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第1篇 最大公因數(shù)評課稿
本節(jié)課，學生對找公因數(shù)的方法掌握的還不是很好，為了加深理解，我覺得可以進一步引導(dǎo)學生觀察分析、討論，讓學生明確找兩個數(shù)公因數(shù)的'方法——列舉因數(shù)法和乘法算式法，并對找有特征的一組數(shù)的公因數(shù)的特殊方法有所體驗。在此過程中要注意鼓勵每一個學生參與探索，重視引發(fā)學生思考，注重學生間的交流，讓學生用自己的語言表述自己的發(fā)現(xiàn)，但不要歸納成固定的模式讓學生記憶。對于找公因數(shù)有困難的學生，教師要從方法上作進一步指導(dǎo)。
最大公因數(shù)評課稿7
聆聽了李晶老師執(zhí)教的人教版五年級下冊《最大公因數(shù)》一課，我頗受感觸，現(xiàn)在說說自己粗淺的認識：
本節(jié)課是在學生掌握了因數(shù)、倍數(shù)的基礎(chǔ)上進行的教學，通過找公因數(shù)的過程，讓學生懂得找公因數(shù)的基本方法。這節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學相比，有所創(chuàng)新、有所突破，變教學生學會知識為指導(dǎo)學生會學知識;變重視結(jié)論的記憶力為重視學生獲取結(jié)論時的體驗和感悟;變模仿的學習為探究式的學習。
一、生活實際;導(dǎo)入新課
李老師利用身邊的數(shù)學幫李叔叔鋪瓷磚很自然的引入新知教學，讓學生按要求自主操作，發(fā)現(xiàn)用邊長6厘米的正方形正好鋪滿長18厘米，寬12厘米的長方形。再把初步發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進行類推，發(fā)現(xiàn)用邊長1厘米、2厘米、3厘米6厘米的正方形都正好鋪滿長18厘米，寬12厘米的長方形。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生思考1、2、3、6這些數(shù)和18、12有什么關(guān)系。這時揭示公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，突出概念的內(nèi)涵是“既是……又是……”即“公有”。并在此基礎(chǔ)上，借助直觀的集合圖顯示公因數(shù)的意義。實實在在讓學生經(jīng)歷了概念的形成過程。
二、發(fā)揮學生的主體;自主探究
教學新知識時，李老師并沒有直接講授內(nèi)容，教師拋出問題后而是讓學生獨立探究。為了解決問題，學生充分調(diào)動了已有知識經(jīng)驗、方法、技能，找出了各種求“12和18的公因數(shù)和最大公因數(shù)”的方法。在這個過程中，由學生自己建構(gòu)了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，是真正主動探索知識的建構(gòu)者，而不是模仿者，充分的發(fā)掘了學生的自主意識，也充分體現(xiàn)了教師駕馭教材，調(diào)控學生的能力。
三、及時練習;加深理解
習題設(shè)計精簡，并很有針對性引入了最大公因數(shù)的求法，幫助學生更好的理解并掌握了本節(jié)課的重難點。對練習的設(shè)計層次清楚，照顧到全班不同層次學生的需要。本節(jié)課是非常成功的。
總之，通過聽這節(jié)課還是有很大的收獲的，特別是對我以后在教學最大公因數(shù)更是有借鑒的價值，所以非常感謝李老師給我們上的這寶貴的一課。同時也深刻體會到了自己的一些不足，今后的教學中我會努力學習。
最大公因數(shù)評課稿8
在晚自習上，我觀看了王xx老師講授的《最大公因數(shù)》這堂錄像課。王老師這節(jié)課，聽后給人的感覺是“很扎實”，每一個教學環(huán)節(jié)都很到位，教師讓學生在課堂中動腦、動手、動口，在合作中學習，在活動中學習。本節(jié)課教學重點突出，課堂氣氛和諧融洽，教學過程清晰流暢，各個教學環(huán)節(jié)銜接自然，學生思維活躍，參與面廣。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創(chuàng)設(shè)者、知識的引導(dǎo)者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現(xiàn)了“學生是學習的主體”這一教學思想。教師將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標有機結(jié)合，關(guān)注了學生的全面發(fā)展。
