雪中送炭作文 第1篇
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1、如虎添翼，好像老虎長(zhǎng)上了翅膀。比喻強(qiáng)有力的人得到幫助變得更加強(qiáng)有力。
2、雪中送炭，在下雪天給人送炭取暖。比喻在別人急需時(shí)給以物質(zhì)上或精神上的幫助。
3、如魚(yú)得水，好像魚(yú)得到水一樣。比喻有所憑借。也比喻得到跟自己十分投合的人或?qū)ψ约汉芎线m的環(huán)境。
4、畫(huà)龍點(diǎn)睛，原形容梁代畫(huà)家張僧繇作畫(huà)的神妙。后多比喻寫(xiě)文章或講話時(shí)，在關(guān)鍵處用幾句話點(diǎn)明實(shí)質(zhì)，使內(nèi)容生動(dòng)有力。
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雪中送炭作文 第2篇
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情暖除夕夜 雪中送炭人
徐少華是廣東省委常委、省委秘書(shū)長(zhǎng),代表省委分管殘疾人工作,他常說(shuō),建立殘疾人保障體系和服務(wù)體系,是科學(xué)發(fā)展觀、以人為本要求決定的,是和諧社會(huì)建設(shè)的核心內(nèi)容。他連續(xù)11年與殘疾人共度除夕夜;與省政府分管副省長(zhǎng)李容根緊密合作,力推殘疾人兩個(gè)體系建設(shè),真心做一個(gè)為殘疾人雪中送炭的為政者。
11載共度共享團(tuán)圓,情暖除夕夜
2010年2月13日大年三十,下午5點(diǎn)下班后,徐少華一行便驅(qū)車趕往廣州市安養(yǎng)院,代表省委、省政府慰問(wèn)這里的400名殘疾人院友,和他們一起參加除夕大聯(lián)歡。這是徐少華調(diào)任省委常委、秘書(shū)長(zhǎng)后,連續(xù)第二年到安養(yǎng)院與殘疾人共度除夕。此前,他任湛江市市長(zhǎng)、市委書(shū)記期間,曾連續(xù)9年到湛江市福利院與殘疾人和孤兒同吃年夜飯,歡度除夕夜。與殘疾人共度除夕、共享團(tuán)圓,已成為徐少華的一個(gè)習(xí)慣。
2009年除夕,徐少華首次來(lái)安養(yǎng)院,特意為殘疾人院友送來(lái)3萬(wàn)元的音響設(shè)備。吃年夜飯大聯(lián)歡時(shí),因持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng),飯菜有些涼了,徐少華記掛在心上,今年除夕前,他專門(mén)派人送來(lái)了20個(gè)電磁爐。他還細(xì)致地交代省委辦公廳,為這頓年夜飯買(mǎi)單,并開(kāi)列出一份標(biāo)清采購(gòu)數(shù)量、品種頗豐的年夜飯菜單。在菜單上,他親筆批示:好,就這樣!
下午6點(diǎn),徐少華來(lái)到興高采烈的殘疾人院友中間。未到開(kāi)飯時(shí)間,他先巡視一番,看到一個(gè)班院友正在學(xué)烹飪、包餃子,他走過(guò)去,饒有興致地親自動(dòng)手煮了一鍋餃子。聯(lián)歡會(huì)開(kāi)始后,徐少華致了新年致辭,和大家一起,邊吃飯邊唱卡拉ok,安養(yǎng)院的除夕之夜,一片暖意融融。
目前,全國(guó)還沒(méi)有腦癱和智障兒童少年教育的統(tǒng)編教材,省委書(shū)記要求廣東省有關(guān)部門(mén)率先組織編寫(xiě)。安養(yǎng)院遵照省領(lǐng)導(dǎo)的囑咐開(kāi)始編寫(xiě)教材,徐少華在安養(yǎng)院聽(tīng)到這一消息,非常高興,當(dāng)即拍板,從每年辦公經(jīng)費(fèi)中撥出10萬(wàn)元,用于鼓勵(lì)安養(yǎng)院教師邊實(shí)踐邊寫(xiě)書(shū),并吸引大學(xué)生志愿者,共同編好這套教材。
與殘疾人共度除夕,徐少華感觸頗深,他曾為此寫(xiě)下《除夕之夜》、《又到除夕夜》等數(shù)篇散文,他認(rèn)為那不是單純的幫扶,更是一種精神的激勵(lì)和大愛(ài)的享受。
力推兩個(gè)體系建設(shè),雪中送炭人
黨中央國(guó)務(wù)院促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)要求,各級(jí)黨委和政府要分別明確一位領(lǐng)導(dǎo)同志聯(lián)系和分管殘疾人工作。廣東省委貫徹落實(shí)中央意見(jiàn)精神,確定省委常委、秘書(shū)長(zhǎng)徐少華分管殘疾人工作。從此,徐少華和省政府分管殘疾人工作的副省長(zhǎng)李容根緊密合作,共同組織協(xié)調(diào),研究制定《省委省政府關(guān)于加快殘疾人事業(yè)發(fā)展的決定》,有力地推動(dòng)了殘疾人事業(yè)發(fā)展。
工作中,徐少華秘書(shū)長(zhǎng)與李容根副省長(zhǎng)配合非常默契。
中央意見(jiàn)出來(lái)后,他們分別多次深入廣州市殘疾人展能中心、省殘疾人康復(fù)中心、廣州市殘疾人用品用具供應(yīng)服務(wù)中心、市殘疾人勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)中心等機(jī)構(gòu)調(diào)研,為制定省委省政府的決定打下基礎(chǔ)。調(diào)研后,他們共同商量文件起草工作,哪些是殘疾人事業(yè)急需的,哪些是需要堅(jiān)持的。比如把康復(fù)經(jīng)費(fèi)按當(dāng)?shù)厝司鶑?.4元提高到1元;又比如全省各地征收的殘疾人就業(yè)保障金提取15%由省里統(tǒng)籌,轉(zhuǎn)移支付等等,最終都寫(xiě)進(jìn)了《決定》。
省委、省政府《決定》出臺(tái)后,他們又一起商量如何推進(jìn)落實(shí),商定由省委辦公廳和省政府辦公廳聯(lián)合下發(fā)貫徹《決定》分工方案的通知,對(duì)《決定》中需組織實(shí)施的任務(wù)做了明確分工,明確了牽頭和協(xié)辦單位以及完成任務(wù)的時(shí)間。分工方案通知的下發(fā),對(duì)省里《決定》的實(shí)施起了切實(shí)的保障作用。
為推動(dòng)省委、省政府《決定》落到實(shí)處,徐少華和李容根及省殘聯(lián)同志一起開(kāi)會(huì),具體商量如何進(jìn)行分工。徐少華說(shuō),為更好地推進(jìn)兩個(gè)體系建設(shè),是否由省委辦公廳加強(qiáng)督辦,他點(diǎn)了8類12件工作,李容根當(dāng)即表示支持。
2010年春節(jié)剛過(guò)的年初八上午,徐少華率領(lǐng)省委副秘書(shū)長(zhǎng)楊桐和省委辦公廳督查室領(lǐng)導(dǎo)到省殘聯(lián)召開(kāi)兩個(gè)體系建設(shè)督查座談會(huì),專題聽(tīng)取貫徹落實(shí)中央《意見(jiàn)》和省委《決定》精神,加強(qiáng)兩個(gè)體系建設(shè)情況,部署《決定》下發(fā)一周年之際,開(kāi)展系列督查活動(dòng),進(jìn)一步推動(dòng)落實(shí)。3月10日,徐少華出席在珠海市召開(kāi)的全省兩個(gè)體系建設(shè)情況分片匯報(bào)會(huì),對(duì)推進(jìn)兩個(gè)體系建設(shè)進(jìn)一步做出部署。
目前徐少華正督促協(xié)調(diào)殘聯(lián)及有關(guān)部門(mén)加緊調(diào)研,探討殘疾人工作及資金安排,如何更準(zhǔn)確而實(shí)在地寫(xiě)入全省“十二五”規(guī)劃。
徐少華常說(shuō),要設(shè)身處地為殘疾人辦實(shí)事,殘疾人工作要錦上添花,更要雪中送炭。
?聲音?
