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第1篇 《盤古開天地》的評課稿
《盤古開天地》的評課稿范文
聽了陳老師的《盤古開天地》后，我想談?wù)勎覀€人的粗淺想法。潘老師根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有的語言知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，將本節(jié)課的教學(xué)重點，就定位在文章的朗讀和理解兩個方面。
下面我就從三個注重，介紹我對本課課堂的一些想法。
1、注重朗讀訓(xùn)練。
新課標(biāo)明確指出，正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。據(jù)此，我對本課的朗讀訓(xùn)練進(jìn)行了重點強(qiáng)化，具體設(shè)計了讀順、讀懂、讀好三個環(huán)節(jié)。
(1)讀順。上課伊始，讓學(xué)生初讀課文，爭取把字讀正確，把句子讀順暢。由于學(xué)生進(jìn)入三年級，已經(jīng)掌握了幾種基本的識字方法，并學(xué)會了使用工具書獨立識字。因此識字任務(wù)可以交給學(xué)生在閱讀中自主完成。然后教師通過“盤古是怎樣開天地的”這個問題，對學(xué)生的讀書情況進(jìn)行檢查和反饋，及時把學(xué)生讀錯的生字糾正，集體解決難讀的.生字并鞏固。
(2)讀懂。學(xué)生在回答我“盤古是怎樣開天地的”這個問題時，找到的句子都是在2-4自然段出現(xiàn)過的，教師在這個環(huán)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生明白2-4自然段是一個整體，可以分為一個部分，教給他們理清課文脈絡(luò)的方法。
(3)讀好。在朗讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過做動作，把自己當(dāng)做課文中的人物去感受，去體驗，并且通過評價讀，展示讀，配上音樂等形式，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，培養(yǎng)語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。
2、注重個體感受。
在語文課堂上，肯定有些學(xué)生會表現(xiàn)出茅塞頓開、怦然心動、浮想聯(lián)翩等這種類似思維上的碰撞或情感的共鳴。針對這篇文章，要達(dá)到這樣的境界，我認(rèn)為必須應(yīng)該讓學(xué)生上升到一定的思想認(rèn)識。讓學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，嘗試著用思想去觸擊。于是，我把第四段作為本文的思維重點，通過配樂朗讀盤古的身體發(fā)生了哪些變化，引導(dǎo)學(xué)生運用文中的語言說出“遼闊的大地、茂盛的花草樹木”等。我再鼓勵激發(fā)，讓學(xué)生把美麗的畫面轉(zhuǎn)化成飽含深情的語言，還設(shè)計了對盤古說句話這樣一個環(huán)節(jié)。這樣本課的教學(xué)難點得到突破，學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，情感實現(xiàn)了升華。
3、注重語言積累。
本課教學(xué)中，陳老師比較注重學(xué)生的語文積累。如在課文第二段中出現(xiàn)的意思相反的詞和意思相近的詞，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，帶著喜悅之情來收獲自己發(fā)現(xiàn)的成果，培養(yǎng)學(xué)生對好詞佳句的敏感。第四段中，通過朗讀和說話等訓(xùn)練形式，使學(xué)生了解祖國語言文字的雋永、優(yōu)美，從而更加熱愛祖國的語言、文化，自覺地學(xué)習(xí)、了解，不斷豐富語言、文化的積淀。
第2篇 盤古開天地評課稿
盤古開天地評課稿
倪老師執(zhí)教了《盤古開天地》一課，給我留下了深刻的印象。這是神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。
聽倪老師的課就有如沐春風(fēng)的感覺，讓我受益匪淺，下面就讓談?wù)勎业膸c體會
一、導(dǎo)入自然
興趣是最好的老師。在上課伊始，倪老師就出示了學(xué)生非常熟悉的神話故事的圖片，讓學(xué)生猜故事，一下子就吸引了學(xué)生的目光，勾起了他們的回憶。然后，讓學(xué)生說出神話故事的特點——神奇。
二、清晰的思路
倪老師的課堂教學(xué)步驟非常清楚，先概括課文內(nèi)容，分別用了兩種方法，一種是按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，一種是找文中的中心句。接著讓學(xué)生抓住神話神奇的特點，讓學(xué)生找出從課文哪些地方感受到神奇？最后回顧整理學(xué)習(xí)方法，遷移運用。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，條理很清楚，如人一般，干凈利索。
