第1篇 雷雨評(píng)課稿設(shè)計(jì)案例
雷雨評(píng)課稿設(shè)計(jì)案例
李老師：《雷雨》一課是我們二年級(jí)組集體備課的展示，從初接教研任務(wù)到撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)'>;教學(xué)設(shè)計(jì)，再至一而再再而三地試教、改教案，至最后這堂課的呈現(xiàn)傾注了曾妮老師很多的精力和時(shí)間，也傾注了組內(nèi)老師對(duì)她的關(guān)愛與幫助，尤其是我們的黃老師，可以說(shuō)是字字句句、手把手地教。這個(gè)磨課研課的過(guò)程對(duì)于年輕的曾老師來(lái)說(shuō)就是一次寶貴的歷煉，也一定能促使她蛻變與成長(zhǎng)；對(duì)于年輕的我們來(lái)說(shuō)，也在協(xié)作過(guò)程中學(xué)到很多，受益匪淺。
這堂課雖然談不上是一堂高質(zhì)量的研討課，但是我依然能從中收獲良多：
首先，語(yǔ)文教學(xué)要抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根——讀。閱讀教學(xué)總得讀，課文的內(nèi)容和情感是需要通過(guò)學(xué)生的聲音來(lái)再現(xiàn)的。在這節(jié)課的教學(xué)中老師的讀做到了，層次分明，方式多樣。初讀的感知，精讀理解，默讀、范讀、自由讀、男女分組讀、比較讀、指名讀等多種形式的朗讀，使得課堂書聲瑯瑯。在讀的過(guò)程中老師也注意到了讀的方式與目的的統(tǒng)一，需要思考的地方要求學(xué)生默讀，需要學(xué)生讀出感情的時(shí)候則要求學(xué)生大膽的自由地讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣很有幫助。
其次，曾老師努力挖掘了教材的語(yǔ)文因素，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)雷雨前部分抓住“垂”、“壓”等詞語(yǔ)反復(fù)品讀，感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？從而體會(huì)雷雨前天氣的悶熱，緊接著，又通過(guò)一系列的越來(lái)越怎樣來(lái)體會(huì)作者是按照天氣的變化順序來(lái)描寫雷雨前的景象，先是悶，再是風(fēng)，然后是閃電和雷聲，以此來(lái)感受雷雨前天氣的變化之快。
還有更值得一提的是，曾老師注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，如：你能用一個(gè)詞來(lái)形容這既有雷又有電的景象嗎？你能用一個(gè)詞來(lái)形容雷雨中的景象嗎等等，試圖充份利用課堂資源，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累。
以上是我個(gè)人的兩點(diǎn)體會(huì)，也是我在今后的教學(xué)中所要努力的方向。
田老師：
和前幾節(jié)試教課相比較本節(jié)課進(jìn)步很快。整體感覺(jué)不錯(cuò)。從剛開始的緊張備課到說(shuō)課直到現(xiàn)在呈現(xiàn)出來(lái)的這堂課，這是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，曾老師在進(jìn)步我也不在不斷的學(xué)習(xí)中。
第一：主線清晰，主次分明，但細(xì)節(jié)目標(biāo)不明確。
第二：緊扣雷雨前、雷雨中、雷雨后的寫作順序。在授課中教師引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的順序來(lái)學(xué)習(xí)課文。找出雨前周圍的變化。重點(diǎn)分析詞句：黑沉沉、壓、葉子一動(dòng)也不動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)揮自己的想象說(shuō)出許多讓老師意料之外的語(yǔ)言。
第三：抓住重要的詞句進(jìn)行訓(xùn)練但是訓(xùn)練不夠充分，點(diǎn)到為止。如雷雨后的景色是什么樣子的？通過(guò)看圖來(lái)想象，我覺(jué)得這是本課的重點(diǎn)。
第四：圖文相依，但學(xué)生的觀察不夠充分。圖畫是為了讓學(xué)生更好的理解課文，此處似乎有點(diǎn)顛倒了順序，我認(rèn)為應(yīng)該向看圖充分想象然后再來(lái)分析文字，進(jìn)而達(dá)到更高一層次的理解。而且在學(xué)生觀察的過(guò)程中還要相應(yīng)的指導(dǎo)一下觀察方法和順序。
最后在全文分析之后朗誦全文達(dá)到一個(gè)徹底理解的程度。
黃老師：
雷雨》這篇課文以優(yōu)美的文字描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。在以二年級(jí)組為單位的校本教研活動(dòng)中，我?guī)е皩W(xué)生怎么學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)看曾妮老師執(zhí)教的《雷雨》一課。
一、 教學(xué)主線清晰，但細(xì)節(jié)目標(biāo)不夠明確。
曾老師教學(xué)從整體入手，先對(duì)課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文，讓學(xué)生通過(guò)讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，再回歸到整體總結(jié)全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系，教學(xué)主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，如雷雨前給你留下怎樣的印象？雷雨中問(wèn)“這是一場(chǎng)怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設(shè)問(wèn)，比較符合低年級(jí)以感性思維為主的年齡特征，有益于促使學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)。但是在教學(xué)過(guò)程中老師對(duì)細(xì)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度，老師應(yīng)做到心中有數(shù)。
