新教師工作小結(jié) 第1篇
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一、創(chuàng)新機(jī)制
機(jī)制是指一個(gè)工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式。創(chuàng)新機(jī)制是優(yōu)化中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的前提。機(jī)制創(chuàng)新主要體現(xiàn)在研究機(jī)制和工作機(jī)制的創(chuàng)新。
1．創(chuàng)新研究機(jī)制
教育部制訂的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》第三章第十一條規(guī)定：省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門主管本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作；制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育配套政策和規(guī)劃；全面負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)施、檢查和評估工作?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》第三章第十二條規(guī)定：各級教師進(jìn)修院校和普通師范院校在主管教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，具體實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育教學(xué)工作。筆者認(rèn)為，充分發(fā)揮教育行政部門的決策作用和教師進(jìn)修院校的指導(dǎo)作用，并使二者形成一種合力，這是搞活教師繼續(xù)教育工作的有效機(jī)制。
對我們富陽市來說，主管中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的是教育局市學(xué)校師干訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育教學(xué)工作是富陽市教師進(jìn)修學(xué)校。因此，為創(chuàng)新機(jī)制，富陽市教育局、教育局市學(xué)校師干訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和市教師進(jìn)修學(xué)校合作進(jìn)行中小學(xué)教師繼續(xù)教育的研究工作。這將取得兩種效果：一是加強(qiáng)教育行政部門決策的科學(xué)性，富陽市今后有關(guān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的政策法規(guī)、管理辦法等都將在對富陽市教師進(jìn)修學(xué)校對我市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的調(diào)研結(jié)果、實(shí)施情況等進(jìn)行評估的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，這將避免決策中的，加強(qiáng)教育行政部門決策的科學(xué)性；二是提高教師進(jìn)修學(xué)校實(shí)施的有效性，由于有教育局、市學(xué)校師干訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)與參與，使得富陽市教師進(jìn)修學(xué)校在具體實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的過程中，能夠以市學(xué)校師干訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的名義工作文件，因而這既可以提高文件的權(quán)威性，又可以提高教師進(jìn)修學(xué)校實(shí)施的有效性。
2．創(chuàng)新工作機(jī)制
教師繼續(xù)教育工作具有整合性特點(diǎn)，需要統(tǒng)籌本地區(qū)的職后教育，整合各種教育機(jī)構(gòu)、師訓(xùn)單位的力量，形成“一體化”的教師繼續(xù)教育的新體系。教師繼續(xù)教育工作又具有系統(tǒng)性特點(diǎn)。因?yàn)閰^(qū)域性的教師繼續(xù)教育本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及繼續(xù)教育的各種問題，它與區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、教育文化的發(fā)展緊密相聯(lián)、互為促進(jìn)、動態(tài)生成。構(gòu)建區(qū)域性的教師繼續(xù)教育體系，關(guān)鍵要根據(jù)區(qū)情，根據(jù)區(qū)域的特征整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃好教師繼續(xù)教育工作。為此，我校采用“四級管理”模式，確定市學(xué)校師干訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、市教師進(jìn)修學(xué)校、輔導(dǎo)學(xué)校和中小學(xué)校“一體化”的教師繼續(xù)教育的工作機(jī)制。市學(xué)校師干訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、市教師進(jìn)修學(xué)校、輔導(dǎo)學(xué)校和中小學(xué)校四級教師繼續(xù)教育工作的組織機(jī)構(gòu)的職能定位分別為：
——領(lǐng)導(dǎo)小組。市學(xué)校師干訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組代表教育局，行使對全市教師繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、決策職能。
——培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。市教師進(jìn)修學(xué)校具體負(fù)責(zé)實(shí)施教師繼續(xù)教育的教育教學(xué)和培訓(xùn)工作。主要有根據(jù)上級有關(guān)教師繼續(xù)工作的文件精神制定好師資培訓(xùn)的規(guī)劃、統(tǒng)籌安排并指導(dǎo)好全市教師繼續(xù)教育工作、并就各校教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行考核評估等。
——輔導(dǎo)學(xué)校。具體負(fù)責(zé)所轄學(xué)校的教師繼續(xù)教育的工作。主要有傳達(dá)上級有關(guān)教師繼續(xù)工作的文件精神并根據(jù)文件精神制定所轄學(xué)校的教師繼續(xù)教育的工作計(jì)劃、監(jiān)督檢查所轄學(xué)校的教師繼續(xù)教育的工作等。
——中小學(xué)校。具體負(fù)責(zé)本校的教師繼續(xù)教育的工作。主要有根據(jù)上級有關(guān)教師繼續(xù)工作的文件精神制定好本校師資培訓(xùn)的規(guī)劃、統(tǒng)籌安排好本校教師繼續(xù)教育活動。
二、整體規(guī)劃
整體規(guī)劃是優(yōu)化中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的重點(diǎn)。而整體規(guī)劃的重點(diǎn)則是確立“三個(gè)為本”的指導(dǎo)思想，從宏觀角度來優(yōu)化中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作?！叭齻€(gè)為本”即：以校為本，以人為本，以師為本。
1.以師為本：我國教師繼續(xù)教育革新與發(fā)展的目標(biāo)
“以師為本”中的“師”即為中小學(xué)、幼兒園教師。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是教師繼續(xù)教育革新與發(fā)展的目標(biāo)，也是教師繼續(xù)教育革新與發(fā)展的最終價(jià)值取向。繼續(xù)教育革新與發(fā)展應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的要素，圍繞“理論學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐內(nèi)化”、“反思提高”和“創(chuàng)新發(fā)展”這四大方面去制定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)置培訓(xùn)課程、選用培訓(xùn)方法、開展培訓(xùn)活動，完善教師培訓(xùn)的有效模式。
2.以人為本：我國教師繼續(xù)教育革新與發(fā)展的抓手
“以人為本”中的“人”即為中小學(xué)、幼兒園教師繼續(xù)教育的負(fù)責(zé)人。筆者認(rèn)為，“建設(shè)一支專兼結(jié)合，善于從事中小學(xué)教師繼續(xù)教育，有較強(qiáng)培訓(xùn)能力的教師隊(duì)伍”既是搞好中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的有力抓手，也是我國教師繼續(xù)教育革新與發(fā)展的抓手。因?yàn)槭撬麄兂袚?dān)了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的工作，他們工作的好壞決定了他們所在學(xué)校教師繼續(xù)教育工作的好壞（詳見下文“強(qiáng)化抓手”） 。
3.以校為本：我國教師繼續(xù)教育革新與發(fā)展的途徑
“以校為本”中的“校”即為中小學(xué)和幼兒園。我國教師繼續(xù)教育革新與發(fā)展的途徑有很多條，哪條途徑更有利于我國教師繼續(xù)教育革新與發(fā)展的研究？筆者認(rèn)為，作為教師任職學(xué)校理應(yīng)成為我國教師繼續(xù)教育革新與發(fā)展的一條主要途徑，因?yàn)榻處熑温殞W(xué)校一方面是連接教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師的中間環(huán)節(jié)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須通過教師任職學(xué)校來開展教師繼續(xù)教育活動；一方面要具體負(fù)責(zé)本校教師的繼續(xù)教育工作。
新教師工作小結(jié) 第2篇
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這次會議主要任務(wù)是，認(rèn)真貫徹教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，研究討論實(shí)習(xí)支教工作有關(guān)問題，交流經(jīng)驗(yàn)，安排部署我省高等院校師范生實(shí)習(xí)支教工作。剛才，鄭州市教育局、河南師范大學(xué)等有關(guān)教育行政部門和學(xué)校分別結(jié)合本地、本學(xué)校實(shí)際，介紹了很好的經(jīng)驗(yàn)和做法，值得學(xué)習(xí)和借鑒。
高等院校師范生實(shí)習(xí)支教工作是教育部安排部署的一項(xiàng)重要工作，其基本內(nèi)涵是：“今后高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)校進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，同時(shí)，要將師范生實(shí)習(xí)與加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來，通過師范生實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)，幫助農(nóng)村提高師資水平，支持支援農(nóng)村教育事業(yè)改革發(fā)展”。這是高師院校教師培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重大改革，也是一項(xiàng)重要的制度創(chuàng)新。教育部要求，2007年高等院校師范生要實(shí)施這一制度。我省根據(jù)實(shí)際，提出了“積極推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施、先點(diǎn)后面”的工作方針，并決定從20*年新學(xué)期開始，實(shí)施這項(xiàng)制度。今年4月份，教育廳專門下發(fā)了有關(guān)文件，要求各地、各學(xué)校認(rèn)真落實(shí)。目前，新的學(xué)期即將開始，我省如何推進(jìn)這項(xiàng)工作，我講三個(gè)方面的意見：
一、充分認(rèn)識高等院校師范生實(shí)習(xí)支教工作的重要意義
高等院校師范生實(shí)習(xí)支教是兩項(xiàng)工作結(jié)合，一是實(shí)習(xí)，二是支教，是“一箭雙雕”的事情。其意義概括起來，我認(rèn)為有三個(gè)方面：
一是實(shí)習(xí)支教是當(dāng)前高等院校教師教育專業(yè)（師范專業(yè)）培養(yǎng)模式的重大改革。高等師范院校主要培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)教師。師范生實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分，也是發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)高師院校課程設(shè)置體系、教學(xué)改革、培養(yǎng)模式等方面存在問題的重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)對加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐、培養(yǎng)提高師范生教育教學(xué)技能具有很好的導(dǎo)向作用。改革開放以來，我省高師院校圍繞服務(wù)基礎(chǔ)教育，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，改革培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，狠抓教學(xué)管理，培養(yǎng)了大批各類專業(yè)人才和合格教師，為全省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。對師范生的實(shí)習(xí)工作，各高校也高度重視，采取多種措施，促進(jìn)了實(shí)習(xí)工作的有效開展，促進(jìn)了教學(xué)與實(shí)踐的密切結(jié)合。但從調(diào)查情況看，我省高師院校師范生實(shí)習(xí)也存在著一些問題，實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果并不是十分理想。目前，高師院校師范生實(shí)習(xí)時(shí)間一般是兩個(gè)月，時(shí)間短、任務(wù)重。有些學(xué)校由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺，讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，或回家就近實(shí)習(xí)，呈“放羊狀”。有的學(xué)生干脆弄虛作假，開一個(gè)假證明，其實(shí)根本沒有到實(shí)習(xí)學(xué)校去。