體會神奇時，有幾處給我留下深刻的印象，“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！睉?yīng)用了大量的反義詞和近義詞，寫出天地的變化，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，體會作者用這些詞語的精妙之處。
三、訓(xùn)練到位
學(xué)習(xí)第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化那部分，倪老師設(shè)計了精美的課件，學(xué)生邊看邊讀，自然而然地感受到盤古的偉大。同時倪老師還抓住省略號這一語言信息讓學(xué)生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化？并讓學(xué)生模仿課文句式展開想象，然后進(jìn)行交流，他的___________變成了________的___________。學(xué)生們說得很生動，讓學(xué)生置身于作品的意境中，他們的思維自然就活躍起來。
倪老師整體的教學(xué)過程特別緊湊，我有幾點想法和大家一起探討
神話故事的三個主要特點是離奇的故事情節(jié)，生動的'人物形象、奇特大膽的想象。學(xué)生體會了神奇，需要教師將它引申，讓學(xué)生初步了解，以后讀神話的時候從哪入手。
第四自然段“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地東、西、南、北四極……”除了大膽的想象之外，還應(yīng)讓學(xué)生體會語言上的特點，比如表達(dá)有序、搭配恰當(dāng)以及想象合理等，這樣學(xué)生在展開想象說話時，就會更有針對性。
第3篇 《盤古開天地》評課稿
《盤古開天地》評課稿 1
《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。本節(jié)課在教學(xué)時能準(zhǔn)確地把握教材的特點，扎實地進(jìn)行教學(xué)。
一、注重朗讀指導(dǎo)輕聲
在朗讀指導(dǎo)“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去?！睍r，老師先讓學(xué)生找到描寫盤古動作的詞，自己做動作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時，耐心指導(dǎo)，問：“他掄起斧頭時會怎么想呢？”生答“我一定要劈開。”就這樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀，體會掄的力量。并通過范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如：引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。讀“雨露”時，先引導(dǎo)學(xué)生想想雨露是什么樣子的，再引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀，不要把雨露震落了。通過解釋太陽光芒四射，月亮溫柔如水引導(dǎo)學(xué)生讀句子。“奔流不息”想想河水流淌的樣子，引導(dǎo)讀出又急又快的語速。通過這樣一步步的引導(dǎo)讀，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。
二、邊讀邊想，提高學(xué)生的感悟能力。
“他呼出的氣，變成了四季的風(fēng)和流動的云?！弊寣W(xué)生充分想想畫面，感悟風(fēng)和云的動態(tài)。讀中思，思中悟。把學(xué)生帶入一定的語境，從而更快更好的理解課文。
三、讀的形式多種多樣，
特別是在盤古身體發(fā)生巨大的變化那段，指名讀，分組讀、師生合作讀，有讀盤古的身體部分，有讀身體發(fā)生的變化，調(diào)動學(xué)生讀的積極性。
四、由淺入深引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，明白課文內(nèi)容。
“創(chuàng)造”是本課的關(guān)鍵詞，開始學(xué)生對這詞的理解并不是很準(zhǔn)確，通過解讀文本，設(shè)計了這樣幾個問題：宇宙創(chuàng)造前是什么樣子的？創(chuàng)造后是什么樣子的？盤古又是怎么創(chuàng)造的？弄清楚這些問題后，學(xué)生也就明白了創(chuàng)造的意思，這種設(shè)計，水到渠成。聯(lián)系上下文理解“混沌”一詞，指導(dǎo)自然。
這節(jié)課給我留下了深刻的印象，特別是在指導(dǎo)朗讀方面，讓我受益匪淺。我個人還感覺有些地方留給學(xué)生讀書的時間太少，有些地方讓學(xué)生讀書時，很快就提問問題，感覺不是讀，應(yīng)是快速瀏覽。整節(jié)課習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。我會抓住每次學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)習(xí)他人的.優(yōu)點彌補(bǔ)自己的課堂。
