影都不見時，貓的膽子又大了，心想要吃就快吃，抓住良機，時不再來。在指導朗讀過程中引導學生這是一種文學形象的心理描寫，本文生動地刻畫了面對良機的貓的一種期待心理。所以作者才自然悟出了第一條真理――“難得的機緣”。接下來再寫“我”仍不見一個人影，便咬了一口年糕，當牙齒不能動時，又發(fā)現了第二條真理：“所有的動物，都能直覺地預測吉兇禍福?！边@是生動地描寫了“我”終于咬了一下年糕的感受，并由此悟出了第二個真理。當牙齒不能動了才意識到年糕原來是個妖怪時，已經晚了，就像陷進泥沼的人越是急著要拔出腿來，卻越陷得深，越咬嘴卻越不中用，牙齒一動也不動了。這是生動地再現出“我”咬年糕后的尷尬情景。隨著其情節(jié)的發(fā)展，悟出第二條真理就顯得很自然，水到渠成。接著又寫“我”為了擺脫那年糕，用了許多伎倆，最終直立起來，這才又發(fā)現了第三條真理：“臨危之際，平時做不到的事這時也能做到。”這部份是貓拔年糕經過描寫最為傳神而淋漓盡致的一段，先是“搖尾豎耳”；再是“左右爪交替著伸縮”；后來便“兩只腳竟然直立起來，”“我都覺得我已經不是貓了”；直至“到處轉著圈兒跑”。最后作品寫在人們的嘲笑下“我”無奈而憤恨地演完一場丑劇，主要描寫出四個不同身份的人物。如小女孩兒、女仆、女主人和男主人，面對貓無助而尷尬的處境表現出來的冷漠和嘲諷。小學生時期，理解文學作品形象塑造的社會意義及作者思想感情的共鳴，有一定難度，以引導啟發(fā)為主，重視閱讀感知過程為主，學生能理解到哪步要予以尊重，不能做作強求，不能把老師的理解強加于學生。
二、讀議結合，重點感悟
本課文是文學作品，作者描寫貓“見年糕”、“吃年糕”和“拔年糕”三個不同場景及經過，教師可指導學生重點品讀“見年糕”的場景經過，通過組織學生分組，分形式朗讀課文，引導學生如何體悟文學作品的情節(jié)發(fā)展經過及語言描寫特點，關鍵在于學生的閱讀感知過程，發(fā)揮學生的積極閱讀和思考樂趣，培養(yǎng)閱讀感知文學作品的能力。這個“讀”的過程，教師應充分發(fā)揮學生的學習主體作用和教師感知課文的引導作用，積極貫徹“生本”理念和“雙主作用”理念，把閱讀感知課文的自放手給每一個學生，引導學生積極思考，自主閱讀，樂于質疑，勇于探究。在精讀文學作品中就是以此閱讀的范式，引導學生勤于讀書，善于思議，學會質疑，發(fā)展閱讀能力。比如教師可以引導學生采取讀一讀，議一議的閱讀方法，通過反復品讀貓“見年糕”的場景及經過，進而體會貓面對著誘人的年糕，在無人的情況下起伏變化的心理狀態(tài)。由此讓學生讀后感悟到，這的確是一個“難得的機緣”，會使所有的動物敢于干出他們并非情愿的事情。
讀議結合是指導學生讀書的一種好方法，重點品讀感知課文，也應重視培養(yǎng)學生自主閱讀的意識及能力。比如閱讀貓“吃年糕”的場景，引導學生在讀中重點體會貓咬了一下年糕，牙齒不能動彈了，“當我意識到這年糕原來是個妖怪時，已經遲了。宛如陷進泥沼的人越是急著要拔出腳來，卻越陷得深”的尷尬處境。讀后自然感悟到貓發(fā)現“都能直覺地預測吉兇禍?！钡恼胬怼Ｖ笇ч喿x時首先引導學生進行多種形式的閱讀，重點體驗貓在擺脫年糕時的動作及心理活動。例如“搖尾豎耳”、“左右爪交替伸縮”“兩只腳直立起來”、“到處轉著圈兒跑”、“若不快些咬斷它逃跑，女仆可就要來了”、“最重要的是忍耐”、“已經不是貓了”、“到了這種地步，是不是貓，又有何干？”于是才悟出“臨危之際，平時做不到的事這時也能做到”這條真理。另外，教師在引導讀課文的過程中還要關注學生情感的變化過程。如由“可笑”到“可憐”，再到“同情”，逐步閱讀體悟，進而能與作者的思想情感產生共鳴，升華“讀”的教學目標。
寫貓的作文 第7篇
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at present people are taking an important measure to save pandas. people want to find a home for them, and recently, they have set up a nature park for them in sichuan province,which is called "pandas' home. "there pandas can enjoy their life happily. there is a bamboo forest near the pandas' home. so the pandas can find bamboos easily which they like to eat very much.because pandas are well protected now, the number of them is increasing every year. we hope that one day we will have enough pandas to set them free and let them live in the wild again.