建立兩個(gè)體系是和諧社會(huì)建設(shè)的核心內(nèi)容
記者:您連續(xù)11年與殘疾人共度除夕,提出要多為殘疾人雪中送炭,為什么對(duì)殘疾人懷有如此深厚的感情?
徐秘書(shū)長(zhǎng):首先感謝中國(guó)殘聯(lián)對(duì)廣東殘疾人事業(yè)的有力支持。我確實(shí)連續(xù)11年除夕夜與殘疾人、孤兒在一起。這么做是基于3點(diǎn)認(rèn)識(shí):第一,殘疾人、孤兒缺少家庭關(guān)愛(ài),除夕萬(wàn)家團(tuán)圓時(shí),領(lǐng)導(dǎo)跟他們一起過(guò)除夕夜,共同營(yíng)造社會(huì)主義大家庭的溫暖。我覺(jué)得,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該在這個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)上去,提前兩天去行不行?也行,但感覺(jué)不一樣,這時(shí)才有真切的家庭溫暖。第二,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要起示范作用,犧牲一點(diǎn)個(gè)人團(tuán)圓機(jī)會(huì),呼吁更多的人來(lái)眷顧這些孩子。我們是為政者,不但要顧自己的小家,更要有顧大家的觀念和行動(dòng)。第三,激勵(lì)、溫暖是相互的,我們不但給別人送去溫暖,也從中得到愛(ài)的熏陶和精神激勵(lì)。不少人都覺(jué)得我犧牲了什么,其實(shí)我一點(diǎn)不覺(jué)得。因?yàn)槲夷赀~的父母很支持,妻子小孩沒(méi)怨言。更重要的,我在那里感受到一種愛(ài)的享受。假如抱著犧牲的態(tài)度,我未必能堅(jiān)持。到省里后,省委讓我分管殘疾人工作,我就延續(xù)了一貫的做法,這也是我的幸運(yùn)。
記者:您分管殘疾人工作后,與李副省長(zhǎng)共同商討調(diào)研,全力推進(jìn)兩個(gè)體系建設(shè),您是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)和諧社會(huì)建設(shè)的核心內(nèi)容的?
徐秘書(shū)長(zhǎng):黨中央發(fā)出《意見(jiàn)》,省委省政府發(fā)出《決定》,推動(dòng)殘疾人社會(huì)保障體系和服務(wù)體系建設(shè),意義深遠(yuǎn)。科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本,和諧社會(huì)講的是關(guān)愛(ài)幫扶。總書(shū)記強(qiáng)調(diào),改革發(fā)展成果要更好地惠及廣大人民群眾。我認(rèn)為黨中央《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)建立兩個(gè)體系,就是從制度上解決怎么惠及廣大百姓的問(wèn)題。人民群眾是共性,殘疾人是人民中的個(gè)性,是最困難的群體,建立兩個(gè)體系,是黨的根本宗旨所決定的,是科學(xué)發(fā)展觀、以人為本要求決定的,是和諧社會(huì)建設(shè)的核心內(nèi)容。
我們需要為人民幸福錦上添花,但我們更要注意到真正需要雪中送炭的人。只要對(duì)殘疾人事業(yè)有深入了解,就會(huì)感到雪中送炭的深刻本意所在。我最近在珠海兩個(gè)體系建設(shè)分片匯報(bào)會(huì)上說(shuō)了一個(gè)觀點(diǎn):要切實(shí)克服對(duì)殘疾人忽視、輕視、歧視的傾向。第一是忽視,殘疾人的概念、數(shù)量、需求、兩個(gè)體系的內(nèi)容,你不知道就是忽視。第二是輕視,也說(shuō)解決問(wèn)題,但位置排得很后,殘疾人工作排不上號(hào),更別說(shuō)優(yōu)先了。第三是歧視,殘疾人已經(jīng)很痛苦,周邊人還用另樣的眼光看待。必須解決領(lǐng)導(dǎo)層和社會(huì)層存在的這“三視”傾向。對(duì)殘疾人要高看一眼,厚愛(ài)三分,殘疾人工作要優(yōu)先排上日程,及時(shí)優(yōu)先解決。我覺(jué)得,黨中央國(guó)務(wù)院明確要求建立殘疾人兩個(gè)體系,我們就要為這個(gè)體系添磚加瓦。
記者:您最近提出各級(jí)黨委、政府要加強(qiáng)對(duì)殘疾人工作的領(lǐng)導(dǎo),是基于什么考慮的?
徐秘書(shū)長(zhǎng):黨中央《意見(jiàn)》要求,黨委要有一名領(lǐng)導(dǎo)同志分管殘疾人工作。重要意義在于決策層中有一個(gè)分管領(lǐng)導(dǎo)代表黨委協(xié)調(diào)殘疾人工作,增加工作權(quán)威性,使殘疾人工作情況有了便捷通道,能及時(shí)傳達(dá)到?jīng)Q策層。決策層做出決定,又有較通暢方式推動(dòng)落實(shí)。黨委和政府分管領(lǐng)導(dǎo)合理分工,有助于形成合力,執(zhí)行力會(huì)更強(qiáng)。
黨委分管領(lǐng)導(dǎo)要從3方面推動(dòng)殘疾人工作。第一,決策層討論殘疾人事業(yè),他能及時(shí)反映問(wèn)題,決策層有了直接反映殘疾人事業(yè)的聲音。第二,代表黨委抓協(xié)調(diào)。兩個(gè)體系建設(shè)涉及政策法律、輿論社團(tuán),有黨委領(lǐng)導(dǎo)同志在,增強(qiáng)了協(xié)調(diào)性。第三,抓督查督辦。及時(shí)發(fā)出黨委文件合理分工,及時(shí)發(fā)出簡(jiǎn)報(bào)通報(bào)情況,及時(shí)督查落實(shí)情況。更重要的他要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,完善政策,不斷打好兩個(gè)體系建設(shè)基礎(chǔ)。
記者:總書(shū)記去年底視察廣東提出,廣東要爭(zhēng)當(dāng)推動(dòng)科學(xué)發(fā)展促進(jìn)社會(huì)和諧的排頭兵。您也提出廣東殘疾人事業(yè)應(yīng)該在科學(xué)發(fā)展、兩個(gè)體系建設(shè)上當(dāng)好排頭兵。您是怎樣思考的?
