開展情況階段性總結（三篇）

發(fā)布時間：2023-10-24 08:24:02 查看人數(shù)：85

目錄
第1篇中學綜合實踐活動開展情況階段性總結第2篇綜合實踐活動開展情況階段性總結第3篇“課改提升年”活動開展情況階段性總結

開展情況階段性總結

【第1篇中學綜合實踐活動開展情況階段性總結

中學綜合實踐活動開展情況階段性總結

綜合實踐活動是教師與學生合作開發(fā)與實施的。教師和學生既是活動的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。有效實施綜合實踐活動是我們開展綜合實踐活動的主要目標。新課程實施以來，就我校如何開展綜合實踐活動，下面作一個簡單的回顧與總結：

第一、為了充分挖掘本地教育資源，開發(fā)出符合桃花本地特色的校本課程，學校自上至下，共同參與，學校成立了以校長為主任、付校長、教導處、政教處、教科室、教研組

綜合實踐活動課程是超越書本，超越體系化的教材，是超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發(fā)展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展綜合的實踐能力。因此，綜合實踐活動實施的一個最基本的要求，就是密切聯(lián)系學生的生活和已有經驗，從學生所處的實際的自然環(huán)境和社會環(huán)境出發(fā)，展開綜合實踐活動的全過程。在過去的一學期中，首先，我們確定綜合實踐活動的項目、活動主題或活動課題，因為桃花地處海島，又是著名的旅游區(qū)，因此，學校根據(jù)實際情況，在編寫了有關關于桃花旅游資源的校本教材的基礎上，我校把綜合實踐活動這一塊重點放在了旅游這方面。學校組建了?！靶⌒в闻嘤柊唷?、“環(huán)保調查小組”、“社區(qū)服務隊”等，深入到工廠、農村、機關、學校、敬老院以及社會的各個層面進行社會實踐活動，事實上，綜合實踐活動的主題或課題越貼近生活、貼近學生的經驗、貼近社會現(xiàn)實，學生越能夠較好地操作，越有積極性，通過活動的開展，取得了很好的效果。

第二，在綜合實踐活動的實施過程中，我們正確引導學生在具體的自然情境和社會情境，或特定的活動場所（如勞動基地、旅游景點等）中開展調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、勞動、服務等實際的活動。

我們沒有把綜合實踐活動的實施僅僅停留在紙上，也很少把學生關在教室里進行綜合實踐活動，更沒有把綜合實踐活動當作一門具有系統(tǒng)的書本知識的.課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生在很大程度上獲得了活動的時間和空間。

第三，能在教學中把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來

因為綜合實踐活動不是一種簡單的手工勞動，不同于簡單的興趣活動。實施綜合實踐活動，要考慮信息時代對學生發(fā)展的現(xiàn)實要求，要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程之中。所以，我們在進行綜合實踐活動的過程中，強調信息的重要性，為學生獲取廣泛的信息而廣開門路，為此，學校開放了微機房、報刊雜志閱覽室、誠信圖書館、?？瘜诘鹊?，為學生廣泛采集信息提供了多條渠道。

第四，我們實施了學生要形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題的學習方法，要求學生善于選擇自己感興趣的課題。

在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學校合作探究的方式；跨學校合作探究的方式；我們還提倡在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，要求學生親身體驗社會生活，引導學生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。

第五，手工勞動我們不再單純的看作是一項簡單的操作，而是作為發(fā)動學生集思廣益、合作學習與研究性學習相結合的學習方法。

我們追求的不是死板的動手能力，更注重動腦。一期中，我們制作出了許多連我們平時想都沒有想到過的作品，很有創(chuàng)意和新意。

通過我們全體師生的共同努力，我校的綜合實踐活動取得了矚目的成績：其中由學生撰寫的、關于誠信的調查研究報告，獲區(qū)一等獎；學校小導游組在桃花旅游季節(jié)出去服務于社會活動中，獲得了許多游客的稱贊；在區(qū)教育局組織的科技藝術節(jié)中，我們以團體第三名的成績獲團體三等獎；多篇關于桃花環(huán)境調查方面的小論文發(fā)表于校級刊物上。

雖然取得了一定的成績，但由于綜合實踐活動這門課是一門全新的課程，還沒有一個固定的標準來進行評價，因此，我們正處在不斷的探索階段，很多我們還不懂、還不知道的東西需要我們去探索，去完善，去修正，我們相信只要我們努力地去做了，一定會有所收獲。