pandas are good friends of man. man should try to protect them and ]et them live in the way they like!
大熊貓被稱為中國的國寶。熊貓是一種很普通的動物在中國很久以前。然而,由于一些原因,太多的人被殺。所以它們的數量也急劇下降。
寫貓的作文 第8篇
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通常作者在表現作品的主題時,以人的口吻來揭露社會。而在《我是貓》里卻一反常態(tài),以“貓”為全文的視角。敘述了知識分子正直善良,但他們的內心是空虛的。如文中寫道:苦沙彌是個中學老師,一從學?；貋砭豌@進書房,家人都以為他很用功,實際上卻是沒讀幾頁書就倒頭睡覺。興趣愛好廣泛,可什么都是半途而廢。在對金田夫人的態(tài)度上,書中寫道:苦沙彌經常漫不經心的回答金田夫人的問題,同時對金田夫人的提問也是咄咄逼人,令金田夫人十分的難堪,而且苦沙彌還在背后喊人家為“鼻子”,并作詩諷刺“鼻子”。這樣的場景描寫都是通過“貓眼”來傳遞,不僅讓讀者對小說有了濃厚的閱讀興趣,也明確的表達了作者的意圖和想法。
二、極具個性的貓
為何用貓眼來揭露社會的黑暗,而不用苦沙彌等知識分子或者金田那樣的資產階級。是為了契合文章的整體結構,作為一部批判現實主義的作品,其中重要的一點就是整體邏輯性。如果一部批判現實的作品失去了整體邏輯性,就失去了批判現實的意義,因而單純的用人的敘述角度來刻畫這些人和社會關系,這就需要一個強大的社交脈絡和情節(jié)發(fā)生過程。原本夏目并不是將《我是貓》定義為一本長篇小說來寫,而是后來讀者的喜愛,夏目才將它繼續(xù)寫下去。在仔細品讀“貓”的形象特點之后,我們便可以發(fā)現“貓”的敘述主題不僅減少了對作品邏輯性的要求,而且也使得這原本嚴肅的批判現實的作品有了一點幽默的諷刺。正是“貓”這獨特的形象,不受時間、地點的限制,任意的出入任何一個地方都不會覺得唐突,只需要符合貓的個性就可以,如果是用的“人”的話,就需要特地的去營造一個環(huán)境,一個情節(jié),這比不上“貓”形象的快捷和生動形象。而且“貓”的語言時而天真幼稚,時而精辟深邃,這是“人”不可取代的藝術巧妙。
三、文學價值的追求
寫貓的作文 第9篇
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1一體化讀寫的教學原理
一體化讀寫教學是在一體化語文教育觀的基礎上形成的，是在借鑒和發(fā)展讀寫結合理論經驗的前提下，形成的全新意義上的教學理念和教學方法。在一體化讀寫教學模式中，閱讀和寫作教學成為語文教學體系中的“一體兩翼”，閱讀與寫作的一體化建設效果能強化閱讀教學與寫作教學的總和，是使閱讀與寫作更為密切的教育理念。一體化讀寫教學活動能將閱讀和寫作教學進行整合，突破傳統(tǒng)閱讀與寫作割裂的狀態(tài)，形成以讀帶寫、以寫促讀的教育模式，從而使學生的語文綜合素質得到針對性的訓練。一體化讀寫教學模式的構建和教學體系的創(chuàng)新，表現出對讀寫結合教學的發(fā)展和強化，能從教學目標上體現出全面積累、全面感悟的審美特色，能從教學內容上體現出閱讀與寫作同一載體的特性，能在教學活動中體現出教法與學法并軌的思想，能激發(fā)學生的自能讀書意識，強化學生的自主寫作能力，并且可以促進學生語文綜合思維能力的有效培養(yǎng)。