這使學(xué)生的專業(yè)技能成長、專業(yè)技能提高流于形式。教師是一個(gè)專業(yè)化很強(qiáng)的工作，教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和形成是要通過長期實(shí)踐形成的。時(shí)間得不到保證，實(shí)習(xí)效果也就不可能得到保證。這樣長此以往，師范生的質(zhì)量也就成了問題。當(dāng)前不少中小學(xué)校，特別是實(shí)施新課程以來不斷聽到對師范院校畢業(yè)生的評價(jià)和質(zhì)疑，這種評價(jià)和質(zhì)疑有好的一面，也有批評的一面。很多經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師認(rèn)為，師范院校的培養(yǎng)模式需要改革，高師院校應(yīng)該更多關(guān)注基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革，調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，改革培養(yǎng)模式，大力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好高師院校與基礎(chǔ)教育教學(xué)的銜接，使培養(yǎng)的教師一到教學(xué)崗位上就能開展工作。而現(xiàn)在的師范畢業(yè)生往往要經(jīng)過1到2年時(shí)間的鍛煉才能適應(yīng)教學(xué)工作的需要。因此，教育部推行實(shí)習(xí)支教工作，把目前的實(shí)習(xí)時(shí)間由兩個(gè)月延長為一個(gè)學(xué)期，是符合教師成長規(guī)律，也是符合當(dāng)前師范教育培養(yǎng)目標(biāo)需要的。
二是實(shí)習(xí)支教工作是緩解當(dāng)前農(nóng)村教師師資短缺，幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平的重要舉措。教育工作關(guān)系千家萬戶，關(guān)系家庭幸福和孩子健康成長。改革開放以來，在各級黨委、政府重視和領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過各級教育行政部門、各級各類學(xué)校的共同努力，我省教育工作取得了巨大成就。“兩基”工作不斷提高，義務(wù)教育真正實(shí)現(xiàn)了由農(nóng)民辦到政府辦的轉(zhuǎn)變，人均受教育年限達(dá)到了8.7年，人口素質(zhì)明顯提高；職業(yè)教育快速發(fā)展，培養(yǎng)了大批實(shí)用性技術(shù)人才；高等教育普通本?？圃谛Ｉ_(dá)到100多萬，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到23%，教育成就巨大，有目共睹。下一步，教育工作重點(diǎn)在哪里？關(guān)鍵在質(zhì)量，在滿足人民群眾對更多更好教育的需求。而教育質(zhì)量提高，關(guān)鍵在教師。從基礎(chǔ)教育來看，近年來通過實(shí)施“危房改造工程、課桌凳更新工程、農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、“兩免一補(bǔ)”等政策，農(nóng)村辦學(xué)條件得到很大改善，教師隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，孩子們有學(xué)上的問題得到了基本解決。但是，隨著人民生活水平的提高，獨(dú)生子女越來越多，特別是新課改的實(shí)施，人們對上好學(xué)的愿望日益迫切。這對教師隊(duì)伍特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍提出了新的更高的要求。但是，從現(xiàn)實(shí)狀況來看，無論是學(xué)歷結(jié)構(gòu)，還是專業(yè)結(jié)構(gòu)，也無論是知識結(jié)構(gòu)，還是年齡結(jié)構(gòu)，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍都還不能很好地適應(yīng)新課改和全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。目前，全省80多萬中小學(xué)教師中，農(nóng)村小學(xué)中具有?？萍耙陨蠈W(xué)歷的為55.16%，比城市低32個(gè)百分點(diǎn)，初中具有本科及以上學(xué)歷的為25.85%，比城市低38個(gè)百分點(diǎn)。從學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科教師基本能夠滿足需要，但學(xué)歷層次、知識水平和綜合素質(zhì)都比較低；從體音美、英語等學(xué)科來看，全省4萬多所中小學(xué)中有專兼職英語教師6萬多人，平均1所學(xué)校不到1.5人；2.8萬所農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)中英語教師僅有8765人，平均3所學(xué)校還不到1名英語教師。全省4萬多所中小學(xué)中有專兼職體育教師27441人，音樂教師17253人，平均2所學(xué)校才有1名體育教師，2所學(xué)校還不到1名音樂教師。2.8萬所農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)中體育教師有11913人，音樂教師僅7399人，平均3所學(xué)校有1名體育教師,4所學(xué)校有1名音樂教師，而且這些教師，大部分不是科班出身，多數(shù)是通過自學(xué)轉(zhuǎn)崗的，或者是其他學(xué)科教師兼任的。從年齡結(jié)構(gòu)上來看，農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師年齡大，農(nóng)村中小學(xué)教師中50歲以上的占40%，且多數(shù)是民辦教師轉(zhuǎn)正的。師范處去年在豫北一個(gè)縣調(diào)研了解到，一所村小7位正式教師，年齡最小的52歲，最大的59歲，平均年齡54.7歲，并且這些教師都是由民辦教師轉(zhuǎn)正的。這樣的教師隊(duì)伍，怎么能滿足教學(xué)，怎么能適應(yīng)新課程改革的需要。近幾年，省教育廳和各級教育行政部門雖然也采取了一些辦法，加大對農(nóng)村師資隊(duì)伍的扶持力度，比如推行城鄉(xiāng)教師交流、加大農(nóng)村教師培訓(xùn)等，但還不能滿足需要。教育部推行師范生實(shí)習(xí)支教工作，把經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的師范生送到農(nóng)村中小學(xué)中去教書實(shí)習(xí)，對農(nóng)村教育來說，是一項(xiàng)“雪中送炭”的工程，對緩解當(dāng)前農(nóng)村教師短缺、幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平具有重要意義。
三是實(shí)習(xí)支教是青年師范大學(xué)生健康成長的重要途徑。青年大學(xué)生的健康成長是通過理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)用相結(jié)合實(shí)現(xiàn)的。實(shí)習(xí)支教，大學(xué)生到農(nóng)村，到條件艱苦的地方去接受鍛煉。農(nóng)村是個(gè)大舞臺，條件簡陋，生活艱苦。環(huán)境越是艱苦，越能鍛煉人。實(shí)習(xí)支教，對于師范生深入基層，了解國情，密切高師院校與中小學(xué)校的聯(lián)系，促進(jìn)理論實(shí)踐相結(jié)合，以及自身的健康成長，都具有十分重要的作用。因此，各高等師范院校、各地教育行政部門一定要高度重視師范生實(shí)習(xí)支教工作，把這項(xiàng)工作納入重要議事日程，擺上重要位置，精心組織，認(rèn)真安排，切實(shí)把好事辦好。
二、要落實(shí)好推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的政策措施
實(shí)習(xí)支教是今年我省高等院校師范生培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重大改革，也是教育部門的一項(xiàng)重要工作。推進(jìn)這一工作，總的要求是：“積極推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施、先點(diǎn)后面、逐步推開”。各省轄市教育局、擴(kuò)權(quán)縣教育局，各高師院校要按照這一要求，圍繞“組織高年級師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)”這一目標(biāo)，明確任務(wù)、分工負(fù)責(zé)，落實(shí)責(zé)任，切實(shí)把師范生實(shí)習(xí)支教工作落到實(shí)處。具體來說，高師院校要調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。要建立健全師范生實(shí)習(xí)支教工作規(guī)章制度；加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理、指導(dǎo)和檢查工作，確保此項(xiàng)工作順利進(jìn)行。同時(shí)，要在省教育廳統(tǒng)籌指導(dǎo)下，會同市、縣級教育行政部門，因地制宜地選擇確定一些條件適中、集中連片的中小學(xué)作為實(shí)習(xí)基地。各省轄市教育局、擴(kuò)權(quán)縣教育局、有關(guān)中小學(xué)校要將師范生實(shí)習(xí)支教與加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)緊密結(jié)合，根據(jù)實(shí)際需要，創(chuàng)造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)支教。實(shí)習(xí)基地學(xué)校要密切配合高師院校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T，做好實(shí)習(xí)支教師范生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件，選配骨干教師與高師院校教師組成聯(lián)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。為了確保這項(xiàng)工作順利推進(jìn)，在工作中要努力做到以下五個(gè)方面的保障：
一是保障實(shí)習(xí)的質(zhì)量。實(shí)習(xí)是師范生培養(yǎng)過程、教育教學(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)支教，既要支持農(nóng)村教育發(fā)展，又要考慮師范生的培養(yǎng)問題，二者必須統(tǒng)籌兼顧，不可偏廢。怎么把這兩方面很好的結(jié)合起來，保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量，這就需要高校和地方教育行政部門密切配合。首先，是要選好實(shí)習(xí)支教點(diǎn)。從實(shí)習(xí)的角度來說，應(yīng)該是選條件好一些的學(xué)校；從支教的角度來說，又應(yīng)該選條件差一些的學(xué)校，條件差的地方才需要支持、支援。這樣就可能產(chǎn)生一個(gè)問題：具備實(shí)習(xí)條件的地方不一定需要師范生，歡迎師范生的地方又不一定具備實(shí)習(xí)條件。怎么解決？有兩點(diǎn)需要注意：一是選點(diǎn)；二是整個(gè)實(shí)習(xí)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的保障。選點(diǎn)問題需要高校與地方教育行政部門一起研究。選點(diǎn)應(yīng)選條件容易保障，成本比較低，學(xué)校教育教學(xué)管理都能夠跟得上的學(xué)校。從學(xué)校的條件來說，不要太好，也不要太差。條件太好，學(xué)校不需要師范生實(shí)習(xí)，沒有這樣的需求，會遇到很多困難，地方教育行政部門也不支持；條件太差，師資條件跟不上，實(shí)習(xí)生起不到教學(xué)相長、互動成長的作用，對實(shí)習(xí)生起不到指導(dǎo)的作用，實(shí)習(xí)生得不到有效的指導(dǎo)。同時(shí)，生活條件、工作條件、安全問題都得不到保障。其次，注重實(shí)習(xí)時(shí)間和周期等問題。要充分考慮到支援農(nóng)村教育的實(shí)際需要，同時(shí)要充分考慮到教師教育的規(guī)律，遵循教師養(yǎng)成的規(guī)律，眼光要放得遠(yuǎn)一點(diǎn)，把解決當(dāng)前的、眼下的突出矛盾，跟長遠(yuǎn)的隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略思考很好的結(jié)合起來。再次，適當(dāng)安排實(shí)習(xí)工作量。承擔(dān)一線教育教學(xué)的安排，需要認(rèn)真籌劃，課時(shí)不能太多。國家對于課時(shí)的規(guī)定，初中的教師一般不要超過16小時(shí)，高中教師不要超過12小時(shí)，教學(xué)任務(wù)太重，根本沒有精力來反思教育教學(xué)過程，也沒有時(shí)間跟有經(jīng)驗(yàn)的教師切磋，這樣會影響到實(shí)習(xí)的效果。
