- 目錄
第1篇 小學(xué)數(shù)學(xué)展示課《角的度量》聽課心得筆記評課稿
聽華應(yīng)龍老師的課總給人一份啟迪，他的深厚功底和教學(xué)創(chuàng)新讓學(xué)生進行富有思考的學(xué)習(xí)。2006年11月18日，杭州舉行第二屆“演繹激情與本色課堂”全國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討觀摩活動中，我又有幸聆聽了華老師的《角的度量》一課，相當精彩，給了我們一線老師很大的啟示，真正體現(xiàn)了本會“演繹激情與本色課堂”的主題。
在本節(jié)課中，華老師主要組織了以下教學(xué)活動：
1、有效的情境創(chuàng)設(shè)
從滑滑梯的角度引入，師問：角怎么量？你會嗎？會量的請舉手！
2、角與量角器
華老師沒有讓學(xué)生馬上量角，也沒有讓學(xué)生來認識量角器，而是組織學(xué)生在“紙”的量角器上畫角。在畫的過程中不段引發(fā)學(xué)生思考：怎樣畫？要注意什么？為什么有不同畫法？讓學(xué)生明白角的頂點就是量角器的中心，邊就是量角器的刻度線。
3、認識量角器
師：量角器上那么多東西是干什么用的？
4、量角
5、量角的應(yīng)用
球門的設(shè)計與量角、風(fēng)箏飛的高低與量角、椅子的*背與量角，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的無窮魅力。
給我的啟發(fā)：
一、什么是本色課堂？
本色的課堂就是要使課堂教學(xué)顯得扎實和有效，本節(jié)課教師沒有只局限于用量角器來“教”學(xué)生學(xué)會用量角器，而是讓學(xué)生先溝通角與量角器的關(guān)系，接下來學(xué)生對“量角器”的認識就更深層次了，好象量角器就是他們發(fā)明的，量角也就不成問題了。本節(jié)課中，學(xué)生的練習(xí)也較豐富，該練的還是要練，體現(xiàn)了本色不改。
當然，要上出數(shù)學(xué)課的本色，我們必須要有良好的教學(xué)素養(yǎng)，要有真的教學(xué)功底。
二、什么是教學(xué)創(chuàng)新？
在本色不改的前提下，我們要不斷進行創(chuàng)新。他讓我們明白：堅守教學(xué)陣地的最好途徑就是不斷地研究，不斷地創(chuàng)新，不斷地想學(xué)生所想，不斷地讓學(xué)生學(xué)會思考?！督堑亩攘俊芬徽n，情境創(chuàng)設(shè)（滑滑梯）和量角的生活應(yīng)用（射門、放風(fēng)箏、椅子）這些都不是華老師的首創(chuàng)，但華老師卻能在他的課中很好的運用，用得比我們好！更讓我們沒想到的是：他能想出通過讓學(xué)生在“紙”的量角器上畫角來溝通角和量角器的關(guān)系。本人在平常上在《角的度量》時，有的學(xué)生量角器沒帶，也有過讓學(xué)生在“紙”的量角器上畫角，畫過了也就罷了，沒想到還有更大的用處，著實讓人佩服！
第2篇 《角的度量》評課稿
《角的度量》評課稿范文
徐老師執(zhí)教《角的度量》一課，總體來說比較完整，對于第一次上數(shù)學(xué)公開課的徐老師來說，已經(jīng)非常不容易了。能把握教學(xué)重點，控制好教學(xué)環(huán)節(jié)，組織好學(xué)生課堂活動與交流，教學(xué)語言干凈利落，作為一名青年教師，能做到如此不錯矣。但教學(xué)當中自然有優(yōu)點與不足，下面本人就本節(jié)課部分環(huán)節(jié)談一些不成熟的想法與建議。
1、認識量角器時，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀察教師手中的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種探究的方法。
從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生比較拘緊，參與面不廣。盡管課堂中學(xué)生的回答也有精彩的，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左”等等，但整個環(huán)節(jié)比較零亂，如果能讓學(xué)生自主觀察自己的量角器，然后小組進行討論再匯報，這樣學(xué)生說起來也比較有自信，比較完整，教師適時地進行補充，就能把所有的信息反饋出來，也較為系統(tǒng)。
2、在量角器上找大小不同的`角時，徐老師又分以下幾個層次來學(xué)習(xí)的：
（1）在量角器上找出1°角，并說出為什么？
（2）在量角器上找出幾個角的度數(shù)（2°、10°等）
（3）讀一個媒體上標數(shù)的角（50°）。再找出一個跟它一樣大的角。
此題是因為讀角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。因為讀角時雖然都是50°，但一個是看外圈，一個是看內(nèi)圈的。第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法的前提，所以相當重要。但在第三個小環(huán)節(jié)上，教師沒有加強內(nèi)圈外圈的辯別，導(dǎo)至后面量角的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)不扎實的狀況。因為四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。
3、別小看學(xué)生的力量。
在測量中，應(yīng)該采用小組合作的方式讓會了的學(xué)生指導(dǎo)不會的學(xué)生幫我承擔了一部分任務(wù)。教師的親自指導(dǎo)和學(xué)生的指導(dǎo)都比教師反復(fù)將方法效果好的多，所以我認為教學(xué)時應(yīng)給出更多的實踐時間。