雪中送炭作文 第3篇
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1月9日，兵團(tuán)召開(kāi)工業(yè)、信息化質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督工作會(huì)議。會(huì)議要求，各師、各單位、各部門(mén)要以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，積極推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)大調(diào)整和發(fā)展方式大轉(zhuǎn)變，抓住結(jié)構(gòu)調(diào)整及國(guó)家政策傾斜的機(jī)遇，以重大項(xiàng)目、支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展和品牌建設(shè)為突破口，突出抓好技術(shù)改造和自主創(chuàng)新，突出抓好工業(yè)同區(qū)建設(shè)和小小企業(yè)發(fā)展，突出抓好信息化與工業(yè)化融合，大力推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用，積極培育信息網(wǎng)絡(luò)等新興產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)兵團(tuán)工業(yè)經(jīng)濟(jì)、信息化建設(shè)又好又快發(fā)展。
(高利)
兵團(tuán)積極構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系
1月12日，兵團(tuán)召開(kāi)勞動(dòng)和社會(huì)保障工作會(huì)議、會(huì)議指出，2010年兵團(tuán)勞動(dòng)和社會(huì)保障工作將全力以赴做好就業(yè)工作，積極構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系，全面完成各項(xiàng)就業(yè)目標(biāo)任務(wù)；努力完善社會(huì)保障體系，提高社會(huì)保障水平；結(jié)合實(shí)際開(kāi)展職工培訓(xùn)工作，切實(shí)提高勞動(dòng)者生產(chǎn)技能；認(rèn)真貫徹實(shí)施《新疆生產(chǎn)建設(shè)兵劇團(tuán)場(chǎng)章程(試行)》，切實(shí)加強(qiáng)職工隊(duì)伍建設(shè)；進(jìn)一步加大維權(quán)力度，切實(shí)維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益。
(高利)
農(nóng)二師公安系統(tǒng)開(kāi)展“暖春”行動(dòng)
農(nóng)二師公安系統(tǒng)從2010年1月5日起，將利用3個(gè)月的時(shí)間，以進(jìn)一步深化“大走訪”愛(ài)民實(shí)踐活動(dòng)為載體。以排查化解矛盾糾紛為重點(diǎn)，以進(jìn)百家門(mén)、認(rèn)百家人、知百家情、解百家憂、暖百家心“五百”活動(dòng)為主要內(nèi)容，認(rèn)真落實(shí)服務(wù)群眾、維護(hù)穩(wěn)定的各項(xiàng)措施，最大限度地預(yù)防重大違法犯罪案件的發(fā)生，最大限度地化解矛盾糾紛，以實(shí)際行動(dòng)推進(jìn)和諧警民關(guān)系建設(shè)，切實(shí)樹(shù)立起新時(shí)期人民警察親民、愛(ài)民、服務(wù)社會(huì)的良好形象。
(劉星)
農(nóng)八師13個(gè)政府信息公開(kāi)查閱點(diǎn)授牌
1月4日，農(nóng)八師、石河子市政府信息公開(kāi)查閱點(diǎn)授牌儀式在石河子市檔案館舉行。石河子檔案館、石河子圖書(shū)館等13個(gè)單位成為石河子市政府信息公開(kāi)查閱點(diǎn)。查閱點(diǎn)將為市民提供政府52個(gè)部門(mén)2003年以來(lái)產(chǎn)生的政府信息公開(kāi)紙質(zhì)文件2000多份，以及各種便民信息、政府及各部門(mén)信息，市民還可以登陸石河子市政府網(wǎng)站設(shè)置的信息公開(kāi)欄、政府文件欄、市民辦事欄、企業(yè)辦事欄等進(jìn)行查閱。(倪磊
梁睿)
農(nóng)十師全力抵御暴雪災(zāi)害
受強(qiáng)冷空氣影響，1月4日至7日，農(nóng)十師各同場(chǎng)連降數(shù)天十年不遇的大雪，局部地區(qū)還出現(xiàn)器雪。災(zāi)情發(fā)生后，農(nóng)十師緊急啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，就如何開(kāi)展抗災(zāi)自救工作，確保出行安全、市場(chǎng)供應(yīng)和民心穩(wěn)定進(jìn)行全面部署。該師緊急調(diào)撥救災(zāi)物資，保障職工群眾生活不受影響；師、團(tuán)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位放棄休息，組織干部職工日夜清理積雪；道路交通運(yùn)輸部門(mén)臨時(shí)將線路貫通的夜班車全部調(diào)整到白天開(kāi)行，及時(shí)為乘客辦理免費(fèi)退票手續(xù)：物資供應(yīng)部門(mén)按照就近、就地的原則，對(duì)居民急需的蔬菜、肉食品和其他物資進(jìn)行調(diào)控，以平抑物價(jià)，確保職工群眾生活不受影響。
(盧友東)
農(nóng)十三師因地制宜調(diào)整種植業(yè)結(jié)構(gòu)
農(nóng)十三師因地制宜，根據(jù)“減棉、保糧、增果、興牧，發(fā)展龍頭企業(yè)”的總體思路，提出了“圍繞市場(chǎng)、圍繞龍頭企業(yè)、圍繞高效作物、圍繞農(nóng)十三師的特色”進(jìn)行農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，并確定了未來(lái)的發(fā)展方向是“特色、高效、設(shè)施、精品”。其中，“設(shè)施”主要是指發(fā)展溫室大棚種植業(yè)。
目前，農(nóng)十三師共有溫室大棚4000余座，對(duì)職工增收的拉動(dòng)作用已顯現(xiàn)出來(lái)。
(李瑞)
2009年12月29日，武警兵團(tuán)指揮部官兵與駐地群眾載歌載舞，共慶元旦佳節(jié)。圖為哈薩克族演員在表演舞蹈《最美還是我們新疆》。
劉鴻斌攝
1月12日，農(nóng)二師30團(tuán)民政部門(mén)為6名貧困殘疾學(xué)生發(fā)放了公益助學(xué)金。圖為該團(tuán)水管站職工鄺瑞芝從民政科領(lǐng)導(dǎo)手中接過(guò)2000元助學(xué)金。
鄧玉珍攝
“雪后”也需“送炭”
趙陽(yáng) 任成辰
“雪后送炭”多指那種“馬后炮”的行為，對(duì)此世人大多持否定態(tài)度。筆者卻認(rèn)為“雪后”也需“送炭”。如幫扶后進(jìn)，對(duì)較為落后的單位，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)派出工作組，幫其查找問(wèn)題、解決困難，寒中送暖、雨季堵漏固然適時(shí)必要。然而，對(duì)工作較差的單位，既要“雪中送炭”解一時(shí)之難，更要“雪后送炭”，幫長(zhǎng)久之需：如建班子、壯膽子、出路子、補(bǔ)腦子等等，恐怕才是長(zhǎng)久之計(jì)?！把┲兴吞俊笔且环N救急的必要行為，而“雪后送炭”則是一種亡羊補(bǔ)牢的必需措施，兩者相輔相成，缺一不可、
筆者希望領(lǐng)導(dǎo)同志在辦事情、做工作的時(shí)候，既要努力做好“雪中送炭”“雨季堵漏”的事情，也要做好那些有的放矢、審時(shí)度勢(shì)的“雪后送炭”工作，打牢基礎(chǔ)，管住長(zhǎng)遠(yuǎn)。
■在科技文化之冬培訓(xùn)中，農(nóng)一師2團(tuán)將“低碳經(jīng)濟(jì)”作為培訓(xùn)內(nèi)容之一，培養(yǎng)職工環(huán)保、節(jié)能、低耗的意識(shí)和習(xí)慣。
(陳興明)
