三角形評課稿(15篇)

第1篇 三角形的面積的評課稿

三角形的面積的評課稿

《三角形的面積》這節(jié)課是青島版四年級教材下冊28、29、30頁的內(nèi)容，這節(jié)課是在學生經(jīng)歷了平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)過程之后學習的。

這節(jié)課的教學目標是：

1. 經(jīng)歷探索三角形的面積計算公式的推導(dǎo)過程，掌握三角形面積的計算方法。

2. 通過面積公式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學生觀察、比較及推理能力，滲透轉(zhuǎn)化思想。

3. 使學生明白事物之間是相互聯(lián)系，可以轉(zhuǎn)化和變換的。

學具準備：每人準備六張三角形（相同的銳角、直角、鈍角三角形各兩張）紙片

學習重點：探索三角形面積計算公式。

學習難點：理解三角形面積公式的推導(dǎo)過程。

《三角形的面積》這節(jié)課在設(shè)計時是分課前預(yù)習、課堂學習和課外拓展三部分構(gòu)想的。

在布置學生課前預(yù)習時，發(fā)給他們預(yù)習導(dǎo)引卡，讓他們根據(jù)預(yù)習導(dǎo)引卡進行自學本節(jié)課的內(nèi)容。預(yù)習導(dǎo)引卡中的“遷移猜想、操作轉(zhuǎn)化、觀察討論、得出結(jié)論”環(huán)節(jié)給學生一個探究這節(jié)課的重難點的扶手，讓學生自己通過動手就可以完成三角形的面積計算公式的推導(dǎo)，三道試做題，讓他們對自己的預(yù)習進行自我檢測，利用預(yù)習導(dǎo)引卡奏響課堂學習的前奏曲。

課堂學習分為五個環(huán)節(jié)進行的`。首先是專項訓(xùn)練——面積單位間的換算練習；二是確定知識點，檢查學生的預(yù)習情況；三是交流匯報，突破重難點，探究三角形的面積計算公式的推導(dǎo)過程；四是自主總結(jié)、質(zhì)疑釋疑，對本節(jié)課學習的內(nèi)容進行交流、總結(jié)，讓學生說出自己的遺留困惑，或者說說自己不同的想法；五是自主練習，利用三角形的面積計算公式解決一些生活中的實際問題。

其中第三個環(huán)節(jié)：探究三角形的面積計算公式的推導(dǎo)過程，是這節(jié)課的重難點，讓學生通過動手操作、觀察討論、最后得出結(jié)論，體驗公式的推導(dǎo)過程，蘇霍姆林斯基說：“智慧的雙手能創(chuàng)造智慧的頭腦?！弊寣W生的小手動起來，讓學生的大腦轉(zhuǎn)起來。

在課堂學習過程中，學生們首先在小組內(nèi)交流，然后進行全班反饋匯報，用兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形可以拼成一個平行四邊形，將三角形轉(zhuǎn)化成學過的圖形，通過動手操作發(fā)現(xiàn)三角形的底、高、面積和平行四邊形的底、高、面積之間的關(guān)系，逐步推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。通過小組的合作、交流，可以提高學生的數(shù)學思維能力，學生的情感和態(tài)度也可以得到發(fā)展。

課外拓展是讓學生試著去求導(dǎo)圓的面積計算公式，感受數(shù)學學習是絲絲相連、環(huán)環(huán)相扣的，利用轉(zhuǎn)化的思想繼續(xù)數(shù)學研究。由此，把課堂學習引向課外探究。為什么把求導(dǎo)圓的面積計算公式作為課外拓展呢，就是因為在學習了平行四邊形的面積計算和梯形的面積計算之后，有學生好奇的問我，怎樣求圓形的面積？我看到了他們探究新知的念頭、我也看到了他們體驗到了成功后的喜悅，他們對于新知識不再是無動于衷，而是一種主動地態(tài)度要求去探索、去深究。

以上是我的教學設(shè)想，由于我的教學經(jīng)驗不足，不知道自己有沒有達到這個目標，我感覺本節(jié)課還存在不少問題。在此，真心希望各位老師提出寶貴意見，以便于我在今后的教學中不斷改進，謝謝大家！

第2篇 小學四年級數(shù)學下冊《認識三角形》評課稿

小學四年級數(shù)學下冊《認識三角形》評課稿

今天上午聽了徐老師的《認識三角形》一課，總體感覺如下：

整個教學過程始終圍繞教學目標展開，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學生通過觀察、分析、動手實踐，自主探索、合作交流等活動來認識三角形，突出體現(xiàn)了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。由此可見老師的`眼中是有學生的，無論是備課還是上課都是有意識的把學生放在了主體的位置，因此學生學習的積極主動性較高。

對于三角形概念的揭示這一環(huán)節(jié)，老師是讓學生用所給的材料做一個三角形然后引出“三角形是由三條線段首尾相連成的圖形”，是否可以這樣調(diào)整一下，1、先不告訴學生有哪些材料，先讓學生自己談?wù)動心男┳鋈切蔚姆椒?，再讓學生利用身邊的材料動手操作，不提供不限制學生的選材，這樣學生的思維可能會更開闊；2、在展示學生所做的三角形時不僅要展示方法，更要多展示所做的不同的三角形，在觀察、對比了不同的三角形后，讓學生感受三角形雖然不同，但是有共同點：都是由三條線段首尾相連成的。觀察對比后再引導(dǎo)三角形概念也就水到渠成了。

另外，我認為先學習了三角形各部分的名稱然后再探究三角形三邊關(guān)系會更好。

第3篇 三角形的特性評課稿

三角形的特性評課稿

教學內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》四年級下冊第80～81頁內(nèi)容。

教材簡析：

本節(jié)教學內(nèi)容是在學生對三角形已經(jīng)有了直觀認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形的基礎(chǔ)上進行的。教材讓學生在說一說、看一看、畫一畫等活動中，進一步感知三角形的屬性，抽象出概念。接著在學生判別、比較中讓學生體驗到三角形還存在高，在畫高之后，說明用字母表示三角形的意義。穩(wěn)定性是三角形的重要特性，教材的設(shè)計思路是“情境—問題—實驗—解釋—應(yīng)用”。

總評：

對于三角形的特性這樣一節(jié)知識點繁多的課，徐老師通過精心設(shè)計，把各個知識點巧妙地串連起來，使教學能有序、高效地展開?；仡櫲n，覺得以下幾點值得稱道。

1、注重教材，揭示概念。

定義是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法。在這節(jié)課的教學中，徐老師充分利用教材資源，發(fā)揮教科書對概念敘述的規(guī)范作用，遵循概念教學的規(guī)律，及時地把學生頭腦中形成的初始概念與教科書中的規(guī)范表述相對照，從而形成新的正確概念。學生知道了三角形有三條邊、三個角、三個頂點，很容易給三角形定義為“有三條邊、三個角、三個頂點的圖形”，而這個定義是不嚴密的，這就要發(fā)揮教科書的.解釋、指導(dǎo)、示范作用。通過兩讀教材相關(guān)句段，并咬文嚼字，使學生體會到概念的確定性和嚴密性。

