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第1篇 二年級數學《角的初步認識》評課稿
二年級數學《角的初步認識》評課稿
二年級數學《角的初步認識》評課稿1
熊老師:
你好!我今天聽了你的小學數學二年級《角的初步認識》一課后,覺得你在這一年里,通過自己的認真學習,刻苦鉆研,課堂教學技能較入校時大大提高,課堂駕馭能力上升很快,看到你的成績,你很棒,我很高興,也受感動。
作為一名新老師,在你今天的這一課堂中,有很多地方是你的驕傲,值得欣賞。
一是整堂課采用了觀察教材插圖信息,引出角的認識,再回到生活,找角、用手摸角去體驗和感受角,充分體現“數學來源于生活,而又回歸于生活”的數學教育理念和教育思想。這是數學教育中一個永恒的理念。
二是認識了角后,通過孩子自己制作一個角,以及孩子手掌游戲,加深了孩子們對角的認識,鞏固了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一,讓孩子們在游戲中學習知識、掌握知識,體現了教師教得快樂、孩子學得快樂的課改理念。
三是在結課時,對本堂課進行了認真的總結,本堂課學習了什么,掌握了什么,有利于孩子們對知識的點滴疏理,有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。
在這一堂課里,也有一些不盡滿意的地方,或許是值得商榷的地方,我們共同思考,實踐解決。比如:
一是在開課環(huán)節(jié),指導孩子觀察教材插圖,插圖是一幅足球場,這對于農村的孩子了解足球場有一定的差距,如果換一幅孩子生活中的運動場(比如學校球場照片),讓孩子去觀察圖中的角,找出角來,就更好一些,那樣貼近他們的生活,之后再回到教材去觀察,就更容易找準圖中的角了。只要我們使用的數學課堂元素是貼近孩子們的生活實際,其學習的興趣和效果就不一樣的了。
二是在具體觀察實物剪刀、三角板中的角的時候,你說它們只有一處有角,其實它們都不只一個角,應指導孩子仔細觀察。
三是對角的認識有一定理論基礎后,應進一步把這一數學問題放到生活中去,教孩子們觀察,從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角,為下課時學習直角作好鋪墊。
四是在教孩子數角的個數時,不能只是直觀的角,更應考慮隱藏的角,比如從一個角的頂點處向角內再畫一條直線出來,就不只是2個角了,而是3個角,因為表面上看上去是兩個角,而實際上還有一個大角。
總之,你的'這一堂課,為你點贊的地方比較多,體現了你的專業(yè)水平上升了很大,希望你繼續(xù)發(fā)揚你的不懈追求精神,把課改理念,如小組建設、班級文化等,用于你的二年級班級,你的課堂就會更能體現你的風格和特點,更能在課改潮流中體現你的人生價值。
二年級數學《角的初步認識》評課稿2
劉老師設計的《角的初步認識》這一課,給了我耳目一新的感覺。這節(jié)課的設計構思非常巧妙,從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念,并用手勢表示,再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點和邊,然后通過一系列的例證來鞏固角的概念,鞏固練習中的幾個設計也特別吸引學生的眼球,如比較哪個滑梯陡,利用轉盤來教學弧線,利用燈光掃射的轉動過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大,再把燈光掃射的兩個角畫下來進行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產生角,在情境中產生問題,提出了什么是角的大小,“角大”指的是什么,這是一個典型的比較張開度的問題情境,劉老師借此激發(fā)了學生的探究熱情,并通過從“實物圖——手勢——角”的逐級抽象,展示知識的形成過程。在利用轉盤來教學弧線也是本課的亮點,在歷來的教學中畫好角后老師會順手添上一條短弧,角的定義中是沒有也推導不出要畫上這條短弧的,這對教師而言是自然而然的事,對初學的學生來說就是“天外飛仙”,老師從沒有認真去想過這弧線到底表示什么,只是一帶而過地告訴學生,在兩條邊形成的這個夾角之間可以劃上弧線,這就是角。而劉老師通過大轉盤轉動的不同方向呈現出旋轉方向的短弧,學生可以直觀知道短弧的表示作用,它表示的是開口的方向,兩邊所夾區(qū)域的含義,再和學生總結出表示角的大小要注意加上短弧,否則會搞不清楚我們所比較的到底是什么。
二年級數學《角的初步認識》評課稿3
經過李老師對《角的認識》這節(jié)課的精心設計,整節(jié)課的教學體現了新課改的理念,能夠立足于學生的主體發(fā)展,重視學生的主動參與,合作交流,給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會,使學生真正成為課堂的主人。另外在教學畫角這一環(huán)節(jié),尹老師先讓學生討論怎樣畫角,再讓電腦演示畫角的步驟,然后又學生模仿著老師畫角,最后再讓學生獨立畫角。