■1月12日，農(nóng)一師3團(tuán)拿出5萬(wàn)元對(duì)優(yōu)秀通訊員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)人最高獲獎(jiǎng)8000元，有效提高了通訊員的積極性。
(任世華吳勇)
近年來(lái)，農(nóng)二師29團(tuán)積極調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，突出特色，做大做強(qiáng)養(yǎng)殖業(yè)。目前，該團(tuán)共有養(yǎng)殖小區(qū)12個(gè)，牲畜存欄量達(dá)11.47萬(wàn)頭(只)。
(張華敏)
■1月2日，農(nóng)三師48團(tuán)四木王油脂有限公司正式掛牌成立，這標(biāo)志著該團(tuán)新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展又邁上了一個(gè)新臺(tái)階。
(伏照磊)
近日，農(nóng)四師62團(tuán)2009年兌現(xiàn)工作全部結(jié)束，兌現(xiàn)金額達(dá)1.25億元，較2008年增長(zhǎng)4.2％。
(袁長(zhǎng)城 來(lái)永紅)
■近年來(lái)，農(nóng)四師79團(tuán)加大新疆褐牛、土種羊的品種改良力度，免費(fèi)對(duì)團(tuán)場(chǎng)土種羊進(jìn)行薩福克肉羊品種改良，對(duì)褐牛改良實(shí)行半價(jià)收費(fèi)。2009年，全團(tuán)改良新疆褐牛2000余頭、薩?？搜蛉f(wàn)余只，牛羊品種改良率達(dá)65％。
(李念臣)
■農(nóng)五師84團(tuán)把調(diào)結(jié)構(gòu)、保增長(zhǎng)放在經(jīng)濟(jì)工作的首位，確保團(tuán)場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展。2009年，這個(gè)團(tuán)生產(chǎn)總值首次突破億元，達(dá)到1.19億元，較2008年增長(zhǎng)26.35％
(張國(guó)棟)
2009年，農(nóng)五師90團(tuán)從事養(yǎng)殖、加工、運(yùn)輸、商品零售、餐飲等行業(yè)的職工戶數(shù)已達(dá)1980戶，戶均純收入5100元。
(劉裕新)
■2009年，農(nóng)六師芳草湖農(nóng)場(chǎng)加快農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，取得了明顯成效，全場(chǎng)職均收入2.5萬(wàn)元，較上年增長(zhǎng)50％。
汪珊
■今年，農(nóng)七師131團(tuán)黨委為提高職工參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性，一改往年“照本宣科”的授課方式為集中授課與田間示范操作、專家講課與經(jīng)驗(yàn)交流、點(diǎn)菜式與互動(dòng)式相結(jié)合的多種授課方式，使職工培訓(xùn)做到了合民意、受歡迎、有實(shí)效。
(劉英)
■農(nóng)八師133團(tuán)重新制訂了科學(xué)統(tǒng)一的考評(píng)考核標(biāo)準(zhǔn)，考核與單位經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職工收入掛鉤，使經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政工工作同步推進(jìn)。
(朱玉)
■2009年，農(nóng)九師i68團(tuán)自營(yíng)經(jīng)濟(jì)總收入9908.4萬(wàn)元，戶均收入1.05萬(wàn)元，人均收入4149元。
(高劍平)
農(nóng)九師近日為18名貧困大學(xué)生發(fā)放了“西部助學(xué)”獎(jiǎng)學(xué)金9萬(wàn)元。“西部助學(xué)”工程實(shí)施十年來(lái)，該師已累計(jì)向貧困大學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金100多萬(wàn)元。(柯萍)
雪中送炭作文 第4篇
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今天，我看了《雪中送炭》這個(gè)故事。
這個(gè)故事主要講的是在一個(gè)寒冷的下雪天，宋太宗想到京城那些缺柴少米的人家，一定在挨凍受餓，就帶上糧食和木炭，送給他們。受救濟(jì)的人，無(wú)不萬(wàn)分感動(dòng)。于是，歷史上就留下了“雪中送炭”這段佳話。
看了這個(gè)故事，我明白了：在別人最需要幫助的時(shí)候，伸出援助之手，就好比雪中送炭。
雪中送炭作文 第5篇
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一、從課題處猜想促多元體驗(yàn)
教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從課題處猜想，能讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，在交流互動(dòng)中理解課文內(nèi)容。如教學(xué)人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一課時(shí)，可以讓學(xué)生猜想一下，從《烏鴉喝水》的課題你能想象到什么？這篇課文可能講些什么？并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步猜想：烏鴉口渴了真難受，怎樣才能喝著水呢？讓學(xué)生結(jié)合自己的猜想自讀課文，知道課文中的烏鴉是怎樣喝到水的。接著，讓學(xué)生討論：在烏鴉喝水這么多的方法中，假如你就是文中的那只聰明的烏鴉，在當(dāng)時(shí)十分口渴的情況下，你會(huì)選擇哪一種呢？學(xué)生通過(guò)比較、辨析就能很快體驗(yàn)到教材中烏鴉喝水所采用的方法是最好的方法之一。
二、從標(biāo)點(diǎn)處猜想促釋疑解疑
教材中有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用的很“別扭”，而這種“另類”的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往因其特殊的用法傳達(dá)著文本中人物的一種特殊情感。如人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了”的“七點(diǎn)”、“七點(diǎn)一刻”、“七點(diǎn)半”三個(gè)詞語(yǔ)后面不用頓號(hào)，也不用逗號(hào)，而是用上了三個(gè)句號(hào)。這表示了什么呢？細(xì)細(xì)一想，就不難體會(huì)到這里用句號(hào)表示等的時(shí)間很長(zhǎng)，從而突出“我”焦急等待的心情。這三個(gè)句號(hào)與后邊的“還”字連起來(lái)，會(huì)讓讀者會(huì)產(chǎn)生無(wú)限遐想。這個(gè)“特殊”的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊作用在這里發(fā)揮到了極致。因此，教師在教學(xué)要抓住這三個(gè)句號(hào)引導(dǎo)學(xué)生猜想，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。1.第一次猜想：填一填，走進(jìn)錯(cuò)誤。課件出示句子：“七點(diǎn)（ ）七點(diǎn)一刻（ ）七點(diǎn)半（ ）父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了?！弊寣W(xué)生自己猜一猜、填一填。當(dāng)很多同學(xué)都填上頓號(hào)或逗號(hào)并讀得快速以表示“我”內(nèi)心的焦急時(shí)，課件再出示文本中的句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了。”從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜錯(cuò)了。2.第二次猜想：比一比，走出錯(cuò)誤?！罢n文里為什么用句號(hào)呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀、比一比、想一想”。