2、注重實踐，經(jīng)歷過程。

數(shù)學從生活中來，又應(yīng)用于生活。三角形在生活中的廣泛應(yīng)用，就在于它具有穩(wěn)定性。為使學生親身感受三角形穩(wěn)定性這一特性，徐老師不是簡單地讓學生拉拉三角形，然后得出結(jié)論。而是先讓學生拉四邊形（學具），設(shè)法加固，猜想原因，再拉三角形（學具），讓學生經(jīng)歷“問題——猜想——驗證”的知識形成過程，做到“以思考指導(dǎo)實踐，實踐驗證思考”的科學態(tài)度。學生從探索實踐中得到的不僅是知識，更有思考的習慣和解決問題的方法。

3、落實“雙基”，適當拓展。

學生在獲得基本知識、掌握基本技能之后，適當延伸拓展是這節(jié)的課的又一亮點。學生明確了底和高是對應(yīng)存在的，有三條底邊，就會有三條高。通過畫一畫，就會發(fā)現(xiàn)三條高相交于一點，而且不論是銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，無一例外。這種“三高交一點”的奇觀能引起學生的興趣，培養(yǎng)了學生良好的數(shù)學情感，也使體會到了數(shù)學知識是豐富多彩的。數(shù)學課堂教學，在落實“雙基”的同時，適當拓展知識，只要適時適度，是有利而無弊的。

第4篇 三角形面積計算評課稿

三角形面積計算評課稿

陳老師這節(jié)課講的是五年級上冊第二單元圖形的面積（一）里面的三角形面積的計算。

這節(jié)課的重點是讓學生探索、總結(jié)出三角形的面積公式。在教學中，陳老師充分調(diào)動學生的積極性，不強求方法的統(tǒng)一，充分尊重學生的想法。教態(tài)自然、大方、親切。能有效組織學生開展合作、探究、自主學習活動，會按規(guī)程使用多媒體教學設(shè)備。使用教具、多媒體設(shè)備熟練、規(guī)范，教學目標準確、全面，符合課程標準要求，切合學生實際，教學內(nèi)容把握深淺適度、簡單明了。重點突出充分，難點突破巧妙。在情境中教學，教學方法生動有趣，靈活多樣，富有實效，針對學生差異和當堂反應(yīng)，因材施教，因人施導(dǎo)，注重學法指導(dǎo)，突出培養(yǎng)能力，突出啟發(fā)創(chuàng)新思維，學生參與面大，積極性高，學習興趣濃厚，教學緊扣目標，教學效率高。

學生在認真觀察、動手操作、動腦思維等活動中，深刻地體會到了兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形，其中一個三角形的面積等于同它等底等高的平行四邊形面積的一半。這樣得出的結(jié)論在學生的頭腦中印象深刻。公式中的除以2是教學的一個難點。她借助學生自己動手操作演示去突破這一難點，充分體現(xiàn)出學習的主體性。

這節(jié)課給我的印象深刻的`有幾點：

1、陳老師讓學生在整個實踐活動中，充分認識動手，動腦，親身經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等過程，在自主探索與合作交流中，感受到了成功的喜悅，體驗深刻，掌握牢固，應(yīng)用靈活。同時，學生創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，實踐能力不斷提高。

2、陳老師每提出一個探究性的問題，都給了足夠的時間，讓學生思考。

3、通過教師巧妙的引導(dǎo)，讓學生感悟到了如何把新的知識變?yōu)橐阎闹R來解決的策略，其中蘊涵了“轉(zhuǎn)化”這一重要的數(shù)學思維方法。

4、通過動手測量數(shù)據(jù)，并選取所需要的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學生深刻理解公式，靈活運用公式解決實際問題的能力。

不足之處，我的看法是在拼一拼、擺一擺這一環(huán)節(jié)中用的時間過長，課練的時間有點少。

第5篇 直角三角形的折疊問題評課稿

直角三角形的折疊問題評課稿

聽了王老師執(zhí)教的《直角三角形的折疊問題》，給人的感覺是“暗香浮動，回味久遠”下面我就從三個方面來談?wù)勎业淖疽姟?/p>

一、低起點，高落點

在本節(jié)課中王老師先采用原題再現(xiàn)，通過以點帶面的方式回顧了三角形全等判定的知識，并用一題多解的形式鞏固了三角形全等的知識以及角平分線性質(zhì)、勾股定理、三角形相似等知識。王老師這節(jié)課非常注重基礎(chǔ)知識，注重思維過程，注重解題步驟的規(guī)范性。比如證明△acd≌△aed，對九年級學生來說是不難的，王老師通過投影學生的解題過程，師生共同點評解題步驟。可見王老師對基礎(chǔ)知識的重視。在鞏固基礎(chǔ)知識的過程中提高學生的解題能力與解題技巧。王老師還采用聯(lián)想法將∠bac的平分線聯(lián)想成圖形折疊問題中的折痕。把△acd≌△aed轉(zhuǎn)化為△acd和△aed以ad為軸的軸對稱圖形，這種聯(lián)想方式，轉(zhuǎn)化的思想讓學生體會到題與題之間不再是孤立的，達到觸類旁通的效果。這節(jié)課還在王老師的問題的引領(lǐng)下，直角折疊，30°角折疊，銳角∠b折疊，使b’d∥ab。經(jīng)歷了從原題的`特殊到一般到特殊，再回到最后小題的特殊，以及解題過中程方程思想、轉(zhuǎn)化思想一直貫穿整節(jié)課。整節(jié)課以“問題”引路，用“思想”掌舵，起點低而落點高。

二、深挖掘，時提煉

王老師不拘泥于就題解題，而是將一道看似簡單的幾何圖形進行深度挖掘，王老師不僅將角直角折疊挖的深透，還將銳角折疊做進一步探索研究，將知識進一步地與函數(shù)相聯(lián)系，有機地捕獲學生知識的生長點。還有王老師在原題第（2）的基礎(chǔ)上拓展到將=30°角折疊，點b落在點a上，求bd的長，再演繹到去掉∠b=30°這個特殊條件，改為ac=6，bc=8求bd的長，又再次演繹到折疊后點b落在ac上b’，求y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式，再到當x取何值時，b’d∥ab，繼而又問四邊形db’eb是什么特殊四邊形嗎？視角之寬闊，挖掘之徹底，真是大氣。

不僅如此，王老師還及時提煉總結(jié)，不但提煉出基本圖形，圖形中折疊問題重視邊的轉(zhuǎn)化，角的轉(zhuǎn)化，更難能可貴的是還提煉出研究幾何圖形的四大視角，即邊、角、內(nèi)部、整體著四大視角。確實讓人眼前一亮，大有豁然開朗的感覺。只有老師站得高，看得遠，才能讓學生走得好、走得遠。

