第1篇 《牧場(chǎng)之國(guó)》評(píng)課稿
《牧場(chǎng)之國(guó)》評(píng)課稿
聽了汪老師執(zhí)教的《牧場(chǎng)之國(guó)》，我有感閱讀教學(xué)的第一要素是“讀”。讀，是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我提高的過程，通過指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗(yàn)地讀、傳情達(dá)意地讀、有興趣地讀等，來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
理解是閱讀的核心，就像大樹之根所吸收的'水分養(yǎng)料，通過“主莖”或“樹干”，才能送到分枝、丫杈，使之長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語(yǔ)言表達(dá)的技巧，理解布局謀篇的妙處。新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”。而這種“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”只有通過深入的閱讀體驗(yàn)才能獲得。有體驗(yàn)地讀，就是指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)能咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感。有體驗(yàn)地讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性；就是屏棄繁瑣的分析，注重整體感悟?！皞髑檫_(dá)意”地讀，要知道小學(xué)生流入作品，馳騁想象，與作者產(chǎn)生共鳴。
本設(shè)計(jì)教師在教學(xué)時(shí)力求指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀，引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意地深讀課文，沉浸其中，透過語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，把握文章主旨，感悟做人之道；領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意的精妙，并積累語(yǔ)言?；虻吐曌x，細(xì)吟慢讀，領(lǐng)會(huì)所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意；或模仿角色讀，即在閱讀任務(wù)對(duì)話的課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、心態(tài)和神情，使自己進(jìn)入角色，高聲、反復(fù)朗誦臺(tái)詞，找到身臨其境的感覺。從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入，知道朗讀。通過傳情達(dá)意的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心，深刻體會(huì)到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語(yǔ)感得以培養(yǎng)，心靈得以美化。
第2篇 牧場(chǎng)之國(guó)評(píng)課稿
牧場(chǎng)之國(guó)評(píng)課稿
我沒去過荷蘭，但是聽了老師執(zhí)教的《牧場(chǎng)之國(guó)》后，這個(gè)國(guó)家就如此鮮活地呈現(xiàn)于我的眼前：絲絨般的綠草原野，遼闊無(wú)垠。神態(tài)各異的花牛，膘肥體壯的駿馬，以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩，其樂融融……在老師的引領(lǐng)下，文中的每一個(gè)文字都是那么靈動(dòng)，仿佛置身于“天人合一”的境地。聽后反思，老師的魅力到底在哪里呢？
1、明確自主閱讀的目標(biāo)，留足自讀時(shí)間
“略讀課文的導(dǎo)語(yǔ)”往往向?qū)W生傳達(dá)了閱讀的方向和方法。課伊始，老師就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀導(dǎo)語(yǔ)，梳理導(dǎo)語(yǔ)的要求，為學(xué)生的自主閱讀明確了方向和要求。繼而給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓孩子們運(yùn)用閱讀方法自讀自悟，這份潛心文本的安靜中閃現(xiàn)著生本對(duì)話的智慧。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，關(guān)注概括能力的提升
第一次自讀感悟之后，老師就啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，不只一次地問學(xué)生：“讀著這些文字，你仿佛看見了怎樣的畫面？”再引導(dǎo)學(xué)生找段落中的關(guān)鍵詞概括每一幅畫面的內(nèi)容，讓學(xué)生在提煉和修改小標(biāo)題的過程中提高概括能力。