二、 語(yǔ)言文字訓(xùn)練比較貼切，但訓(xùn)練不夠扎實(shí)有序。
閱讀教學(xué)萬(wàn)變不離其宗——語(yǔ)言文字訓(xùn)練才是根本。曾老師從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，采用換詞法理解“垂”，借助烏云圖理解“壓”，運(yùn)用比較朗讀理解“葉子不動(dòng)，蟬不叫”與“葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫”的不同表達(dá)效果，運(yùn)用采訪調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與思維，理解“坐”和雷雨后那種清新暢快的感覺(jué)等。應(yīng)該說(shuō)這些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練方法比較常用，也比較符合文本的特點(diǎn)，是貼切的，但是在訓(xùn)練過(guò)程中有欠扎實(shí)有序。如：理解“垂”，學(xué)生理解過(guò)后再齊讀然后又去比較“垂”與“掉”，應(yīng)該先比較再在理解的基礎(chǔ)上齊讀句子，順序才對(duì)。又如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”的“坐”，從學(xué)生朗讀的效果來(lái)看，學(xué)生一直在強(qiáng)調(diào)“又”并未強(qiáng)調(diào)“坐”，說(shuō)明在訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生并未完全對(duì)“坐”的`“悠閑”理解到位，訓(xùn)練還有欠扎實(shí)。
三、 學(xué)習(xí)課文圖文相依，但看圖與學(xué)文順序本末倒置。
課文有兩幅圖，圖畫是供學(xué)生觀察的對(duì)象，又是理解的憑借。教學(xué)中，曾老師讓學(xué)生先看圖，表述圖意，再學(xué)文，用“課文是如何描述這場(chǎng)雨下得大，下得急？”有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何描寫這場(chǎng)雷雨的，并指導(dǎo)朗讀，拉近了學(xué)生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離，又利于理解文中的詞句。但是本文非看圖學(xué)文，因此應(yīng)先學(xué)文，再借助圖加強(qiáng)理解，不能本末倒置。
四、 教學(xué)方法把握比較準(zhǔn)確，但學(xué)生整體朗讀欠充分。
本文文字優(yōu)美，宜以讀代講，在讀中體會(huì)感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn)，以及課文是如何通過(guò)生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)這些特點(diǎn)的。曾老師在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了以讀為本的教學(xué)思想，讀的形式也比較多，用得較多的是引讀和個(gè)別讀，但是整體性朗讀欠充分。因?yàn)檎n文寫的是雷雨前、中、后的不同特點(diǎn)，即雷雨的全過(guò)程，那么在未打下課鈴有時(shí)間多的情況下，可以整體性朗讀雷雨的全過(guò)程，用朗讀來(lái)表現(xiàn)雷雨前、中、后的不同特點(diǎn)。
五、 課堂教學(xué)看中預(yù)設(shè)，但忽略了生成性的教學(xué)資源。
從教學(xué)全過(guò)程來(lái)看，曾老師備課認(rèn)真詳實(shí)，但看得出教學(xué)過(guò)程中曾老師比較看中教案和預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生有所忽略。那么課堂上如何跟著學(xué)生走，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是課堂上生成的教學(xué)資源進(jìn)行相機(jī)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋與調(diào)控，是值得我們每一個(gè)語(yǔ)文老師去思考和探索的。
以上觀點(diǎn)純屬個(gè)人看法，不一定正確，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。
薛教授：
優(yōu)點(diǎn)：
1、讀比較充分，以讀為本，通過(guò)讀書體會(huì)雷雨前后的變化。
2、設(shè)計(jì)到位，從體會(huì)感覺(jué)到讀出感覺(jué)，遵循低段學(xué)生心理學(xué)習(xí)的過(guò)程：閱讀課文——體會(huì)感覺(jué)——讀出感覺(jué)。
3、抓住詞句的比較加深對(duì)文字功用的感性認(rèn)識(shí)幫助讀，例如兩個(gè)按點(diǎn)的有效設(shè)置。
4、典型句式的訓(xùn)練有所設(shè)計(jì)，如“越來(lái)越——”，建議適當(dāng)拓展，不僅抓住教材里面的，還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。
5、互動(dòng)軟件使用在本堂課的選點(diǎn)恰當(dāng)，設(shè)題簡(jiǎn)明，調(diào)學(xué)有效。