三、巧提問，促生成

一節(jié)的成功與否和老師的精心預(yù)設(shè)，巧妙提問是分不開的?！皢栴}是數(shù)學的心臟”。王老師這節(jié)課的問題指向明確，針對性強，如原題的第（1）王老師學生完成證明的基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：“你能得到其他結(jié)論嗎？”、“由三角形相似可以得到那些結(jié)論？”、看到直角三角形你想到什么？并在解決這些問題的基礎(chǔ)上總結(jié)出四大視角。讓不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，得到不同程度的發(fā)展。而且也為學生今后如何研究幾何圖形提供了方向?！皵?shù)學是思維的體操”。老師的提問注重學生多元化思維的發(fā)展，比如：在若折疊后使點b與點a重合，求bd的長。在學生用三角形相似得方法求得bd的長之后，王老師接著追問還有不同的方法嗎？學生又利用勾股定理求得bd的長。這節(jié)課王老師還注重暴露學生的思維過程，如：學生在板演時用三角形相似的方法求bd的長時，王老師問：“我想知道為什么be=？”，又再如在學生畫好圖后，王老師就追問“你為什么這么畫？”這些及時追問，在暴露學生思維的同時，使相關(guān)的知識在動態(tài)中產(chǎn)生。

當然，一堂課是不可能十全十美的，如果在求四邊形db/eb是菱形時，能在多給學生一點思考的空間，相信學生會完成的更好。

總之王老師這節(jié)課的教學設(shè)計自然流暢，一氣呵成，整節(jié)課以直角三角形折疊為主題。充分利于原題圖形將學生已學過的知識有機地結(jié)合起來，在教學中王老師通過及時追問，將課堂的主動權(quán)交還給學生，讓學生真正做了課堂的主人。這樣的教學，能達到做一題會一片，通一類的效果，一題一課這種教學模式引導(dǎo)教師更多地關(guān)注“數(shù)學”的本質(zhì)，挖掘題型本身蘊含的能量，同時也在悄然改變著傳統(tǒng)的教學模式，力求創(chuàng)造全新的教學氛圍，讓數(shù)學課堂煥發(fā)屬于自己的精彩。

第6篇 三角形的內(nèi)角和評課稿

一堂好課不應(yīng)是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現(xiàn)代教育技術(shù)的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學生從中得到了什么，它留給人們的應(yīng)是思考、啟示和回味。2月19日上午，在沈家門第一小學，我有幸聆聽了趙斌娜老師執(zhí)教的《三角形的內(nèi)角和》一課，這就是一堂好課。

一、具備民主和諧的有效學習氛圍

趙老師營造了寬松和諧的課堂氣氛，讓學生能主動參與學習活動，既關(guān)注了學生的個人差異和不同的學習需求，又注重了學生的個體感悟，強調(diào)情感體驗的過程。確立了學生在課堂教學中的主體地位，使學生在學習過程中既調(diào)動了積極性，又激發(fā)了學生的主體意識和進取精神。學生在自主、合作、探究的學習方式中互相激勵，取長補短，能團結(jié)協(xié)作，最終形成了相應(yīng)能力；同時培養(yǎng)了學生刻苦鉆研，事實求是的態(tài)度。

二、學習途徑——動手操作是有效的

教學過程是一堂課關(guān)鍵中的關(guān)鍵，新課標提出數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，而數(shù)學活動應(yīng)是學生自己建構(gòu)知識的活動。教師讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”。本節(jié)課有操作活動、 自主探索與合作交流、應(yīng)用活動三個方面，下面我重點談?wù)劜僮骰顒印?/p>

1、在實踐材料上下了工夫

操作實踐的材料是精心選擇的，老師為學生準備了用卡紙制作的形狀、大小、顏色不同的三角形各幾個，這樣學生在操作時候，便于選擇、測量、拼擺、觀察、思考問題，而且這些三角形顏色醒目、比較大，學生應(yīng)用起來很得手，操作的材料和學生的動手實踐配合恰當。

2、找準時機讓學生進行實踐操作

本節(jié)課安排了兩次操作活動：一是在得出三角形內(nèi)角和規(guī)律前進行實踐操作，促使學生在實踐操作中探究新知識；二是在初步得出規(guī)律之后，讓學生通過實踐操作來驗證新知識。幫助學生清楚地認識到第一次出現(xiàn)內(nèi)角和偏差的原因是測量誤差造成的。給學生提供的這兩次動手實踐的機會，不僅提高了操作的效果，更重要的使“聽數(shù)學”變?yōu)椤白鰯?shù)學”。 促使學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產(chǎn)生了深刻的體驗，從中感悟和理解到新知識的形成和發(fā)展，體會了數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的'經(jīng)驗。

3、把實踐操作和數(shù)學思維結(jié)合起來

學生通過實踐操作獲得的認識是一種感性的認識，是外在的直觀的印象。在本節(jié)課中趙老師在學生實踐操作的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生把動手實踐和數(shù)學思維結(jié)合起來，先讓學生思考出可以用量、撕和拼的方法來推導(dǎo)三角形內(nèi)角和的度數(shù)，接著引導(dǎo)學生說出量的方法，最后讓學生實際測量。采取邊說邊操作，邊討論邊操作的方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎(chǔ)上及時對三角形內(nèi)角和規(guī)律進行抽象概括。做到邊動手，邊思考。同時學生獲得了一種數(shù)學思想和方法，學會了解決一些類似的一系列的問題，提高了實踐動手的有效性。

三角形的內(nèi)角和評課稿

第7篇 三角形的分類評課稿

三角形的分類評課稿

三角形的分類評課稿1

李老師上的“三角形的分類”是在學生掌握了三角形的認識基礎(chǔ)上進行教學的。就李老師的這節(jié)課來說，她對教材把握還是很準確的，選擇的教學方法也是比較有效的。

對我來說感觸比較深的有以下幾個方面。

一、整體教程層次性強，各環(huán)節(jié)過渡直接到位，反映了教師具有強烈的目標意識和在課堂中能及時捕捉學生的信息資源。由于教師預(yù)設(shè)充分，點撥恰到好處，所以學生對新知識的掌握比較到位。

二、教師在教學中能根據(jù)教材固有的特點和學生的實際情況。通過觀摩、操作、比較、合作、自學的方法引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)三角形的角和邊的特征，會給三角形進行分類，能理解掌握三角形種類的`特征。三角形的分類有兩種不同的標準，可以用角的大小作為標準來分，還可以用邊作標準來分。教師始終以學生活動來完成比較抽象的分類方法的學習，這比較有利于學生知識的內(nèi)化，也充分體現(xiàn)了以學生為主的教學理念。如按角分類、按邊分類、等環(huán)節(jié)都給學生創(chuàng)造了動手的機會，調(diào)動了學生的感知，讓學生獲得了最直接的經(jīng)驗。

三、自學環(huán)節(jié)處理的非常有效，自學時機把握的好，自學環(huán)節(jié)設(shè)計的好，比如說：

1、要求明確具體，操作性強。

2、難易在度上適中。內(nèi)容適合學生自學，學有所獲。

3、此環(huán)節(jié)很好的培養(yǎng)了學生的自學能力。

四、練習設(shè)計實施性強層次性、針對性、趣味性、多樣性為它融一體。鞏固和強化了本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，特別是通過練習學生的所學的知識在疑惑處有了清晰和明了的認識。