3、批注式的閱讀交流，學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言
老師尊重學(xué)生選擇解讀文本的.自由，采用作批注的方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文字的感受、聯(lián)想能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。教學(xué)呈現(xiàn)一種自然的動(dòng)態(tài)生成，努力為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。這“一讀一點(diǎn)”，便讓文字從紙上鮮活起來。
4、該“精”則“精”，該“略”則“略
略讀課文教學(xué)該“略”在哪里？老師有著自己的思考。在品味“傍晚的荷蘭”時(shí)，老師憑借深情的語(yǔ)言，舒緩的音樂讓孩子“以讀代講”。學(xué)生讀后，老師沒有多講，可此時(shí)，一種安謐、靜美之感在學(xué)生的心底升起，師生情不自禁地贊嘆——“這就是真正的荷蘭。”此處“略”處理，給人以“清水出芙蓉，天然去雕飾”的感覺。
正如一位與會(huì)老師在短信平臺(tái)上的留言所述：“老師以閱讀導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生自讀指路；以自讀提示為學(xué)生自悟搭橋；以點(diǎn)撥為學(xué)生品讀鋪墊。”真正體現(xiàn)了略讀教學(xué)的風(fēng)格！
第3篇 牧場(chǎng)之國(guó)的優(yōu)秀評(píng)課稿
牧場(chǎng)之國(guó)的優(yōu)秀評(píng)課稿
《牧場(chǎng)之國(guó)》評(píng)課稿
聽課之前，早已耳聞孫老師是一個(gè)非常優(yōu)秀的新教師。經(jīng)過幾次電話的交流，看出她對(duì)這節(jié)課之重視，試教之努力，備課之認(rèn)真，這些都讓我十分感動(dòng)。今日得見孫老師的課堂，果然看到的是一位高素養(yǎng)的新教師！——文本解讀很深，課堂調(diào)控能力很強(qiáng)，語(yǔ)言過渡很自然······教師本身的優(yōu)點(diǎn)有許多，接下來我重點(diǎn)談?wù)勊@一堂課的想法。
《牧場(chǎng)之國(guó)》是四年級(jí)下冊(cè)的略讀課文，文中有一句反復(fù)出現(xiàn)的話——這就是真正的荷蘭！其實(shí)，孫老師的課堂實(shí)踐，也在追求一個(gè)目標(biāo)，想要告訴大家——這就是真正的語(yǔ)文課堂。有一個(gè)成語(yǔ)叫“心靈手巧”，我想說這堂課是“心靈課巧”。既然“巧”，那“巧”在哪里呢？
一、巧借課前提示，設(shè)計(jì)教學(xué)板塊
我們曉得略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師需要快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀和精讀形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒?！赌翀?chǎng)之國(guó)》課前提示里有這樣的話：
有感情地朗讀課文，體會(huì)一下作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。如果有興趣，還可以把自己喜歡的詞句抄下來。
無(wú)獨(dú)有偶的是，孫老師的板塊設(shè)計(jì)恰恰是借鑒了課前提示而設(shè)計(jì)的。第一板塊：揭題導(dǎo)入，解字解題。第二板塊：初讀課文，緊扣畫面。第三板塊：品讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)。第四板塊：寫法總結(jié)，詞句積累。除了第一板塊，我們看到后面三個(gè)板塊都是圍繞課前提示展開的設(shè)計(jì)?？梢?，孫老師對(duì)略讀課文的教學(xué)已掌握了其抓重點(diǎn)的規(guī)律：緊抓課前提示。
二、巧用朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)表達(dá)有序
《溫州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)（試行）》在“閱讀教學(xué)”這一方面指出：教學(xué)過程要正確處理教與學(xué)的關(guān)系，突出學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。孫老師這堂課的最大亮點(diǎn)，在于對(duì)文中四個(gè)段落（或四幅畫面）的解讀與教學(xué)。層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，由易到難。
教第一幅畫面時(shí)，孫老師的著力點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修辭方法的理解，歸納。我們一起來看這個(gè)教學(xué)片斷——
這樣的荷蘭有——絲絨般的碧綠草原
1. 出示：絲絨般的碧綠草原（指讀）
1）這就就是指碧綠草原好像（絲絨一般）好像絲絨一樣的（美麗）