一、教學目標到位，教學重點突出、難點設(shè)置合理。
本節(jié)課主要目標是：掌握求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法，理解公因數(shù)中最大公因數(shù)是誰。王老師通過地面鋪磚的這種生活情景，讓學生從這些生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，并提出疑惑，這樣調(diào)動了學生興趣，感受數(shù)學與生活的密切關(guān)系，還培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。本節(jié)課重點讓學生理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，難點是如何找兩個數(shù)的公因數(shù)及最大公因數(shù)。王老師這節(jié)課首先以列舉法來引導(dǎo)學生找公因數(shù)，隨后，又用集合圖的方式反映12和16的公因數(shù)各有哪些，然后讓學生觀察發(fā)現(xiàn)12和16的公因數(shù)中最大公因數(shù)是誰，通過一系列媒體資源的展示，逐一解決了每個問題，大大加深了學生對公因數(shù)和最大公因數(shù)的印象。他鼓勵學生運用多種方法，讓學生在感悟、理解的基礎(chǔ)上，總結(jié)出求最大公因數(shù)的方法。順利完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。
二、教學程序中，作到分層遞進，由扶到放，讓學生主動探索，獲取知識。
（1〕培養(yǎng)學生自主探索，形成概念。
王老師這節(jié)課通過鋪地磚的事例要求學生掌握抽象的數(shù)學結(jié)論，引導(dǎo)學生參與探討知識形成過程，盡可能的挖掘出學生的潛能，讓學生通過討論，交流努力出解決問題，形成概念。
〔2〕讓學生發(fā)現(xiàn)問題，探索出方法。
王老師整節(jié)課是通過課件演示，采用了列舉法，集合法，這兩種方式教學12和16的公因數(shù)有哪些，其中最大公因數(shù)是幾，利用這種方式教學，讓學生自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)，為學生自主探索，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新增添了活力。
〔3〕練習層次分明，鞏固新知
練習的設(shè)計，能讓學生更好的鞏固新知，并能在此基礎(chǔ)上有所提高和拓展。尤其是通過游戲鞏固了學習知識，也極大地調(diào)動了他們學習數(shù)學的興趣！幫助學生進一步理解因數(shù)和公因數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。
鞏固練習做到了有趣、有益、有層、有度。
三、教學手段多樣化，多媒體課件運用靈活
1、導(dǎo)入設(shè)計巧妙
教材是落實課程標準理念的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。教師只有“創(chuàng)造性地教”，學生才能“創(chuàng)造性地學”。教師在課堂教學過程中進行的教學活動，并不是對教材的簡單復(fù)制，而是教師對教材的二度開發(fā)，是一種再開發(fā)、再創(chuàng)造的活動過程，這也是教師參與課程開發(fā)的主要形式。本節(jié)課王老師把數(shù)學知識設(shè)置在具體情境之中，最大公因數(shù)的概念，是用鋪地磚的問題引出的。課堂上，王老師運用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)王叔叔家用地磚鋪貯藏室地面的現(xiàn)實情境，請同學們幫助王叔叔選擇地磚。學生在幫助王叔叔選擇地磚的活動中，通過動手操作，發(fā)現(xiàn)正方形地磚的邊長與長方形地面的長、寬之間的關(guān)系；通過討論交流，抽象出公因數(shù)、最大公因數(shù)概念。教學概念的教學與解決實際問題結(jié)合在一起，自然揭示了教學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。學生在獲取數(shù)學知識的過程中，切實體會到了數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活，體會到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