五、板書設(shè)計，條理清晰，布局合理，體現(xiàn)整節(jié)課的主要內(nèi)容。

幾個小建議：

1、要注意教學細節(jié)。如教態(tài)要自然大方，要把課堂當成是展示自己風采的地方，充滿自信。在教學過程中盡量避免出現(xiàn)冷場，避免口誤。

2、對學生今后的小組探究活動，還要進一步加強訓(xùn)練、指導(dǎo)，在小組活動前要提出明確的要求，在活動中要加強巡視和指導(dǎo)，以激發(fā)學生探究的熱情，發(fā)揮課堂探究的

總之我認為李老師的這節(jié)課上的很成功，達到了預(yù)期的目的。充分體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)和學生的主體的教學模式。

三角形的分類評課稿2

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。同課異構(gòu)教研方式，可以引發(fā)所有參與老師智慧的碰撞，可以長善救失，明顯提高教育教學效果。前一段時間，聽了上海和廈門兩位老師執(zhí)教的《三角形的分類》，各有所長，可謂風格迥異，而廈門的那位老師的課給我留下了深刻的印象。

這位老師充分遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境，自然而然地把生活中的一些包含遷移到當天的學習中?！笆侵袊说恼埰鹆ⅰ保R刷刷地站起來一大片；“是上海人的請起立”，齊刷刷地又站起來一大片。這時老師發(fā)問：你們怎么又站起來了？學生回答：因為上海是中國的一部分。為等邊三角形是等腰三角形的一部分埋下了伏筆。

教學中讓人耳目一新的是學生動手拼搭三角形并分類的環(huán)節(jié)。由于二年級已學過三角形按角的大小分為：直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。在喚起學生對舊知的記憶后，老師給學生示范了學具的使用方法，學生的積極性非常高。然后以小組為單位，通過讓學生用小棒拼搭三角形，使學生在操作中直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的圖形，感知有的三角形三條邊一樣長，有的三角形兩條邊一樣長，有的三角形三條邊都不一樣長，為三角形按邊分類作好鋪墊。

每一個數(shù)學老師都知道，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流可以最大限度地調(diào)動全體學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，在教學中科學地安排學生動手操作，有利于學生在具體的操作情境中自我感覺，自己思維，自主發(fā)現(xiàn)。設(shè)計小組收掉自己搭建的三角形，看似簡單，其實蘊含著很深的含義。當學生的認知出現(xiàn)沖突，思維出現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”之時，老師設(shè)計了“變魔術(shù)”活動：小朋友們都知道，兔媽媽養(yǎng)出的寶寶是小兔，狗媽媽養(yǎng)出的寶寶是小狗，你知道等腰三角形媽媽養(yǎng)出的寶寶是——，老師事前把兩根長度相等的鋼管和橡皮筋串在一起，不斷地張開，當張開到一定程度時在兩根鋼管之間插入長度相等的第三根，現(xiàn)在呢？你知道等腰三角形和等邊三角形之間有什么關(guān)系？通過討論與科學演示，學生非常形象地理解等腰三角形、等邊三角形之間的關(guān)系，對概念的認識得到進一步完善，可以說有效地突破了教學的難點，成為這節(jié)課的最大亮點。

第8篇 初三第一輪復(fù)習《全等三角形》評課稿

初三第一輪復(fù)習《全等三角形》評課稿

黃老師的這節(jié)復(fù)習課，我談幾點膚淺的個人見解：

關(guān)于復(fù)習課，我們有太多的話題，而知識和方法的整理是復(fù)習課的主要任務(wù)。復(fù)習課目前有幾種傾向：一是復(fù)習整理知識點干巴巴，概念定理逐一羅列，費時費力而學生聽的效率低下；二是不進行知識點的整理，直接以題海代替復(fù)習，通過練習和講解習題來達到提高學生解題能力的目標（這兩種我們都能感受到效率不高）；三是我們今天看到的這節(jié)復(fù)習課，以數(shù)學題帶知識點復(fù)習是一個有效的辦法，解題時，把涉及的知識點和方法特別指出，加以梳理，再通過典型題型的解決，完成復(fù)習任務(wù)——知識和方法的整理。而學生的良好素質(zhì)和數(shù)學能力也反映出黃老師平時教學的效果。

黃老師這節(jié)復(fù)習課主線清晰：以提問題的正反面角度組織復(fù)習（正面就是如何證明三角形全等，反面就是三角形全等之后能得到什么），之后用回顧反思的方法全面復(fù)習知識點，進行系統(tǒng)化，然后通過“闖關(guān)活動”的４道習題的應(yīng)用，讓學生學會多角度的思考。復(fù)習中最難的是怎樣運用這些知識點，問題的正反面往往是數(shù)學問題的基本構(gòu)思，這樣的復(fù)習，正好抓住了運用。

課堂節(jié)奏控制恰當，張弛有序，聆聽、提問、思考、書寫、陳述、分析、質(zhì)疑、評價等師生課堂動作變化不斷引領(lǐng)學生把知識和方法的整理深化。學生不是忙碌的做題，教師不是單純的講題，重要的是喚醒學生對題目解題方法的思考、引申和應(yīng)用。

一、流程回顧

本節(jié)課通過“熱身訓(xùn)練——知識歸納——闖關(guān)活動——小結(jié)反思——效果評價”五個環(huán)節(jié)來展開教學。每個環(huán)節(jié)都可圈可點，有許多值得我們借鑒之處。

在“熱身訓(xùn)練”環(huán)節(jié)用兩道練習引導(dǎo)學生全面回顧全等三角形的性質(zhì)和判定，以此喚起學生的回憶。

在“知識歸納”環(huán)節(jié)，對全等三角形的性質(zhì)和判定的知識和研究方法以及在后續(xù)的幾何學習中的作用進行了歸納概括，突出了全等三角形在初中空間與圖形學習中的基礎(chǔ)地位和工具性價值，幫助學生實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)化，體現(xiàn)了初步的體系化思想。并借助平移、旋轉(zhuǎn)、對稱等變換手段回顧、認清全等三角形中的基本圖形，為后續(xù)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

在“闖關(guān)活動”環(huán)節(jié) ，四道習題的難度設(shè)置層層推進，從典型的基礎(chǔ)證明，到構(gòu)造新的三角形，再到利用幾何變換來解決問題，始終以學生的最近發(fā)展區(qū)為能力目標。在選材上精心設(shè)計，在第一關(guān)，第二關(guān)的解答中把學生證明過程中易犯的錯誤采用“思維暴露”的方式，引導(dǎo)學生反思錯誤點，分析錯誤原因，提高學生的認知水平。

在第三關(guān)、第四關(guān)，用一題多解以及探究題讓學生練習鞏固，給予學生充分思考、質(zhì)疑和交流的時間，在學生講解思路過程中不斷引導(dǎo)學生對解題方法進行提煉和反思，促進學生形成解題策略。