《盤古開天地》評課稿 2
今天聽了曾老師執(zhí)教的《盤古開天地》一課，課堂中不少精彩片段令人耳目一新、印象深刻，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
《盤古開天地》是神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。曾教師在教學(xué)時就緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學(xué)，在引讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
精彩片段一：以生為本，以學(xué)定教。整堂課始終以學(xué)生為主，做到以學(xué)論教，順學(xué)而導(dǎo)。閱讀教學(xué)要立足學(xué)生，真正落實學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生學(xué)會知識的同時，學(xué)會本領(lǐng)，曾老師的這堂課給我們做了精彩的詮釋。她在上課伊始，抓住課文的中心句引入教學(xué)，接著抓住句中的“混沌”一詞提出質(zhì)疑，順勢引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、品、議的教學(xué)活動中，解決問題，讀懂課文就是水到渠成的事了。此外，曾老師在教學(xué)中指導(dǎo)朗讀時有效到位，進(jìn)行循序漸進(jìn)地引讀方式，貼切地評價語言，讓學(xué)生主動讀出句子的生動性，自然而然地學(xué)會了朗讀的技巧。指導(dǎo)朗讀的方式多樣，搭配的圖片能結(jié)合句子，給學(xué)生提供了生動的語境。
精彩片段二：抓住重點，創(chuàng)設(shè)情景
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時，教師讓學(xué)生通過抓住“掄起”與“拿起”、“猛劈和猛砍”這兩組詞的對比，并加上自己的動作，讓學(xué)生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應(yīng)用了大量的反義詞，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞的時候，在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象，并找出來，體會作者用這些詞語所妙之處，同時也降低了教學(xué)的難度，使更多的學(xué)生參與了訓(xùn)練。
為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略神話故事的神奇，曾老師在教學(xué)激發(fā)學(xué)生去想象天地之間發(fā)生的變化，運用了引讀的方式：100天過去了，天升高了——，地下沉了——，隨著時間的流逝，盤古的身體也隨著天地變大，在創(chuàng)設(shè)的情境活動中，感受到了想象的魅力，神話故事的神奇色彩。除此之外，曾老師在教學(xué)中還十分關(guān)注對人文精神的感悟，課堂上設(shè)計了分層次的引讀訓(xùn)練：一百年過去了——生讀句子（頭頂著天，用腳使勁蹬著地），曾老師接著描述著“一千年，一萬年過去了——生再次讀句子。曾老師繼續(xù)描述著”幾十萬年，幾千萬年過去了——生有所體會地再讀句子。在創(chuàng)設(shè)的幾次情境閱讀中，學(xué)生讀到的不僅僅是盤古頂天蹬地經(jīng)過了很長的時間，更是讓學(xué)生體會到盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出，這種勇敢、堅持執(zhí)著的精神。
精彩片段三：結(jié)合文本，展開想象
給學(xué)生廣闊的空間，學(xué)生的想象會讓你驚嘆不已。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。第四自然段末的省略號是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師充分把握文本本身的特點，以詩歌引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。讓學(xué)生盡情想象盤古身體還會有哪些變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注盤古身上的東西與大自然的事物之間的關(guān)聯(lián)，既讓學(xué)生讀懂如何合理想象，授之以漁，又為接下來的小練筆做好鋪墊，讓學(xué)生學(xué)會運用合理的想象寫句子，學(xué)的輕松，扎實。再次讓學(xué)生感受神話的神奇之處，更讓學(xué)生在想象的同時體會盤古為了人類而自我犧牲、獻(xiàn)身的精神。