在小學語文教學中促進一體化讀寫的踐行，能體現出“互載、互為、互動”的特色。其中，互載，就是在語文教學中閱讀與寫作之間形成互相負載的關系，閱讀教學能夠負載寫作訓練，閱讀與寫作的一體化能形成良好的教學氛圍，促進教學效果的全面提升?；?，就是小學語文教學中閱讀與寫作之間互相作為，在互相作用的基礎上產生結果，閱讀與寫作在教學中會形成相互作用的關系，閱讀能作用于寫作，寫作也能反作用于閱讀，能形成閱讀與寫作之間的協(xié)同進步效應。互動則表現為閱讀與寫作教學之間存在互相推動的關系，閱讀教學能形成對寫作教學的帶動作用，寫作教學也能對學生參與閱讀學習形成促進性影響，在一體化讀寫模式的作用下閱讀與寫作之間形成了相互作用的關系，可以為學生深度挖掘語文知識提供輔助。鑒于此，發(fā)揮一體化讀寫教學理念的指導作用，新時期在探索語文教學改革的過程中，要注意按照一體化讀寫的層次對教學活動進行設計，引導學生對語文課程內容進行系統(tǒng)的探究，從而發(fā)揮一體化讀寫教學的價值對小學生的語文綜合素質加以培養(yǎng)，切實優(yōu)化教學活動的整體水平。
2一體化讀寫教學應用于小學語文教學的優(yōu)勢
一體化讀寫教學活動的組織實施能對學生的綜合素養(yǎng)加以培養(yǎng)，因此新時期在教學改革背景下，重點結合一體化讀寫教學活動的應用強化學生的綜合素質，能起到良好的教學組織成效，可以對學生的閱讀學習能力實施針對性的鍛煉。
2.1一體化讀寫有助于充分激發(fā)學生的學習興趣
在傳統(tǒng)課堂教學模式中，存在明顯閱讀與寫作教學分離的情況，語文教師往往會讓學生先對文章的主旨和核心思想進行閱讀學習，然后對文本的主要結構、中心思想等進行探究，這樣的教學活動不僅會導致師生互動性明顯不足，并且教學活動的開展還會增加學生語文學習的緊張感，使學生無法獲得獨立思考和深入探究的機會，也會影響學生對課程知識的學習效果，不利于小學生語文學習興趣的激發(fā)。而在語文教學改革的背景下，有效促進一體化讀寫教學的應用，能在課堂上促進閱讀與寫作的有機融合，在閱讀引導方面也會從寫作指引角度啟發(fā)學生深度的思考和探索，還會為學生預留充足的自主學習時間和互動探索時間，從而讓學生能在讀寫有機融合化訓練中獲得良好的成長。
2.2一體化讀寫有助于實現讀寫能力的相互遷移
在小學語文教學中，教師積極探索一體化讀寫模式的構建，能將閱讀與寫作教學彼此融合在一起，使學生在閱讀與寫作學習的一系列過程中，能與文本中的人物形成心靈交互和精神交互的作用，產生精神層面的共振效應，在精神融合的作用下幫助學生完成對生命意識的架構，從而實現對文本意義的生成。在有效組織開展一體化讀寫教學活動的過程中，學生能在學習過程中實現讀寫能力的相互遷移，在閱讀中能探索寫作知識的融合應用，在寫作訓練中也能將閱讀中學習到的修辭手法、謀篇布局方法等融入到創(chuàng)作中，從而在知識的遷移運用中加深學生對語文知識的理解，使學生的綜合學習能力得到針對性的訓練，有效保障小學生的語文素養(yǎng)得到合理化培養(yǎng)。
2.3一體化讀寫有助于促進學生語文綜合能力訓練