可能一定程度限制了學生操作能力的發(fā)揮,但我覺得李老師的教學方式可能能更好地落實這一知識,并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學角的特征這一環(huán)節(jié)時可以讓學生拿手中的三角板摸一摸角,體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識,只有摸過,感受過學生才能對角的特征留下深刻的印象。總之,整節(jié)課無論是基礎知識的落實還是重難點的突破,都是相當到位的。
本節(jié)課分為三塊內容,角的認識及判斷,畫角和角的大小。李老師在這三塊內容教學中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學中的細致,如在判斷中,除了說說是角還是不是角的原因,還通過變一變把不是角的圖形變成角,或把角轉一轉還是角。在角的大小教學中,我覺得是不是可以出示兩個角,一個開口大但邊短,另一個開口小但邊長讓學生判斷哪個角大?學生可能會判斷開口大的角大,以此來得出角的大小與邊的長短無關。
二年級數學《角的初步認識》評課稿
第2篇 二年級數學上冊《角的初步認識》評課稿
二年級數學上冊《角的初步認識》評課稿
今天在安陽實驗小學聽了一堂數學公開課——二年級的《角的初步認識》。因為自己也剛剛上過這節(jié)課,經過相互的比較借鑒和學習領會,頗有些體會。所以將自己的感受記錄下來。
一、在導入部分,沈老師是讓學生猜一猜被云朵遮住只露出幾個角的三個圖形是什么。用一句話“你是怎么才出來的?”引出本節(jié)的課題:角的初步認識。
在這一部分沈老師說他嘗試過用具體實物找出角,也用過圖形找出角。經過比較他發(fā)現實物找到的角是和數學意義上的角有一定的出入,而在圖形中找到的角和數學上找到的角比較容易統一,更加符合學生的認知心理。
但是我有幾個疑問:1、學生對角的認知不是來自圖形,因為在這之前學生還沒有學過角。他們更多的是接觸了生活中的角。我覺得用生活實物來找到角更加符合孩子的認知心理,更讓他們覺得數學就在我們身邊,數學知識是可以解決或應用與我們的生活的,他和我們的關系十分密切,更增加了學生學習數學的興趣和信心。
2、概念教學,尤其是像角是什么?這樣的概念,其實是一個數學建模的過程。我們要做的就是領著學生經歷模糊——矛盾——漸漸清晰——明朗化的工程。逐漸的幫助學生在自己的生活經驗的知識提煉出數學真知的鉆石來。
3、雖然云朵遮住了圖形只露出幾個角。但是學生并沒有關注到這幾個角。因為有些學生猜圖形根據的是它的邊。這樣才也是可以的。對于這樣的方法老師沒有做出適當的反應。
4、雖然說“不是在教教材,而是用教材教?!边@節(jié)課這在練習的時候用到了教材的一道題目,其他的都省略不用。那么教材到底應該被放在怎樣的位置上呢?在有更好的選擇的時候我們就可以將教材棄置不用。
二、新科研究。沈老師用一句話:“這幾個從圖形上請下來的角有生么共同的特點?”圍繞這句話學生展開研究,找到角的各部分,并學會了它的名稱。
在一環(huán)節(jié),沈老師語言精煉,參與到學生的`討論當中去,了解和幫助學生。體現了今日的主題——互動,師生互動、生生互動。
三、練習部分。老師讓學生判斷哪些是角,哪些不是角?在這一環(huán)節(jié),有一個細節(jié)讓我感觸頗深:7號圖形一條邊長一條邊短。全班全認為7號是角,只有一個學生說不是。沈老師的處理方式是,先讓不是的學生說說自己的理由,然后再讓認為是的學生說說自己的理由,最后在問認為不是的同學是不是同意他的理由。通過這樣的生生互動,用一種說理和辯論的方式去幫助有疑問的學生釋疑,同時也讓懂得學生加固自己的認知。如果能讓那個有疑問的學生再來說說他明白的什么?你為什么認為7號是角呢?這樣效果將更加明顯。
四、角的大小與什么有關。
在這個環(huán)節(jié),老師讓學生用自己的肢體語言來表示角。出發(fā)點是為了證明在這個變化的過程中,角的邊的大小沒有變,是角兩邊分開大小變了。從而得出:叫的大小與角的兩邊的大小無關,和他兩邊分開大小有關。
在這一過程中,老師請了一位學生舉起雙手來演示角。足足舉了5分鐘。我覺得讓學生用扇子,鉛筆,紙條,學具做角也可以去的同樣的效果。而且那個還是可以摸得到的。
五、畫角。直接采用了觀察電腦畫角,學生模仿的方法。如果請學生自己嘗試畫角。其他學生幫助糾正。這樣畫角的錯誤會減少很多。
這里很多是個人的看法,有很多言語不當的地方,可能比較偏激。請各位同行見諒
二年級數學上冊《角的初步認識》評課稿
第3篇 《角的初步認識》評課稿
《角的初步認識》評課稿
《角的初步認識》評課稿1
從這堂課的總體效果來說,林思思老師已經樹立了新課改的教學理念,課堂很活躍,有很多值得我們學習的地方:
1.讓數學知識回歸現實生活。
數學來源于生活,又服務于生活,兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活,在生活中處處有數學,學生才學得興趣盎然,對數學充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點。例如:從長方形導入新課,喚醒學生平時對角的認識,再通過學生摸角、找生活中的角,抽象出角,人而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活,數學就在他們身邊。在課的結束部分,林老師讓學生再找“五角星”上有幾個角,這樣,無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用價值。