二是保障教學(xué)質(zhì)量。掌握一定的基本學(xué)科知識、教師教育專業(yè)理論和基本技能，是師范生開展實(shí)習(xí)支教的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)支教的半年時(shí)間，如何與其它3.5或2.5學(xué)期合理調(diào)配，如何合理安排課程，怎么安排，怎么能夠把課程開齊、開足，學(xué)夠、學(xué)好，使畢業(yè)的師范生在學(xué)科知識、教師專業(yè)教育方面達(dá)到要求，高等學(xué)校一定高度重視，認(rèn)真安排。同時(shí)，要充分考慮我們培養(yǎng)的師范生的適應(yīng)性，考慮到本地區(qū)目前教育教學(xué)水平所急需的師資，能夠滿足當(dāng)前及今后一段時(shí)間農(nóng)村教育的需求。各高?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況，靈活設(shè)置課程體系和選課機(jī)制，盡快找到有自己辦學(xué)特色的培養(yǎng)體制。
三是保障實(shí)習(xí)支教的條件。各地要根據(jù)實(shí)際需要，協(xié)調(diào)各方面力量，多方籌措資金，創(chuàng)造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)支教。要堅(jiān)持以人為本，盡可能為實(shí)習(xí)生提供必備的食宿、交通等生活和工作上的便利條件，并在思想上多交流，生活上多關(guān)心，工作上多支持，解除他們的后顧之憂。
四是保障實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)。省教育廳將列出一些經(jīng)費(fèi)支持這項(xiàng)工作。高師院校要加大師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)先保證師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)。市、縣級教育行政部門要積極爭取當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門的支持，對師范生實(shí)習(xí)支教給予必要的經(jīng)費(fèi)支持。
五是保障實(shí)習(xí)支教安全。教育行政部門、高等院校、實(shí)習(xí)支教學(xué)校、學(xué)生要層層落實(shí)安全責(zé)任制，積極穩(wěn)妥地做好安全教育和管理工作，確保師范生實(shí)習(xí)支教全過程的安全。實(shí)習(xí)支教，安全第一。有一個(gè)人發(fā)生了問題，可能就把所有的工作一筆勾銷，所以首先要保障實(shí)習(xí)學(xué)生的生命安全、人生安全。
三、積極創(chuàng)造條件保障實(shí)習(xí)支教工作的順利開展
一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。省教育廳將統(tǒng)籌規(guī)劃全省高師院校師范生實(shí)習(xí)支教工作，并做好組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。市、縣級教育行政部門要將師范生實(shí)習(xí)支教與加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)緊密結(jié)合，積極支持師范生實(shí)習(xí)支教工作，同時(shí)，明確專門機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)和聯(lián)系此項(xiàng)工作，為師范生提供必要的工作、實(shí)習(xí)、生活條件和安全保障。高等師范院校要把師范生實(shí)習(xí)支教作為高師院校本科教學(xué)工作水平評估和教師教育質(zhì)量評價(jià)的重要內(nèi)容，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組或明確專門人員，具體負(fù)責(zé)師范生實(shí)習(xí)支教工作的管理、教學(xué)、生活及實(shí)習(xí)考核等工作。各地教育行政部門也要明確專門機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。[page]
二是加強(qiáng)協(xié)調(diào)。高等學(xué)校、地方各級教育行政部門和中小學(xué)校要不斷創(chuàng)新師范生實(shí)習(xí)支教的途徑和方法，及時(shí)研究和解決師范生實(shí)習(xí)支教工作中的新情況、新問題，積極探索三方合作、協(xié)同開展師范生教育實(shí)習(xí)工作的有效機(jī)制。教育廳專門制定了河南省高等師范院校實(shí)習(xí)支教基地分配方案，按照就近分配的原則，對全省辦有師范教育專業(yè)的29所高等院校和24個(gè)省轄市、重點(diǎn)擴(kuò)權(quán)縣實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了分組。希望高師院校與實(shí)習(xí)基地加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，共同做好此項(xiàng)工作。
三是加強(qiáng)管理。高師院校要建立健全師范生實(shí)習(xí)支教工作規(guī)章制度；加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理，做好師范生實(shí)習(xí)支教前的專業(yè)思想教育和教學(xué)技能培訓(xùn)，使學(xué)生基本具備從教能力；同時(shí)，采取導(dǎo)師帶隊(duì)、師生結(jié)合、合理配置、成組派遣等方式，組建實(shí)習(xí)支教小組。各地特別是縣級教育行政部門也要選派骨干教師擔(dān)任實(shí)習(xí)支教的指導(dǎo)教師，在教師考核、職務(wù)聘任和表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面體現(xiàn)積極的政策導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持教師參加師范生實(shí)習(xí)支教工作，并深入中小學(xué)第一線開展教育教學(xué)研究，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)支教師范生的全程指導(dǎo)和跟蹤管理。
四是加強(qiáng)宣傳。充分利用各種新聞媒體，廣泛宣傳師范生實(shí)習(xí)支教工作中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型，及時(shí)總結(jié)推廣各地開展師范生實(shí)習(xí)支教工作好的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮典型的帶動和輻射作用，營造良好的社會氛圍。對做出突出成績的先進(jìn)個(gè)人和單位要表彰獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳。各地、各高校要制定相應(yīng)的激勵(lì)政策,充分調(diào)動各方面的積極性，確保師范生實(shí)習(xí)支教工作取得良好成效。
新教師工作小結(jié) 第3篇
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我是打心底里喜歡教育的,所以我把教育當(dāng)作自己終生為之奮斗的事業(yè),而非謀生的一份職業(yè)。出于這種心理和責(zé)任，我?guī)ьI(lǐng)六年級畢業(yè)班走過了他們小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期。雖然道路稍有曲折，但過程卻是快樂的，令人難忘的。現(xiàn)將本學(xué)期的一些工作重點(diǎn)小結(jié)如下：
教學(xué)方面，我將重點(diǎn)放在重知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)上。這是依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況而定的。一直以來，插班生不斷，很不巧的是，這些插班生普遍存在基礎(chǔ)差、懶惰、成績不理想等諸多毛病。于是，到了六年級，班中便囤積了一大批基礎(chǔ)薄弱的民工子女。這些學(xué)生家長整日忙于生計(jì)，無暇顧及孩子學(xué)業(yè)，于是給教育帶來了一定的麻煩?；谏鲜銮闆r，本學(xué)期，我不得不花大量的時(shí)間和精力去教一些最基本的知識和學(xué)習(xí)技能。
再者，為了不至于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去興趣，我努力改革自己的課堂;參加瑞安市中心組學(xué)習(xí)，與各優(yōu)秀教師共同探索教學(xué)之奧秘，共同成長，盡量使課上得簡單、樸實(shí)，又不缺乏情趣。俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就不怕成績上不去。
在班主任工作中，我本著“對學(xué)生的安全、健康負(fù)責(zé)”的教育理念，把安全工作放在第一位。其次，班級中，特殊家庭的學(xué)生也比較多，稍有不慎，便有可能使學(xué)生誤入歧途。所以我便把德育放在重要的位置，確保每位學(xué)生都能健康、快樂地為自己的小學(xué)階段畫上圓滿的句號。
青春與教育并驅(qū)。青春有了教育相伴，便有了神采;教育有了青春的注入,更顯朝氣。送走畢業(yè)班，不是教育的落幕，而是教育新的開始。
新教師工作小結(jié) 第4篇
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一、思想方面：本人有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，有無私奉獻(xiàn)精神。工作中，我在思想上嚴(yán)于律己，時(shí)時(shí)以一個(gè)老教師的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴(yán)格，力爭在思想上、工作上，在同事、學(xué)生的心目中樹立起榜樣的作用。一切服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好各項(xiàng)工作。
二、在教育教學(xué)上，敬業(yè)愛崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教。
1、備課深入細(xì)致，平時(shí)認(rèn)真研究教材，力求深入理解教材，并憑著多年積累的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，還要注意學(xué)生的實(shí)際情況，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。為了每一節(jié)課的效率高，經(jīng)常集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，時(shí)常和同年組教師研究教學(xué)環(huán)節(jié)，研究教學(xué)規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
2、上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練，運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。要想提高優(yōu)秀率，課堂40分鐘是關(guān)鍵，既要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，又要注意到優(yōu)等生得到滿足，還不能忽略了中等生，這樣在一節(jié)課上就要分配好，有難度的問題找優(yōu)等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學(xué)困生回答。做到因材施教，因人而異。
3、課后輔導(dǎo)是取得好成績不可缺少的重要一環(huán)，在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。當(dāng)然只靠老師還是不夠，一定發(fā)揮優(yōu)等生的作用，實(shí)行以優(yōu)帶差的幫助方法，多利用課余時(shí)間加強(qiáng)輔導(dǎo)，主要就是檢查“學(xué)困生”的作業(yè)，輔導(dǎo)“學(xué)困生”掌握課本的基本知識和技能。
4、作業(yè)布置方面，根據(jù)減負(fù)的要求，我把每天的作業(yè)經(jīng)過精心地挑選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的作業(yè)。對學(xué)生的作業(yè)仔細(xì)的批改，對好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，不好的學(xué)生進(jìn)行教育，對存在的問題進(jìn)行集中的講解。在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，更好地培養(yǎng)合理、靈活的計(jì)算能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和空間觀念，提高綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題能力。
教育教學(xué)工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。一份春華，一份秋實(shí)，在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，我無愧于我心，我無悔于我的事業(yè)。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
小學(xué)新教師個(gè)人工作總結(jié)從xx年7月來到xxx小學(xué)任教以來，不知不覺已經(jīng)走過了一年，在這一年中我完成了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，在工作中深刻體會到了教師的艱辛和快樂，對于教育的認(rèn)知更加深刻，愿意為了每一個(gè)孩子的成長付出自己的青春和汗水。一個(gè)學(xué)年的工作已近結(jié)束，我受益良多，學(xué)校其他老師對我這個(gè)新丁的幫助也讓我得到更大的成長?，F(xiàn)在我談?wù)勥@一年的得失，以便取長補(bǔ)短，促進(jìn)自己業(yè)務(wù)水平的提高。
（1）注重師德修養(yǎng)