【第2篇綜合實踐活動開展情況階段性總結

綜合實踐活動開展情況階段性總結

一、為了充分挖掘本地教育資源，開發(fā)出符合桃花本地特色的校本課程，學校自上至下，共同參與，學校成立了以校長為主任、付校長、教導處、政教處、教科室、教研組。

第二，在綜合實踐活動的實施過程中，我們正確引導學生在具體的自然情境和社會情境，或特定的活動場所（如勞動基地、旅游景點等）中開展調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、勞動、服務等實際的活動。我們沒有把綜合實踐活動的實施僅僅停留在紙上，也很少把學生關在教室里進行綜合實踐活動，更沒有把綜合實踐活動當作一門具有系統(tǒng)的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生在很大程度上獲得了活動的時間和空間。

第三，能在教學中把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。

因為綜合實踐活動不是一種簡單的手工勞動，不同于簡單的興趣活動。實施綜合實踐活動，要考慮信息時代對學生發(fā)展的現(xiàn)實要求，要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程之中。所以，我們在進行綜合實踐活動的過程中，強調信息的重要性，為學生獲取廣泛的信息而廣開門路，為此，學校開放了微機房、報刊雜志閱覽室、誠信圖書館、校刊專欄等等，為學生廣泛采集信息提供了多條渠道。

第四，我們實施了學生要形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題的學習方法，要求學生善于選擇自己感興趣的`課題。在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學校合作探究的方式；跨學校合作探究的方式；我們還提倡在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，要求學生親身體驗社會生活，引導學生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。

第五，手工勞動我們不再單純的看作是一項簡單的操作，而是作為發(fā)動學生集思廣益、合作學習與研究性學習相結合的學習方法。我們追求的不是死板的動手能力，更注重動腦。一期中，我們制作出了許多連我們平時想都沒有想到過的作品，很有創(chuàng)意和新意。

【第3篇 “課改提升年”活動開展情況階段性總結

春學期來，為切實提高課堂教學效益，促進教師轉變教學觀念，促進學生全面發(fā)展，學校緊緊圍繞“教學改革提升”主題，深入實踐嘗試教學、合作學習等理論，我們在驗證、修正和完善初步形成的“學科有效教學模式”、優(yōu)化課堂教學結構方面進行了積極深入的探究，具體探究過程回顧如下：

一、深入課堂調研，剖析課改節(jié)點

三年的嘗試教學實驗探索，廣大教師對嘗試教學的理論內涵有了一定的認識，特別是語文、數(shù)學兩個學科有了縣教研員的領航和提煉，已經初步形成具有學科特點的嘗試教學課堂基本操作模式。

為客觀了解本校課堂教學現(xiàn)狀、存在的問題及其成因，學校專門成立由班子成員、校務成員教研組長和備課組長組成的學科聽課小組，深入課堂，推門聽課。通過師生問卷、課堂觀察、作業(yè)分析和階段檢測等方式，將采集的信息進行綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)：目前，本校課堂教學的模式大致有四類：

一、講授課，一堂課老師講到底，學生只是被動接受或隨聲附和;

二、練習課，一節(jié)課都讓學生做練習，課后在批改，在講評;

三、講練課，先講授，后練習，在批改，下節(jié)課在反饋和講解;

四、嘗試教學課，先讓學生根據(jù)已有的知識和經驗，嘗試解決新的問題，使學生產生認知焦慮和困惑，然后借助師生互動和小組合作等方式學習新知，致學生的知識結構重構。

目前，我校教師大多還徘徊于講授課和講練課之間，因為這兩種課型由來已久，我們可以稱之為傳統(tǒng)課型。

根據(jù)我們多次推門聽課所作的課堂觀察，對這傳統(tǒng)課堂和嘗試教學課堂模式中的師生互動狀況作如下描述：

上述的狀況至少可以得出這樣一個基本結論，嘗試教學的課堂，學生積極參與，引發(fā)學生積極思考，給學生留出練習時間，學生的學習成果當堂得以展示，學習成就感得以即時體驗，學習困惑能及時得以解答，練習中的錯誤得以及時發(fā)現(xiàn)和糾正。