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半，父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了?！迸c“七點(diǎn)，七點(diǎn)一刻，七點(diǎn)半，父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了。”這兩個(gè)句子表示“‘我’等的時(shí)間更短”。而課文中的句子“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了?！眲t表示“‘我’等的時(shí)間特別長(zhǎng)”，可是“父親還沒(méi)有回來(lái)”，體現(xiàn)“我”內(nèi)心的焦急程度比用頓號(hào)、逗號(hào)的句子要深得多……教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住這“另類”的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生在猜中思考，在讀中質(zhì)疑與探究，既讓學(xué)生感悟到了語(yǔ)言文字的生動(dòng)奇妙，從小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中深刻地領(lǐng)悟到了文章的思想感情，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、從語(yǔ)句處猜想促情感體驗(yàn)
文章中的關(guān)鍵句子往往起著統(tǒng)領(lǐng)全文、升華情感的作用，教學(xué)中緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行猜想，就可以找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)人物的情感，使教學(xué)收到事半功倍的效果。如教學(xué)人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，在理解“雪中送炭”一詞時(shí)，可以先讓學(xué)生望文生義，猜猜“雪中送炭”的字面意思，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)文中的“雪”指什么，“炭”又指什么，誰(shuí)給誰(shuí)“雪中送炭”，然后讓學(xué)生查查詞典驗(yàn)證自己的猜想。因此讓學(xué)生既知道“雪中送炭”這個(gè)詞語(yǔ)的字面意義與文中的內(nèi)涵，也明白了“雪中送炭”的比喻意義，再現(xiàn)了大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕的感人場(chǎng)面，讓學(xué)生深刻感受到了中朝兩國(guó)人民之間的深厚情誼。教學(xué)中在閱讀“救傷員、失孫子”一段時(shí)，要抓住“救出”“失去”“唯一”這三個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生先猜猜“救出”的是誰(shuí)，“失去”的是誰(shuí)，“唯一”的親人又是誰(shuí)，再現(xiàn)出大娘救出傷員再來(lái)救孫子時(shí)，房子已經(jīng)被炸平了，她失去唯一親人時(shí)的情景，使一位可親可敬的朝鮮大娘形象躍然紙上，讓中朝兩國(guó)人民用鮮血和生命凝成的比山還高比海還深的情誼深深地感染學(xué)生，讓猜想大放異彩。
四、從空白處猜想促文本豐盈
想象豐富是神話故事的主要特點(diǎn)之一。教學(xué)中通過(guò)猜想可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從淺顯的文字中挖掘課文深邃的內(nèi)涵，理解課文的內(nèi)容，感悟文本中人物的高尚品質(zhì)。如教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)，可以抓住文本空白處“幾天幾夜”“五天五夜”讓學(xué)生想象女?huà)z是怎樣找到紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭的？女?huà)z在找石和煉石的過(guò)程中分別遇到了哪些困難甚至危險(xiǎn)？讓學(xué)生通過(guò)閱讀透過(guò)文字進(jìn)行合情合理的猜想，以充實(shí)文本內(nèi)容，超越文本，使女?huà)z的人物形象更加豐滿，在拓展學(xué)生的想象思維中提高課堂教學(xué)效果。
五、從結(jié)尾處猜想促讀寫(xiě)結(jié)合
雪中送炭作文 第6篇
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一、建構(gòu)相似塊積累詞語(yǔ)
蘇教版中詞串的編排，非常有助于詞語(yǔ)的積累運(yùn)用。所謂詞串識(shí)字，就是圍繞一個(gè)中心，將一組既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)串連起來(lái)，用以展現(xiàn)某類事物或描繪某個(gè)場(chǎng)景。詞串形成的張力，似一幅迷人的畫(huà)，生動(dòng)傳神，形象逼真。人教版中也有類似的相似塊詞語(yǔ)積累。比如：二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》
天高云淡 大雁南飛 秋高氣爽 山河壯美
這種由詞語(yǔ)之間產(chǎn)生的場(chǎng)景或情境，與要積累的詞語(yǔ)融合在一起，表象（情境）非常豐富，多個(gè)詞語(yǔ)作為一個(gè)整體，一個(gè)圖式，存儲(chǔ)在學(xué)生的腦海中，久之沉淀進(jìn)人的潛意識(shí)內(nèi)，當(dāng)外界有相似情境的誘發(fā)，憑借語(yǔ)感，便能不假思索地表達(dá)出來(lái)，這就是為什么要用詞串或相似組塊來(lái)學(xué)詞語(yǔ)的根本原因。很多教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造性地把詞語(yǔ)組成相似塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，提高學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、整體把握課文內(nèi)容的效果。
二、在上下文語(yǔ)境中積累詞語(yǔ)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。比如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》中的“雪中送炭”這一新詞。單單讓學(xué)生查詞典理解詞語(yǔ)的意思或比喻義是不夠的，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，畫(huà)出描寫(xiě)“雪中送炭”的句子，（“我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜，是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃?！保┰谏舷挛闹腥ンw會(huì)“雪”“炭”的文中義和整個(gè)詞語(yǔ)的意思。把詞語(yǔ)的意思與語(yǔ)境中大娘送打糕的事例結(jié)合一起積累，就能加深對(duì)“雪中送炭”意思的理解與運(yùn)用。有的老師不僅引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂積累詞語(yǔ)，而且創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生課上運(yùn)用詞語(yǔ)。比如：教學(xué)《丑小鴨》一文有這樣一個(gè)片段：
師：變成了白天鵝的丑小鴨什么樣呀？文中是怎么形容這只白天鵝的？用文中的詞語(yǔ)填空。
生填：（雪白的）羽毛 （長(zhǎng)長(zhǎng)的）脖子
（寬闊的）翅膀 （高貴的）樣子 （優(yōu)雅的）姿態(tài)
師：請(qǐng)你們同桌之間試著用上我們積累的這些短語(yǔ)，用一段話說(shuō)說(shuō)丑小鴨到白天鵝樣子的變化，可以加上自己的想象。
這樣，在理解中運(yùn)用，又在運(yùn)用中積累，使詞語(yǔ)與相關(guān)的情境在運(yùn)用中建立起穩(wěn)定的圖式。