4、讓數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，體驗生活中處處有數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是孩子自己的生活實踐活動，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與孩子的生活充分地融合起來。為此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，取材于學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗到生活中到處都是數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)知識能較好地解決生活實際問題，從而增強學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。因此，我覺得在本課中是否可再充實一些與生活實際密切聯(lián)系的量角問題。
5、先估后量，突破難點。
根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗——直角的認識，徐老師在度量角的度數(shù)前把直角等于90度作為參照物，讓學(xué)生先估計一下給定的角有多少度，再動手測量。這樣的做法很好，可以更好的突破內(nèi)、外刻度的難點，減少錯誤。
6、首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。
課始的比角給學(xué)生留下了深刻的印象，也給學(xué)生一定的問題和懸念，若在學(xué)完本課內(nèi)容之后再回顧一下比角的準確方法，首尾相呼應(yīng)，不僅顯得結(jié)構(gòu)完整，更能讓學(xué)生進一步體會到今天所學(xué)的角度的重要性。
《角的度量》評課稿范文
第3篇 二年級數(shù)學(xué)《角的初步認識》評課稿
二年級數(shù)學(xué)《角的初步認識》評課稿
二年級數(shù)學(xué)《角的初步認識》評課稿1
熊老師：
你好！我今天聽了你的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《角的初步認識》一課后，覺得你在這一年里，通過自己的認真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，課堂教學(xué)技能較入校時大大提高，課堂駕馭能力上升很快，看到你的成績，你很棒，我很高興，也受感動。
作為一名新老師，在你今天的這一課堂中，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞。
一是整堂課采用了觀察教材插圖信息，引出角的認識，再回到生活，找角、用手摸角去體驗和感受角，充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，而又回歸于生活”的數(shù)學(xué)教育理念和教育思想。這是數(shù)學(xué)教育中一個永恒的理念。
二是認識了角后，通過孩子自己制作一個角，以及孩子手掌游戲，加深了孩子們對角的認識，鞏固了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)知識、掌握知識，體現(xiàn)了教師教得快樂、孩子學(xué)得快樂的課改理念。
三是在結(jié)課時，對本堂課進行了認真的總結(jié)，本堂課學(xué)習(xí)了什么，掌握了什么，有利于孩子們對知識的點滴疏理，有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。
在這一堂課里，也有一些不盡滿意的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思考，實踐解決。比如：
一是在開課環(huán)節(jié)，指導(dǎo)孩子觀察教材插圖，插圖是一幅足球場，這對于農(nóng)村的孩子了解足球場有一定的差距，如果換一幅孩子生活中的運動場（比如學(xué)校球場照片），讓孩子去觀察圖中的角，找出角來，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去觀察，就更容易找準圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實際，其學(xué)習(xí)的興趣和效果就不一樣的了。
二是在具體觀察實物剪刀、三角板中的角的時候，你說它們只有一處有角，其實它們都不只一個角，應(yīng)指導(dǎo)孩子仔細觀察。
三是對角的認識有一定理論基礎(chǔ)后，應(yīng)進一步把這一數(shù)學(xué)問題放到生活中去，教孩子們觀察，從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角，為下課時學(xué)習(xí)直角作好鋪墊。
四是在教孩子數(shù)角的個數(shù)時，不能只是直觀的角，更應(yīng)考慮隱藏的角，比如從一個角的頂點處向角內(nèi)再畫一條直線出來，就不只是2個角了，而是3個角，因為表面上看上去是兩個角，而實際上還有一個大角。
總之，你的'這一堂課，為你點贊的地方比較多，體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大，希望你繼續(xù)發(fā)揚你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設(shè)、班級文化等，用于你的二年級班級，你的課堂就會更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點，更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價值。
二年級數(shù)學(xué)《角的初步認識》評課稿2