2、給學生提供了充分的探索空間
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。本節(jié)課教師能夠“以學論教”，在探索新知中采用了自主探究、合作交流的學習方式，突出了學生的主體地位。學生通過動手“擺一擺”“畫一畫”，發(fā)現(xiàn)了可以選擇邊長是1dm、2dm、4dm的正方形地磚。接著，各小組圍繞這幾種可選擇的地磚的邊長與長形地面的長、寬之間的關(guān)系展開討論。學生憑借已有的知識，很快發(fā)現(xiàn)：1、2、4是16的因數(shù)，也是12的因數(shù)。在這個基礎(chǔ)上，王老師請學生用簡潔的話說一說“1、2、4是16和12的什么數(shù)”，由學生抽象出公因數(shù)、最大公因數(shù)的概念。最后用集合圈形式的展示，讓學生懂得了，公因數(shù)和最大公因還可以用不同的形式來表示。然后，返回幫王叔叔選擇地磚的問題，進而制造認知沖突，引導(dǎo)學生自己想辦法解決問題。教師在這里的充分放手，給學生提供了充分的探索空間。這樣安排教學過程，可以讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、合作探究、解決問題、主動獲得新知識的過程。
評課稿四、通過教學，學生既獲得了數(shù)學概念，也獲得了數(shù)學方法
學生在解決問題的過程中獲得了感悟，就能為抽象出概念提供感性認識基礎(chǔ)。這節(jié)課的內(nèi)容學生掌握的非常好。由學生自己建構(gòu)了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，使公因數(shù)、最大公因數(shù)這兩個抽象的概念，變得非常具體、直觀，學生摸得著，看得見。從而增強了感知事實、建立概念的效果。學生是真正主動探索知識的建構(gòu)者，而不是模仿者，充分的發(fā)掘了學生的自主意識，也充分體現(xiàn)了教師駕馭教材，調(diào)控學生的能力。
第2篇 倍數(shù)和因數(shù)評課稿
倍數(shù)和因數(shù)評課稿
這是一節(jié)概念課，關(guān)于“倍數(shù)和因數(shù)”教材中沒有寫出具體的數(shù)學意義，只是借助乘法算式加以說明，進而讓學生探究尋找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)。
聽了x老師執(zhí)教的《倍數(shù)和因數(shù)》，總體感覺本節(jié)課的教學中規(guī)中矩，目標基本達成、重點突出、難點突破、教法靈活、學法指導(dǎo)較到位、小組活動有效，在“因數(shù)和倍數(shù)”概念的學習過程中，重視師生情感的交流，注重每個學生的發(fā)展，較好地體現(xiàn)了“教師有效引導(dǎo)下學生自主探索”這一教學策略，遺憾的是教學時間分配不夠合理。
1、意義教學引導(dǎo)學生自主構(gòu)建
在多次的實踐教學中，發(fā)現(xiàn)用12個完全相同的小正方形拼出一個長方形。對于四年級的學生來說非常容易。教材這樣安排的目的，在于幫助學生有意識地感受1和12、2和6、3和4這幾組數(shù)之間的有機聯(lián)系。
本課中，倍數(shù)和因數(shù)的意義教學分三個層次：①借助三個問題讓學生通過實踐操作，想像及大屏幕的直觀演示，引導(dǎo)學生得出三道乘法算式，同時介紹倍數(shù)和因數(shù)的含義。②通過除法算式找因倍關(guān)系。③滲透倍數(shù)和因數(shù)的相互依存性。
2、尋找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法讓學生自己生成
在尋找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的過程中。教師將學生推向發(fā)現(xiàn)與探索的前臺，尋找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)，方法不是惟一的。教師在肯定各種方法合理性的同時，及時引導(dǎo)學生進行溝通，尋找它們的共同點和聯(lián)系，進而比較各種方法之間的優(yōu)劣，遴選最優(yōu)方法，提升思維效率。