葉圣陶先生曾經提出閱讀是對語文知識的吸收，寫作是對語文知識的表達，寫作能否合乎法度，與閱讀存在緊密的聯系。在語文教學中，教師探索一體化讀寫教學模式的構建和應用，能讓學生在閱讀與寫作探索的基礎上，形成對文本知識的一體化認知，從而對自身讀寫綜合素質加以培養(yǎng)。具體來說，在語文閱讀教學中，閱讀與寫作之間存在相輔相成、相互作用的關系，教師引導學生閱讀，能對他們的思維能力進行鍛煉，陶冶學生的道德情操，對學生審美修養(yǎng)加以培養(yǎng)，而這都是學生在寫作方面所必要的東西，通過閱讀能為學生提供良好的寫作手法借鑒、寫作情感表達技巧，也能讓學生在寫作中探索創(chuàng)造性思維的應用，從而保障學生的總體學習能力得到高效化的培養(yǎng)。
3一體化讀寫教學在小學語文教學中的實踐應用
在新課程標準指引下教師探索一體化讀寫教學的有效應用，能為學生創(chuàng)造良好的學習條件。下面就選取《貓》課程作為教學案例，解析一體化讀寫教學在語文課堂教學中的有效應用方法和技巧，從“以讀帶寫，讀中學寫”“以寫促讀，寫中知讀”“亦讀亦寫，聯讀悟寫”三個層次針對一體化教學的實踐應用進行詳細分析。
3.1以讀帶寫，讀中學寫
“以讀帶寫，讀中學寫”是一體化讀寫教學的基礎層次，在此層次中小學語文教師可以將閱讀教學作為重點，通過閱讀教學帶動寫作教學，引導學生對課文內容進行學習，使學生抓住課文描寫的特點，在有效閱讀的基礎上能掌握具體的寫作技巧。在教學組織環(huán)節(jié)，可以通過引導學生抓住課文關鍵詞句，學習描寫主要特點的技巧，做到“知行”并舉，保障教學效果的全面優(yōu)化。例如：在小學語文閱讀教學過程中，語文教師可以面向寫作導入閱讀教學內容，即“貓是一種非常有趣的生物，描寫貓我們可以寫貓的外表、貓的習性、貓的活動特點、貓的高貴、貓的愛睡懶覺等，但是要想對貓進行精準的刻畫，我們就需要找到比較典型的東西，通過突出特點描寫讓讀者能看到貓的特色，如果在一個小短文中對貓的所有要素都進行描繪，反而會寫不清楚。而在課文中，作者對貓的描寫就集中筆墨突出了貓的特點，下面讓我們通過閱讀一起看一看作者是怎樣描寫的吧！”教師結合寫作需求開展閱讀教學，在閱讀教學中融入寫作，有意識的指導學生通過閱讀解析掌握寫作的技巧。在具體教學實踐中，語文教師結合《貓》文章與學生共同對課文內容進行閱讀和分析，并引導學生對課文中大貓和小貓的特點進行概括，準確把握貓的特點，即大貓古怪、小貓?zhí)詺?。然后教師整理文章的行文思路和重點內容，組織學生在小組合作學習的基礎上探討老舍先生在課文中是怎樣才圍繞大貓的古怪和小貓的淘氣加以描寫的呢。學生在閱讀的基礎上，結合課文中的關鍵詞句，從“很乖”“貪玩”“盡職盡責抓老鼠”等角度分析作者描法的應用。在教師的指引下，學生結合課文中的關鍵詞句進行閱讀，能看到關于大貓“乖”的描寫都相對較為具體，而關于“老實”的描寫則使用概括性的語言進行表述，詳略得當中對大貓的特點進行了刻畫。在學生對文本閱讀點和內容進行準確定位后，教師滲透寫作方面的教育思想，在閱讀中融入寫作訓練，即“現在我們已經知道了作者是怎樣描寫貓的，在作者筆下用‘它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！’表現貓盡職盡責，用‘它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，……，要不怎么會一天一夜不回家呢？’表現貓貪玩，那么你們覺得如果想要表現貓愛睡懶覺應該怎樣寫？如果想要表現貓?zhí)貏e愛干凈應該怎樣組織語言呢？”在此過程中，借助閱讀促進寫作教學的開展，能構建全新的閱讀與寫作聯合指導體系，突破傳統(tǒng)閱讀與寫作分離的狀態(tài)，使學生在語文學習的基礎上個人語文綜合素質得到明顯的提升。