劉老師設(shè)計的《角的初步認識》這一課，給了我耳目一新的感覺。這節(jié)課的設(shè)計構(gòu)思非常巧妙，從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢表示，再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點和邊，然后通過一系列的例證來鞏固角的概念，鞏固練習(xí)中的幾個設(shè)計也特別吸引學(xué)生的眼球，如比較哪個滑梯陡，利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線，利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個角畫下來進行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角，在情境中產(chǎn)生問題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個典型的比較張開度的問題情境，劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，并通過從“實物圖——手勢——角”的逐級抽象，展示知識的形成過程。在利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線也是本課的亮點，在歷來的教學(xué)中畫好角后老師會順手添上一條短弧，角的定義中是沒有也推導(dǎo)不出要畫上這條短弧的，這對教師而言是自然而然的事，對初學(xué)的學(xué)生來說就是“天外飛仙”，老師從沒有認真去想過這弧線到底表示什么，只是一帶而過地告訴學(xué)生，在兩條邊形成的這個夾角之間可以劃上弧線，這就是角。而劉老師通過大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧，學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用，它表示的是開口的方向，兩邊所夾區(qū)域的含義，再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧，否則會搞不清楚我們所比較的到底是什么。
二年級數(shù)學(xué)《角的初步認識》評課稿3
經(jīng)過李老師對《角的認識》這節(jié)課的精心設(shè)計，整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，合作交流，給學(xué)生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié)，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟，然后又學(xué)生模仿著老師畫角，最后再讓學(xué)生獨立畫角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮，但我覺得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實這一知識，并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過，感受過學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象?？傊?，整節(jié)課無論是基礎(chǔ)知識的落實還是重難點的突破，都是相當?shù)轿坏摹?/p>
本節(jié)課分為三塊內(nèi)容，角的認識及判斷，畫角和角的大小。李老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細致，如在判斷中，除了說說是角還是不是角的原因，還通過變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中，我覺得是不是可以出示兩個角，一個開口大但邊短，另一個開口小但邊長讓學(xué)生判斷哪個角大？學(xué)生可能會判斷開口大的角大，以此來得出角的大小與邊的長短無關(guān)。
二年級數(shù)學(xué)《角的初步認識》評課稿
第4篇 二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認識》評課稿
二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認識》評課稿
今天在安陽實驗小學(xué)聽了一堂數(shù)學(xué)公開課——二年級的《角的初步認識》。因為自己也剛剛上過這節(jié)課，經(jīng)過相互的比較借鑒和學(xué)習(xí)領(lǐng)會，頗有些體會。所以將自己的感受記錄下來。
一、在導(dǎo)入部分，沈老師是讓學(xué)生猜一猜被云朵遮住只露出幾個角的三個圖形是什么。用一句話“你是怎么才出來的？”引出本節(jié)的課題：角的初步認識。
在這一部分沈老師說他嘗試過用具體實物找出角，也用過圖形找出角。經(jīng)過比較他發(fā)現(xiàn)實物找到的角是和數(shù)學(xué)意義上的角有一定的出入，而在圖形中找到的角和數(shù)學(xué)上找到的角比較容易統(tǒng)一，更加符合學(xué)生的認知心理。
但是我有幾個疑問：1、學(xué)生對角的認知不是來自圖形，因為在這之前學(xué)生還沒有學(xué)過角。他們更多的是接觸了生活中的角。我覺得用生活實物來找到角更加符合孩子的認知心理，更讓他們覺得數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)知識是可以解決或應(yīng)用與我們的生活的，他和我們的關(guān)系十分密切，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
2、概念教學(xué)，尤其是像角是什么？這樣的概念，其實是一個數(shù)學(xué)建模的過程。我們要做的就是領(lǐng)著學(xué)生經(jīng)歷模糊——矛盾——漸漸清晰——明朗化的工程。逐漸的幫助學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗的知識提煉出數(shù)學(xué)真知的鉆石來。
3、雖然云朵遮住了圖形只露出幾個角。但是學(xué)生并沒有關(guān)注到這幾個角。因為有些學(xué)生猜圖形根據(jù)的是它的邊。這樣才也是可以的。對于這樣的方法老師沒有做出適當?shù)姆磻?yīng)。