身為一名人民教師，我嚴(yán)于律己，愛崗敬業(yè)，廉潔從教，關(guān)愛學(xué)生，為人師表，盡心盡力教書育人。平時(shí)認(rèn)真深入進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，做好政治學(xué)習(xí)，提高自己的政治思想素養(yǎng)。本學(xué)年按教委要求認(rèn)真學(xué)習(xí)了《致加西亞的信》和《做卓越的教師》兩本教育書籍，認(rèn)真撰寫讀書筆記及心得體會。認(rèn)識到忠誠、責(zé)任、愛心、勤奮、實(shí)干等品質(zhì)對做好教師工作的重要性。同時(shí)學(xué)習(xí)師德先進(jìn)事跡，如：學(xué)習(xí)張麗莉老師和東石鎮(zhèn)蓮山小學(xué)教師的先進(jìn)事跡，學(xué)習(xí)他們的高尚師德，關(guān)愛每一位學(xué)生，提高自己的師德修養(yǎng)，在教育教學(xué)中注意滲透德育目標(biāo)。在工作中服從安排，認(rèn)真負(fù)責(zé)，人際關(guān)系融洽。
（2）工作得失
通過一年的教學(xué)實(shí)踐，所教的學(xué)生對科學(xué)的興趣越來越濃厚，在問題發(fā)現(xiàn)，假設(shè)提出，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shù)據(jù)收集分析，知識拓展延伸和應(yīng)用等方面有了不同程度的提高。本學(xué)年我組織了多種多樣的科學(xué)學(xué)習(xí)活動，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，科學(xué)小制作，科學(xué)手抄報(bào)，學(xué)習(xí)互助小組等等，讓學(xué)生樂于學(xué)，敢于想，勇于做，將知識和實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生思維和實(shí)踐能力有所提高。但在工作中還是暴露出自己很多不足的地方，如課堂掌控能力還有待加強(qiáng)，對部分教學(xué)重難點(diǎn)的詮釋還不夠老練，教學(xué)語言的簡潔度有待提高。
（3）認(rèn)真鉆研教學(xué)
這一學(xué)年我被安排擔(dān)任四年級、五年級和六年級的科學(xué)科教學(xué)工作，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按時(shí)保質(zhì)地完成教育教學(xué)工作，努力探索適合自己的教學(xué)模式，形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課，深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中，我認(rèn)真研究教材，分析學(xué)生的認(rèn)知水平，力求準(zhǔn)確把握每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。并注重參閱各種資料，制定符合學(xué)生認(rèn)知水平及相應(yīng)知識掌握程度的教學(xué)方法及教學(xué)形式。根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維和發(fā)散思維，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能和創(chuàng)新意識。認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，并不斷歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。在此基礎(chǔ)上還總結(jié)撰寫教育教學(xué)隨筆及《培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)技能與方法的探究》和《從疑出發(fā)探究新知——探究式課堂教學(xué)策略》的教學(xué)論文。上課時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，發(fā)揮自己作為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性作用，有意識的培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立互助學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在競爭和互助的氛圍中不斷提高。另外我致力于培優(yōu)轉(zhuǎn)后，讓不同的學(xué)生在科學(xué)上得到不同的發(fā)展。作為新教師，我一直在邊教邊學(xué)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，向優(yōu)秀教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，爭取盡快成長為一名優(yōu)秀的人民教師。
（4）堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
新教師工作小結(jié) 第5篇
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論文摘要：文章通過對小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的分析，提出要以小學(xué)教育教學(xué)工作過程為依據(jù)，以小學(xué)教學(xué)工作、教研工作、班主任工作、德育工作和社會實(shí)踐活動為內(nèi)容，構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系，闡述了課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想、模塊構(gòu)成與體系特點(diǎn)，并提出了實(shí)施措施。
高職高專院校專科教師培養(yǎng)作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主陣地，其課程設(shè)置直接關(guān)系到未來小學(xué)教師知識技能的建構(gòu)，關(guān)系到基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。?？平處熍囵B(yǎng)同本科教師培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量規(guī)格、課程設(shè)置上有很大不同。近年來，不少學(xué)者對于本?？平處熍囵B(yǎng)課程改革及其差異性，從理論、實(shí)踐以及比較的角度提出了許多精辟的見解，這無疑對教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的重新構(gòu)建起到了積極的推動作用。本文試圖從職業(yè)行為研究的角度，通過對小學(xué)教師教育教學(xué)工作內(nèi)容與過程的分析，探討?？圃盒Ｅ囵B(yǎng)小學(xué)教師職業(yè)技能的課程設(shè)置，其意為培養(yǎng)社會所需求的高水平的小學(xué)教師，提供課程改革的參考建議。
一、目前小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系存在的弊端
1.課程體系不能體現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)工作對教師素養(yǎng)的訴求。小學(xué)教育教學(xué)工作的內(nèi)容涉及教學(xué)、教研、德育與班主任工作等多方面，且工作的對象是兒童，同其他以物為勞動對象的職業(yè)活動有著質(zhì)的區(qū)別。這就規(guī)定了從事小學(xué)教育專門人才的培養(yǎng)，應(yīng)關(guān)注小學(xué)教育教學(xué)工作對小學(xué)教師的職業(yè)特質(zhì)要求:人格的情感性和人文性，知識結(jié)構(gòu)的綜合性，教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)化，思維模式的半童性與教育現(xiàn)場的研究反思能力。目前的課程設(shè)置，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系明顯沒有很好地體現(xiàn)教師工作過程的要求，不能實(shí)現(xiàn)?？平處熃逃囵B(yǎng)小學(xué)教師崗位關(guān)鍵能力與技能的任務(wù)要求。
2.課程體系不能體現(xiàn)小學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格。目前，課程體系的封閉性導(dǎo)致培養(yǎng)的教師“口徑過窄，知識結(jié)構(gòu)單一，綜合與創(chuàng)新能力欠缺”。通過對廣東江門市區(qū)小學(xué)進(jìn)行的訪談?wù){(diào)查可以得知，絕大多數(shù)校長強(qiáng)調(diào)“復(fù)合”與“應(yīng)用”，希望師范生的基礎(chǔ)知識應(yīng)做到“寬厚”，教育教學(xué)實(shí)踐技能應(yīng)“過硬”，個(gè)人特長要“明顯”，師范生應(yīng)是“素質(zhì)全面，一專多能”。如新會圭峰小學(xué)校長談到，學(xué)校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)證明，只有教師綜合素質(zhì)高，特長明顯，才有利于開展各種活動，對學(xué)生進(jìn)行特長教育?；A(chǔ)教育管理者之所以有這樣的體驗(yàn)、希望和要求，究其原因，主要是因?yàn)樾W(xué)教師承擔(dān)著啟蒙教育的重任，和其他教師相比更需要具備綜合素質(zhì)。
3.課程體系不能主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需求。?？平處熍囵B(yǎng)工作應(yīng)具有面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識，課程體系中應(yīng)體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育改革協(xié)調(diào)一致的全新教育教學(xué)理念，如以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀、科學(xué)的人生觀、學(xué)生觀、師生觀和質(zhì)量觀。而現(xiàn)有的課程體系中缺乏應(yīng)有的“新課標(biāo)解讀”等，沒有充分地讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐教學(xué)體系，缺少與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系與溝通。當(dāng)前的專科院校教師培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)模式簡單，與基礎(chǔ)教育改革的要求嚴(yán)重脫節(jié)，人才不銜接，不對口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)改革的需要。
4.課程結(jié)構(gòu)不合理。目前的小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系，不能體現(xiàn)?？平處熃逃奶攸c(diǎn)與競爭力，具體表現(xiàn)在以下幾方面:職業(yè)技能培養(yǎng)課程等同于教育專業(yè)課程，課程設(shè)置還是老三科:教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)科教學(xué)法。結(jié)構(gòu)不合理，缺乏實(shí)用性、針對性與實(shí)效性。這其中沒有職業(yè)技能培養(yǎng)課程，根本不能滿足學(xué)生職業(yè)技能形成的需要。重理論，輕實(shí)踐，即理論課程多，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程少，課時(shí)少且實(shí)踐訓(xùn)練不夠，難以形成學(xué)生先進(jìn)的教育理念和基本的教育教學(xué)技能。以課時(shí)、學(xué)分或課程比例等統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)技能課程的設(shè)置，忽視了職業(yè)技能課程類型、課程模塊、學(xué)科課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，使職業(yè)技能課程設(shè)置缺乏一定的彈性空間，限制了職業(yè)技能課程設(shè)置的思路，更不利于現(xiàn)行小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)的改革。
二、小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的依據(jù)
1.?？平處熍囵B(yǎng)的目標(biāo)定位與質(zhì)量規(guī)格。隨著教育的改革發(fā)展，傳統(tǒng)的由中師培養(yǎng)小學(xué)教師的機(jī)制不復(fù)存在。教育部在2002年9月10日頒布的《關(guān)于加強(qiáng)?？埔陨蠈W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》中規(guī)定，專科以上學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)要納人高等教育體系。小學(xué)教師培養(yǎng)的任務(wù)已由?？圃盒３袚?dān)。而隨著城市中小學(xué)生源的逐步減少以及對教師學(xué)歷的高要求，專科學(xué)歷師范生就業(yè)的機(jī)會也逐步減少。?？茙煼渡木蜆I(yè)更多的是面向農(nóng)村，并且是農(nóng)村小學(xué)。因此，?？圃盒＝處熍囵B(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)定位于培養(yǎng)農(nóng)村教育需要和愿為農(nóng)村教育事業(yè)服務(wù)的高素質(zhì)的小學(xué)教師。
這種高素質(zhì)小學(xué)教師的質(zhì)量規(guī)格必須是“專兼結(jié)合、綜合發(fā)展、特長明顯、技能過硬”?！皩＜娼Y(jié)合”指能上好小學(xué)一門主干課程，并至少能兼一門課;“綜合發(fā)展”指知識結(jié)構(gòu)完整，自然科學(xué)和人文社會科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身心健康素質(zhì)等整體素質(zhì)水平較高;“特長明顯”是指個(gè)人的文學(xué)、體育、藝術(shù)、動手制作等方面有一技之長;“技能過硬”體現(xiàn)在“會”上，如會課堂教學(xué)與管理，會當(dāng)班主任，會指導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐活動，會開展教學(xué)研究等，表現(xiàn)出較高的技能水平。
