第1篇 九年級(jí)上冊(cè)《楊修之死》評(píng)課稿
九年級(jí)上冊(cè)《楊修之死》評(píng)課稿
《楊修之死》選自人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元。本單元是小說單元，所選課文基本上是四大名著中的選篇。楊修之死向來因?yàn)楣适虑楣?jié)單一，人物個(gè)性鮮明，教師比較難處理課文。這堂課在教師的精心設(shè)計(jì)下，突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)，課堂另辟蹊徑，對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行討論，深入文字背后的文化意義，可以說課堂教學(xué)有許多可圈可點(diǎn)的地方：
對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來說，讀懂小說的意思，了解故事的情節(jié)不是一件難事，那么語文老師該教什么呢？黃老師把把握人物的性格設(shè)置為本課的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)槿宋锸切≌f的核心。首先讓學(xué)生們初讀課文，對(duì)事件進(jìn)行整體感知，這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生歸納主要事件，通過完成表格來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，文中幾件事情展現(xiàn)了人物什么性格，來把握人物性格。學(xué)生各持己見，合作探究完成這部分內(nèi)容。如果我們教師把學(xué)生本已經(jīng)看懂的文章再掰碎了揉爛了喂給學(xué)生，那正是叫一個(gè)索然無味了。小說文本中有作者的視角，背后也應(yīng)該有屬于我們自己的思考。黃老師的教學(xué)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)突出，通過學(xué)生合作探究讓其學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，并領(lǐng)悟做人的道理，在教學(xué)過程中兼顧了培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容口頭表達(dá)自己見解的能力。注重學(xué)生的積累，甚至更注重學(xué)生能力的綜合訓(xùn)練，信息提取與概括能力的訓(xùn)練，梳理結(jié)構(gòu)的能力，品讀賞析的能力，辨析能力。能體現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升，是篇不錯(cuò)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
黃老師以“楊修真知曹操嗎？從哪些地方可以看出？”兩個(gè)問題帶學(xué)生通讀全文，了解文章的故事結(jié)構(gòu)，對(duì)課文的故事情節(jié)有了大概的了解。以往的`教學(xué)，教師總把把握課文內(nèi)容和琢磨文章細(xì)節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)。把握內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說相對(duì)容易，而細(xì)節(jié)琢磨又有一定的難度，課堂總是因?yàn)閷W(xué)生的水平有限，教師的功力單薄，課堂顯得單調(diào)、枯燥。
關(guān)于傳統(tǒng)小說，我們往往更多的要去分析小說中人物的性格特點(diǎn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)小說以塑造人物來反映文章的主題，表達(dá)故事的意義，本文就有主要的人物楊修，把閱讀定位在分析人物個(gè)性上，應(yīng)該沒有錯(cuò)。但這篇文章不僅是普通的小說，它是一部歷史小說，其實(shí)，讀小說也罷，看故事也罷，我們要學(xué)習(xí)的是故事背后的文化，要的是文字承載的歷史文化和人文精神。老師撇開了人物分析，卻抓住人物關(guān)系，以“真知與否”為主線，展開了課堂教學(xué)。可以說，教學(xué)既追尋小說的脈絡(luò)，又直面小說的本質(zhì)。顯然，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅是正確而且是獨(dú)特的。在傳統(tǒng)人物個(gè)性分析的基礎(chǔ)上，拓寬了討論的話題，又升華了教學(xué)的意義。
第2篇 九年級(jí)語文《楊修之死》評(píng)課稿
九年級(jí)語文《楊修之死》評(píng)課稿
中國(guó)古典小說閱讀教學(xué)，對(duì)于初三語文教學(xué)是個(gè)艱巨的任務(wù)，它既是課內(nèi)教學(xué)又涉及課外名著導(dǎo)讀，今天在戴老師的課堂中，我深受啟發(fā)。
對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來說，讀懂小說的意思，了解故事的情節(jié)不是一件難事，何況，戴老師已經(jīng)將《三國(guó)演義》的讀書任務(wù)布置給孩子們，對(duì)于小說情節(jié)，同學(xué)們自然在預(yù)習(xí)中已了然于心。所以戴老師把握人物的性格設(shè)置為本課的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)槿宋锸切≌f的核心。
導(dǎo)入中，戴老師就引導(dǎo)學(xué)生回憶《三國(guó)演義》中的人物，并以“用四字詞語來歸納人物形象，如：“足智多謀的諸葛亮”的'句式讓學(xué)生接龍回答，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又喚起閱讀經(jīng)驗(yàn)，水到渠成引向楊修及性格特征的解讀。就喜歡這樣接地氣的開頭，不需要驚艷但是足夠自然大氣。
在“楊修初步印象”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，戴老師用“楊修你太 了”的句式來請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師能通過一個(gè)開放性的問題打開同學(xué)們的閱讀境界，說出自己感受到的心中那第一千個(gè)哈姆雷特，因?yàn)樾≌f文本中有作者的視角，背后也應(yīng)該有屬于我們自己的思考。尤其精彩的是，人物研讀中，戴老師提綱契領(lǐng)地帶領(lǐng)學(xué)生從情節(jié)、字詞以及側(cè)面描寫三個(gè)角度，有層次地解讀楊修豐富的性格特點(diǎn)。辯證客觀的評(píng)價(jià)小說人物是讀懂小說的關(guān)鍵，戴老師在教學(xué)中不急不躁地和學(xué)生一起討論、探索和挖掘，教學(xué)環(huán)節(jié)自然又不失節(jié)奏。
隨著人物解讀的推進(jìn)，戴老師拋出“歷史名家點(diǎn)評(píng)楊修之死”的課外鏈接將課堂推向了另一個(gè)高潮，不僅深化了人物形象，更是引導(dǎo)學(xué)生走出文本，從不同的角度解讀人物，讓學(xué)生更宏觀地分析人物。借助文章激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀小說的方法，掌握欣賞小說的技巧，《楊修之死》只是《三國(guó)演義》這部巨著的一個(gè)章節(jié)，冰山之一角，戴老師的教學(xué)儼然成了學(xué)生課后繼續(xù)閱讀名著的引導(dǎo)和方向，這點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)和借鑒。
教學(xué)目標(biāo)明確且容易落實(shí)，教學(xué)流程清晰且有思維梯度，教學(xué)問題的設(shè)置由淺入深，直擊學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)，學(xué)生思維活躍，課堂精彩深刻，這就是此課的精彩，也是戴老師的精彩。