3.2以寫促讀，寫中知讀
在讀寫一體化教學中，閱讀與寫作之間存在互逆的關系，二者互為載體，教師借助寫作促進學生閱讀學習，也能對學生的閱讀能力進行鍛煉，從而提高語文教學有效性。因此在小學語文教學實踐中，按照一體化讀寫教學要求，教師在對語文教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，可以嘗試準確定位閱讀與寫作教學實踐的聯結點，把握語文教學中的一些關鍵環(huán)節(jié)進行訓練，通過閱讀與寫作的有機結合，促進學生在學習實踐中進行觀察和思考，從而優(yōu)化表達能力綜合訓練效果，為小學生對語文知識進行深度挖掘創(chuàng)造有利條件。例如：在結合《貓》開課程教學設計教學環(huán)節(jié)的過程中，語文教師基于一體化教學指導就可以設計以寫促讀的引導方式，通過對課文中與寫作相關內容的挖掘和滲透，輔助閱讀教學的開展和創(chuàng)新，從而提高閱讀學習有效性。如教師可以根據學生閱讀體驗滲透寫作引導方面的內容，使寫作反作用于閱讀指導，啟發(fā)學生思考。在教學指導環(huán)節(jié)，教師可以采用語言啟發(fā)的方式對學生進行訓練，如“古怪本來是形容人的性格，那么你們覺得什么是古怪呢？老舍在課文中為什么說貓是古怪的？”學生按照語文教師的引導會初步對古怪進行思考，能找到合適的探索方向。在學生結合課文內容進行初步探究后，教師導入寫作指導方面的內容，如“在我們對別人的性格進行評價時，往往會怎樣說別人是‘古怪’的人？如果是你，你會從哪些方面選擇相應的素材證明別人是古怪的？在描寫被人古怪的過程中你會傾向于使用怎樣的語言？”學生在教師的引導下進行探索，會提出自己描寫他人古怪可能會使用“但是”，“可是”等詞語，將古怪的人與其他人對比、與常規(guī)的狀態(tài)進行對比?！痹趯W生初步掌握人物描法后，教師聯系課文內容對學生做出更深層次的引導，如“那么你認為老舍在課文中是怎樣證明貓是古怪的？課文中老舍是怎樣將幾個方面的表現聯系在一起的？老舍使用了哪些詞語，表現出貓怎樣的性格特點？”教師按照人物描寫的寫作思路去重新對課文進行閱讀，感知老舍對貓的性格特點的描寫，能在閱讀學習的基礎上找到細節(jié)描寫和性格刻畫的方式，能對老舍筆下的貓多變的性格特點產生直觀的認識，也能對老舍使用“古怪”形容貓形成深層次的感知。在此過程中，借助閱讀與寫作一體化教學的支持，發(fā)揮寫作引導的作用對學生實施閱讀學習能力的訓練，能讓學生將寫作方面積累的知識融入到閱讀實踐中，加深對課文內容的理解，也能對小學生的語言表達能力、思維能力等實施合理化的訓練，有效促進小學階段語文閱讀教學效果的全面提升，為學生創(chuàng)造良好的學習和實踐空間。
3.3亦讀亦寫，聯讀悟寫