2.小學(xué)教育教學(xué)工作過程。小學(xué)教師教育能力是為實(shí)現(xiàn)小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，在各種教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的能力傾向。小學(xué)教育教學(xué)工作過程，主要包括教學(xué)與管理、班主任、德育與教研等實(shí)際工作內(nèi)容，具有復(fù)雜性、科學(xué)性、教育性等特點(diǎn)。所以對小學(xué)教師職業(yè)崗位和工作過程分析，是小學(xué)教育人才培養(yǎng)課程體系建構(gòu)的基礎(chǔ)，課程體系與課程內(nèi)容選擇應(yīng)以職業(yè)技能形成為依據(jù)。
根據(jù)1999年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和2001年的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》等文件精神，并參照上海市教委《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)的若干意見》和廣州市番禺區(qū)《中小學(xué)教學(xué)工作管理常規(guī)(試行)》，可以界定小學(xué)教育教學(xué)工作過程包括課堂教學(xué)與管理、班主任工作、教育教學(xué)研究、思想品德教育和課外社會實(shí)踐活動等具體任務(wù)，它們之間相互聯(lián)系、相互融合，但各個(gè)過程的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。每一項(xiàng)工作任務(wù)的完成都需要教師有相應(yīng)的工作技能才能實(shí)現(xiàn)。具體分析見表1:
三、小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的建構(gòu)
課程是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，是人才培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量的保證，科學(xué)的課程體系是教師專業(yè)化與職業(yè)化教育成敗的關(guān)鍵。因此，我們必須從職業(yè)教育創(chuàng)新的高度，更新培養(yǎng)教師的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，按照職業(yè)化、技能化、綜合化的要求和基礎(chǔ)教育新課程改革的發(fā)展方向，改革高師院校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。我們要改革師范類課程設(shè)置管理辦法，按照小學(xué)教育教學(xué)工作任務(wù)與職業(yè)技能的要求，構(gòu)建師范生職業(yè)技能培養(yǎng)課程，加強(qiáng)職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生作為一名教師所需要的各項(xiàng)教育技能。
1.課程體系建構(gòu)的指導(dǎo)思想。課程體系應(yīng)充分體現(xiàn)高師院校?？茙煼渡呐囵B(yǎng)目標(biāo)要求及“技術(shù)立校、文化育人”的辦學(xué)優(yōu)勢和為基礎(chǔ)教育服務(wù)的特色，體現(xiàn)“專兼結(jié)合、綜合發(fā)展、特長明顯、技能過硬”培養(yǎng)規(guī)格，貫徹以小學(xué)教育教學(xué)工作過程為基礎(chǔ)來構(gòu)建職業(yè)技能培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)思想，堅(jiān)持教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系與內(nèi)容適合基礎(chǔ)教育課程改革，通識課程、專業(yè)課程與職業(yè)技能課程相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐活動相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，校內(nèi)訓(xùn)練與校外實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生職業(yè)技能的形成創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)技能的全面提高。
2.職業(yè)技能培養(yǎng)的課程體系。長期以來，我國的師范院校較為注重學(xué)科專業(yè)知識，而在文化基礎(chǔ)課以及教育理論和實(shí)踐課程方面存在明顯不足。當(dāng)前，加大職業(yè)技能培養(yǎng)課程和實(shí)踐訓(xùn)練在課程中的比重是教師教育改革的普遍趨勢，在整個(gè)小學(xué)教育人才培養(yǎng)課程方案的制訂中，適當(dāng)壓縮了學(xué)科專業(yè)課的比例，增加了職業(yè)教育技能培養(yǎng)課程比例，突出了小學(xué)教師這一職業(yè)獨(dú)特的專業(yè)性。
為此，我們認(rèn)為職業(yè)技能培養(yǎng)課程，應(yīng)根據(jù)小學(xué)教師完成工作任務(wù)的職業(yè)技能要求進(jìn)行設(shè)置。具體包括以下六個(gè)模塊:教學(xué)工作模塊，即教育學(xué)、教育心理學(xué)、中小學(xué)教育改革研究、新課標(biāo)解讀、學(xué)科教學(xué)法、普通話、書法、簡筆畫、教師口語;教研技能模塊，即小學(xué)教育研究方法、教育評價(jià)與測量;教育技術(shù)模塊，即多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)、課件的設(shè)計(jì)與制作;德育工作模塊，即心理健康教育與輔導(dǎo)、教師禮儀、教育政策與法規(guī);班主任工作模塊，即優(yōu)秀班主任研究、師生溝通的藝術(shù)、班主任工作、應(yīng)用文寫作;社會實(shí)踐模塊，即小學(xué)綜合實(shí)踐活動、藝術(shù)實(shí)踐。實(shí)踐課程由下列課程組成:教育見習(xí)與教育(頂崗)實(shí)習(xí)。
3.職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的特點(diǎn)。職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的特點(diǎn)主要包括:系統(tǒng)性—以系統(tǒng)組織的方式將教育科學(xué)的知識融合在一起，形成學(xué)生教育科學(xué)思想觀念，發(fā)展其靈活運(yùn)用教育理論的技能。職業(yè)性—體現(xiàn)了小學(xué)教師崗位工作任務(wù)的要求，具有與其他社會崗位不同的特殊職業(yè)技能要求。實(shí)踐性—職業(yè)技能的形成是在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練融合起來，有利于學(xué)生積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育職業(yè)技能的養(yǎng)成與轉(zhuǎn)化。案例性—應(yīng)結(jié)合教育現(xiàn)實(shí)，以案例為教學(xué)與訓(xùn)練的切人點(diǎn)，能發(fā)揮課程的最大效用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。專題性—打破傳統(tǒng)的開課方式，將各課程的重點(diǎn)內(nèi)容以專題形式進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。目標(biāo)性—每一門課的具體培養(yǎng)目標(biāo)明確，以培養(yǎng)學(xué)生的教育職業(yè)技能和解決問題的意識為目標(biāo)。
四、小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的實(shí)施
1.強(qiáng)化實(shí)踐類課程，突出教師職業(yè)技能培養(yǎng)。實(shí)踐類課程的宗旨是培養(yǎng)人的實(shí)踐能力和實(shí)踐智慧。我國由于多方面的原因，教師培養(yǎng)課程中一直存在著理論課程設(shè)置比例過大，實(shí)踐類課程比較薄弱的問題，造成學(xué)生教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。強(qiáng)化實(shí)踐類課程，是培養(yǎng)小學(xué)教師職業(yè)技能的切實(shí)措施，意在幫助未來的小學(xué)教師加強(qiáng)對科技活動、社會活動等課程的興趣、愛好，并在活動中得到鞏固，逐步培養(yǎng)他們的操作能力、創(chuàng)造精神和發(fā)展個(gè)性特長，從根本上解決理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的問題，使專科生形成良好的知識結(jié)構(gòu)、較好的專業(yè)工作能力和社會適應(yīng)能力，提升專業(yè)思想，從而促進(jìn)素質(zhì)的全面提高。一要增加實(shí)踐性課程的比重，使之占總課時(shí)的比例，由原來的過低情況提高到20%一25%。在課程形式上，可更加靈活多樣，可采取教育(頂崗)實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、教育觀察、教育研究和管理實(shí)踐等多種形式進(jìn)行教育實(shí)踐，通過社會調(diào)查、參觀、走訪等各種形式開設(shè)綜合實(shí)踐活動。在學(xué)科教學(xué)中，還可采取研究性學(xué)習(xí)和課外活動的方式，多方增加學(xué)生參與社會實(shí)踐活動的力度。二要搞好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。這是構(gòu)建實(shí)踐類活動課程體系的重要因素。增加教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備投人，建設(shè)校內(nèi)微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室;建立一批長期合作的、富有學(xué)校特色與內(nèi)涵的校外實(shí)習(xí)學(xué)?；?。通過建立配套的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)管理措施，切實(shí)提高師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)的教育實(shí)踐成效。三要加強(qiáng)實(shí)踐類課教師隊(duì)伍建設(shè)。高職高專院校要上好實(shí)踐課，關(guān)鍵在教師。培訓(xùn)一支具有高度事業(yè)心、思想端正而且具有專業(yè)特長的教師隊(duì)伍，對于開展好科技活動尤為重要。
新教師工作小結(jié) 第6篇
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新任教師 壓力源 訪談法
一、引言
隨著社會科技的不斷發(fā)展，教育教學(xué)改革的實(shí)施以及教師專業(yè)化的不斷推進(jìn)，教師壓力問題日益凸顯。壓力通常被定義為：當(dāng)個(gè)體面臨外在環(huán)境刺激時(shí)，經(jīng)認(rèn)知評估，感到外在環(huán)境刺激會給自身造成相當(dāng)程度或過度的負(fù)擔(dān)，感到個(gè)體應(yīng)用自身資源無法應(yīng)付的情況。壓力的致因稱“壓力源”。壓力源是指個(gè)體感知到的并且經(jīng)過認(rèn)知評價(jià)認(rèn)為對機(jī)體有威脅并引起機(jī)體的壓力反應(yīng)的事物或環(huán)境[1]。心理學(xué)家馬特?賈維斯在總結(jié)上世紀(jì)80年代以來研究成果的基礎(chǔ)上，將壓力源分為3類：（1）教學(xué)工作本身的因素（如，工作量、工作時(shí)間、角色負(fù)荷、教學(xué)秩序等）；（2）對壓力的認(rèn)知不足（相關(guān)因素包括：自我效能感和歸因方式等）；（3）系統(tǒng)因素（如，缺乏社會支持、對改革的認(rèn)識、領(lǐng)導(dǎo)方式等[2]。新任教師作為教師隊(duì)伍里的一個(gè)特殊群體，他們大多數(shù)是富有扎實(shí)的專業(yè)知識和積極的工作熱情的、剛走出校門的高等師范院校畢業(yè)生。遵照德耶弗斯[3]劃分的教師發(fā)展的五個(gè)階段，新任教師一般指新手階段即剛參加工作的教師或?qū)嵙?xí)師范生，以及優(yōu)秀新手水平即具有2-3年教齡的教師。本文以此為主要依據(jù)，將新任教師定義為正式上崗3年以內(nèi)的教師。
新任教師剛剛脫離學(xué)生的身份走上工作崗位，需要應(yīng)對自身的角色轉(zhuǎn)換的問題，又需要面對學(xué)生、同事、學(xué)生家長、社會與婚姻戀愛等人際、社會的各種問題，壓力相對較大。從20世紀(jì)70年代起，教師工作壓力逐漸增加，國內(nèi)許多學(xué)者的相關(guān)研究表明，教師工作中存在相當(dāng)程度的壓力。壓力源主要可能是生理的、社會的，或是心理的，包括期望和理想等能夠引發(fā)壓力反應(yīng)的事件或條件。宋宙紅和王琳[4]采用自編教師壓力問卷對新教師（教齡兩年以下教師）和老教師（教齡十年以上教師）進(jìn)行比較研究，結(jié)果表明，新教師的壓力主要來源于課堂教學(xué)壓力、課堂管理壓力和自我期待無法滿足產(chǎn)生的壓力；馮錦英[5]認(rèn)為，新教師壓力主要來源于學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生家長等的人際因素。
縱觀以往研究，大多是從定性層面提出一些思辨性的觀點(diǎn)，而采用量化的實(shí)證方法專門針對新教師壓力的研究很少，且基本是采用問卷法進(jìn)行施測。為此，本研究采用量表式的訪談提綱為主，以開放式問題為輔，在使訪談結(jié)果可進(jìn)行量化分析的同時(shí)，也可獲得一些與訪談所涉及的壓力源各方面的深層次信息，以彌補(bǔ)問卷法的缺陷。當(dāng)然，因訪談對象有限，所以筆者在選擇訪談對象時(shí)，盡可能讓訪談對象的特征多元化，以便獲得更多與新任教師壓力有關(guān)的信息。