6、板書達(dá)到了三個(gè)“精”：內(nèi)容精當(dāng)、文字精煉、結(jié)構(gòu)精巧。
不足之處：
1、整體朗讀不夠。
2、講論“掛”時(shí)體會(huì)不夠，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累體會(huì)，如美化房間要掛點(diǎn)什么東西，從而體會(huì)“掛”是創(chuàng)造美好景象；又如“坐”，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體會(huì)用詞的精妙。
3、這不是看圖學(xué)文，學(xué)雷雨中時(shí)先看圖再學(xué)文這個(gè)思路不對(duì)，應(yīng)以學(xué)文為主，圖只起輔助作用。
4、按點(diǎn)設(shè)置還可以廣泛一些，從語(yǔ)言因素、語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言思絡(luò)去選按點(diǎn)，如作者為什么寫得出這么真實(shí)的雷雨？也可以設(shè)置一個(gè)按點(diǎn)即從語(yǔ)言的思路去設(shè)置有效按點(diǎn)，另按點(diǎn)的題項(xiàng)還可以豐富點(diǎn)。
第2篇 雷雨評(píng)課稿
雷雨評(píng)課稿范文
聽完王老師的《雷雨》一課，如雷雨過(guò)后一股清新的氣息撲面而來(lái)，讓我沉醉其中。王老師的這堂課非常好地體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的課堂特性，它具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、把握文本特點(diǎn)——準(zhǔn)確而又形象
《雷雨》是寫景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓學(xué)生感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)？這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們看到，老師在教學(xué)雷雨前這一部分時(shí)，先讓學(xué)生自己試著把聲音和畫面讀出來(lái)，目的是讓學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化成腦海中具體形象的畫面，然后老師提了一個(gè)核心問(wèn)題“根據(jù)課文的描寫，你覺(jué)得應(yīng)該加點(diǎn)什么或者改變什么？”統(tǒng)領(lǐng)雨前的這一部分教學(xué)，這樣避免過(guò)于繁雜、細(xì)碎的課堂提問(wèn)。在教學(xué)反饋時(shí)，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分借助多媒體，把看圖與讀文、朗讀與理解有機(jī)融合在一起。每一次的情景再現(xiàn)，都使學(xué)生身臨其境，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)取得了很好的效果。
二、重視言語(yǔ)實(shí)踐——扎實(shí)而又高效
潘新和教授說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)是一種言語(yǔ)感覺(jué)和言語(yǔ)智慧的傳遞，是用教師的言語(yǔ)感悟和言語(yǔ)睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語(yǔ)靈性和悟性。一個(gè)缺乏言語(yǔ)感悟力和感染力的教師，是無(wú)法敲開學(xué)生的言語(yǔ)心智法門的?！币I(lǐng)學(xué)生守住語(yǔ)言的根，便是守住了語(yǔ)文這方故土。王老師善于精心挖掘這一課中的獨(dú)特的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。如在教學(xué)“蜘蛛、蟬、彩虹” 詞語(yǔ)時(shí)，我們教學(xué)時(shí)往往是讓學(xué)生讀一讀，讀正確就完事了，但是王老師要求學(xué)生用一句話來(lái)介紹其中一種事物，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累進(jìn)行口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，在詞語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言。
讓我感到最為精妙的是“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個(gè)詞語(yǔ)的挖掘。這四個(gè)詞語(yǔ)是課文內(nèi)容的高度概括，老師對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行了個(gè)性化的處理，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練：首先，請(qǐng)學(xué)生借助“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述畫面，這樣詞語(yǔ)與具體的景物對(duì)應(yīng)起來(lái)，使學(xué)生加深了對(duì)這四個(gè)詞語(yǔ)的.理解，有助于的積累；接著根據(jù)圖片給詞語(yǔ)排隊(duì)，在排隊(duì)中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力；最后引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，課文哪幾個(gè)自然段是在描寫雨前、雨中、雨后的畫面，幫助學(xué)生了解作者的寫作思路，從總體上把握了課文的內(nèi)容。王老師的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有效扎實(shí)的訓(xùn)練在行云流水中自然順暢地達(dá)成。