關于師生嘗試教學課的認可情況，二零一四年九月下旬和十月中旬，學校在廣大師生中進行了問卷調查。從本次收回的66份一線教師問卷中統(tǒng)計顯示，學校實施課堂教學改革以來，有40%的教師覺得自己的課堂發(fā)生了很大變化，58%的教師認為有變化;有,42%的教師在新授課前會讓學生進行嘗試學習; 55%的教師會經常反思自己的課堂教學行為;有67%的教師正在積極參與課堂教學改革活動，74%的教師表示認可并認真使用學校自行設計的備課本和聽課本。

數(shù)據(jù)顯示，我校實施以嘗試教學為主推模式的課改，在一定程度上促使教師更新教學理念，并逐步改進了課堂教學行為，有不少教師備課時有了師生互動的時間分配，能積極運用導學案組織嘗試教學活動，重視學生的小組合作，經常組織學生討論，多讓學生發(fā)言，安排時間進行當堂測試，作業(yè)能盡可能放在課內完成，便于督查和及時糾錯?，F(xiàn)在的八九年級每個班級的班主任都重視學生的學習合作小組建設，并將它納入創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的活動。發(fā)動學生取組名，訂組規(guī)，好多班級還有鼓勵學生團結協(xié)作的獎懲措施。年段領導積極培訓小組長，為嘗試教學的順利推進創(chuàng)造條件。

從八、九年級學生的349份問卷調查結果來看，有55.9%的學生對嘗試教學基本模式比較了解;81.4%的學生認為語文學科運用嘗試教學基本模式最多;65.9的學生很喜歡這種教學模式，有79.4%的學生認為他們的參與度高起來了;85.1的學生認為積極思考、踴躍發(fā)言的人多起來了; 90.2的學生認為嘗試教學這種模式促使他們的團結合作意識增強了; 92.3%的學生認為對他們學習成績的提高有幫助; 95.8%的學生認為這種模式對于他們的學習能力的提升有幫助，他們都喜歡小組合作學習、有良好的師生互動、生動活潑的上課方式;他們希望老師上課語言幽默風趣、經常組織小組合作學習、盡量不拖堂、課后布置適量作業(yè)。有92.8%的學生表示今后將繼續(xù)支持配合這種教學模式的開展。349名被調查的學生對嘗試教學的基本模式的描述基本正確，絕大多數(shù)學生認為，這種教學模式有助于培養(yǎng)他們自主學習的能力，有助于培養(yǎng)團隊精神，遇到不懂的問題可以得到及時的幫助，可以培養(yǎng)課前預習、合作探究、及時糾錯等良好的學習習慣。

綜合本次課堂調研信息，我們切實感受到了學校日益增長的課改正能量。近兩年學校開展的課改取得了一定的成效，教師的教學理念發(fā)生了一定的轉變，學生的學習習慣的培養(yǎng)逐漸得到廣大教師的重視，小組合作學習、師生互動探究的上課模式已經成為廣大學生的共同期盼。這說明我校嘗試教學的發(fā)展態(tài)勢良好。但是，我們在嘗試教學課堂中，也發(fā)現(xiàn)了新的問題：由于學生原有認知結構與新學習內容的相聯(lián)系的知識的穩(wěn)定性和可辨別度差別較大，師生關系和生生關系的和諧度高低不同，學生個體認知狀況和態(tài)度的差異，這些因素導致嘗試課堂教學諸環(huán)節(jié)不可能在一節(jié)課內有效落實;不少學生還適應不了這樣的教學模式，具體表現(xiàn)為：在嘗試自學環(huán)節(jié)中，不少學生不能在規(guī)定的時間里完成自學任務;在小組合作過程中，多數(shù)學生還不能夠按要求保質保量完成基本的學習任務，組內成員之間合作意識還不強，甚至還有一些學生利用小組合作之際說閑話、開小差，有的根本就沒及積極主動參與，而是游離于小組之外。課堂展示環(huán)節(jié)，幾個小組長或優(yōu)等生獨霸課堂;當堂檢測環(huán)節(jié)，存在“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象。究其原因，我們從理論上進行這樣的假設：從教師層面而言，可能是教師的教學理念黑沒有真正認識到位，出現(xiàn)認識上的偏差;可能是教師在設計各環(huán)節(jié)的內容時還沒有充分考慮到學生的實際情況，只是根據(jù)教材的可訓練的知識點來進行設計;再者可能是老師在各教學環(huán)節(jié)的掌控程度沒把握好，而只是一味要完成這幾個教學環(huán)節(jié)而不顧及實際效果;因此，階段性檢測的成績還不如傳統(tǒng)課堂的成績好。這道比我們思考，如何有效組織學生開展嘗試自學?如何有效開展小組合作?如何有效開展課堂展示?如何有效組織當堂檢測?