二、研究方法
1.訪談對象
35名工作年限在3年以內(nèi)的年輕教師（因教師工作時(shí)間從9月起，因而不滿一年的按一年算），其中男教師15人，女教師20人；本科學(xué)歷28人，大專學(xué)歷7人；工作年限1年的有13人，2年的有12人，3年的有10人；任教單位為公辦性質(zhì)的有22人，私立性質(zhì)的有13人；任教單位為小學(xué)的有5人，為初中的有11人，為高中的有12人，為職校（包括大中專）的有7人；訪談對象工作地點(diǎn)和人數(shù)分布為珠三角發(fā)達(dá)城市市區(qū)7人，粵東市級城市10人，粵東縣級城鎮(zhèn)（縣城所在地）10人，偏遠(yuǎn)農(nóng)村8人；調(diào)查對象中既有中小學(xué)主要科目語數(shù)英以及職校、?？圃盒５膶I(yè)課教師，也有其他學(xué)科如美術(shù)、體育等學(xué)科，分布中小學(xué)各主要任教學(xué)科。
2.訪談工具
采用程俊玲、鄧從真、劉麗等人編制的《中小學(xué)教師工作壓力問卷》[6]的第一部分“工作壓力源量表”來設(shè)計(jì)訪談提綱。訪談提綱主要涉及中小學(xué)教師工作壓力源的八個(gè)方面[7]：（1）教育教學(xué)改革，如教學(xué)改革對教師提出了高新要求、學(xué)校實(shí)行聘任制等。（2）學(xué)生問題，如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。（3）學(xué)校管理問題，如會議過多。（4）工作特征，如工作量大。（5）職業(yè)發(fā)展問題，如工作上缺少必要的設(shè)備和教學(xué)材料。（6）身心特征，如自我期望值過高。（7）家庭問題，如家離學(xué)校遠(yuǎn)。（8）社會問題，如社會對教師要求越來越高。研究顯示，《中小學(xué)教師工作壓力問卷》具有良好的結(jié)構(gòu)效度，一致性系數(shù)α=0.5690-0.9005，重測系數(shù)r=0.8137-0.9787。
3.訪談實(shí)施
采用訪談法，通過與研究對象新任教師口頭進(jìn)行訪談，收集對方有關(guān)研究主題的心理特征和行為數(shù)據(jù)資料。根據(jù)調(diào)查工具設(shè)計(jì)訪談提綱，前期先對兩位新任教師進(jìn)行試談，修改訪談提綱并記下注意事項(xiàng)；與訪談對象確定訪談時(shí)間，實(shí)施訪談。后期進(jìn)行過程中，因時(shí)間和空間上受到限制，采用qq訪談[8]的形式補(bǔ)充15份數(shù)據(jù)。每次訪談開始前，先確保訪談對象有充裕的時(shí)間并處于沒有過多干擾的環(huán)境。訪談開始后，先說明“請你在以下這些問題中，針對你個(gè)人的情況回答這些問題給你造成的壓力所處的等級，0表示沒有壓力，1表示壓力較輕，2表示壓力中等，3表示壓力較大，4表示壓力很大”；接著以較為平緩的語速向被調(diào)查者陳述調(diào)查題目，并為每道題做好記錄。qq訪談補(bǔ)充數(shù)據(jù)過程中，獲取被訪談?wù)叩膓q號后，與被訪談?wù)咦龊檬孪葴贤?，確保訪談對象能在一定時(shí)間內(nèi)配合完成該調(diào)查。訪談開始后，先說明訪談注意事項(xiàng)，了解訪談對象的基本信息，如性別、工作年限、工作單位基本情況等，接著逐一向訪談對象呈現(xiàn)訪談問題，要求被訪談?wù)咧鹨换卮?，從qq窗口中復(fù)制被訪談?wù)叽鸢福聿R總。
4.數(shù)據(jù)處理
采用spss16.0統(tǒng)計(jì)軟件對被試的壓力總分和維度均分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。壓力源總分是維度均分乘以總被試數(shù)，維度均分是指維度分除以組成某一維度的項(xiàng)目數(shù)。
三、結(jié)果與分析
1.新任教師總體壓力狀況
教師對工作的總體壓力感反映了教師對自己工作壓力狀況的總的感受和看法。在每次訪談開始時(shí)，首先對被訪談教師提問“總的來說，作為一名教師，您感到壓力有多大？”35名新任教師的回答情況見表1。此表顯示在本調(diào)查的新任教師中有74.3%認(rèn)為自己的工作壓力較大或很大。
表1 教師工作壓力狀況
2.新任教師工作壓力源狀況描述統(tǒng)計(jì)
表2列出了調(diào)查結(jié)果中35名新任教師在壓力源8個(gè)維度上的得分情況。從平均分上看，8個(gè)維度的壓力源給新任教師帶來的壓力程度從大到小依次為學(xué)校管理、學(xué)生、工作特征、社會壓力、職業(yè)發(fā)展、身心特征、教育教學(xué)改革及家庭。
表2 8個(gè)維度壓力源的比較
3.新任教師工作壓力人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析
（1）男女新任教師在壓力源各維度上的比較
將男女新任教師8個(gè)維度的壓力源均分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，男新任教師在學(xué)校管理、工作特征、家庭、社會四個(gè)維度上的得分均顯著高于女教師（分別為：t=5.08，p=0.03；t=4.71，p=0.04；t=5.09，p=0.03；t=3.56，p=0.05）。這表明，男新任教師壓力總體而言明顯高于女教師。
（2）不同任課特征的新任教師在壓力源各維度上的比較
表3 不同任課學(xué)年段的新任教師各壓力源維度的比較
單因素方差分析結(jié)果（如表3）顯示，不同任課學(xué)校類型（包括小學(xué)、初中、高中和大中專職校四個(gè)水平）的新任教師工作壓力得分在教育教學(xué)改革、學(xué)校管理、工作特征、職業(yè)發(fā)展、身心特征5個(gè)因素上差異顯著；進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在工作特征、職業(yè)發(fā)展和身心特征三個(gè)維度上，初中和高中新任教師的壓力得分無顯著差異，但均高于小學(xué)教師和大中專教師；在教育教學(xué)改革和學(xué)校管理兩個(gè)方面，初中新教師壓力得分最高，其次是高中和小學(xué)，大中專新任教師最低。不同任課年限和學(xué)科的老師在各壓力源維度上差異均不顯著。
四、討論與分析
1.新任教師總體壓力較大
從新任教師工作壓力狀況來看，感受到壓力較大或很大的教師已達(dá)74.3%，本結(jié)果高出程俊玲[6]得出的54.2%和邢強(qiáng)[9]得出的68.8%的結(jié)論，他們的研究對象為中小學(xué)教師總體。這一結(jié)果表明新任教師群體中的壓力大的比例相對更高。
2.新任教師主要壓力源
本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新任教師在學(xué)校管理、學(xué)生、工作特征、社會壓力、職業(yè)發(fā)展和身心特征方面壓力較大，教育教學(xué)改革及家庭因素壓力程度較小。這與朱從書等人[10]和鄭曉芳[11]的研究結(jié)果具有一致性。
學(xué)校管理因素和學(xué)生因素給教師造成的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他因素。學(xué)校管理因素包括領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課，教學(xué)質(zhì)量評估，做展示課公開課評優(yōu)課及選拔課，完成教學(xué)科研論文，學(xué)校各項(xiàng)檢查、評比、考核較多，教育、教學(xué)工作得不到領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的支持和配合，學(xué)校的不合理決策，過多會議等。學(xué)生因素包括學(xué)生的成績在年級的整體排名、學(xué)生在校出問題時(shí)老師應(yīng)負(fù)的責(zé)任，學(xué)生聽課效率不佳、學(xué)習(xí)態(tài)度不良、課堂違紀(jì)不服管教及學(xué)生個(gè)體差異大，接受水平不同引起的教學(xué)困難。作為新手教師，剛走出校門，角色的轉(zhuǎn)變以及應(yīng)對學(xué)校管理給其造成較大壓力。
從訪談中了解到，大部分新手教師在初上崗時(shí)學(xué)校在教學(xué)方面一般采取“以老帶新”的模式，初上崗半年內(nèi)每月安排不少于2次的聽課評課，這是培養(yǎng)新教師提高教學(xué)質(zhì)量的一種方式，有助于新手教師教學(xué)技能的成長，但是，因聽課評課給新手教師帶來的壓力不容樂觀。年輕教師在面對學(xué)校的其他規(guī)章制度時(shí)，因適應(yīng)上的問題也造成了一定的壓力。這如調(diào)查中所反映的，學(xué)校管理因素給新任教師帶來了較大的壓力。這除了與學(xué)校的制度和環(huán)境民主寬松程度有關(guān)系外，也與新任教師個(gè)人的適應(yīng)能力和在讀期間、實(shí)習(xí)期間積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有一定的關(guān)系。學(xué)校在培養(yǎng)新任教師的過程中，必要的“傳幫帶”能提高新老教師的優(yōu)勢交融，也需帶給新任教師人文管理，讓新任教師在寬松、有發(fā)揮空間的環(huán)境中展現(xiàn)自己的能力和優(yōu)勢。作為新任教師，較快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生環(huán)境顯得格外重要；當(dāng)然，這需要新任教師拓寬人際溝通渠道，樂于且善于向有經(jīng)驗(yàn)的老教師虛心請教，熱愛工作，熱愛學(xué)生；此外，新手教師之間也應(yīng)當(dāng)注重資源共享和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
本研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理壓力在高中教師中體現(xiàn)較為明顯，這很可能與我國的高考體制和高中工作任務(wù)較重有一定關(guān)系。而后進(jìn)生、頑皮的學(xué)生又時(shí)常成為初中新手教師的困擾，這除了與初中生的年齡特點(diǎn)有關(guān)，也與我國實(shí)施的九年制義務(wù)教育制度有關(guān)。當(dāng)然，新手教師與學(xué)生的交往也存在一些優(yōu)勢，他們剛剛走出校門，與學(xué)生年齡差距較小，且較能體會學(xué)生內(nèi)心，如能將這些優(yōu)勢以及剛剛在校期間學(xué)到的教育學(xué)、心理學(xué)知識和技能充分運(yùn)用到課堂教學(xué)及課外輔導(dǎo)、交流當(dāng)中去，將呈現(xiàn)良好的教學(xué)效果和融洽的師生關(guān)系。
3.對新任教師影響較小的壓力源
新任教師來自家庭的壓力最小，這是新任教師壓力源的一個(gè)突出特點(diǎn)。新任教師一般年齡在25歲左右，完成大學(xué)學(xué)業(yè)，家庭情況一般較為穩(wěn)定。這也是與其他中小學(xué)教師壓力源研究有較大差異的地方，家庭因素在已婚教師當(dāng)中的影響較為嚴(yán)重。作為初參加工作3年以內(nèi)的教師，家中負(fù)擔(dān)較小，父母一般還沒退休，能滿足自己的生活所需。家中老、弱、病、殘讓新任教師感到壓力的情況較少，家離學(xué)校較遠(yuǎn)早出晚歸而感到疲憊的情況相對較少。大部分離教師家里較遠(yuǎn)的學(xué)校能夠提供教師員工宿舍，方便工作，小城鎮(zhèn)或者農(nóng)村教師這方面的困擾也相對較小。教育教學(xué)改革壓力源在新任教師中影響相對較小，這也是新任教師異于老教師的一個(gè)特點(diǎn)。新任教師創(chuàng)新能力強(qiáng)，在教學(xué)改革中能有效地適應(yīng)改革，作為新時(shí)代的教師，適當(dāng)?shù)膲毫δ艽碳ば氯谓處煵粩嗵嵘约?，適應(yīng)改革。在近幾年的教師招聘中，一般采用聘任制，目前并不是大部分學(xué)校都采取這樣的方面，特別在小城市或者城鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)，這種情況較少，或者是較為形式化的，對新任教師的壓力不如其他因素明顯。但這些壓力仍然存在，或者在少部分新任教師的工作生活中存在。
4.新任教師中男教師壓力相對較大
除學(xué)生因素的壓力外，其他各因素均顯示出在新任教師團(tuán)體中，男老師比女老師的工作壓力。這與趙雪和謝華的研究[12]結(jié)果一致，她們的研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)女教師的職業(yè)壓力狀況總體水平偏低。在訪談和實(shí)踐、實(shí)習(xí)過程中聽課的經(jīng)驗(yàn)反映，新任教師中，年輕女老師較難與班中“頑固分子”建立良好的關(guān)系，但男老師能較好地處理這一點(diǎn)，而學(xué)生因素給教師帶來的壓力中有相當(dāng)一部分出于問題學(xué)生的處理上。這與新任男教師的人格魅力和與學(xué)生特點(diǎn)有一定的聯(lián)系。除此之外，其他因素均顯現(xiàn)男教師的壓力較大。教師隊(duì)伍中，特別是中小學(xué)教師隊(duì)伍中，男教師的比例相對較小，由于社會因素影響，男教師承載的社會壓力較大，這需要他們在工作中更好地表現(xiàn)，更好地完成工作任務(wù)，壓力就如此產(chǎn)生了。
5.8個(gè)維度的壓力源對不同類別的新任教師的影響
本研究結(jié)果顯示，不同任課學(xué)校類型的新任教師工作壓力得分在教育教學(xué)改革、學(xué)校管理、工作特征、職業(yè)發(fā)展、身心特征5個(gè)因素上差異顯著。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，在工作特征、職業(yè)發(fā)展和身心特征三個(gè)維度上，初中和高中新任教師的壓力得分無顯著差異，但均高于小學(xué)新教師和大中專新教師。這一結(jié)果與石林等人[8]的結(jié)果基本一致，他們的研究發(fā)現(xiàn)，高中教師的總壓力感均值最高，其次是初中教師，小學(xué)教師的總壓力感均值最低。