在“小結(jié)反思”環(huán)節(jié)，通過問題串的形式引導(dǎo)學生對整堂課的學習重點和難點進行回顧，達到知識升華的目的。

最后，通過“效果評價”環(huán)節(jié)，及時了解學生對課堂學習內(nèi)容的掌握情況，為后繼學習標定航向。

二、特點和啟示

１、習題的選取和使用依標據(jù)本，體現(xiàn)了中考要求，具有較強的針對性。

初三復(fù)習時間緊，任務(wù)重，要提高復(fù)習效率，精選例題和習題尤為重要。

習題是提高復(fù)習效率的物質(zhì)基礎(chǔ)和載體，精選習題是增強復(fù)習針對性的重要環(huán)節(jié)。

本節(jié)課習題的選取和使用有以下幾個特點，值得學習和借鑒。

(1)、精選習題，增強了復(fù)習的針對性。

選擇的習題既注重基礎(chǔ)，還關(guān)注幾何變換，并蘊含著豐富的解題方法，十分典型。

挖掘基本圖形所隱含的內(nèi)容，注重變式訓(xùn)練，在對基本圖形的引申和變化中體現(xiàn)基本的解題方法和數(shù)學思想，體現(xiàn)了基本圖形的教學價值。（如例2中利用了角平分線上的`點到角兩邊的距離相等的性質(zhì)構(gòu)造全等直角三角形解決問題，例３中利用等腰三角形兩腰相等的性質(zhì)進行旋轉(zhuǎn)變換來解決問題。）

習題的呈現(xiàn)方式也是靈活多變的，呈現(xiàn)形式比較活潑。

(2)、通過典型例題的解答，提煉解題方法，形成數(shù)學思想。

學好數(shù)學，就是要善于解題。

“熱身訓(xùn)練”第2題，結(jié)論開放，提供了多樣化的解題方法。

“闖關(guān)活動”，在基本圖形中實現(xiàn)知識的遷移和拓展，形成方法。

第二關(guān)習題是典型的容易誤用“ssa”的題型，說明教師的備課獨具匠心。

另外，本節(jié)課在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方式上也是新穎有效的，值得學習。在“復(fù)習目標”、“知識網(wǎng)絡(luò)”、“小結(jié)反思”、“作業(yè)布置”等環(huán)節(jié)都有構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，使知識體系的形成層層遞進，不斷完善。

２、課堂教學注重學生的參與與反思，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念。

數(shù)學課是關(guān)注知識，關(guān)注考點還是關(guān)注學生，這是一個需要認真思考的問題。

數(shù)學課必須關(guān)注學生，以學生是否掌握了知識，是否獲得了發(fā)展作為評價標準。

(1)、問題的設(shè)計面向全體學生，讓學生充分動起來。

本節(jié)課習題的配置由淺入深，梯度合理，使不同層次的學生都能獲得提高，感受到學習的樂趣。

教師的提問，巡視和解答兼顧不同水平的學生，提高了學習的參與度和主動性。

實施積極的學習評價，使不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。

(2)、反思活動貫穿始終，學生自主獲取知識和方法。

反思本身就是參與數(shù)學學習的過程。數(shù)學學習不僅是知識的學習，更是數(shù)學方法的學習。提升反思能力，是獲取解題方法的有效途徑。

課堂中教師經(jīng)常使用“你是怎樣想到的”，“還有不同證法嗎”，“你有什么體會”等語言，引發(fā)學生的反思和自省，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習品質(zhì)。

三、值得探討和思考的問題

第二關(guān)的習題難度較大，起點較高，對于普通的學校不一定適用。如果針對一般學校，可以考慮將課后作業(yè)第2題圖13設(shè)計為開放問題，列舉4個條件，選其中之一為結(jié)論，其余為已知，構(gòu)成真命題，并進行證明（其中能組合成4個命題，3個真命題，1個假命題，也可達到矯正ssa錯誤的目的）。

在明確不能用“ssa”來作為判定三角形全等的依據(jù)時，我們是不是需要考慮讓學生舉出反例來加深印象？

是不是每堂復(fù)習課都需要當堂檢測？

總之，從整體上看，本人認為本節(jié)課“對路、到位”，是一節(jié)高效、成功的初三復(fù)習備考課，也是一節(jié)值得我們借鑒與研討的課。

第9篇 《三角形外角和》的評課稿

《三角形外角和》的評課稿

新課程理念如何轉(zhuǎn)化為教學行為始終讓我在思考，在嘗試，究竟怎樣教會學生思考，才能使復(fù)雜的數(shù)學問題簡單化呢？聽了九年級張老師的一節(jié)課體會頗深。

首先她利用幾條直線相交分別做成的三朵小花，既復(fù)習了內(nèi)角和定理及其推導(dǎo)過程，又進一步體會轉(zhuǎn)化思想（多邊形內(nèi)角和問題轉(zhuǎn)化為三角形問題），讓學生觀看花瓣上∠1+∠2+∠3=？∠1+∠2+∠3+∠4=? ∠1+∠2+∠3+∠4+∠5=? 其實∠1、∠2、∠3、∠4、∠5就是多邊形的外角，學生借助平角定義很快得到和為360°此時再告訴學生這些角就是外角，讓學生觀察外角特征，明確外角定義、外角個數(shù)、外角和的內(nèi)容，這一切全讓學生自己完成，使知識由難變易，張老師通過精心設(shè)計問題、放映多媒體課件、課堂討論，中間貫穿鼓勵性語言，并讓學生自己講解，鍛煉學生勇氣及語言表達能力，激發(fā)了學生學習積極性，真正培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力，學生在可見的情境中，運用所學的知識解決問題，進而達到知識的理解和掌握，使學生真正參與到知識形成發(fā)展過程中來。

其次通過四道習題鞏固知識點后，提出一個問題：“是否存在一個多邊形，它的每一個外角都等于相鄰內(nèi)角的1/6”，課本習題是1/5，學生完成書上習題時大部分都先求內(nèi)角度數(shù)，再求邊數(shù)，做此題時角度為分數(shù)，學生潛意識認為不存在該多邊形，因為除不盡，此題正好糾正了學生一個思維誤區(qū)，我認為此題非常必要，在不增加學生負擔的基礎(chǔ)上，挖掘出一個學生極易犯的錯誤，有利于深化學生知識，且張老師用（n-2）×180°=6×360方法解決更簡單，更能使思維上升一個高度．

總的來看張老師的課十分成功，集體備課時對“如何引入外角？”產(chǎn)生的疑惑，是利用跑步身體轉(zhuǎn)過的角度，還是直接出示定義，她處理的非常到位，真正完成了新舊知識的銜接過渡，把復(fù)雜的數(shù)學知識直觀形象的讓學生自己探索得出，這種講課思路值得我們借鑒，新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，教師要創(chuàng)造性地使用教材，要融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重新組和，選取更好的事例對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效的將教材的'知識激活，形成有教師教學個性的教材知識，所以我們可結(jié)合學生實際適當改變例題，充分發(fā)掘教材中的情感因素，化生為熟，化難為易，化理為趣，增強數(shù)學的魅力，激起學生學習的信心和興趣，形成課堂教與學的合力，我們要讓學生感悟數(shù)學，真正成為學習的主人，教師要做好學生學習道路上的引路人。

第10篇 《三角形的中位線》評課稿

《三角形的中位線》評課稿范文

三角形中位線定理是一條重要的幾何定理，三角形中位線定理的推導(dǎo)需要用平行四邊形的性質(zhì)和判定，它既是對平行四邊形的鞏固，又是后繼學習梯形中位線定理的基礎(chǔ)，因此三角形中位線定理起到承上啟下的作用。下面我從以下幾方面來談一下自己的看法：

