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第1篇 《紫藤蘿瀑布》評(píng)課稿
《紫藤蘿瀑布》評(píng)課稿
1.紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學(xué)生多沒(méi)有感性的了解。教師能積極利用教材中的插圖，讓學(xué)生對(duì)此種花有初步的感知，這是積極開發(fā)課程資源的表現(xiàn)。
2.在對(duì)文本整體感知的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)以花為中心的兩字詞語(yǔ)概括情節(jié)的環(huán)節(jié)，既明確了閱讀的任務(wù)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強(qiáng)了閱讀的有效性。
3.教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區(qū)別，及時(shí)板書總結(jié)內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念——以人為本。
4.本文是文質(zhì)兼美的散文，對(duì)花的大開大闔的多角度描寫是學(xué)生欣賞與借鑒的重點(diǎn)?！坝^千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，這些話都在告訴我們讀書的重要性。林老師抓住讀讓學(xué)生體會(huì)其中的妙處。學(xué)生在分析句子時(shí)，從初一學(xué)生的'實(shí)際情況和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。本文在寫作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過(guò)程，不時(shí)加入作者的感受。全文從線索的角度來(lái)看，實(shí)際上，作者的看花過(guò)程之線與她的情感變化之線交錯(cuò)在一起，要弄清作者寫此文的目的，就是理清和理解作者結(jié)合生活而透露出來(lái)的情感。
5.教師能及時(shí)介紹作者的有關(guān)情況，使學(xué)生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)機(jī)的重要性。
總之，這是一節(jié)成功的課，有許多教學(xué)方法值得我去學(xué)習(xí)。
聽了此課后，值得大家商榷的：
①教師應(yīng)善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，尤其是學(xué)生在回答完問(wèn)題之后應(yīng)給于及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。
② 教師應(yīng)注意提問(wèn)的指向性，避免學(xué)生回答問(wèn)題誤入“歧途”？
第2篇 《壺口瀑布》評(píng)課稿
《壺口瀑布》評(píng)課稿
《壺口瀑布》是上海市新教材初中語(yǔ)文七年級(jí)第四單元山水清韻的散文，作者是梁衡。全文描寫了作者兩次在壺口瀑布看到的景象，描繪了一個(gè)剛?cè)岵?jì)、多姿多彩的壺口瀑布，抒發(fā)了作者的人生感悟。
小牛老師這堂課有好多出彩的地方，主要從以下幾個(gè)方面：
一、導(dǎo)入尤為出色，特吸引人，至今難以忘懷呢??！能讓學(xué)生的眼球一下子和興趣全都吊到最高處，能起到先發(fā)制人的效果。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。
（1）聽介紹，看“壺口瀑布”圖片，用一個(gè)詞談感受；
（2）讀“第一次看瀑布”，體會(huì)瀑布的雄偉磅礴；
（3）重點(diǎn)讀“第二次看瀑布”，理解多姿多彩的壺口瀑布，實(shí)際上還象征了種種的人生的態(tài)度。
（4）升華感受：壺口瀑布還是牛嘉琦老師們中華民族的象征，是中華民族“壓而不服”的體現(xiàn)。
三、朗讀有效果
牛老師通過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀、散讀、讀給同桌聽聽、全班交流讀讀，這樣讀讀看，那樣讀讀看，在朗讀中逐漸感悟，逐漸加深理解。這既是一種語(yǔ)感的培養(yǎng)，又是一種語(yǔ)言的熏陶，還是一種人文精神的感染和審美素養(yǎng)的提升。
當(dāng)然，這堂課還有許多不盡如人意的地方，老師的講課可以再灑脫些，還可以更多地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生回答的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓更多的時(shí)間給學(xué)生思考。讓學(xué)生成為課堂的主人。
《壺口瀑布》全文描寫了作者兩次在壺口瀑布看到的景象，描繪了一個(gè)剛?cè)岵?jì)、多姿多彩的壺口瀑布，抒發(fā)了作者的人生感悟。文章的語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、傳神。