學校在認真分析課堂教學現(xiàn)狀的基礎上，結合縣教育局關于開展“課改提升年”活動的實施意見，制訂了《__中學“教學改革提升年”活動實施方案》、《__中學集體備課活動具體要求》以及《__中學教改提升年活動考核方案》，四月份，與實驗中學、武義五中三校的語文教研組結成課改活動聯(lián)盟，制定了三校首次語文教研活動方案。標志著學校的課堂教學改革由課堂調研階段進入學科嘗試教學模式驗證階段。

二、開展課例研討，驗證完善模式

本次三校七年級語文老師圍繞“如何有效落實嘗試自學這個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生自主學習能力”這一主題，進行同課異構，__中學七年級語文老師鄒燕飛、武義五中李哨燕老師和實驗中學凡利鵬三位老師同上鄭振鐸《貓》這課文。分別將“嘗試自學”這一環(huán)節(jié)安排在課外、課內前半節(jié)課以及課內前十五分鐘來落實。三位老師說明了自己對教材的理解以及本堂課的教學設計，鄒燕飛老師認為：課堂設計主要以“三讀”為一線，即一為粗讀，積生詞、知大意;二為雅讀，品字詞、賞佳句;三為研讀，明主旨、說感悟。先出示自學方法，學生根據(jù)方法自學。老師檢測自學效果。一環(huán)扣一環(huán)，由易到難，循序漸進。

李哨燕老師認為：根據(jù)學校教改“三思”模式來確定教學目標設計：即學什么(學習目標)、怎樣學(一篩、二抓、三悟)，學得怎樣(當堂檢測及收獲)。因此，教學設計流程如下：

通過謎語導入——呈現(xiàn)本節(jié)課學習目標——預習檢測(生字詞，簡介作者)——解讀文本(初讀貓：我是主人的第一只貓……以小組介紹一只貓;感知三只貓——品讀貓：(賞細節(jié)描寫，用“我喜歡第幾只貓，是因為……從文中的那個幾句子感受到什么”來說，進一步感受三只貓，深層此認識貓——關注貓(重點分析“”，加上“我是第三只貓的內心告白”聯(lián)系感受冇的控訴)——感悟貓(重點句子的分析來把握主題)——談收獲——當堂檢測——總結(結束語)。

凡利鵬老師認為：先讓學生預習幾分鐘，對課文的內容有一個大致的了解，然后抓住課文開頭的“我家養(yǎng)過幾只貓——從此，我家好久不養(yǎng)貓——從此，我家永不養(yǎng)貓”這一感情變化為線索，抓住課文描述“第三只貓的結局” 這一重點，瞻前顧后，引導學生通過篩選相關信息來深入解讀文本。

參加本次研討活動的每位老師都對這三堂課進行了點評，同時也對如何有效落實嘗試自學、培養(yǎng)學生自主學習能力這個主題，各抒己見。縣教研員朱鴻飛老師和陳偉平老師也作了精彩的點評。歸納諸位的觀點，對“如何有效落實嘗試自學這個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生自主學習能力”這一問題大致形成如下基本認識：

這三堂課既有共性也有側重。

三堂課的共同點是：

1.注重字詞基礎落實。2。注重學生主體作用。

3.注重學生自學時間的分配。4。注意學生自學內容和自學目標的分層預設。

5.注重自學過程的監(jiān)控。6.注重自學成果的檢測。

7.重視語言的品味訓練。8.注重讀的訓練。尊重學生對文本的體驗與感悟。

9.注重學法指導，注重篩選信息與整合信息能力訓練。

10.注意知識的整理與能力的拓展訓練。

三堂課的不同點：

1.第一堂課更注重學生自學方法的指導與自學效果的監(jiān)控。

2.第二堂課更注重引導學生對文本重要信息的篩選、整合與表達的訓練。

3.第三堂課，更注重應到學生對重要信息的篩選與深層解讀。