1苯萄目標。教學目標是整個課堂教學過程的一個綱，本節(jié)課能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)這節(jié)課的特點，符合學生的認識規(guī)律，難易適度。教學目標明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。

2苯萄內(nèi)容。教學內(nèi)容規(guī)定著教什么和學什么的問題，恰當?shù)剡x擇和處理教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的重要保證。教學內(nèi)容始終圍繞目標、反映目標，王老師能分清主次，準確地確定重點、難點、關(guān)鍵點，處理好新舊知識的結(jié)合點，抓住知識的生長點。講授具有啟發(fā)性、層次性、詳略得當；由易到難的順序安排教學內(nèi)容，注重思想訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)。

３苯萄х椒?。教学缃法是实霞?zhí)涯繕耍w現(xiàn)教學內(nèi)容的'手段，教學方法包括教法和學法兩部分。教學方法運用得當，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位。能最大限度地提高課堂教學效率。這節(jié)課體現(xiàn)啟發(fā)式教學原則和對學生進行學法指導(dǎo)。教師在教學中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，使學生積極思維、主動學習、自主學習，從而達到會學的目的。讓學生參與嘗試、猜想、試驗、探索與發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生良好的思維習慣與思維品質(zhì)。

4教師素質(zhì)。教態(tài)自然、親切、語言清晰、簡練、生動、富啟發(fā)性。板書設(shè)計合理、工整，具備用圖形表達數(shù)學思想、性質(zhì)、建立聯(lián)系的技能；現(xiàn)代化教學設(shè)備使用適時，演示熟練，能幫助改善課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率。

下面談一下我對這節(jié)課的一點看法：

課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計不太合理，從而使第四個學習任務(wù)綱要完成的不太理想，我覺得沒有強調(diào)對角線的特點是這節(jié)課的一個缺陷。

第11篇 《解直角三角形》評課稿

《解直角三角形》評課稿

今天有幸聽了我校骨干教師黃老師的一節(jié)《銳角三角比之解直角三角形復(fù)習課》。黃老師在這節(jié)課上，充分調(diào)動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學”的全過程，感受了學習數(shù)學的快樂，體驗成功的喜悅。下面簡要談?wù)勛约旱囊恍c滴感受：

一、 巧設(shè)情境，營造和諧氣氛。

黃老師以生活中旗桿高度設(shè)置情景，提出問題。積極的為學生營造了和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，使學生紛紛自覺投入到學習活動中。起點低，落點高，符合學生的`認知發(fā)展水平。

二、 巧妙引導(dǎo)，自主探究，盡展數(shù)學美。

數(shù)學課程標準指出：學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主

探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。正是基于這樣的認識，黃老師的設(shè)計充分體現(xiàn)了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索中回顧應(yīng)用知識。黃老師從回顧研究直角三角形的邊角關(guān)系入手，先是給定兩個直接元素（其中至少有一邊）解一個直角三角形，然后是解有一個公共邊的兩個直角三角形，最后過渡到在已知元素不是完整的邊時，提出設(shè)元、列方程的思想，以題引題變式教學，在變式教學中回顧知識點，題目設(shè)計合理、環(huán)環(huán)相扣，注重知識點的遷移。教師始終以引導(dǎo)這的身份引導(dǎo)學生思考、提升、歸納、小結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師盡顯教育智慧，盡展數(shù)學之美。

三、 及時、精煉地評價和點撥，盡顯語言美

教學中黃老師通過精煉、精彩的語言不斷地鼓勵著學生、及時地點撥著學生、評價著學

生，給學生以更多的思想和方法上的點撥和引領(lǐng)，精神和文化上的熏陶和浸潤。如：閱讀例題1（2）“d為直線bc上一點”時，提醒同學“這個條件中你認為關(guān)鍵是哪兩個字？”等等。縱觀整節(jié)課，大氣中兼顧細節(jié)，美麗中透著數(shù)學凝練。在黃凱老師清新、自然、灑脫的課堂上，每一個細節(jié)都見理念、見價值、見文化、見魅力，她幫助學生在豐富多彩的數(shù)學學習中不斷探究發(fā)現(xiàn)、交流感悟，引領(lǐng)學生通過學習感受數(shù)學的博大與精深，感悟數(shù)學的深刻與美麗，領(lǐng)略人類的智慧與文明。

第12篇 八年級數(shù)學《三角形中位線定理》評課稿

八年級數(shù)學《三角形中位線定理》評課稿

研討結(jié)論與建議：郭老師執(zhí)教的《三角形中位線定理》一課課堂設(shè)計完整，注重了學生的自學，注重了課堂的生成，能讓學生參與講解和評價，可見教學思想有了較大的轉(zhuǎn)變。在回顧階段，十分注重學生的`動手；在證明階段，注重學生的猜想和驗證；在練習階段，特別是在拓展題目上啟發(fā)學生一題多解。這些都是值得肯定也是我們在課堂設(shè)計時需要堅持的。

同時這節(jié)課也暴露出問題，需要注意和解決。

主要體現(xiàn)在：

1、需要學生自學的題目抄在黑板上，影響了展示效果。建議嘗試使用“學案”的形式。

2、復(fù)習導(dǎo)入和引出定理花費了很多時間，顯得冗長。建議把比較好理解的概念、定理的學習大膽放給學生在自學階段解決，課堂首要任務(wù)是檢驗，并根據(jù)暴露出的問題進行有針對性的講解和練習。

3、課堂氣氛的活躍程度、學生的參與程度還不夠。能不能調(diào)動大部分學生甚至是全員學生參與課堂，是評價課堂教學優(yōu)劣的重要標準。建議正視學生的個體差異，分層次布置學習任務(wù)，讓他們都有力所能及的學習任務(wù)。

第13篇 《三角形的內(nèi)角和》評課稿

《三角形的內(nèi)角和》評課稿

《三角形的內(nèi)角和》評課稿1

聽劉xx老師上了一節(jié)《三角形內(nèi)角和》的公開課。在整個教學設(shè)計上劉老師充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”教育理念，將教學思路擬定為“有趣的情景激趣設(shè)疑導(dǎo)入——自學猜想——驗證{自主探究}——展示交流——反饋訓(xùn)練——小結(jié)”，努力構(gòu)建探索型的高效課堂課堂教學模式。

具體體現(xiàn)在以下幾點：

1、善用情景激趣設(shè)疑導(dǎo)入

教學藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵。剛開始上課，劉老師讓學生觀察兩個三角形，到娜個三角形的內(nèi)角和大呢？這樣，在很短的時間內(nèi)最大限度的激發(fā)學生探究數(shù)學的愿望和興趣，而且也很自然地揭示了課題。

2、巧用猜想

學生有了探索的愿望和興趣，可是不能沒有目標的去探索，那樣只會事倍功半，甚至沒有結(jié)果，這時劉老師就出示了自學提示，一方面給學生一個有方向的思考，另一方面也明確了學習的任務(wù)和步驟，讓學生能夠有計劃、有方法的進行自學。在自學提示中老師提到到底三角形的內(nèi)角和是不是180度呢，我們總不能口說無憑吧？使后邊的探索和驗證活動有了明確的目標。

