小白兔和小灰兔評課稿(2篇)

第1篇 《小白兔和小灰兔》的評課稿

有關《小白兔和小灰兔》的評課稿范文

前段時間聽了一年級幾位教師執(zhí)教的課文《小白兔和小灰兔》，幾位老師準備的比較充分，教學版塊清晰，注重識字教學。但幾位教師的教學指向都在于文本的閱讀，在對學生言語表達的訓練方面體現(xiàn)得不夠。我想在這里作一些探討。

幾位教師的教學設計大體一致，流程如下：

第一版塊：識字教學

主要形式是：讀準音，弄清結構，什么偏旁，你是怎么記的？給生字組詞等形式。

思考：生字教學重點在于字音與字形的聯(lián)系，如果把音與形分離開來教學，光拿著生字卡片讓學生讀，收效不大。學生對識字的困難在于：知道讀音但不知字形，看到字形但不知讀音。所以在識字教學環(huán)節(jié)，應該采取讓二者有相關聯(lián)系的教學手段，讓字形與字音結合為一體。還有，生字教學形式要多樣性，生動性，可以像數(shù)學學具一樣，把字拆開，讓學生組一組，擺一擺；也可以采用小組互動等活動性的教學形式。

第二版塊：小白兔和小灰兔與老山羊的對話

1、出示對話

小白兔收下了，說：“謝謝您！”

小白兔說：“我不要白菜，請您給我一些菜子吧?！?/p>

2、朗讀，讀出有禮貌的語氣。

思考：這是極簡單的兩句平常生活中經(jīng)常用到的口頭語言，在課堂中有感情地朗讀到底要給予學生什么？是需要學習這樣的句子嗎？是否可以把這一環(huán)節(jié)設計成：小白兔與小灰兔要了不同的東西，各自心里是怎么想的，讓學生說說，也可以讓學生試著寫寫。這樣可以讓學生有運用自己的語言進行表達的機會。

第三版塊：回到家，小白兔與小灰兔做了哪些事？

1、自由讀4、5、6自然段，劃出小白兔和小灰兔做了哪些事的句子。

2、出示句子：

（1）小白兔回到家里，把地翻松了，種上菜子。

過了幾天，白菜長出來了。小白兔常常給白菜澆水，施肥，拔草，捉蟲。白菜很快就長大了。

3、把小白兔干了什么圈出來，用“先……再……然后……最后”來說說。

朗讀，小白免在種菜過程中還會遇到什么困難？這是只怎樣的小白兔？

4、小灰兔回到家干什么呢？

出示句子：小灰兔把一車白菜拉回家里。他不干活了，餓了就吃老山羊送的白菜。

5、朗讀，讀著讀著，你眼前出現(xiàn)一只怎樣的小灰兔？

思考：上面的教學環(huán)節(jié)還是放在文本內(nèi)容的理解，表面的感悟。而語文的本體任務就是創(chuàng)造機會讓學生進行言語表達的訓練。是否借助這部分文本內(nèi)容設置如下的環(huán)節(jié)，讓學生進行言語表達。

小白兔和小灰兔又在老山羊家碰面了，小灰兔看到小白兔拉著一車菜很奇怪，肯定會問：“小白兔，你這菜是哪兒來的'？”，小白兔回答后，小灰兔再問：“你是怎么種的，能不能教教我？”

老師當小灰兔的角色，學生當小白兔的角色，老師引導學生借助文本內(nèi)容，用第一人稱敘述種白菜的經(jīng)過。這樣的設計，刪繁就簡，摒棄多余的講解、分析、感悟，把兒童語言發(fā)展放在首位。讓學生內(nèi)化課文中的言語后，嘗試進行獨立表達運用，這是提高學生語言能力的唯一手段。

第2篇 小白兔和小灰兔評課稿

小白兔和小灰兔評課稿

《小白兔和小灰兔》是一個有趣的童話故事。描述了兩只可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現(xiàn)——小白兔辛勤耕種，小灰兔貪圖享受，結果也不同——小白兔種的菜豐收了，小灰兔卻把菜吃完了。通過這個故事讓學生懂得只有靠自己的辛勤勞動，才能有所收獲。文章通過對比的寫法,把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現(xiàn)得淋漓盡致。涂晶晶老師帶給我們的是一堂輕松、快樂、有意義的語文課。其中令我感觸最深的是以下幾點：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

語文課堂是充滿活力的“人性”課堂，興趣是最好的老師，飽滿的情緒是進行自主學習和發(fā)展的重要前提。對于一年級學生來說，更需要教師通過多種自然活潑的形式，不斷調(diào)動學生的學習興趣,引導學生樂學，會學。

上課伊始，涂老師以介紹小伙伴的形式導入課文，出示兩張色彩鮮艷、生動活潑的“小白兔”和“小灰兔”的圖片，并講起了《小白兔與小灰兔的故事》，同時隨機展示圖片，此環(huán)節(jié)激起了學生的興奮點，當教師讓我們也去讀一讀這樣的故事吧，學生各個都是專心致志地在讀書。然后，涂老師引導學生質(zhì)疑：從這個故事中你讀懂了什么呢？使學生產(chǎn)生了主動探究表達的學習欲望。

二、朗讀感悟，讀中識字

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

涂老師在引導學生體會小白兔的勤勞時，先讓學生讀4、5自然段，思考：小白兔是怎樣種菜的？接著，從4、5段中找出小白兔是怎樣種菜的.相關句子，并用“x_”劃出來。再指導學生重點識字，識字后又要求學生讀懂句子：說說小白兔干了些什么事？然后又一次識字解字，然后再指導閱讀畫出種菜的動詞，鞏固了生字。從而引導學生體驗小白兔的累與辛苦，緊緊扣住“常常”加深體驗。可想而知，小白兔連著做好幾天是多么的辛苦。老師沒有煩瑣的說教和分析，只是讓學生自己感受文本，體驗小白兔的勤勞以及勞動的辛苦。在活動過程中，學生的積極性很高，閱讀中識字，識字中閱讀，學生的情緒始終保持輕松的狀態(tài)。

三、注重實踐，得法語言

涂老師善于挖掘語言訓練點，進行思維和口頭表達能力的訓練。在讀懂課文時，她精心設計了引導學生結合圖畫及句式進行口語交際訓練，從而簡單地復述課文。

小白兔幫助老山羊收白菜后。

小灰兔幫助老山羊收白菜后。

此環(huán)節(jié)引導學生把靜態(tài)的圖片化為動態(tài)的語言，不僅加深了學生對勞動情境的直觀感受，復述了課文，培養(yǎng)了學生的觀察能力、語言表達能力，積累、豐富了學生的語言。

另外,在體會小白兔辛苦的閱讀感悟過程中：涂老師用“常常”仿造句，進行角色轉換中體驗，然后又引導學生說話：小白兔xxxx。這不僅培養(yǎng)了學生的口語表達能力,而且還讓學生深入地走進文本。