2）你能把這種感覺讀出來嗎？（指讀）這么美麗，這么柔軟，這么舒服，帶著這樣的感覺一起讀。（齊讀）
3）這樣的感覺，作者是通過什么樣的方法表達(dá)出來的？（比喻，板書，齊讀）作者把（碧綠草原）比作（絲絨），寫出了草原的柔軟、美麗。
2.在這片柔軟美麗的草地上，生活著——
出示：黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍(lán)嘴黑牛，在低頭吃草。（指讀）
3.牛群吃草的時(shí)候——（指讀）
出示：牛群吃草時(shí)非常專注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(zhǎng)，無(wú)比尊嚴(yán)。
1）牛群吃草的神態(tài)是怎樣的？（專注，像貴夫人，好似牛群的家長(zhǎng)）
2）是呀，它們是這樣的專注，就像人一樣，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛——（接讀）它們?cè)谒伎贾裁茨?？（生自由說）
引導(dǎo)：看著這肥美的嫩草，讓牛群覺得——（牧場(chǎng)真美、生活好舒服） 讓我們一起來讀讀這專注吃草的牛群。
牛群真的在思考？作者看到了（牛群站立的姿態(tài)），想到（牛群在思考），我們把這種作者看到什么，或聽到什么，從而想到什么的修辭方法叫做聯(lián)想。（板書齊讀）
在此基礎(chǔ)上，孫老師再通過引讀，師生合作讀等方式對(duì)這樣的修辭表達(dá)加深印象。
第二幅畫面時(shí)，我們已經(jīng)看到老師有放手，讓學(xué)生通過朗讀，直接找出修辭方法，進(jìn)而去指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。第三副畫面的學(xué)習(xí)，孫老師直接放手讓孩子們默讀、圈點(diǎn)、批注，自己去思考。這一點(diǎn)做得很好，只是時(shí)間稍微少了一些，有些遺憾。
三、巧化課堂生成，體現(xiàn)以生為本
新課標(biāo)指導(dǎo)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以，我們的語(yǔ)文課堂，一切都要從學(xué)生出發(fā)，來進(jìn)行教學(xué)，這樣才會(huì)有益處。
課堂中指導(dǎo)第二幅畫面時(shí)，“遼闊無(wú)垠的草原”中“遼闊”一詞，很多孩子一下子沒有一個(gè)清晰的理解。所以孫老師出示了課前準(zhǔn)備好的的結(jié)果，供學(xué)生學(xué)習(xí)，這是在充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n才有的結(jié)果。又比如，學(xué)生在讀到“膘肥體壯”時(shí)，將“膘”音讀錯(cuò)，教師立即請(qǐng)大家?guī)兔σ黄鸺m正，不然錯(cuò)誤遺漏。這不正是體現(xiàn)“以生為本”去展開課堂學(xué)習(xí)嗎？
四、巧曬語(yǔ)言積累，沉淀文本精髓
據(jù)孫老師說，原本在試教中是想讓孩子們進(jìn)行讀寫結(jié)合，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是課堂練筆——寫寫午后的鄉(xiāng)村?？墒?，在試教后發(fā)現(xiàn)，在時(shí)間和學(xué)生反饋上看出，這不合適。于是，將這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)改成最簡(jiǎn)單的一種語(yǔ)言的積累。新課標(biāo)對(duì)中段的閱讀要求中有提出：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。”所以，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也是非常巧妙的——既引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂中學(xué)到的優(yōu)美詞句，又能讓學(xué)生積累到優(yōu)美的詞句，這不是一舉兩得嗎？
我喜歡雞蛋里挑骨頭，這堂課很精彩，我們還是有值得討論的地方：
初讀環(huán)節(jié)，孫老師讓學(xué)生去讀每一幅畫面中的生詞。這樣的做法很有新意，但這樣的提法時(shí)候恰當(dāng)，或者說，學(xué)生是否明白？畢竟沒有進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，如何通過簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)就可以知道他描繪的畫面？（當(dāng)然，公開課前都有百分百充分的預(yù)習(xí)除外，這也和孫老師提前發(fā)的預(yù)習(xí)單有莫大的關(guān)系。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，也是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。預(yù)習(xí)效果好，學(xué)生的課堂效果自然會(huì)更好。）還有，就是希望我們還可以再放手一點(diǎn)，更多地留學(xué)生一些思考與發(fā)表見解的時(shí)間——畢竟，這只是略讀課文。