筆者以為，我國的中學(xué)教育在很大程度上是應(yīng)試教育，成績是評價(jià)學(xué)生好差的最重要標(biāo)準(zhǔn)，加上近些年來中學(xué)生的考試和升學(xué)壓力增大，甚至要超過高考；而小學(xué)和大中專學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績則沒有如此高的要求。在這種評價(jià)體制和教育環(huán)境下，中學(xué)新教師的壓力大于小學(xué)和大中專新任教師就是順理成章的事了。另外，在教育教學(xué)改革和學(xué)校管理兩個(gè)方面，初中新教師壓力得分最高，其次是高中和小學(xué)，大中專新任教師最低。這可能主要與初中學(xué)生的心理特點(diǎn)有關(guān)，初中生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，逆反心理和行為表現(xiàn)明顯；此外，自上個(gè)世紀(jì)90年代以來國家一直提倡“素質(zhì)教育”和新課程改革，新教師又缺乏教學(xué)和課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，這也在一定程度上加大了初中新教師的壓力。而大中專學(xué)生心理發(fā)展相對成熟、學(xué)業(yè)壓力較小，學(xué)校對教師的管理和教學(xué)要求在四種學(xué)校中相對最低，因此，大中專新任教師壓力最小。
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新教師工作小結(jié) 第7篇
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一、師德表現(xiàn)
教師的稱號是神圣的，教師的道德是高尚的。本學(xué)期，我認(rèn)真學(xué)習(xí)江總 “ ”主要講話材料，按時(shí)參加 、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《七不一要一規(guī)范》來規(guī)范自己的言行。嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。關(guān)心集體，以校為家。響應(yīng)學(xué)校號召，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，注重 理論的學(xué)習(xí)，積極向黨組織靠攏。有幸參加了保持 員先進(jìn)性教育學(xué)習(xí)。
二、班級管理工作
第二學(xué)期，領(lǐng)導(dǎo)給了我擔(dān)任班主任的鍛煉機(jī)會，雖接任時(shí)有些猶豫，但還是接任了這項(xiàng)及具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。要想把班級管理好，首先要有好的干部班子，因此，我通過從原任課老師處了解，以及兩周的觀察，首先確定了班里的小干部，并經(jīng)常性的對其執(zhí)行 教育，使他們在班級中起到了表率帶頭作用，也使整個(gè)班級的良好的班級風(fēng)氣及學(xué)習(xí)風(fēng)氣得以形成。此外，我還注重學(xué)生平日良好習(xí)慣的養(yǎng)成，發(fā)覺問題，及時(shí)開展班會執(zhí)行 討論，我還積極組織學(xué)生參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動。通過師生的共同努力，我班的一日常規(guī)成績、班前歌成績以及兩操成績均列級部前列。在體育節(jié)中，我班獲男子拔河第一名，在藝術(shù)新星評選中，我班的杜明達(dá)獲聲樂藝術(shù)新秀、孫艾瑞獲器樂特長生。
三、教育、教程工作
（一）語文、思品教程工作：語文教程對于我來說是一個(gè)陌生的學(xué)科，又加上本學(xué)期時(shí)間短，這無疑對我是一個(gè)挑戰(zhàn)。在教程中，我積極向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師請教程習(xí)，抽時(shí)間就去聽課提高，認(rèn)真參加教研、集體備課活動，從各方獲取知識提高自己。通過同事們的幫助和自己的努力，我從對語文教程的陌生在較短的時(shí)間內(nèi)“上了路”，在期初工作檢查中，所執(zhí)教的課受到聽課領(lǐng)導(dǎo)徐主任、陳主任的肯定。慢慢的，在學(xué)習(xí)中，我不斷用上了自己學(xué)的有關(guān)理念，不斷嘗試于我的教程，比如從洋思中學(xué)學(xué)習(xí)回來后，不斷的摸索，在實(shí)踐中用其所用，棄其所短，使自己的教育教程水平有所提高，學(xué)生的自學(xué)能力以及朗讀能力也有了很大的提高。在本學(xué)期中，還有幸參加了我校向鎮(zhèn)推薦教程能手的說課比賽，作為參賽的僅有的幾名老師中的一員，一名剛?cè)握Z文教程的教師來說，是一次難得的鍛煉機(jī)會，也證實(shí)了我的教程水平得到了領(lǐng)導(dǎo)老師的認(rèn)可。
在思品教程方面，我認(rèn)真?zhèn)湔n，深刻領(lǐng)會課標(biāo)，通過搜集資料來充實(shí)自己的課堂教程，使這門課上的有趣，還對學(xué)生執(zhí)行 教育，發(fā)揮本課程的育人功能。
（二）音樂教程及器樂輔導(dǎo)方面：
為了提高自己的教程認(rèn)識水平，適應(yīng)新形勢下的教育工作，我積極的參加各項(xiàng)培訓(xùn)活動，認(rèn)真記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容。本年度我繼續(xù)領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新思路、新要領(lǐng)來指導(dǎo)自己的工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上好每一節(jié)常規(guī)課。成功的使三年級的學(xué)生從豎笛轉(zhuǎn)為竹笛。還有幸又中心校推薦參加了區(qū)教程能手的評選活動，促使自己的教程水平又有了新的提高。
在器樂隊(duì)輔導(dǎo)方面，我克服新老隊(duì)員交接的難處，加緊訓(xùn)練，在慶元旦文藝匯演中，學(xué)生精彩的表演獲得了陣陣掌聲。在張店區(qū)百靈藝術(shù)節(jié)中，所排練的節(jié)目獲二等獎(jiǎng)，我也被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。本學(xué)期，雖擔(dān)任班主任及語文教程，我還是克服種種困難，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用 中午以及下午時(shí)間加緊訓(xùn)練，在慶六一文藝匯演中獲一等獎(jiǎng)第一名的好成績。在張店區(qū)藝術(shù)新星評選中，所指導(dǎo)的王瀟茹獲器樂藝術(shù)新秀，我被評為張店區(qū)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。[]
四、個(gè)人提高以及取得成績
在本學(xué)期，在課余學(xué)習(xí)之余，有幸參加了張店區(qū)骨干教師培訓(xùn)、鎮(zhèn)名師論壇以及去洋思中學(xué)學(xué)習(xí)活動，這些活動，使我得到了鍛煉及提高。根據(jù)自己的三年籌劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參加讀書活動。
本人在本年被評為張店區(qū)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、鎮(zhèn)十佳青年教師、鎮(zhèn)教程能手，被評為張店區(qū)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。在鎮(zhèn)基本功比武中，說課獲一等獎(jiǎng)、板書獲二等獎(jiǎng)；所寫的教程隨筆被評為鎮(zhèn)優(yōu)秀教程隨筆.
新教師工作小結(jié) 第8篇
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21世紀(jì)，教師與學(xué)生生活場域的不同和變化，使得傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活，從節(jié)奏到質(zhì)量都發(fā)生了深刻的變化。青少年學(xué)生從多種渠道獲取的信息和資源不僅數(shù)量大，而且內(nèi)容多樣、視角多變、形態(tài)復(fù)雜。學(xué)生在比較中不再被教育者所傳遞的主流意識形態(tài)的信息、觀點(diǎn)、價(jià)值取向所左右。當(dāng)今社會所需要的人才規(guī)格，也由以往的知識型、順應(yīng)型轉(zhuǎn)變到具有批判性思考特征的體驗(yàn)型、創(chuàng)新型人才。如此，有必要提出“道德教師”的范疇，讓全體教師明白，只以工作量的投入衡量教師境界的高低是不夠的，道德教師應(yīng)當(dāng)在反思與探索的過程中不斷涌現(xiàn)生命的新能量，形成師生互動之勢：
具有健康的生命樣態(tài)，包括健康的身體、充沛的精力和飽滿的精神；有適當(dāng)?shù)闹R儲備和知識觀念；具有駕馭教育現(xiàn)場的能力或教育智慧，其中包括整合和靈活運(yùn)用跨學(xué)科及百科知識的意識和能力，有營造教育場、優(yōu)化教育環(huán)境和氛圍的意識與能力；樹立先進(jìn)的思想道德觀念；樹立可持續(xù)發(fā)展的意識。
道德教師之所以要樹立這些觀念，其深層意味著超越工具論的教師觀，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)發(fā)展論的教師觀，從而對教師的要求也就產(chǎn)生了質(zhì)的超越。新教師必須走出單純傳授文化知識的教育范式，而以發(fā)展作為新教育理念的內(nèi)核，并在發(fā)展人的整體框架下，認(rèn)識、理解與操作教育。在設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案和實(shí)施一系列具體教育改革措施時(shí)，教師不能再把知識的傳授作為其職業(yè)的核心價(jià)值，也不再把對學(xué)生的有效約束當(dāng)成符合師德修養(yǎng)的唯一正確選擇。而要在傳授知識的同時(shí)，注重促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的能力、個(gè)性和德性，豐富學(xué)生的精神世界，反過來也發(fā)展教師自己。
教師究竟應(yīng)有怎樣的發(fā)展觀呢？首先，要著眼于為未來培養(yǎng)人才，一方面單純?yōu)楝F(xiàn)實(shí)培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位容易過時(shí)，畢業(yè)生易遭受市場冷遇或“閑置”。另一方面，新教師要面對學(xué)生群落里的各種新異現(xiàn)象。因?yàn)槿说陌l(fā)展是一個(gè)生態(tài)創(chuàng)生的過程，是不同個(gè)體根據(jù)自身的方式實(shí)現(xiàn)互動，不斷創(chuàng)造新知識、新道德的過程?，F(xiàn)實(shí)生活中所蘊(yùn)涵的知識和道德及其對學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，是從書本規(guī)范條文的“背誦”中無法體驗(yàn)到的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和體認(rèn)既有知識與道德的基礎(chǔ)上，敢于和善于根據(jù)不同的社會情境創(chuàng)造新的生活方式。
其次，發(fā)展的主體既有學(xué)生，也有教師，師生互動發(fā)展，共同發(fā)展。在20世紀(jì)，杜威提出過發(fā)展學(xué)生適應(yīng)生活的能力，布魯納提出發(fā)展學(xué)生掌握基本知識結(jié)構(gòu)的能力，贊柯夫強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“一般發(fā)展”等，卻變相忽略了教師本身的發(fā)展。事實(shí)上，一個(gè)教師在不進(jìn)修、不發(fā)展的狀況下，經(jīng)過一個(gè)或幾個(gè)教育教學(xué)周期之后，他的教育教學(xué)觀念和知識、能力結(jié)構(gòu)等，就不能再引領(lǐng)學(xué)生了。因此，必須充分認(rèn)識人類的“反哺文化”現(xiàn)象，牢固確立雙向發(fā)展觀、互動發(fā)展觀。
其三，確立可持續(xù)發(fā)展觀。教育的可持續(xù)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)在教育經(jīng)費(fèi)投放和教師智力資源使用的時(shí)候，不僅是從本代或本屆教育教學(xué)質(zhì)量的角度考量，而是要自覺考慮到未來各代或各屆教育教學(xué)質(zhì)量的保持與提高，并形成良性循環(huán)。
新教師工作小結(jié) 第9篇
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認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。積極參加校本培訓(xùn)，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復(fù)講書，我們必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書本中汲取營養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會新形勢下怎樣做一名好教師。
二、教育教學(xué)方面：
要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準(zhǔn)備：備好課。
2、認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
5、課堂上的情況。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
6、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>
7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，
博采眾長，提高教學(xué)水平。
8、熱愛學(xué)生，平等的對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、工作考勤方面：
新教師工作小結(jié) 第10篇
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小學(xué)新教師試用期工作總結(jié)范文一
轉(zhuǎn)眼間，從xx年年12月份參加工作至今已近一年，經(jīng)過這一年的努力工作和不斷學(xué)習(xí)，我獲益良多。在這里感覺有必要總結(jié)一下近一年的得與失，發(fā)揚(yáng)好的地方改進(jìn)不足的地方，回顧走過的路可以更好的看清前面的路。