2.真正體現了學生的自主,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面,讓學生在各個教學活動中唱主角。真正實現了“知識不再是全靠教師的授給,而是通過學生的動手操作,自主體驗,不斷得到的”這一目標。如比較角大小這一環(huán)節(jié),教師只提供給學生簡單的材料(圓片)讓學生親自操作,主動去探索,折出了不同的角,并且采用小組合作交流的形式,體驗出角的大小。
3.運用多媒體視頻,突破教學。
教學時教師播放一個畫角的視頻,把學生注意力集中起來,很清晰很直觀,學生看完以后馬上練習畫角,教學效果很不錯,這個視頻也可以讓學生重復看,突破了教學難點。
值得探討的兩個問題:第一,比較角的大小用圓片折角,學生比較起來不是很直觀,很難突破角的大小與邊的長短無關。建議可以改為活動角,可能教學效果會更好。第二,角是一個很抽象的概念,學生的認知水平要從形象思維到抽象思維,所以可以先從生活中去找再到數學中的.角,這樣可能更好地符合學生的心理特點。
《角的初步認識》評課稿2
江老師的《角的初步認識》一課,課堂氣氛活躍,能突出重點,通過動手操作、自主探索、合作交流等教學手段,突破難點。是一節(jié)成功的課例。本節(jié)課有幾大亮點:
1、新課的引入抓住了學生好奇的心理特點,利用學生熟悉的兔房子激發(fā)學生的學習興趣,為下面的探索學習創(chuàng)設了良好的學習情境。
2、充分體現以學生為主體的教學原則。注重動手操作、自主探索、合作交流,在教學過程中,讓學生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸,分一分角、指一指角,讓學生初步感知“角”是怎么樣的,讓學生初步形成角的特征和概念。再通過讓學生動手操作:搭一搭、拉一拉、折一折、畫一畫等手段來幫助學生建立角的概念以及角的大小與什么有關。讓學生在“找角──指角──折角──做角──畫角”的實踐操作過程中體會、理解、發(fā)現角、認識角。同時使學生體會到數學并不神秘,數學就在日常生活中,就在自己身邊,使學生感受到數學與現實生活的密切聯系,培養(yǎng)了學生的探索意識和創(chuàng)新意識。體現了新課標精神。
3、備課深入,能預知本節(jié)課的難點——角的大小與什么有關,并能通過電腦演示、實物演示來突破難點。
4、練習設計形式多樣,有層次有坡度。在練習過程中并用兒歌的形式讓學生鞏固對角的認識。
本課的難點“角的大小與邊長無關”建議重復說明角的大小是指哪個部分的大小,老師最好把教具放到黑板演示,并多舉例說明,讓學生加深印象。
《角的初步認識》評課稿
第4篇 角的初步認識評課稿
角的初步認識評課稿
我聽了白老師教學《角的初步認識》一課時,本課時教學白老師給我比較深刻的印象,我覺得整節(jié)課體現了新課改的理念,能夠立足于學生的主體發(fā)展,重視學生的主動參與、合作交流。在教學過程中,以學生的觀察、發(fā)現、交流、思考為主線,讓學生在看、說、想中解決問題。另外,白老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設學生動手操作、動口表達、動腦思考的機會,使學生真正成為課堂的主人。縱觀全課,我覺得還有以下幾方面突出的特點:
一、創(chuàng)設情境,準確找出物體表面的角
培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力是數學教學的一個重要目標。上課開始,白老師利用10月13日是什么日子?(少年先鋒隊建隊日),少年先鋒隊的標志是什么?(紅領巾),出示紅領巾讓學生說一說看到什么?找出呈現在各中圖形中的角;同時讓學生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動,使學生對角圖形的認識由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數學知識的現實性,使學生體會到數學知識與生活的密切聯系。
二、充分放手發(fā)揮學生的主動性,探究新知運用新知,培養(yǎng)能力