三、從生活情境中積累詞語(yǔ)
經(jīng)常注意引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中去積累詞語(yǔ)，效果往往更好。比如在夏季時(shí)，常常有雷陣雨。讓學(xué)生注意觀察雨前天空的變化，想想可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容，并積累下來(lái)，像烏黑密布、狂風(fēng)大作等。下雨時(shí)，想想又可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容，像電閃雷鳴、大雨傾盆等。雨后，可以用上翠滴、雨過(guò)天晴等。常常引導(dǎo)學(xué)生在生活中的情境來(lái)積累詞語(yǔ)或運(yùn)用詞語(yǔ)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察的習(xí)慣，而且使這些詞語(yǔ)與相關(guān)的表象（情境）構(gòu)成牢固的圖式，遇到相似的情境，學(xué)生便能運(yùn)用自如了。
四、在創(chuàng)設(shè)情境中積累詞語(yǔ)
除了可以借助圖片、實(shí)物、影視等常用手段，指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，建立詞語(yǔ)和圖像的表象聯(lián)系外，還可以在課堂上模擬生活情境，理解、積累詞語(yǔ)。比如《從現(xiàn)在開(kāi)始》第2自然段教學(xué)片段：
師：貓頭鷹上任后，為動(dòng)物們下了一道什么命令？
學(xué)生自讀第2自然段，并回答：從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！
師：貓頭鷹宣布這道命令時(shí)什么樣？
生：神氣極了。
師：誰(shuí)能學(xué)學(xué)這位貓頭鷹大王，很神氣地下這道命令？
（學(xué)生練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)）
師：貓頭鷹要求大家――
生：白天休息，夜里做事！
師：而我們平時(shí)呢？這樣要求行不行？大家討論一下吧，為什么不行？
（學(xué)生討論，氣氛熱烈）
師：剛才大家你一言，我一語(yǔ)，七嘴八舌的，這種樣子，用書(shū)上的一個(gè)成語(yǔ)就叫――
學(xué)生：議論紛紛。
師：大家都不習(xí)慣這樣的生活方式，可又不得不服從命令，這可真難受??！課文還用了一個(gè)詞――
學(xué)生：叫苦連天！
師：對(duì)！咱們現(xiàn)在就來(lái)分角色朗讀這一自然段吧。
教學(xué)中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的童話場(chǎng)景中體會(huì)了詞義，積累了詞語(yǔ)。
五、從詞語(yǔ)出處中積累詞語(yǔ)
雪中送炭作文 第7篇
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縱觀四年級(jí)的造句訓(xùn)練，其中用意思比較抽象的詞語(yǔ)造句7個(gè)，成語(yǔ)造句6個(gè)，近義詞造句7個(gè)，介賓短語(yǔ)造句2個(gè)，關(guān)聯(lián)詞造句13個(gè)。顯然，落實(shí)這些造句訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，用比較復(fù)雜的句式表達(dá)意思，發(fā)展語(yǔ)言能力將產(chǎn)生重要影響。因此，對(duì)四年級(jí)的造句必須精心指導(dǎo)，重在訓(xùn)練能力。下面對(duì)幾種情況加以說(shuō)明。
1.用意思比較抽象的詞語(yǔ)造句。
課本中要求造句的有名詞“代價(jià)”、形容詞“唯一”、動(dòng)詞“沉浸”、時(shí)間副詞“終于”等7個(gè)。這些詞語(yǔ)比較抽象，必須以具體形象的材料幫助學(xué)生理解，使學(xué)生真正懂得這些詞語(yǔ)和意思和使用范圍，造句時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)失誤?，F(xiàn)以“代價(jià)”一詞為例，說(shuō)明這一類詞語(yǔ)造句的指導(dǎo)過(guò)程：(1)從課文中找出例句，或提供范句，讓學(xué)生從句中體會(huì)這些詞語(yǔ)的意思。例句：①您為我們付出這樣高的代價(jià)，難道還嫌它不夠表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？②為了教好這個(gè)亂班，林老師付出了很大代價(jià)。③戰(zhàn)士們以很小的代價(jià)換來(lái)了這場(chǎng)戰(zhàn)斗的勝利。提問(wèn)：三個(gè)句子中的“代價(jià)”分別指什么？使學(xué)生明確“代價(jià)”指的是為了某種目的而付出的物質(zhì)和精力，也可以指時(shí)間，甚至流血犧牲。(2)提供材料指導(dǎo)。提供的材料盡量涉及到詞語(yǔ)運(yùn)用范圍的方方面面，使學(xué)生獨(dú)立造句進(jìn)出現(xiàn)的語(yǔ)病減少。(3)獨(dú)立造句。
2.成語(yǔ)造句。
四年級(jí)課文中出現(xiàn)大量成語(yǔ)。成語(yǔ)精練，富有表現(xiàn)力。理解、運(yùn)用成語(yǔ)的訓(xùn)練將進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力?，F(xiàn)以“雪中送炭”為例說(shuō)明指導(dǎo)過(guò)程。(1)學(xué)習(xí)課文中的句子或其它范句，聯(lián)系句子內(nèi)容或上下文理解成語(yǔ)意思。例如：記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候……這真是雪中炭啊！提問(wèn)：這句話里，志愿軍遇到什么困難？需要什么幫助？得到朝鮮媽媽怎樣的幫助？什么叫雪中送炭？(2)比較句子，體會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)的好處。通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì)到用成語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)。(3)提供材料或引導(dǎo)舉例，使學(xué)生明確成語(yǔ)的使用范圍。舉例如：天大旱，田里急需水，供銷社及時(shí)運(yùn)來(lái)了抽水機(jī)，這真是雪中送炭。使學(xué)生明確“雪中送炭”不僅適用于戰(zhàn)場(chǎng)，更常用于形容日常生活、工作中別人的幫助。同時(shí)還應(yīng)通過(guò)舉例讓學(xué)生明白“雪中送炭”在句子中的次序，它可以用在句末，也可以用在句中，如：這種雪中送炭的精神，深深感動(dòng)了我們。(4)獨(dú)立造句。
3.近義詞造句。
辨析近義詞、運(yùn)用近義詞造句的訓(xùn)練，能使學(xué)生在表達(dá)時(shí)注意推敲詞語(yǔ)，逐步做到用詞準(zhǔn)確和用詞豐富。課文中近義詞造句有兩種作業(yè)形式，一是先選詞填空，再用指定的詞語(yǔ)造句；二是直接要求造句。顯然，第一種是基礎(chǔ)，第二種是提高，現(xiàn)以第一種作業(yè)形式“意思”、“意義”為例說(shuō)明教學(xué)步驟如下：(1)運(yùn)用例句辨析詞語(yǔ)，理解詞義的差異及適用范圍的不同。例如：①這句話沒(méi)多少意思。②黨的十四大具有十分深遠(yuǎn)的歷史意義。通過(guò)辨析，使學(xué)生明確二者都可以表示事物的價(jià)值、作用?！耙馑肌倍贾敢话闶挛?，一般價(jià)值、作用；“意義”多半指非一般的事物，非一般的價(jià)值、作用。(2)選詞填空，要說(shuō)明理由。除課本中的作業(yè)外可適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí)。(3)獨(dú)立造句。
4.介賓短語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞造句。