3、善用驗證{自主探索}

學生形成統(tǒng)一的猜想：即三角形的內(nèi)角和等于180度后，劉老師就把課堂大量的時間和空間留給學生，讓他們開展有針對性的數(shù)學探究活動“即驗證三角形的內(nèi)角和是否是180度？”在活動中，把放和引有機的結(jié)合，鼓勵學生積極開動腦筋，從不同的途徑用不同的方法探索解決問題。不但讓每個學生自主參與驗證活動，而且使學生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題，發(fā)展空間觀念和論證推理能力。

具體過程為：量一量——拼一拼——看一看。而且在這一環(huán)節(jié)中劉老師注重了小組的合作學習，抓住了合作的時機，但是在小組合作的過程中真正發(fā)揮了每個學生的主觀能動性嗎？在學生進行要驗證的時候，教師首先應(yīng)該放手，通過學生自己發(fā)現(xiàn)、驗證，這樣的合作才能發(fā)展學生的思想，學生才會有學習的動力，才能讓學生經(jīng)歷思考、探究、驗證的過程，其次，注重學生的個人認識和小組認識的結(jié)合，最后，綜合認識，讓學生的思想進行碰撞、交流，達到合作的有效性。

4、展示交流

展示是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，是檢驗和評價學習效果的核心，是解決學生學習內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙。因此，高效課堂主張人人參與，個個展示，突出學生的“展示性”學習。

在這一節(jié)課中，劉老師引導(dǎo)學生進行的展示我認為很到位，各個小組利用了各自喜歡的方法，展示內(nèi)容豐富多彩，而且配合老師的鼓勵和評價，同學們的展示交流更加的激烈；不過還是兼顧不到那些性格有些孤僻的，膽子小的一些學生，還是有一部分學生不太敢上臺去展示，我認為在這種情況下，能否考慮發(fā)揚其他學生的謙讓精神，讓他們的同伴，其它學生把展示的機會讓出來，去鼓勵那些學生敢于展示，慢慢的養(yǎng)成這種習慣就好多了。

5、反饋訓(xùn)練

俗話說的好：“熟能生巧”。數(shù)學離不開練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過練習。養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)也要通過一定的思考練習，課程標準提倡練習的有效性。對此，劉老師非常注意將數(shù)學的思考融入不同層次的練習之中，很好的發(fā)揮練習的作用，如第一關(guān)牛刀小試：給出一個三角形的兩個角度，學生求第三個角，從中培養(yǎng)學生應(yīng)用意識和解決問題的能力；第三關(guān)過關(guān)斬將：讓學生判斷有兩個小三角形拼成的三角形的內(nèi)角和的度數(shù)，使學生在圖形變化的過程中掌握知識，培養(yǎng)思維的靈活性，從中發(fā)展學生的空間觀念和空間想象能力。這些練習設(shè)計目的明確，針對性強，使學生不但鞏固了知識，更重要的是數(shù)學思維得到不斷的發(fā)展。

6、拓展創(chuàng)新

數(shù)學具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學生學習內(nèi)容的呈現(xiàn)是從簡單到復(fù)雜，思維方式是從具體到抽象的一個循序漸進的過程，前面學習的知識往往是后面進一步學習的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學生思維的靈活性，可以先讓學生學會對知識的遷移。本課最后，劉老師設(shè)計了這樣一道題目：學了三角形的內(nèi)角和后，你知道四邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？這道題通過對本節(jié)課所學知識的遷移就可以完成，既能對學生進行思維訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

總之，本節(jié)課教學活動中劉老師充分體現(xiàn)以下特點：以學生發(fā)展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學生的自主探究與合作交流；練習體現(xiàn)了層次性，知識技能得于落實和發(fā)展。是一節(jié)非常成功的課。

《三角形的內(nèi)角和》評課稿2

“三角形的`內(nèi)角和”是人教版小學四年級下冊第五單元第四節(jié)的內(nèi)容。學生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三角形的認識的直接經(jīng)驗，形成了一些相應(yīng)的三角形知識和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內(nèi)角和”的概念，打下了堅實的基礎(chǔ)。

在教學設(shè)計過程中，周老師充分采用“挖掘教材資源，創(chuàng)造性的應(yīng)用教材”這一數(shù)學策略。理清教材的內(nèi)在聯(lián)系，找準教材的知識脈絡(luò)，預(yù)設(shè)出解決教材難點的策略。這節(jié)課從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷“三角形內(nèi)角和”的猜想-驗證-推理-小結(jié)-應(yīng)用的全過程。為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓他們積極主動地探索，解決數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，獲得數(shù)學經(jīng)驗。好課不是處處精彩，許老師在合理應(yīng)用科學手段給學生以正確的學法指導(dǎo)上、善于做好學生學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者、能關(guān)注學生的認知結(jié)構(gòu)和主動參與等方面做的非常好。在教學過程中的主線充分采用了“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看……”等在做中學的教學策略。在教學設(shè)計上主要體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”教育理念，努力構(gòu)建動手操作探索型的課堂教學模式。給我的啟示如下：

一、巧用猜想，撞出學生思維的火花。

學生有沒有探索的愿望和興趣，就看老師有沒有解決教材難點的策略。當學生在腦海中沒有形成三角形的內(nèi)角和等于180度的表象時，采用大膽的猜想，把學生的思維放開。即激發(fā)了學生求知的欲望，又為后邊的探索和驗證活動起了啟下和導(dǎo)向的作用。

二、找準時機讓學生進行實踐操作。

本節(jié)課安排了幾次操作活動。為學生營造了能主動參與學習活動的課堂氣氛。即關(guān)注了學生的個人差異和不同的學習需求，又注重了學生的個體感悟，強調(diào)情感體驗的過程。學生在自主、合作、探究的學習方式中逐步獲得了“三角形內(nèi)角和是180度”這一難點新知。

1．在得出三角形內(nèi)角和規(guī)律前進行的第一次“量一量、算一算”的動手實踐操作

2．在初步得出“三角形的內(nèi)角和等于180度”規(guī)律之后，讓學生通過“剪一剪、拼一拼”的實踐操作來驗證新知識。

這兩個活動的安排的相同之處：都體現(xiàn)了學生在“在做中學”的數(shù)學策略。為學生營造了一個有效的學習空間。再通過學生喜歡的學習方式來內(nèi)化新知的難點。

不同之處：如，在得出三角形內(nèi)角和規(guī)律前，學生在老師的引導(dǎo)下，選擇了量一量-算一算的學習方法，在學生實際操作出現(xiàn)誤差時，幫助學生清楚地認識到出現(xiàn)內(nèi)角和偏差的原因是測量手段和工具誤差造成的。