小牛老師注重通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受黃河的雄偉壯闊。在讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵的字、詞、句，進(jìn)一步品味語(yǔ)言之美。我認(rèn)為她設(shè)定的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確。她以學(xué)生的感受為主線，從文中的關(guān)鍵語(yǔ)句著手，來(lái)解析文章。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從四個(gè)層次上引導(dǎo)學(xué)生談感受，聽介紹?？础皦乜谄俨肌眻D片，談感受；讀“第一次看瀑布”，體會(huì)瀑布的雄偉磅礴；重點(diǎn)讀“第二次看瀑布”，理解多姿多彩的壺口瀑布。實(shí)際上還象征了種種的人生的態(tài)度，升華了感受。壺口瀑布還是我們中華民族的象征，是中華民族“壓而不服”的體現(xiàn)。我認(rèn)為小牛老師講讀結(jié)合，師生互動(dòng)，配合得很好，課堂氣氛不錯(cuò)，達(dá)到了預(yù)期的效果。
假如小牛老師對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的`分析還到位點(diǎn)更好，在《壺口瀑布》中，“第二次看瀑布”是文章的重點(diǎn)。“第二次看瀑布”中的部分語(yǔ)句，如：“……先跌在石上，翻個(gè)身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，……”，“……又有一些各自?shī)Z路而走的，乘隙而進(jìn)的，折返迂回的，……”，“……或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過(guò)石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打漩；還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……”都是關(guān)鍵的語(yǔ)句，只有抓住這些語(yǔ)句，“壺口瀑布”的種種形態(tài)才會(huì)更形象具體。但在教學(xué)中，學(xué)生的分析停留在修辭的角度和動(dòng)詞淺層次的分析，不夠深入，作為教師其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從調(diào)換詞語(yǔ)或者換一種表達(dá)方式的角度來(lái)與原文作比較，從而體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象和富有表現(xiàn)力?？偟膩?lái)說(shuō)，這是一堂非常成功的課。使我們受益匪淺。
第3篇 紫藤蘿瀑布的評(píng)課稿
紫藤蘿瀑布的評(píng)課稿
很高興跟林老師學(xué)習(xí)了文章——《紫藤蘿瀑布》，覺(jué)得很有收獲，下面是我們理科組對(duì)本節(jié)課的粗淺認(rèn)識(shí)，希望起到拋磚引玉的作用，不當(dāng)之處請(qǐng)海涵。
1.紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學(xué)生多沒(méi)有感性的了解。教師能積極利用教材中的插圖，讓學(xué)生對(duì)此種花有初步的感知，這是積極開發(fā)課程資源的表現(xiàn)。
2.在對(duì)文本整體感知的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)以花為中心的兩字詞語(yǔ)概括情節(jié)的環(huán)節(jié)，既明確了閱讀的任務(wù)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強(qiáng)了閱讀的有效性。
3.教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區(qū)別，及時(shí)板書總結(jié)內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念——以人為本。
4.本文是文質(zhì)兼美的散文，對(duì)花的大開大闔的多角度描寫是學(xué)生欣賞與借鑒的重點(diǎn)?！坝^千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，這些話都在告訴我們讀書的重要性。林老師抓住讀讓學(xué)生體會(huì)其中的妙處。學(xué)生在分析句子時(shí)，從初一學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。本文在寫作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過(guò)程，不時(shí)加入作者的感受。全文從線索的角度來(lái)看，實(shí)際上，作者的看花過(guò)程之線與她的.情感變化之線交錯(cuò)在一起，要弄清作者寫此文的目的，就是理清和理解作者結(jié)合生活而透露出來(lái)的情感。
5.教師能及時(shí)介紹作者的有關(guān)情況，使學(xué)生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)機(jī)的重要性。
總之，這是一節(jié)成功的課，有許多教學(xué)方法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
聽了此課后，值得大家商榷的：