在小學語文一體化教學實踐中，讀寫的深度交融能對學生的語文綜合素質進行鍛煉，使學生對語言文字的感知力、理解力和遷移運用能力得到明顯的增強，幫助學生在閱讀學習的基礎上開闊眼界，實現對學習內容的深度內化，有助于讓學生聯系閱讀學習產生對寫作的深層次看法，從而促進學生閱讀與寫作能力的顯著提升。因此結合課文閱讀教學內容，教師要盡量設置在閱讀中領悟寫作的教學活動，通過課內外閱讀教學的整合對閱讀指導活動進行設計，使學生能在有效閱讀的基礎上厚積薄發(fā)，形成個性化的寫作思路和模式，從而保障小學生的語文學習能力得到相應的鍛煉。例如：在小學語文《貓》教學指導環(huán)節(jié)，教師就可以將閱讀與寫作深度融合在一起，指導學生基于閱讀領會寫作的要點和規(guī)律，能對寫作的技巧和方法做出準確的判斷，從而在教師的指引下提高學習效率和綜合水平。一方面，在閱讀教學活動中，教師就可以把握細節(jié)對學生實施針對性的訓練，如“閱讀文章，能看出‘它們的頭撞在門上，桌腿上，和彼此的頭上，撞疼了也不哭。’一句使用了擬人的修辭手法，你能借鑒作者對擬人修辭手法的應用，對一種自己喜歡的小動物進行描寫嗎？”“在‘這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛?！痪渲惺褂昧朔凑Z的手法，你能嘗試模仿課文進行造句嗎？你認為應該如何表達呢？”按照教師的引導，學生能進行深度閱讀，并且在廣泛積累語言文字的基礎上，學生的寫作能力同樣會得到有效訓練。另一方面，教師開發(fā)課外拓展閱讀，讓學生閱讀夏丏尊的《貓》和周而復的《貓》對比分析不同表現手法的應用，然后為學生布置寫作任務，讓學生結合自己的閱讀體驗，選擇自己喜歡的方式對自己喜歡的小動物進行描寫。在此過程中，教師借助課外對比閱讀，能啟發(fā)學生主動思考，在綜合閱讀的基礎上有助于幫助學生找到個性化的寫作方式，對學生的寫作能力實施針對性鍛煉。
4結語
寫貓的作文 第10篇
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一、扣題引思，知“內容”
課文的題目一般都提示了課文的主要內容或重點。引導學生揭示課題，從課題入手，對掌握文章思想內容、體裁和題目范圍，把握篇章結構都有好處。如教學人教版四年級上冊《貓》一文時，我先讓學生課前收集相關資料了解作者的時代背景，然后讓學生讀題幾遍并質疑問難。師：你讀了題目后想知道什么？生：想知道貓怎樣抓老鼠以及貓的生活習性。師：我們寫動物一般都這么寫，是嗎？生：是的。師：默讀課文，看看老舍筆下的貓是怎樣的。生：是性格古怪的。師：有問題需要幫忙解決嗎？生：貓的古怪表現在哪些方面？針對學生提出的疑難問題，抓住精讀點，引導學生一步步探討、自主學習、自讀自悟。
二、開拓思路，議“疑難”
所謂“議”，即“認真研讀、感悟、交流和議論”。教師組織學生通過“自讀、感悟”變換思考的角度，敢于質疑，善于釋疑，進行積極的自主探究，把課文讀懂，并有一些自己的體會，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解和感受。