通過(guò)訓(xùn)練要使學(xué)生掌握介賓短語(yǔ)的表達(dá)方法；掌握復(fù)句的基本句式?，F(xiàn)以“即使……也……”說(shuō)明關(guān)聯(lián)詞造句的指導(dǎo)步驟：(1)討論例句，分析前后分句的關(guān)系，從感性上認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)詞在復(fù)句中的作用。例句，這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。前分句表示假設(shè)，后分句表示轉(zhuǎn)折。(2)出現(xiàn)幾個(gè)句子，有的宜用上“即使……也……”，有的則不宜用，引導(dǎo)學(xué)生辨析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這一句式的特點(diǎn)。(3)補(bǔ)句。補(bǔ)上分句，或補(bǔ)下分句。通過(guò)補(bǔ)句練習(xí)，進(jìn)一步理解前后分句的關(guān)系。如①
，我們也要去春游。②在學(xué)習(xí)上即使遇到很大困難，
。(4)獨(dú)立造句。
5.喻詞造句。
在小學(xué)階段，比喻是學(xué)生要著重掌握的修辭方法。二年級(jí)要求用“像”、“好像”造明喻句，四年級(jí)則要求用“是”、“成了”造比喻句。教學(xué)步驟如下：(1)討論帶“是”和“成了”的比喻句。例句：①陳秉正的手成了一把小鐵耙。②共產(chǎn)黨是太陽(yáng)，把溫暖送到人們的心里。討論：這兩句話里的“是”、“成了”可以換一個(gè)什么詞表示？這兩句話分別用什么比喻什么？被比喻的和用來(lái)比喻的事物有什么不同？有什么相似？為什么這兩個(gè)句子喻詞不用“像”、“好像”，而用“是”、“成了”？(2)辨析帶“是”、“成了”的比喻句和非比喻句。如：①雷鋒成了毛主席的好戰(zhàn)士。②他是我的好兄弟。這兩個(gè)句子是不是比喻句？為什么？從而讓學(xué)生明確，看一個(gè)句子是不是比喻句，主要看是不是有被比喻和用來(lái)比喻的事物，兩者不同類或有質(zhì)的不同，但卻有某方面的相似。上述兩句都缺少用來(lái)比喻的事物，所以都不是比喻句。(3)提供材料，要求學(xué)生用暗喻的方法把句子續(xù)完整，并要求說(shuō)明理由。例：①少年兒童是
。②老師是
。③柔軟的草地成了
。④在烈日下，大地成了
。(4)獨(dú)立造句。
雪中送炭作文 第8篇
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雪中送炭，漢語(yǔ)成語(yǔ)，拼音是xuě zhōng sòngtàn，作謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ);指在下雪天給人送炭取暖。這里給大家分享一些關(guān)于雪中送炭的成語(yǔ)接龍，供大家參考。
一、雪中送炭成語(yǔ)解釋比喻在別人急需時(shí)給以物質(zhì)上或精神上的幫助。 宋·范成大《大雪送炭與芥隱》詩(shī)：“不是雪中須送炭，聊裝風(fēng)景要詩(shī)來(lái)。”
二、雪中送炭成語(yǔ)典故據(jù)說(shuō)，宋太宗貴為帝王，卻知道創(chuàng)業(yè)不易，因此生活很儉樸，也很能體恤百姓。
有年冬天很冷，太宗穿著狐貍皮外套，坐在溫暖的屋子里還覺(jué)得冷。他思慮道：“天氣這么冷，那些缺衣少柴的百姓肯定也很冷?！庇谑牵验_(kāi)封府尹召進(jìn)宮，對(duì)他說(shuō)道：“現(xiàn)在這么冷，我們這些吃穿不愁的人都覺(jué)得冷，那些缺衣少食、沒(méi)有木炭的百姓肯定更冷。你現(xiàn)在就帶人拿著衣食和木炭去城里走走，幫幫那些無(wú)衣無(wú)柴的百姓。”開(kāi)封府尹聽(tīng)后，立刻帶人拿著衣食和木炭，去問(wèn)候那些貧困的百姓。受到救助的人們都很感激。于是，歷史上便留下了“雪中送炭”的佳話。
雪中送炭作文 第9篇
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我們與之結(jié)對(duì)的家庭是一個(gè)居住在郊區(qū)的農(nóng)戶。由于突如其來(lái)的疾病打擊和意料之外的家庭變故，缺少勞動(dòng)力，收入低微，經(jīng)濟(jì)非常困難，孩子上學(xué)也難以維繼。盡管我們所捐的款物數(shù)量極其有限，但他們接過(guò)之后，感謝之情溢于言表，一再說(shuō)這是“雪中送炭”！
“送炭”和“添花”，單從字面上來(lái)看,都含有“給予”的意義。但由于施助的動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)不同，效果也就有明顯的差異?！把┲兴吞俊笔窃诒煅┑氐穆《瑫r(shí)節(jié)送上取暖的火炭，送去的是關(guān)心和關(guān)懷，因而也就成了“送溫暖”的代名詞。古代思想家老子在其著名的《道德經(jīng)》中提出：'損有余而補(bǔ)不足，天之道也?！闭J(rèn)為捐獻(xiàn)出自己擁有且是多余的物品而去幫助需要幫助的人，這是天經(jīng)地義的事情。當(dāng)然，'損有余而補(bǔ)不足”這種高尚的行為，并不是每個(gè)人都能夠做到的。那么，“孰能有余以奉天下？唯有道者。'道者指有修養(yǎng)、有道德真正得“道”的“圣人”。反過(guò)來(lái)說(shuō)，以幫助別人為快樂(lè)是加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)、通往高尚的重要途徑。
“錦上添花”，則是在華貴美麗的織錦上再繡漂亮花朵，使之美上加美，好上加好?！板\上添花”，多為應(yīng)景之作，有些像人們常說(shuō)的“馬太效應(yīng)”，即“凡是有的，還要給他，使他富足”。 其結(jié)果，往往是使得到“花”的人飄然若仙，處于暈眩狀態(tài)。譬如在文化界和體育界，一旦有“新星”出現(xiàn)，一些包裝公司和媒體就貼上去，眾口一詞地贊賞，言不由衷地恭維，甚至動(dòng)用重金重點(diǎn)扶植。被扶植的人呢，因?yàn)槌惺懿涣巳绱艘笄衅谕鶐?lái)的壓力而早夭，錦上添花變成了拔苗助長(zhǎng)。對(duì)于這種結(jié)果，魯迅先生在其《罵殺與捧殺》中就已有預(yù)料，教訓(xùn)十分深刻。不過(guò)，這些“添花”者的動(dòng)機(jī)比較復(fù)雜，最常見(jiàn)的是 “投之以桃”，期望“報(bào)之以李”。無(wú)論“送炭”，還是“添花”，凡是在對(duì)別人實(shí)施幫助時(shí)，只有不把太多的附加意圖加在上面，把好事做好，方才能稱得上為至善至美。
雪中送炭作文 第10篇
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關(guān)鍵詞：研讀策略 對(duì)話 語(yǔ)用 高效
課堂
doi：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.151
學(xué)生是閱讀實(shí)踐中的主體，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)涵時(shí)，要善于優(yōu)化閱讀策略，努力拓寬閱讀的時(shí)間和空間，尋找文本趣味性的內(nèi)涵，采取多角度的閱讀策略，運(yùn)用閱讀思維與情感和文本、作者進(jìn)行充分的對(duì)話，品味與分析文章的中心，使學(xué)生閱讀個(gè)性獲得張揚(yáng)，錘煉和提升學(xué)生個(gè)性閱讀能力，構(gòu)筑高質(zhì)量、高效的閱讀課堂。
一、入情入境品讀，品味文本內(nèi)涵
教師應(yīng)挖掘教材中有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與閱讀的因素，立足于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用多樣化朗讀方式，利用具體形象的多媒體，或者立體的掛圖，促使學(xué)生積極參與文本閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深入文本內(nèi)涵，讓學(xué)生的情感與文本情感共鳴，入情入境地品讀文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生解決文本問(wèn)題的需求，促使學(xué)生品味、揣摩文本的內(nèi)涵，體驗(yàn)文本的獨(dú)特思想內(nèi)涵。
