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第1篇 《調皮的小鬧鐘》小學音樂評課稿
《調皮的小鬧鐘》小學音樂評課稿
3月26下午在前匯校區(qū)三樓音樂室如期開展新苗展示課。第二節(jié)有吳瑤泉老師執(zhí)教的第二冊欣賞課《調皮的小鬧鐘》。它是由美國作曲家指揮家安德森所創(chuàng)作。樂曲采用回旋式，中庸的快板，樂曲一開始用木魚聲模擬鐘擺的走動聲，很有規(guī)律的進行著，并帶有裝飾音的主題逐漸變化著，并出現(xiàn)了切分音，但很快又恢復正常節(jié)奏。就這樣交替著，樂曲開玩笑似的展現(xiàn)出來，表現(xiàn)出一種不安分的'性格和幽默的情緒。吳老師針對教材的特點，巧妙而合理設計整個教學活動，在活動過程中讓我們感覺自然，清新、流暢。孩子們學在曲中，樂在曲中，體現(xiàn)出新教材的新穎，老師把握住教材，注重音樂感受，音樂體驗。
首先，吳老師一開始就帶著孩子們進入‘小鬧鐘’狀態(tài)。第一次聆聽樂曲時，老師利用手勢模擬小鬧鐘的鐘擺的動作隨音樂’走動”這一舉動馬上激發(fā)孩子們對樂曲的聆聽興趣，同時也能促使孩子們積極進入音樂活動中來，第一次完畢，就讓孩子們猜猜“我”是誰？緊接著，誰來說說它的走路的方式與平常見的鬧鐘有何不同？它分別走了幾圈？你還發(fā)現(xiàn)了什么？原來調皮的鬧鐘走了一圈就停停還擺出一個poss.在一個一個小問題中孩子們都可以在聆聽音樂中得到答案。孩子們樂此不疲。
接著，在多次聆聽音樂中讓孩子得到樂趣后，老師就可以“得寸進尺”在反復聆聽音樂后，老師有問’這只小鬧鐘給你又留下什么印象’，又一次讓孩子們體驗小鬧鐘的調皮，可愛。在老師一一的引導下，請小朋友能否把小鬧鐘的聲音表現(xiàn)出來呢？于是第二層次音樂活動又展現(xiàn)出來---演唱。老師出示樂曲中兩次出現(xiàn)主題部分，讓孩子們隨琴唱唱，由于孩子們反復聆聽，對主題旋律較為熟悉，其次孩子們聽唱能力較好，模唱效果很好。
最后，老師又問，小朋友還能給調皮的小鬧鐘更加可愛，有趣嗎？還可以怎么做？于是又有了加打擊樂---雙響筒。師生配合演奏，給樂曲又增添色彩。把這堂音樂活動推向另一個高度。
也許是我們剛接觸最新版教材，猶如孩子們一樣充滿好奇，興奮不已。這就是新教材，新教師的魅力。
第2篇 二年級音樂《調皮的小鬧鐘》評課稿
二年級音樂《調皮的小鬧鐘》評課稿
總評
這是一節(jié)小學二年級的音樂欣賞課。教師為了培養(yǎng)學生學會聆聽、學會體驗、學會理解，樂于表現(xiàn)，從教學目標的設定到教學環(huán)節(jié)的設計及教學手段的運用等等，充分考慮了學生的認知能力與興趣愛好，取得了良好的教學效果。
一、教學目標明確，教學設計巧妙
讓學生聆聽管弦樂《調皮的小鬧鐘》，感受音樂所描繪的鐘表的形象，體驗輕松愉快的音樂情緒；在音樂實踐活動中進一步認識雙響筒、三角鐵、無皮鈴鼓并探索敲擊的方法，并能選用合適的樂器為樂曲伴奏，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力；通過參與音樂活動記憶主題旋律及插部音樂。這是蔣老師這節(jié)課的教學目標。為完成這些目標，蔣老師結合奧爾夫音樂教學法對教學過程進行了巧妙的設計。由于遵循學生的心理、年齡和認知水平規(guī)律，教學主線清晰、環(huán)環(huán)相扣，學生對音樂的好奇心和探究愿望被激發(fā)，學生參與音樂的情緒得以高漲。最終，在快樂的音樂活動中，學生對音樂得感知理解能力、鑒賞分析能力和團結協(xié)作能力都得到了鍛煉和提高。