4、雖然說“不是在教教材，而是用教材教。”這節(jié)課這在練習(xí)的時候用到了教材的一道題目，其他的都省略不用。那么教材到底應(yīng)該被放在怎樣的位置上呢？在有更好的選擇的時候我們就可以將教材棄置不用。
二、新科研究。沈老師用一句話：“這幾個從圖形上請下來的角有生么共同的特點？”圍繞這句話學(xué)生展開研究，找到角的各部分，并學(xué)會了它的名稱。
在一環(huán)節(jié)，沈老師語言精煉，參與到學(xué)生的`討論當中去，了解和幫助學(xué)生。體現(xiàn)了今日的主題——互動，師生互動、生生互動。
三、練習(xí)部分。老師讓學(xué)生判斷哪些是角，哪些不是角？在這一環(huán)節(jié)，有一個細節(jié)讓我感觸頗深：7號圖形一條邊長一條邊短。全班全認為7號是角，只有一個學(xué)生說不是。沈老師的處理方式是，先讓不是的學(xué)生說說自己的理由，然后再讓認為是的學(xué)生說說自己的理由，最后在問認為不是的同學(xué)是不是同意他的理由。通過這樣的生生互動，用一種說理和辯論的方式去幫助有疑問的學(xué)生釋疑，同時也讓懂得學(xué)生加固自己的認知。如果能讓那個有疑問的學(xué)生再來說說他明白的什么？你為什么認為7號是角呢？這樣效果將更加明顯。
四、角的大小與什么有關(guān)。
在這個環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生用自己的肢體語言來表示角。出發(fā)點是為了證明在這個變化的過程中，角的邊的大小沒有變，是角兩邊分開大小變了。從而得出：叫的大小與角的兩邊的大小無關(guān)，和他兩邊分開大小有關(guān)。
在這一過程中，老師請了一位學(xué)生舉起雙手來演示角。足足舉了5分鐘。我覺得讓學(xué)生用扇子，鉛筆，紙條，學(xué)具做角也可以去的同樣的效果。而且那個還是可以摸得到的。
五、畫角。直接采用了觀察電腦畫角，學(xué)生模仿的方法。如果請學(xué)生自己嘗試畫角。其他學(xué)生幫助糾正。這樣畫角的錯誤會減少很多。
這里很多是個人的看法，有很多言語不當?shù)牡胤?，可能比較偏激。請各位同行見諒
二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認識》評課稿
第5篇 《角的初步認識》評課稿
《角的初步認識》評課稿
《角的初步認識》評課稿1
從這堂課的總體效果來說，林思思老師已經(jīng)樹立了新課改的教學(xué)理念，課堂很活躍，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方:
1.讓數(shù)學(xué)知識回歸現(xiàn)實生活。
數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點。例如:從長方形導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生平時對角的認識，再通過學(xué)生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分，林老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個角，這樣，無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值。
2.真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生在各個教學(xué)活動中唱主角。真正實現(xiàn)了“知識不再是全靠教師的授給，而是通過學(xué)生的動手操作，自主體驗，不斷得到的”這一目標。如比較角大小這一環(huán)節(jié)，教師只提供給學(xué)生簡單的材料（圓片)讓學(xué)生親自操作，主動去探索，折出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式，體驗出角的大小。
3.運用多媒體視頻，突破教學(xué)。
教學(xué)時教師播放一個畫角的視頻，把學(xué)生注意力集中起來，很清晰很直觀，學(xué)生看完以后馬上練習(xí)畫角，教學(xué)效果很不錯，這個視頻也可以讓學(xué)生重復(fù)看，突破了教學(xué)難點。
值得探討的兩個問題：第一，比較角的大小用圓片折角，學(xué)生比較起來不是很直觀，很難突破角的大小與邊的長短無關(guān)。建議可以改為活動角，可能教學(xué)效果會更好。第二，角是一個很抽象的概念，學(xué)生的認知水平要從形象思維到抽象思維，所以可以先從生活中去找再到數(shù)學(xué)中的.角，這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點。
《角的初步認識》評課稿2
江老師的《角的初步認識》一課，課堂氣氛活躍，能突出重點，通過動手操作、自主探索、合作交流等教學(xué)手段，突破難點。是一節(jié)成功的課例。本節(jié)課有幾大亮點：
1、新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點，利用學(xué)生熟悉的兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。
2、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。注重動手操作、自主探索、合作交流，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，讓學(xué)生初步感知“角”是怎么樣的，讓學(xué)生初步形成角的特征和概念。再通過讓學(xué)生動手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、畫一畫等手段來幫助學(xué)生建立角的概念以及角的大小與什么有關(guān)。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫角”的實踐操作過程中體會、理解、發(fā)現(xiàn)角、認識角。同時使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識。體現(xiàn)了新課標精神。