例如，教學(xué)《這片土地是神圣的》時(shí)，學(xué)生一邊看課文，一邊聆聽(tīng)教師范讀。接著，學(xué)生采用自由讀、同桌對(duì)讀的方式朗讀課文。教師通過(guò)聲音辨別學(xué)生在朗讀中是否讀準(zhǔn)字音，是否讀通語(yǔ)句。等待學(xué)生朗讀幾遍后，教師應(yīng)組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn)。朗讀課文之后，教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了哪些內(nèi)容。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始解讀課文內(nèi)容，緊扣文中重點(diǎn)段落，進(jìn)行熟讀、細(xì)讀，采用指名讀、男女生對(duì)讀、接讀、引讀等朗讀方式，通過(guò)反復(fù)地讀，把課文的重點(diǎn)章節(jié)讀得有節(jié)奏，讀懂、讀透，引發(fā)學(xué)生全身心地走進(jìn)文本，與文本情感相互共鳴，產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，展示了學(xué)生個(gè)性化的解讀。又如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體屏幕出示文中第四節(jié)語(yǔ)句，輔以朗讀。在激情的語(yǔ)言渲染下，教師提出：“大家聽(tīng)了朗讀后，眼前仿佛出現(xiàn)什么畫(huà)面？”學(xué)生抒發(fā)個(gè)性閱讀見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)給予評(píng)價(jià)，以無(wú)比憤慨的語(yǔ)調(diào)提出要求：“地球是哺育人類的母親，是人類生存的唯一場(chǎng)所，而人類卻肆意運(yùn)用化學(xué)武器和化學(xué)藥品，讓人類自身生活在這樣的陰影中。如今，你看到在電視的畫(huà)面上，講述了人們生活在被破壞的地球環(huán)境里，那種絕望、痛苦和哭泣的表情。此時(shí)此刻，同學(xué)們的心情怎樣？請(qǐng)大家?guī)е约旱母惺芾首x這一片段?！痹趲е瘧嵡閼牙首x文中片段時(shí)，形象的閱讀情境與文本內(nèi)涵相互融為一體，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性解讀能力。
二、品味研讀語(yǔ)句，建構(gòu)對(duì)話閱讀
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘小學(xué)教材文本中的傳神語(yǔ)句，并緊扣這些語(yǔ)句，通過(guò)研讀與品味，揣摩文本語(yǔ)言中的精彩地方，在閱讀對(duì)話中發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，積極地表達(dá)對(duì)文本的個(gè)性化感悟，懂得文本作者如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，理解和掌握文本的思想內(nèi)涵。同時(shí)，教師應(yīng)采取相應(yīng)的閱讀策略，不斷拓寬學(xué)生的閱讀時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的閱讀感悟能力，逐步豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，訓(xùn)練學(xué)生良好的閱讀語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀課堂教學(xué)。
例如，教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，教師出示思考題目：“課文的哪一部分或哪一個(gè)人物最令人感動(dòng)？為什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“文中大娘帶著全村婦女……這真是雪中送炭??！”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“‘雪中送炭’的意思是什么？”另一個(gè)學(xué)生回答：“‘雪中送炭’意思是指下雪時(shí)把炭送給別人取暖?！逼渌麑W(xué)生補(bǔ)充回答：“當(dāng)有的人出現(xiàn)困難，急需別人的幫助時(shí)，我們及時(shí)給予幫助，就是‘雪中送炭’。”有的學(xué)生聯(lián)系文中上下文，說(shuō)：“文中勇敢的志愿軍戰(zhàn)士空著肚子，跟敵人戰(zhàn)斗了長(zhǎng)達(dá)三天三夜，急需食物的時(shí)候，朝鮮大娘帶著全村婦女，穿過(guò)硝煙，冒著生命危險(xiǎn)，到陣地上給志愿軍戰(zhàn)士送來(lái)打糕。這就是雪中送炭。”有的學(xué)生說(shuō)：“從朝鮮大娘帶著全村婦女送來(lái)打糕的事，可以看出朝鮮人民已經(jīng)把志愿軍戰(zhàn)士看作自己的親人了?！庇械膶W(xué)生補(bǔ)充回答：“所以志愿軍戰(zhàn)士才會(huì)說(shuō)：‘這真是雪中送炭??！’”學(xué)生感悟課文深刻的內(nèi)涵，相互彌補(bǔ)自身認(rèn)識(shí)的不足，達(dá)到了知識(shí)與能力共同促進(jìn)、共同發(fā)展。又如，教學(xué)《生命 生命》時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，教師提出：“這篇課文主要講什么內(nèi)容？”然后要求學(xué)生找出課文中的重點(diǎn)詞句，把它們畫(huà)下來(lái)，提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀課文后，有的學(xué)生提出：“文中的‘但它掙扎，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明’這句話有什么含義？它跟課文的題目又有什么聯(lián)系呢？”教師及時(shí)贊賞學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展討論交流，學(xué)生在激勵(lì)的氛圍里熱情地釋疑。經(jīng)過(guò)一番探究、點(diǎn)撥，學(xué)生感悟小飛蛾的掙扎是生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)帲z毫沒(méi)有放棄求生的努力。在詞句研讀過(guò)程中，相互糅合閱讀情感與文本情感，學(xué)生以自己的心靈去品讀文本，從而形成各具特色的閱讀見(jiàn)解。
三、深化閱讀感悟，發(fā)展語(yǔ)用能力
尋找文本語(yǔ)言點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，教師可以充分利用教材中人物的對(duì)話活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)性閱讀情感與文本人物情感相互融合，達(dá)到對(duì)文中人物個(gè)性和文本思想內(nèi)涵的掌握;可以緊扣教材中的空白之處，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮閱讀想象能力，進(jìn)行補(bǔ)白活動(dòng)，有效地豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化解讀文本內(nèi)涵;可以采取角色演繹活動(dòng)，再一次展現(xiàn)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把枯燥、深?yuàn)W的文本語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化成平面、直觀的生動(dòng)閱讀場(chǎng)景，有利于學(xué)生錘煉閱讀思維，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用文本語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，深入了解文章的主旨，掌握作者的表達(dá)方式，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。