在這堂課里，我們看到了語(yǔ)文課就該上成讀書課。讀是語(yǔ)文的生命?！昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。所謂簡(jiǎn)單之法，就是引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀。王老師把課堂里有限的時(shí)間盡最大可能地給學(xué)生讀書，我們看到她扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)初讀，在教學(xué)雷雨前這部分時(shí)讓學(xué)生在課堂上充分地讀，有目的地讀，有層次地讀，多形式地讀（有自由讀，指名讀，教師用話語(yǔ)點(diǎn)撥，用激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學(xué)生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過(guò)程中巧妙地將詞語(yǔ)理解（“垂”“越來(lái)越響”的理解）句子理解、積累運(yùn)用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。
三、二度創(chuàng)作文本——巧妙而又靈動(dòng)
語(yǔ)文課是詩(shī)性的，是童趣盎然的，是語(yǔ)言文字彰顯魅力的圣地。老師匠心獨(dú)運(yùn)對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)作，把雷雨前的情景改編成一首朗朗上口的小詩(shī)。這首精美的小詩(shī)一出現(xiàn)，文章的靈魂鮮活起來(lái)。小詩(shī)在學(xué)生面前幻化出一道綺麗的景致，令學(xué)生興致徒增。讓學(xué)生用上新學(xué)的詞語(yǔ)將小詩(shī)填寫完整，不僅拓展了學(xué)生的閱讀，而且在閱讀中進(jìn)行新學(xué)詞語(yǔ)的鞏固與積累，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。小詩(shī)的出現(xiàn)，使課堂多了一份靈動(dòng)，語(yǔ)文課堂的境界悄然而至。
縱觀整堂課，王老師憑借著親切的教態(tài)，靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活多樣的教學(xué)方法，適合低年級(jí)兒童心理特征的教學(xué)語(yǔ)言與組織形式，營(yíng)造了和諧、溫潤(rùn)的教學(xué)氛圍，使整個(gè)課堂從頭到尾充滿了童趣，教學(xué)取得了很好的效果。
第3篇 二年級(jí)下冊(cè)雷雨評(píng)課稿
人教版二年級(jí)下冊(cè)雷雨評(píng)課稿
總體評(píng)價(jià)
總的來(lái)看，《雷雨》說(shuō)課比較全面，且有理有據(jù)。但是有些地方仍欠具體，有些地方缺乏理論支持、層次性、目的性不強(qiáng)。教學(xué)的層次性，教學(xué)方式的多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)等還需要進(jìn)一步認(rèn)真推敲。
教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)
教師對(duì)《雷雨》的教學(xué)內(nèi)容介紹齊全、明確、有針對(duì)性。
《雷雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文特點(diǎn)來(lái)選定教學(xué)內(nèi)容。其中大量運(yùn)用書中插圖資源，如ppt上、板書上，這樣的目的，一方面很好地表現(xiàn)了文章的脈絡(luò)，一方面有助于學(xué)生感知，同時(shí)也充分落實(shí)了課標(biāo)中“借助讀物中的圖畫閱讀；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。只簡(jiǎn)單介紹了其所在單元的情況，但并沒(méi)有把其與所在單元，所在一冊(cè)書中、及小學(xué)語(yǔ)文體系中與前后知識(shí)、能力之間的關(guān)系說(shuō)詳細(xì)說(shuō)具體，沒(méi)有呈現(xiàn)知識(shí)體系和能力體系，更沒(méi)有體現(xiàn)在體系中的作用。沒(méi)有成體系的知識(shí)鏈條，不了解完整的能力體系，容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，不能承上啟下，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。比較符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。對(duì)于學(xué)生擁有的“知識(shí)基礎(chǔ)”、“生活經(jīng)驗(yàn)”兩個(gè)方面，只對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行了介紹，沒(méi)有對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的介紹，而學(xué)生擁有的生活經(jīng)驗(yàn)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文的效果。
教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)方面，層次較為清晰。知識(shí)與技能目標(biāo)表述清晰，過(guò)程與方法目標(biāo)具有可操作性。情感、態(tài)度、價(jià)值觀有效地整合在教學(xué)過(guò)程之中，不是孤立地進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)。所以，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上。