3、備課深入，能預(yù)知本節(jié)課的難點——角的大小與什么有關(guān)，并能通過電腦演示、實物演示來突破難點。
4、練習(xí)設(shè)計形式多樣，有層次有坡度。在練習(xí)過程中并用兒歌的形式讓學(xué)生鞏固對角的認識。
本課的難點“角的大小與邊長無關(guān)”建議重復(fù)說明角的大小是指哪個部分的大小，老師最好把教具放到黑板演示，并多舉例說明，讓學(xué)生加深印象。
《角的初步認識》評課稿
第6篇 角的初步認識評課稿
角的初步認識評課稿
我聽了白老師教學(xué)《角的初步認識》一課時，本課時教學(xué)白老師給我比較深刻的印象，我覺得整節(jié)課體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與、合作交流。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、思考為主線，讓學(xué)生在看、說、想中解決問題。另外，白老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學(xué)生真正成為課堂的主人。縱觀全課，我覺得還有以下幾方面突出的特點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，準確找出物體表面的角
培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標。上課開始，白老師利用10月13日是什么日子？（少年先鋒隊建隊日），少年先鋒隊的標志是什么？（紅領(lǐng)巾），出示紅領(lǐng)巾讓學(xué)生說一說看到什么？找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角；同時讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動，使學(xué)生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動性，探究新知運用新知，培養(yǎng)能力
白教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。先讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。讓學(xué)生上臺摸一摸活動角，并說一說有什么感受?？偨Y(jié)出角的特征：一個角有一個頂點，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。畫角這一環(huán)節(jié)，這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫，教師引一引的方法，解決了畫角這一重點。這里過渡比較自然。在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點，白老師先通過兩角的重合以及邊的變化來使學(xué)生進行直觀的理解，進一步加深學(xué)生對知識的鞏固。鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進行運用掌握，符合兒童的學(xué)習(xí)特點。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程”新課程的基本理念。
三、聯(lián)系生活，拓展延伸
在課的'最后，白老師設(shè)計由依據(jù)對角的各部分的認識，用學(xué)生自由選做角，在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關(guān)，這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計融趣味性、知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體，增強了學(xué)生對角的認識，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得。
第7篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材《角的認識》評課稿
小學(xué)數(shù)學(xué)教材《角的認識》評課稿
概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分。掌握正確的數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基石，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提，當前,針對概念教學(xué)存在著一些問題。主要表現(xiàn)在：比較忽視概念的形成過程，往往把一個新的概念和盤托出，讓學(xué)生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯(lián)系，許多本來是有聯(lián)系的概念，卻分散、孤立不成系統(tǒng)，不能幫助學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)；比較忽視概念的靈活應(yīng)用。對許多學(xué)生來說，感到數(shù)學(xué)“枯燥無味”，失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心?；诖爽F(xiàn)狀，我校數(shù)學(xué)教研組試圖通過本課題的研究與實踐，提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實效，使學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。此次教學(xué)活動是由周萍老師和希曉老師共同完成，先是周萍老師上角的初步認識，然后組內(nèi)進行評課，修改，然后由希曉老師在修改后的基礎(chǔ)上繼續(xù)上《角的認識》這一課。