如教人教版四年級上冊《貓》一文時，有的學生提出疑問：老舍先生寫貓的性格是既老實又貪玩，雖貪玩卻盡職；貓高興時溫柔可愛，不高興時一聲不吭；貓膽小而又勇敢，這些地方不是自相矛盾嗎？我肯定了學生的鉆研精神，并引導鼓勵學生通過自讀自悟發(fā)表自己的看法。經過生與文本的對話、師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，從而加深了學生對課文的理解和感受，使學生懂得了：這些地方看似很矛盾，但正是作者細致觀察了貓，它的似乎矛盾又統(tǒng)一于一身的性格，恰恰突出了貓性格的古怪。通過討論，大家的認識不斷深化，培養(yǎng)了學生自讀自悟的能力。
因此，在課堂上巧妙地引導學生解決一兩個難點、疑點能很好地激發(fā)學生積極思考，將他們由“被動地接受”轉變?yōu)椤爸鲃拥匕l(fā)現”。這對于學生獲取知識、提高能力、發(fā)展智力都有十分重要的作用。
三、設置懸念，悟“情感”
“不憤不啟，不悱不發(fā)”是啟發(fā)式教學時機把握的原則。教學中帶著啟發(fā)性的問題去認識文章中所敘述的事物，去體會作者喜怒哀樂的感情，可以調動學生的積極思維，使學生產生一種躍躍欲試的心理。
如教人教版四年級上冊《貓》一文時，教師在引導學生體會人物的思想感情這一環(huán)節(jié)中，全班同學都能異口同聲說出：“表達出作者對貓的喜愛之情?！蔽沂沁@樣進一步設置懸念追問的：“你是通過哪些詞句體會到的？能舉例說一說嗎？”片段如下：
生1：我從“在稿紙上踩印幾朵小梅花”和“絕不會責打它”這兩句話中看出作者有多喜歡它，作者用比喻的手法，把“臟兮兮的貓爪印”比作“小梅花”，貓搞破壞作者還不忍心責打它。
生2：我從“豐富多腔”“長短不同”“粗細各異”“變化多端”這四個成語中體會到作者把“貓”當作“歌唱家”來寫，可以看出作者喜歡貓。
師：作者除了把“貓”當作“歌唱家”來寫外，還把它當作什么來寫？從哪里可以看出？
生1：把“貓”當作“小孩”來寫。我從“它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭”看出，可見作者特別疼愛它。
生2：把“貓”當作“家人”來寫。我從“出去玩”“不回家”看出作者把貓看作家里的一個成員，可見他是多么喜愛這只貓呀！
師：同學們在讀書的過程中能感受到老舍先生把貓當作孩子、家人、朋友來寫，可以說，全文的字里行間都流露出作者對貓的喜愛之情。那么，貓對老舍先生有沒有感情呢？
生1：有感情，而且還很親呢！
生2：有感情，而且還撒嬌呢！
師：從哪里看出貓撒嬌的樣子？
生：“比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢。”
師：你覺得這句話中哪個字用得很準確，寫出了貓對主人“溫柔可親”還“撒嬌”的樣子？
生：“蹭”字。
師：請同學們翻開字典查閱“蹭”字是什么意思。
生：“摩擦”的意思。
師：作者為什么不用“摩擦”而用“蹭”？你們能聯系生活實際說說嗎？
生1：“蹭”的感覺很輕、很溫柔。
生2：有“撒嬌”和“耍賴”的意思。
師：你們的感悟還很特別，一個不起眼的“蹭”字蹭出了人和貓之間的真情來。
以上環(huán)節(jié)，我緊緊圍繞“人愛貓”“貓親人”這一情感主線，設置懸念，教師不作簡單的答復，而是在學生疑而不解，思而不得其解時，稍作引導，讓學生自己去再思求解，達到自讀自悟的目的。
四、拓展實踐，練“表達”
“練”即“導寫”，就是讓學生通過反復閱讀課文、理解內容、體會感情，領悟和學習作者表情達意的方法，并能應用所學的知識進行語言實踐。