學(xué)情分析評(píng)價(jià)教學(xué)策略評(píng)價(jià)
擁有“對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)知障礙和學(xué)生的差異”兩方面的分析與預(yù)設(shè)。學(xué)生差異的介紹如：閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能接受比較快，對(duì)于課堂上的問(wèn)題或是練習(xí)，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，需要較多關(guān)注、提示、引導(dǎo)。但是分析預(yù)設(shè)課前較多，課堂學(xué)習(xí)中的分析預(yù)設(shè)較少，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。
教師對(duì)于課文重點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)；教學(xué)支架實(shí)在，教學(xué)方法多樣，如：教學(xué)重點(diǎn)：感悟分兩方面說(shuō)明動(dòng)物尾巴奇特的方法。教學(xué)時(shí)采用多種方式讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示等方法。
教學(xué)難點(diǎn)的選擇符合學(xué)生實(shí)際情況。突破方法多樣、恰當(dāng)，如：采用教師解釋、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、課外資料輔助等方式。
突破重點(diǎn)的方法，如讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示；化解難點(diǎn)的方法，如采用教師解釋、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、課外資料輔助等方式。重點(diǎn)的突破，難點(diǎn)的化解是依照課標(biāo)要求、從學(xué)生的.普遍情況、從文章內(nèi)容出發(fā)，符合學(xué)生的接受能力、及心理特點(diǎn)。
教學(xué)流程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)
本課的教學(xué)過(guò)程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進(jìn)性。
在本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間分配合理，層次性清晰，過(guò)程完整。教學(xué)有梯度，這樣由易到難，層層深入，層次明顯。活動(dòng)之間銜接緊密，過(guò)渡自然，邏輯比較清晰。
初讀感知、精讀理解、拓展延伸、課堂檢測(cè)、布置作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，既完整連貫、又重難點(diǎn)突出。
教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動(dòng)沒(méi)有照顧到每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，如：分角色朗讀、填表格等可能就是一少部分學(xué)生參與。重點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間充分。教師對(duì)于活動(dòng)時(shí)間是這樣安排得：
初讀感知約5分鐘
精讀理解約25分鐘
拓展練習(xí)約9分鐘
布置作業(yè)約2分鐘
可以看出，在重點(diǎn)活動(dòng)“理解課文”過(guò)程中，占用了超過(guò)二分之一的時(shí)間，這樣可以確保重點(diǎn)活動(dòng)中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過(guò)程和思考時(shí)間?；顒?dòng)方式有針對(duì)性，符合學(xué)生的年齡、及認(rèn)知特點(diǎn)。感覺(jué)多樣性稍差一些。
教學(xué)資源評(píng)價(jià)
從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，所設(shè)計(jì)和運(yùn)用的教學(xué)課件，圖片（書中插圖），練習(xí)紙，符合低年級(jí)學(xué)生對(duì)形象直觀的事物感興趣的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。
教學(xué)資源的開發(fā)和使用恰當(dāng)準(zhǔn)確地體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的無(wú)縫對(duì)接，如：教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，板書的設(shè)計(jì)。
評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)
有測(cè)定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法，評(píng)價(jià)時(shí)注重了對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的理解與運(yùn)用。 評(píng)價(jià)方法比較具體，有可操作性，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后的掌握程度。但是，表現(xiàn)為一刀切，缺乏對(duì)不同接受能力學(xué)生的考慮，形式應(yīng)多樣。
