第1篇 五年級數(shù)學《體積和容積》評課稿
五年級數(shù)學《體積和容積》評課稿
《體積和容積》是學生學習幾何體積的開始，在學習這個內容之前，學生在他們的生活中已經(jīng)具備了許多關于體積和容積的具體的感性積累，容積單位升和毫升在三年級時已經(jīng)初步認識，所以本節(jié)課王蔚老師在充分了解學生的基礎上，主要充當了一個先行組織者為學生的有意義學習呈現(xiàn)典型材料，在學生已知和未知之間架起一座溝通的橋梁，幫助學生自主建構正確的概念。這堂課給我們的整體感覺是簡潔、流暢、樸實。
簡潔：
1、教師語言簡潔，如體積和容積的引入，開門見山，直截了當。展示了王蔚老師干練的教學風格。
2、材料的選用簡潔，各施其責，凸現(xiàn)數(shù)學本質。由于簡潔就體現(xiàn)了高效。
流暢：材料之間思維嚴謹，邏輯性強，層層遞進，又展現(xiàn)了數(shù)學獨特的魅力，充分調動了學生的積極性、主動性、使整個學習過程顯得很流暢。
樸實：王蔚老師上的是一堂真實的樸實的課，學生在這堂課上學到了知識，提升了能力，培養(yǎng)了良好的情感和價值觀，不是走過場、不是作秀，操作性強。是一堂值得大家學習和推廣的好課。
結合新課標，談談這堂課體現(xiàn)的三個亮點。
一、吃透教材新理念實施的前提
我們強調用教材教而不是教教材并不是說可以隨心所欲地處置教材，畢竟我們教材的編者對教材所下的功夫要比我們老師多得多。但如果我們在吃透教材的基礎上不拘泥于教材，把握教材的編寫意圖，在這基礎上把教材作一些調整和處理，那就事半功倍。
如教材上實驗：觀察兩個各放一塊大小不一石塊的杯加滿水取出石塊水相等嗎？為什么？
我覺得，它的側重點更偏重兩個石塊誰大誰小的比較，停留在原來的認識層面。
王蔚老師的實驗：觀察一個杯水位猜想放入一塊石塊產(chǎn)生什么現(xiàn)象驗證說理由得出概念。
此實驗的作用：
1、把原來實驗中物體所占空間的大小的比較抽出來了，移到了體積概念教學之后，作為體積單位引出的釣餌，邏輯性更強。
2、更強調了石塊占據(jù)了空間，突出了體積概念的本質。
3、在學生后繼的生活、學習中會碰到求不規(guī)則物體的體積，這個實驗對他的數(shù)學思維更具有正遷移。
二、重視數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
數(shù)學課程標準中強調教學要從學生的生活實際出發(fā)，人人學有用的數(shù)學，人人學有價值的數(shù)學，讓學生體驗到數(shù)學的價值和魅力
1、本節(jié)課中王老師非常注意數(shù)學是來源于生活的，她有目的的采用了大量實物：小石塊、鉛筆盒、撲克牌等等。用豐富的學習材料幫助學生感知數(shù)學概念。在教體積單位時讓學生舉例：哪些物體的體積接近1cm？1dm?1m?加深了學生對概念的理解，發(fā)展了學生的空間想象力。
2、重視概念的應用，強化理解課程改革賦予我們的任務之一用所學知識解決實際問題。如通過舉例說明，進行比較體積和容積的異同，在最后的練習中通過填上合適的單位來區(qū)分正反例，從而達到熟練掌握體積和容積、體積容積和面積的概念及它們的單位。這一層次的練習更利于揭示新概念的本質屬性，同時讓學生融會貫通形成概念體系。
三、關注學生體驗、感悟和實踐的過程。
學生數(shù)學概念的獲得是不能一蹴而就的，要有個逐步認識的過程，學生獲得正確的數(shù)學概念是一個主動的、復雜的思維過程，并不能由教師把現(xiàn)成的概念簡單地、原封不動地搬給學生。本課中教師以多樣化符合學生實際的方式呈現(xiàn)數(shù)學抽象、推理的`過程，關注學生體驗、感悟和實踐的過程。從而由學會達到會學、樂學。
如：在教學體積單位時，通過幾個層次的比較物體體積大小來引入，直接觀察得出結果數(shù)物體中含有幾個小立方體的個數(shù)來比較物體體積有兩個分別由8個、27個小立方體組成的物體（其中27個小立方體是在袋里看不見的）哪個體積大？學生間就出現(xiàn)了爭議。這時學生對體積單位的認識有了一種強烈的學習需要。此時讓學生自學課本，理解體積單位，學生就有了學習的內驅力，積極主動的參與，產(chǎn)生最佳的學習效果。本堂課中，教師創(chuàng)造了多種學習的方式，如實驗、情境、自學、質疑解答，分析推導等讓學生在愉快的心情下主動經(jīng)歷從操作感知表象概念應用這個過程。遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律、培養(yǎng)了學生的能力和良好的情感。
總之，王老師今天為我們上了一堂成功的優(yōu)秀的課，同時也讓我們一睹了王蔚老師深厚的教學功底，精湛的教學技藝。然而教學是一門遺憾的藝術，我們追求的是更好，所以有一個小小的看法和大家探討，小學數(shù)學概念教學必須在直觀感性的基礎上進行，這一點很重要。但直觀不是目的，對于五年級的學生來說，他們已慢慢具有了抽象概括的能力，所以我們要幫助他們對觀察的事物進行抽象概括，揭示概念的本質屬性。教師的任務是引導他們用自己的語言抽象概括，然后不斷補充修正。這樣才能使認識產(chǎn)生一個飛躍，從感性上升到理性。
第2篇 五年級數(shù)學《容積和容積單位》評課稿
五年級數(shù)學《容積和容積單位》評課稿
今天聽了武老師的課，熱情飽滿的教師，激情澎湃的學生，給聽課老師留下了深刻的印象。下面我談談對這節(jié)課的一點看法。
1、注重舊知的復習鋪墊。教師在新課前復習了體積單位及其進率，和體積的計算方法，這些都是與本節(jié)課的教學內容密切相關的，為新課的順利進行作了很好的鋪墊。
2、在教學“什么叫做容積”時，武老師充分地利用生活中的學生非常熟悉的東西介紹容積，自己舉例，然后讓學生舉例，讓學生充分地理解什么叫做容積。教師還讓學生充分地理解容積與體積的相同點和不同點。
3、注重發(fā)揮教師的`指導作用，體現(xiàn)學生的主體地位。學習目標自己定，進率學生自己推，活動學生親自動手感知，主動參與認知過程,充分體現(xiàn)學生的主體地位。同時進行適時點撥,循循善誘,充分發(fā)揮教師的主導作用。
4、教師學法指導到位
（1）在研究“容積單位”和“體積單位”之間的進率，及二者之間的聯(lián)系時，教師利用了推理的方法。學生在教師方法的引導下,在師生互動、討論與交流中,得出了結論。這一過程是學生主動參與認知的過程,充分體現(xiàn)學生的主體地位。
（2）在練習“容積單位”和“體積單位”的進率時，教師適時點撥,循循善誘,注重讓學生從多角度、多方向來思考方法，如：270毫升=立方厘米，當學生沒有新方法時，教師便讓學生判斷老師的這種方法對嗎？在這一思考過程中學生的開放性思維得到訓練，為今后做此類型題目打下了基礎。
在整個學習過程中，學生通過小組活動、合作交流、遷移類推等學習活動，體現(xiàn)了學生是學習的主人的地位，培養(yǎng)了學生主動學習的探究精神。
