平行與相交評課稿(2篇)

第1篇 《平行與相交》四年級數學評課稿

《平行與相交》四年級數學評課稿

優(yōu)點：

1.教學過程設計合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，學生有足夠的動腦、動口、動手、的機會。知識呈現科學有序，符合學生認知規(guī)律和認知水平，首先讓學生想象在同一平面內兩條直線的位置關系，并把它畫下來進行分類整理，通過整理認識并理解了“相交”和“平行”，從而進一步明確同一平面內的兩條直線的位置關系就是相交和平行兩種情況，最后通過觀察相交的特殊情況，認識了垂直。整個教學內容，呈現的'非?？茖W、有序、有效。

2.教學目標定位準確，內容安排合理，整堂課圍繞著“平行與相交”展開教學，通過想、畫、分、說等活動讓學生充分理解“相交”“平行”的含義，特別是在調整分類時有這樣一種情況“在一張紙上，不相交又不平行的兩條線引起學生爭議”，老師趁機展開討論：這兩條直線到底屬不屬于相交？通過反復提問讓學生說，學生最后對相交的定義有了更深刻的理解。教學難點突破成功、同時在探究掌握知識過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力。

3.新課標理念在課堂教學中體現到位：

（1）注重創(chuàng)設情境，在想象同一平面內兩條直線的位置關系時老師讓學生閉上眼睛，展開想象，很符合小學生的心理特點，又提高興趣，為新知識的學習作了很好的鋪墊。

（2）注重引導學生質疑、探究、體驗、感悟知識的能力。如在探究同一平面內兩條直線的位置關系時體現的很到位。

（3）學生主體地位體現到位，注重常規(guī)訓練，師生、生生雙邊活動開展好。

4.教學效果很好，目標達成度高，絕大多數學生基礎知識掌握扎實?；卮饐栴}聲音洪亮，語言表達能力強，課堂氣氛非常活躍。

5.教師基本功扎實，語言精煉、準確、富有親和力、評價及時、鼓勵性語言使用好，如：“你知道的可真多呀?！卑鍟O計合理，布局美觀，書寫認真。教態(tài)自然大方，教師駕馭課堂的能力強。

不足：

1.提問只局限于幾個同學，未面向全體。

2.練習設計少，鞏固應用環(huán)節(jié)時間安排太少。

建議：

1.關注每個學生的全面發(fā)展，面向全體。

2.各個環(huán)節(jié)時間安排再科學合理些，適當設計一些有層次的練習。

《平行與相交》四年級數學評課稿

第2篇 四年級數學平行與相交評課稿

四年級數學平行與相交評課稿

平行與相交評課稿

本節(jié)課，于老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設計教學。于老師的教學總體來說，是一節(jié)成功的有實效的課堂。主要體現在以下幾個方面：

1、目標定位準確。體現在以下幾點：

（1）通過操作活動，分類比較，初步感知同一平面內兩條直線的位置關系，認識平行和相交，以及相交中的特殊情況——垂直。

（2）讓學生到體會數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生 的空間觀念。

（3）培養(yǎng)學生簡單的抽象、歸納、比較的能力，激發(fā)學生喜歡數學的情感。

2、情境創(chuàng)設教學中能夠利用學生原有的生活經驗，讓學生通過想象來思考掉在椅子上的鉛筆如果繼續(xù)滾動，可能會怎樣，充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性，培養(yǎng)了學生的想象能力。

3、教學思路清晰，教案有層次。

整節(jié)課，教師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路，于老師注重培養(yǎng)學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究、匯報交流等活動來加深對同一平面內兩條直線的位置關系的理解，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生的學習能力。

4、 探求新知重過程與方法。

我覺得這節(jié)課充分地體現了新的數學課程理念。在探討兩條直線的位置關系時，讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。整節(jié)課于老師以分類為主線，設計了兩次分類活動來初步感知同一平面內兩條直線的位置關系，認識平行和相交以及相交中的特殊情況——垂直。這樣，激發(fā)了學生的學習積極性，加深了對位置關系的理解。教師從學生的已有經驗出發(fā)，逐步歸納出兩條直線的位置關系，為今后學習平面幾何打下了扎實的基礎。

5、 注重小組合作，自主探究。

根據學生的認知特點和教學要求，在教學中于老師特別注重分組活動，體現在設計兩次分類活動時，要提前把自己的分類標準在小組內交流。這樣調動學生學習的積極性，通過學生小組合作，同伴互助的教學模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發(fā)地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發(fā)現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著突出而到位的表現，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學生的交流，對整節(jié)課的.展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。

6、 教態(tài)自然親切，師生關系融洽。

課堂上教師通過對學生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發(fā)和

引導，可以帶動和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當的，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學生漂亮的發(fā)言，總是，給予學生贊揚和鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅感。比如當于老師看到很多同學畫出兩支鉛筆的位置關系時，她欣喜的說：同學們的想象力很豐富。當學生對分類的標準提出質疑，于老師說：真是個善于思考的孩子。當學生的分類標準不適合時，于老師總是耐心的加以啟示，引導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進的地方。

7、重視信息技術與數學課堂教學的有效整合，發(fā)揮了多媒體教學在數學教學中的作用，尤其是在情景創(chuàng)設環(huán)節(jié)體現尤為突出。于老師從身邊常見的鉛筆掉落的情景入手，讓學生加以想象，充分發(fā)揮了課件教學的優(yōu)勢。