二、以興趣為出發(fā)點，運用多樣的教學手段，調動學生參與音樂的積極性
從上課開始到課堂的結束，老師讓學生聽了很多次音樂，然而，在多次的重復聆聽中，學生全身心地感受音樂、體驗音樂，沒有感到一絲的枯燥與無趣。這是因為，每一次聆聽，教師都安排了不同的內容和形式，每一次聆聽，教師都用親切地語言激發(fā)學生的好奇心，調動學生參與音樂活動的積極性。
律動時低年級欣賞教學中一種重要的教學方法。新課標提出，學生要“能隨音樂的不同情緒、節(jié)奏、節(jié)拍的變化，有表情地進行律動、模仿動作和即興表演?！苯處熢谠O計教學過程時，充分考慮學生的心理和年齡特點，設計了豐富多樣的`律動，讓學生用整個心靈和肌體去感受音樂，并通過律動幫助學生掌握音樂節(jié)奏、速度、情緒、旋律的變化，培養(yǎng)了學生對音樂的感知能力和表現(xiàn)力。
在主題音樂的學唱上，讓學生嘗試用不同的聲音去模唱旋律，極大地激發(fā)了學生學習的興趣；在音樂結構的分析上，可愛、俏皮的鬧鐘圖片迎合學生的“口味”，給學生莫大的驚喜，以至于在分析曲式結構上印象深刻、把握準確；在分段欣賞后的總體欣賞上，為使曲式結構更為完整，教師設計了“為小鬧鐘設計發(fā)型”這一環(huán)節(jié)，那一根根依樂句、旋律、節(jié)奏和情緒特點而設計的“頭發(fā)”讓學生整體感受了音樂，也更深一步地理解了音樂；在樂器的伴奏環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生主動學習的能動性，讓學生自主探究的聲音、演奏方法及適合伴奏的樂段，從而在活動中獲得滿足與自信；在最后的放松運動環(huán)節(jié)，教師仍然是在整首欣賞中完成的，然而卻創(chuàng)編了學生平時在體育課時才會用到的“放松運動”，學生的那份驚奇可想而知。
三、利用學生已有的生活經驗幫助學生理解音樂
二年級的學生知識技能相對較弱，在這樣的情況下，怎樣使學生更好地把握樂器的情緒與特點呢？蔣老師設計了大量的生活化的語言，通過挖掘學生已有的生活經驗驗去感受音樂。如，在樂曲中的三個主題音樂上，蔣老師根據(jù)樂曲特點將之分為唱歌的小鬧鐘、跳舞的小鬧鐘和工作的小鬧鐘。于是，學生根據(jù)生活經驗結合音樂特點，輕松地掌握了樂曲的曲式結構，并能隨音樂自由表現(xiàn)。在整體欣賞樂曲環(huán)節(jié)中，一根根奇特的“頭發(fā)”將整首樂曲分析得透徹而又一目了然，學生在一根根的頭發(fā)中了解了樂句，把握了樂曲的情緒、旋律的特點。
也許是第一次面對攝像機上課，學生在最開始參與音樂的時候還不夠大膽。但隨著教學過程的一步步進行，學生的注意力完全被有趣的課堂所吸引，學生似乎完全忘記了教室里的攝像機，每個人在音樂活動中盡情表現(xiàn)?？偟膩碚f，這是一節(jié)非常精彩的音樂欣賞課，對于怎樣將奧爾夫的音樂教學理念融合到平常的音樂教學中，這節(jié)課給予了我們很好的示范和啟發(fā)作用。