①教師應(yīng)善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，尤其是學(xué)生在回答完問(wèn)題之后應(yīng)給于及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。
② 教師應(yīng)注意提問(wèn)的指向性，避免學(xué)生回答問(wèn)題誤入“歧途”？
第4篇 壺口瀑布評(píng)課稿
壺口瀑布評(píng)課稿
壺口瀑布評(píng)課稿1
《壺口瀑布》全文描寫了作者兩次在壺口瀑布看到的景象，描繪了一個(gè)剛?cè)岵?jì)、多姿多彩的壺口瀑布，抒發(fā)了作者的人生感悟。文章的語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、傳神。
小牛老師注重通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受黃河的雄偉壯闊。在讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵的字、詞、句，進(jìn)一步品味語(yǔ)言之美。我認(rèn)為她設(shè)定的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確。她以學(xué)生的感受為主線，從文中的關(guān)鍵語(yǔ)句著手，來(lái)解析文章。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從四個(gè)層次上引導(dǎo)學(xué)生談感受，聽介紹。看“壺口瀑布”圖片，談感受；讀“第一次看瀑布”，體會(huì)瀑布的雄偉磅礴；重點(diǎn)讀“第二次看瀑布”，理解多姿多彩的壺口瀑布。實(shí)際上還象征了種種的人生的`態(tài)度，升華了感受。壺口瀑布還是我們中華民族的象征，是中華民族“壓而不服”的體現(xiàn)。我認(rèn)為小牛老師講讀結(jié)合，師生互動(dòng)，配合得很好，課堂氣氛不錯(cuò)，達(dá)到了預(yù)期的效果。
假如小牛老師對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的分析還到位點(diǎn)更好，在《壺口瀑布》中，“第二次看瀑布”是文章的重點(diǎn)。“第二次看瀑布”中的部分語(yǔ)句，如：“……先跌在石上，翻個(gè)身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，……”，“……又有一些各自?shī)Z路而走的，乘隙而進(jìn)的，折返迂回的，……”，“……或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過(guò)石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打漩；還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……”都是關(guān)鍵的語(yǔ)句，只有抓住這些語(yǔ)句，“壺口瀑布”的種種形態(tài)才會(huì)更形象具體。但在教學(xué)中，學(xué)生的分析停留在修辭的角度和動(dòng)詞淺層次的分析，不夠深入，作為教師其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從調(diào)換詞語(yǔ)或者換一種表達(dá)方式的角度來(lái)與原文作比較，從而體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象和富有表現(xiàn)力。總的來(lái)說(shuō)，這是一堂非常成功的課。使我們受益匪淺。
壺口瀑布評(píng)課稿2
《壺口瀑布》是上海市新教材初中語(yǔ)文七年級(jí)第四單元山水清韻的散文，作者是梁衡。全文描寫了作者兩次在壺口瀑布看到的景象，描繪了一個(gè)剛?cè)岵?jì)、多姿多彩的壺口瀑布，抒發(fā)了作者的人生感悟。
小牛老師這堂課有好多出彩的地方，主要從以下幾個(gè)方面：
一、導(dǎo)入尤為出色，特吸引人，至今難以忘懷呢??！能讓學(xué)生的眼球一下子和興趣全都吊到最高處，能起到先發(fā)制人的效果。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。
（1）聽介紹，看“壺口瀑布”圖片，用一個(gè)詞談感受；
（2）讀“第一次看瀑布”，體會(huì)瀑布的雄偉磅礴；
（3）重點(diǎn)讀“第二次看瀑布”，理解多姿多彩的壺口瀑布，實(shí)際上還象征了種種的人生的態(tài)度。
（4）升華感受：壺口瀑布還是牛嘉琦老師們中華民族的象征，是中華民族“壓而不服”的體現(xiàn)。
三、朗讀有效果
牛老師通過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀、散讀、讀給同桌聽聽、全班交流讀讀，這樣讀讀看，那樣讀讀看，在朗讀中逐漸感悟，逐漸加深理解。這既是一種語(yǔ)感的培養(yǎng)，又是一種語(yǔ)言的熏陶，還是一種人文精神的感染和審美素養(yǎng)的提升。
當(dāng)然，這堂課還有許多不盡如人意的地方，老師的講課可以再灑脫些，還可以更多地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生回答的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓更多的時(shí)間給學(xué)生思考。，讓學(xué)生成為課堂的主人。