在初步得出“三角形的內(nèi)角和等于180度”規(guī)律之后，又給學生提供的動手實踐的機會，不僅提高了操作的效果，更重要的使“聽數(shù)學”變?yōu)椤白鰯?shù)學”。此處，許老師沒有操之過急，而是，在學生形成統(tǒng)一的猜想{即三角形的內(nèi)角和等于180度}后，她就把課堂大量的時間和空間留給學生，讓他們開展有針對性的數(shù)學探究活動。在活動中，先讓學生用自己想出來的方法驗證、再老師演示。最后，電腦演示。三個層次的動手實踐，步步相扣形成以個正確的表象。把放和引有機的結(jié)合，鼓勵學生積極開動腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。不但讓每個學生自主參與驗證活動，而且使學生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題，發(fā)展空間觀念和論證推理能力。其次，注重了演示法和觀察法的運用。借助多媒體課件的直觀演示和對實物的觀察，讓學生直觀地了解如何進行拼一拼的活動，增強了活動的有效性。為學生的有效學習上提供了一個正確的學法指導(dǎo)。做到了適當?shù)亟鉀Q教材難點的主題，可謂是找準了時機。

總之，周老師在把握教材難點的設(shè)計上，處處關(guān)注學生的學情、根據(jù)學生的學情來確定教學策略。主線就是在動手操作時，加強指導(dǎo)，巧妙組織，這樣，就能更好地促進學生的發(fā)展，提高教學活動的有效性。

《三角形的內(nèi)角和》評課稿3

三角形的內(nèi)角和是四年級下冊第五單元的內(nèi)容，是在學生認識三角形的特征、分類的基礎(chǔ)上進行教學的，主要通過不同形式的動手操作驗證三角形的內(nèi)角和的度數(shù)。

一、亮點

1.注重數(shù)學思想方法的滲透。在教學中，孔石蕾老師首先通過猜想，讓學

生通過量一量銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形每個角的度數(shù)，有的學生得到三角形的內(nèi)角和正好是180°，有的大于180°，而有的則小于180°，由此讓學生去想辦法去驗證三角形的內(nèi)角和的度數(shù)。在驗證的過程中，學生采用了把三角形的三個角撕下來拼成直角的方法、把三角形的三個角折成平角的方法得出了三角形的內(nèi)角和是180度，接著教師又通過動畫演示操作和幾何畫板的量角的優(yōu)勢，讓學生清晰地看出三角形內(nèi)角和的度數(shù)是180度，最后又應(yīng)用這一知識進行了綜合的練習。在整個教學過程中，教師采用了猜想、驗證、得出結(jié)論、應(yīng)用的四個探究環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，提高了解決問題的能力。

2.精心準備，精彩呈現(xiàn)。在教學過程中，孔石蕾老師在課件的制作，幾何畫板的應(yīng)用、知識材料的拓展、習題的選擇等方面進行了精心設(shè)計和準備，教學過程流暢、教學環(huán)節(jié)緊湊，教學語言清晰，有效地達成了教學目標，使學生在學習的過程中不僅掌握了知識，也掌握了學習數(shù)學的方法。

二、建議

在教學過程中，可以適當?shù)倪M行知識的延伸拓展，如通過學習三角形的內(nèi)角和對于后續(xù)的學習有什么影響，可以想到四邊形的內(nèi)角和等等方面的內(nèi)容。

第14篇 高中數(shù)學百花獎賽課解三角形評課稿

高中數(shù)學百花獎賽課解三角形評課稿

孫老師給我們展示了一節(jié)精彩的課例，他和學生對話和聲細語，每給學生一個問題，都留給學生足夠的時間去思考，讓學生的思維動起來。對學生提出的問題不是急于肯定和否定，而是讓學生去甄別，讓學生的口動起來，讓學生的手動起來，真正讓學生參與學習，而不是追求課堂形式上的熱熱鬧鬧。

孫老師本節(jié)課上的內(nèi)容是解三角形，從課堂整體設(shè)計看是合理的，每個環(huán)節(jié)都能得到很好的落實，從引入看，通過學生計算，很自然地過渡到該課的內(nèi)容：有的題目，在解決中，孫老師啟發(fā)學生從不同的角度思考引出了幾種方法。其中學生還提出了向量的方法，孫老師沒有否定，而是讓學生進行了嘗試，體現(xiàn)了孫老師的教學風格。在應(yīng)用中孫老師敢于讓學生嘗試練習，暴露問題，然后有針對性地進行點評，從而提高學生的認識水平，通過引申拓展學生的思維。本節(jié)課通過學生的反饋情況來看，效果是很好的。

要說本節(jié)的'問題的話，我覺得在兩個方面需要跟孫老師商榷的，一是板書，一是問題設(shè)計。板書設(shè)計可以再用心處理，把一節(jié)課的要點和難點能留下，以便學生加深印象，也利于小結(jié)時用。對問題的預(yù)設(shè)要進一步研究，要使提出的問題有針對性，有思考空間，不能含糊不清，也不能過于簡單，有些問題不提也罷，在學生提出用向量時，讓學生探究可以，但是，當學生遇到困難時，應(yīng)及時幫助學生掉頭，指出這樣想是對的，但是這題用此法不方便。

對于學生的一些解決方法要及時總結(jié)，更要找出常用方法，用于指導(dǎo)此類問題的解決。

第15篇 四年級數(shù)學《認識三角形》評課稿

四年級數(shù)學《認識三角形》評課稿

聽了孫老師的一堂《認識三角形》的課，整體感覺重點突出，各環(huán)節(jié)安排緊湊，層次比較清楚，并注意引導(dǎo)學生通過觀察、分析、自主探究等活動，突出體現(xiàn)了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、引入自然。課一開始用學生非常熟悉的自行車紅領(lǐng)巾、三角板等引出三角形，并讓學生畫出三角形，通過兩個圖形的判斷，讓學生自己探究三角形的特征。

二、重視學生自學，充分發(fā)揮學生的主體地位。教師組織學生自學教材60頁的內(nèi)容，總結(jié)出了三角形的定義，在給出三角形的定義后，教師讓學生找出定義中的關(guān)鍵字“三條”、“線段”、“圍成”，并重點說明“圍成”和“組成”的區(qū)別。接著安排了判斷練習，從正反兩方面，同時還出現(xiàn)了用曲線圍成的圖形，進一步加深了對三角形意義的理解。

三、充分運用比較的方法，突出重點。老師在教學中用到了比較的方法，（1）、通過比較，揭示三角形的共性。如在教學三角形的特征時，讓學生觀察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個角、三個頂點，三條高，三條底。（2）教學三角形高的畫法時，教師對照學生先前學過的過一點作一條邊的垂線段的知識，是抽象的知識變得簡單了。

四、教師注重細節(jié)的把控，及時質(zhì)疑點撥，充分利用學生課堂生成的資源。如教師在指導(dǎo)學生畫出鈍角三角形的`高后，馬上問學生你能說出哪部分是高，哪部分是底嗎。學生在此處出錯了，教師立即根據(jù)三角形的特征幫學生糾正了錯誤，加深了學生對三角形進一步的認識。

建議：

1.當出示了交通標志時，我覺得應(yīng)該簡單介紹一下它的意思，激發(fā)學生的興趣。

2.學生畫三角形的高較困難，教師應(yīng)在此放慢速度，并板演做法。

3.再用字母表示三角形時，教師要強調(diào)用大寫字母表示，小寫的字母可以表示三角形的邊。