兩節(jié)課共同亮點：
1、兩節(jié)課都充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程，又回歸到生活中去找角，切實體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。特別是在角的各部分名稱教學(xué)中，都引導(dǎo)講解得很到位，絕大部分學(xué)生都知道一個角是由1個頂點，2條邊組成。2、注重動手操作，自主探索，合作交流。在兩節(jié)課中，教師都注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成和探究過程。首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過看一看、摸一摸、說一說、畫一畫、做一做、練一練，在各種感官的.協(xié)調(diào)、合作下認識角。其次，倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過同桌合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，在交流中深化了對角的認識。
兩節(jié)課的不同點：
1、周萍老師的課是前松后緊，前面認識角花的時間比較多，后面畫角和角的大
小比較環(huán)節(jié)用時較小，而希曉老師的課是前緊后松，前面認識角用時較短，學(xué)生馬上開始判斷是否正確。后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)，用時較多，指導(dǎo)比較到位。
2、教學(xué)語言上，周萍老師很有親和力，激勵語較豐富，感染力很強，整節(jié)課氣氛濃厚。希曉老師語言簡約明了，給學(xué)生很有梯度的思考，教學(xué)很扎實。
3、教學(xué)組織開放度，周萍老師放得較多，就算是角的各部分名稱的命名都要先
讓學(xué)生先取一取，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只是有些時候我們還是要開門見山，直截了當。而希曉老師的課放的相對較少，特別是在全課小結(jié)中，其實可以讓學(xué)生自己說說有什么收獲，而不需刻意的引導(dǎo)，學(xué)生實在沒點到，我們再做補充也不晚。
總之，兩節(jié)課都有各自都有優(yōu)點，兩位老師也有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材《角的認識》評課稿
第8篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材《角的初步認識》評課稿
小學(xué)數(shù)學(xué)教材《角的初步認識》評課稿范文
根據(jù)學(xué)校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節(jié)課的教學(xué)，主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位，讓每個學(xué)生參與知識的形成過程。
一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄白灾魈剿?、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動嘗試、主動探索，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓]孩子們自己想想辦法，動手折出一個角。第二次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過調(diào)動學(xué)生動手折角、觀察等，讓學(xué)生主動去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)。
二、注重教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學(xué)“畫角”這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？學(xué)生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：打開課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學(xué)過程步步落實，扎實到位，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法，更學(xué)會了嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
三、感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活
數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的'吸管、剪刀等實物畫面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的結(jié)束部分，學(xué)生學(xué)會本堂課有關(guān)角的一些知識后，鄭老師讓學(xué)生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，從而會增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
商榷之處：
鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時，如果運用重疊法，把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，相信學(xué)生對角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確、清晰。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材《角的初步認識》評課稿范文