白教師敢于放手,讓學生經歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,為了讓學生掌握角的基本特征,教師組織學生找一找、摸一摸、辯一辯,畫一畫的活動。先讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角,在找角的過程中,初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊,培養(yǎng)學生從數學的角度去觀察和解釋生活。讓學生上臺摸一摸活動角,并說一說有什么感受。總結出角的特征:一個角有一個頂點,兩條邊。這樣為學生學習畫角找到了依據。畫角這一環(huán)節(jié),這里教師先讓學生嘗試畫一畫,教師引一引的方法,解決了畫角這一重點。這里過渡比較自然。在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點,白老師先通過兩角的重合以及邊的變化來使學生進行直觀的理解,進一步加深學生對知識的鞏固。鞏固練習這一環(huán)節(jié),教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學生在游戲中進行運用掌握,符合兒童的學習特點。真正體現了“讓學生親身經歷知識形成的過程”新課程的基本理念。
三、聯系生活,拓展延伸
在課的'最后,白老師設計由依據對角的各部分的認識,用學生自由選做角,在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關,這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律,還培養(yǎng)了學生的動手操作能力,同時調動了學生學習數學的積極性和主動性。整節(jié)課的教學設計融趣味性、知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體,增強了學生對角的認識,各個環(huán)節(jié)的設計也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞,從而使學生一舉多得。
第5篇 小學數學教材《角的初步認識》評課稿
小學數學教材《角的初步認識》評課稿范文
根據學校教研工作安排,今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何,有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節(jié)課的教學,主要體現在把學生放在主體地位,讓每個學生參與知識的形成過程。
一、重視學生的自主探索與合作交流
《數學課程標準》指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?!薄白灾魈剿?、合作交流”注重提高學生自主學習能力,培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中,在鄭老師的引導下,學生主動嘗試、主動探索,主動了解和發(fā)現知識的產生與發(fā)展過程,從而更好地體現了面向全體,因材施教的原則,使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如:在教學“比較角的大小”時,鄭老師通過一個圓片讓]孩子們自己想想辦法,動手折出一個角。第二次折一折,折一個比老師手中大的角,折完與同桌交流為什么現在折的角比老師的角大?通過調動學生動手折角、觀察等,讓學生主動去探索其中的奧秘,并且采用合作交流的形式,討論角的大小與什么無關,與什么有關?從而讓學生自己發(fā)現角的大小與邊的長短無關,與邊的叉開大小有關。
二、注重教師的引領指導與示范演示
學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學“畫角”這一部分時,陳老師先問孩子們可以怎么畫角?學生們各抒己見,畫法不一,鄭老師話鋒一轉:打開課本第39頁,看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法,最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學過程步步落實,扎實到位,相信孩子們不僅學到的是畫角的方法,更學會了嚴謹的學習態(tài)度。
三、感受數學來源于生活,又服務于生活
數學來源于生活,又服務于生活,兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活,在生活中處處有數學,學生才學得興趣盎然,對數學充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如:在課題引入部分,先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角,然后出示了3時整的鬧鐘、折過的'吸管、剪刀等實物畫面,再抽象出角,從而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活,數學就在我們身邊。在課的結束部分,學生學會本堂課有關角的一些知識后,鄭老師讓學生在長方形上剪一刀,會變成幾個角?這樣,無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用,從而會增強學生學習數學的興趣。
商榷之處:
鄭老師在教學“比較角的大小”時,如果運用重疊法,把老師折的角與學生折的角重疊后比較角的大小,再利用活動角演示角的變大、變小過程,相信學生對角的大小與邊的長短無關,與邊的叉開大小有關這一結論會更明確、清晰。
小學數學教材《角的初步認識》評課稿范文