作為一名剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，雖然有四年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，但是實(shí)踐的東西接觸的少，對許多現(xiàn)場問題不了解。面對這種情況，依靠自己認(rèn)真的學(xué)習(xí)，促成自身知識結(jié)構(gòu)的完善和知識體系的健全，讓自己盡早、盡快的熟悉工作情況，少走彎路。在接觸到新的陌生的領(lǐng)域時(shí)，缺少經(jīng)驗(yàn)，對于業(yè)務(wù)知識需要一個(gè)重新洗牌的過程，自己在同事的幫助下，逐漸融入到嶄新的工作生活中。
在學(xué)習(xí)生活上，慢慢完成了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，逐步進(jìn)入工作狀態(tài)，努力開展工作。 記得初來學(xué)校參加工作，完全陌生的環(huán)境和生活狀態(tài)，也曾經(jīng)很擔(dān)心不知該怎么與人共處，該如何做好工作。
但是學(xué)校寬松融洽的工作氛圍、良好的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)遇以及在各位領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心和幫助下，讓我完成了從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變。通過近一年的體驗(yàn)已經(jīng)逐漸適應(yīng)了這邊的工作狀況，對于領(lǐng)導(dǎo)們的關(guān)心和關(guān)懷，我感到了很大的動力和壓力，爭取在以后的工作生活中以更加努力的優(yōu)秀成績來回報(bào)。不僅能夠彌補(bǔ)自己耽誤的工作學(xué)習(xí)而且能夠有所成就。
我在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下，我已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。但我深知自己還存在一定的缺點(diǎn)和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、對學(xué)校的工作任務(wù)能認(rèn)真完成，但積極性不夠;
2、與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和同事們在思想和工作業(yè)務(wù)交流不夠;
3、自己的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力還有很大的差距，待進(jìn)一步提高。
4、對業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)還不夠，以后一定要加強(qiáng)。
過去的一年，是不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)的一年，是積極探索、逐步成長的一年。我也深知，在業(yè)務(wù)知識上，與自己本職工作要求還存在有一定的差距。要按校領(lǐng)導(dǎo)的要求：年輕人就要努力學(xué)習(xí)理論認(rèn)，真鉆研業(yè)務(wù)。在今后的工作和學(xué)習(xí)中，自己要更進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)思想美德、業(yè)務(wù)知識方面的學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，克服不足，要始終保持一種積極向上的心態(tài)，努力做好自己的本職工作。
小學(xué)新教師試用期工作總結(jié)范文二
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我在新教師崗位上工作已將近一年。在這關(guān)鍵的一年時(shí)間里，我實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生向教師角色的大轉(zhuǎn)變，真正適應(yīng)了學(xué)校的正常教育教學(xué)生活，也已融入到了樹下小學(xué)教師集體的大家庭當(dāng)中。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，我的教學(xué)工作已逐漸步入了正軌，并且在教學(xué)成長之路上收獲一個(gè)又一個(gè)可喜的進(jìn)步，教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平都得到了明顯地提升。在這一年的成長歷程中，我收獲頗豐，但也存在一定的不足?，F(xiàn)將一年以來的工作總結(jié)如下：
身為一名人民教師的我，現(xiàn)在的工作生活過得緊張忙碌而又不乏充實(shí)，受益非淺。盡管在初為人師的教學(xué)之路上難免磕磕碰碰，曾為學(xué)生的不努力而擔(dān)憂，抑或是為自己缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是班級管理經(jīng)驗(yàn)而感到納悶，曾為學(xué)生對自己的辛勤輔導(dǎo)當(dāng)成是老師的自作多情而懊惱一切的一切，都還需要我不斷地去努力，去學(xué)習(xí)、研究和探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級管理經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，上好課，認(rèn)真輔導(dǎo)，盡心盡力，以求問心無愧，期許盡早成為一名教學(xué)能手直至教學(xué)骨干，獲得長足的進(jìn)步，獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
我擔(dān)任四年級和五年級以及六年級這三個(gè)中高年級的美術(shù)教學(xué)，同時(shí)還兼任學(xué)校幼兒班的班主任。對于一位剛踏進(jìn)教師行列的新老師來說，我面對的是一大堆的未知和茫然。起初，我將它當(dāng)成是對自我的一次大挑戰(zhàn)，盡自己的最大努力去嘗試，不斷去適應(yīng)和探索，同時(shí)還向老教師請教經(jīng)驗(yàn)。一路下來，我覺得兼顧三個(gè)年級的美術(shù)教學(xué)，很多時(shí)候覺得力不從心，六年級的學(xué)生兩級分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)好的同學(xué)比較自覺和勤奮，但另一方面，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也比較多，無心向?qū)W、懶惰成性，上課喜歡講話，搞小動作，讓我變成在三個(gè)年級兩邊轉(zhuǎn)，兩頭忙，一來要管理好幼兒班，整理瑣碎的班級事務(wù)管理，應(yīng)對幼兒的好動和紀(jì)律管理，還要負(fù)責(zé)對高年級差生及時(shí)的輔導(dǎo)，有時(shí)真的感到很累。此時(shí)自己也會用阿q的精神來自我安慰和調(diào)節(jié)：要是自己有分身術(shù)就好了!自我認(rèn)為，面對這一局面，講究方法非常重要，時(shí)間和多種因素也要充分考慮在內(nèi)，盡管有些因素是無法把握和控制的。
在教學(xué)工作總結(jié)上，我努力鉆研教材，寫教案，認(rèn)真?zhèn)湔n等。在研究教材方面，對于課程的教學(xué)重難點(diǎn)，起初把握不是很精當(dāng)，但在老教師的指導(dǎo)幫助下，通過對教師教學(xué)用書的反復(fù)研讀和學(xué)習(xí)，我逐步對教學(xué)重難點(diǎn)的把握有了一定的領(lǐng)悟。在教學(xué)工作中，讀懂、讀透教材非常重要，這一直是我的指導(dǎo)老師對我的諄諄教導(dǎo)。只有把教材吃透，理解消化了，教學(xué)的效果和質(zhì)量才能得到保證和提升。從教育的角度看，美術(shù)課程是一門對學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程。然而由于各種原因，目前人們對美術(shù)課程的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的程度。
美術(shù)課在中小學(xué)課程中，依然處于弱勢地位。認(rèn)清這一點(diǎn)，有助于我制定切合實(shí)際的美術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。理想的美術(shù)課程應(yīng)該盡量使每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，因此我想方設(shè)法去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)愉快教學(xué)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得樂趣。遵循著這一教育理念，我一直在努力著。在課堂教學(xué)中，注重靈活地選擇教學(xué)方法，并注意圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。本著一課一評，在評中求反思，在反思中求提升原則，我都會認(rèn)真聽取其他聽課老師提出的寶貴意見和建議，認(rèn)真反思并改進(jìn)。自己也認(rèn)為，只有善于進(jìn)行教學(xué)反思才能使自己成長得更快。
在班主任個(gè)人工作計(jì)劃中，我因?yàn)槿狈Π嗉壒芾斫?jīng)驗(yàn)，同時(shí)又是幼兒的班主任，所以感到甚是吃力，多虧了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助和指導(dǎo)。但面對著一班小家伙，我有時(shí)候還真是感到束手無策，一大堆繁瑣的事情等著我去操心，一大堆繁瑣的工作等著我去身體力行，一大堆班級小矛盾等著我去處理。對于班級的有效管理，在我向其他老師取經(jīng)的過程中，我懂得了要當(dāng)好一名班主任，要有信心、耐心和愛心，這三心在班級后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中表現(xiàn)得極為重要。當(dāng)班主任給我的最大感觸就是深刻體會到了愛心和責(zé)任的力量。對于幼兒小朋友，他們有的才剛剛?cè)雽W(xué)，面對陌生的大集體，或許有許多的不適應(yīng)，我更要認(rèn)真地給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在這里，我特別要感謝何文琴老師給我的鼓勵(lì)和幫助，她毫不保留地將她十幾年來的班級管理經(jīng)驗(yàn)傳授給我，讓我懂得了班級課堂教學(xué)常規(guī)管理在班級管理中的重要性，于是我根據(jù)她的經(jīng)驗(yàn)作法來常抓學(xué)生的常規(guī)工作，在她的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)她的課堂教學(xué)常規(guī)管理做得非常好，尤其是她的身體語言，一個(gè)手勢，一個(gè)簡單的動作，一個(gè)表情，一個(gè)眼神，無不在傳遞著某一種信息。學(xué)生也能立刻明白她發(fā)出的各種信號，可見她初期的嚴(yán)抓常規(guī)，已使學(xué)生養(yǎng)成了一種自覺的習(xí)慣。她也成了我最敬佩的一位好老師，無形之中，我以她為榜樣自我激勵(lì)著。在班上，面對著一張張可愛的臉蛋，我心中充滿了喜悅和奮斗沖勁，時(shí)刻提醒著自己：一定要帶好這班小精靈。所謂好的習(xí)慣要從小培養(yǎng)，自然而然，我很注重他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。希望他們能快樂地成長，讓自己也時(shí)刻懷有童心的我也覺得，自己也正如他們一樣，一同成長著。
在一年的工作中，無論是教學(xué)工作還是班主任工作，我都覺得自己存在著很多的不足，比如，合理統(tǒng)籌的能力有待提高，教學(xué)管理工作中不夠嚴(yán)格，計(jì)劃意識不強(qiáng)，與家長間的聯(lián)系不夠緊密，缺乏管理的技巧和藝術(shù)等。在為期一年的新教師培訓(xùn)課的學(xué)習(xí)過程中，我確實(shí)成長了不少，學(xué)到了很多專業(yè)內(nèi)外的知識，認(rèn)識到自己的一些不足。正所謂：有則改之，無則加勉!既然看到了自己的不足，我將積極改正。在今后的工作中，我將會多調(diào)整心態(tài)，多反省自己，多進(jìn)行教學(xué)后反思，做好工作計(jì)劃，多向老教師取經(jīng)和學(xué)習(xí)避免走多彎路，從多角度多方法看問題，讓自己真正地快速成長起來。
小學(xué)新教師試用期工作總結(jié)范文三
光陰荏荏，自20xx年8月參加教育工作即將一年了，面對我人生另一起點(diǎn)的第一年自己充滿信心，因?yàn)槲覉?jiān)信路是人走出來的。回顧這一年，自己是不斷探索奮斗、不斷檢討完善的一年。
在參加工作的這一年來，本人我堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的方針政策，積極參加政治學(xué)習(xí)和集體活動，認(rèn)真文聽講，不斷提高自身思想覺悟。自從2xx-x年8月23日的教師宣言后，我光榮的加入了教師這一行列。成為教師的那一天我深深體會到為人師表的意義。
學(xué)為人師，行為世范，是每個(gè)老師都應(yīng)該遵循的，是對老師行為的一個(gè)規(guī)范。這一年來，我很注意自身的品德行為，努力給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處在一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段：學(xué)生處于成長發(fā)育階段，具有叛逆的個(gè)性，沒有成熟的善惡分辨的能力，很多壞習(xí)慣也有很多好習(xí)慣都是在這個(gè)階段養(yǎng)成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關(guān)系。
我本著服務(wù)他人，鍛煉自我的想法去工作。堅(jiān)持做到認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課。問心無愧的上好每一節(jié)課，積極思考改變體育課中的游戲，以調(diào)動學(xué)生的積極性，堅(jiān)持寫教后感和教學(xué)雜記，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，懂時(shí)立即向師傅、組里其他老師請教。盡職盡責(zé)做好學(xué)校交給我的每一份工作，熱心幫助同事，能團(tuán)結(jié)同事，協(xié)調(diào)工作。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，我相信我會做的更好。