3、合理組織教材
尋找一個數(shù)的因數(shù)是本節(jié)課的教學難點，學生往往滿足于答案的尋找，而忽視尋找過程中的思考策略及思維方法。
教學中，教師獨具匠心，采用列表的方法找2、3、5的倍數(shù)，讓學生概括一個數(shù)倍數(shù)的特征，并在此基礎(chǔ)上學習一個數(shù)因數(shù)的特征，這樣的改變，既達到預(yù)定目的，又為學習找因數(shù)做了鋪墊，引發(fā)了學生尋找36的因數(shù)的濃厚興趣。在匯報時，重點解決如何有序、不重復(fù)、不遺漏地找出一個數(shù)的因數(shù)。這樣安排既留足了自主探究的空間，又在方法上有所引導(dǎo)，避免了學生的盲目猜測。在引導(dǎo)學生自主探索一個數(shù)的因數(shù)的特征時，教師讓學生帶著問題去觀察討論：每一個非零自然數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的還是無限的？一個非零自然數(shù)的.最大因數(shù)是幾？一個非零自然數(shù)的最小因數(shù)是幾？以上安排，降低了學生的學習難度。
4、增強游戲中數(shù)學思維的含量
本節(jié)課以“有效引導(dǎo)下自主探索”為教學策略。以三道乘法算式為線索，以教材文本為依托，以有梯度的活動展開對知識的深化鞏固，并適時、適量引入多媒體輔助教學，將諸多細小的認知活動歸整在一個探究性的課堂自主研究活動中。通過自主觀察、交流發(fā)現(xiàn)、共同分享，引領(lǐng)學生經(jīng)歷“研究與發(fā)現(xiàn)”的真實過程。課尾游戲的運用，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生以愉快的心情和良好的體驗融入學習活動中，培養(yǎng)了學生用數(shù)學眼光看待游戲的意識，大大降低了學生對數(shù)學概念學習的枯燥體驗，讓知識在游戲中深化，在挑戰(zhàn)中升華。
兩點建議：
1、要精心設(shè)計由易到難、由淺入深的練習促進理解，鞏固新知，發(fā)展思維。由于時間分配不夠合理，未能體現(xiàn)出練習的層次性。
2、反饋渠道要暢通。要注重課堂反饋，找2和5的倍數(shù)反饋時不少學生只停留在乘法算式層面，說明教學找3的倍數(shù)時學法指導(dǎo)還不夠到位。
第3篇 因數(shù)末尾有0的乘法評課稿
因數(shù)末尾有0的乘法評課稿
“因數(shù)末尾有0的乘法”是三年級上冊多位數(shù)乘法中的內(nèi)容，0與任何數(shù)相乘都得0是節(jié)課的知識基礎(chǔ)。本堂課，胡老師以“復(fù)習鋪墊——自主探索——鞏固練習”為主線展開教學，思路清晰，重難點突出，收到了較好的教學效果。具體突出以下幾點：
一、復(fù)習有針對性
教學伊始，胡老師就出示有關(guān)0的計算，讓學生練習，并總結(jié)：“這些都是0的計算，0與任何數(shù)相乘都得0”。為新知“先不算0”的學習做好了鋪墊，同時又讓學生回憶起有關(guān)0的計算。接著用“填符號”、“列式計算”來復(fù)習多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法，為新知的筆算奠定了基礎(chǔ)。
二、學生展示的機會多
本節(jié)課，胡老師充分尊重學生，以學生為主體，給了學生多次展示的.機會，復(fù)習中指名學生說一說；新知學習中，指名學生板演；鞏固中，讓多個學生板演；反饋中，讓學生做小老師集體校對等等。無不體現(xiàn)——學生是主體，學生的學是主線的教學理念。同時，教師也及時獲取了學生的學習情況，有利于課堂教學的有效生成。比如：計算的格式，計算的順序等等。
三、計算格式規(guī)范
在平時的教學中，經(jīng)常聽到這樣的話：“學生的算式不知道怎么寫得，這寫一道，那寫一道，找也找不到?！甭犃诉@節(jié)課后，我有了很大的收獲。本節(jié)課中，胡老師手把手教學生書寫計算的格式：先畫一個大方框；再讓學生把計算寫在方框里；然后校對，說說橫式與豎式的格式，讓學生注意進位的書寫格式等等。這些平平常常的做法正是我們青年教師會遺忘的，也正因為如此，我們的學生計算格式會如此糟糕，我們的學生計算的有效性會不如人意。
小問題：1500×6＝9000，教學時，問一問：因數(shù)末尾只有2個0，為什么，積的末尾有3個0？以防學生：“因數(shù)末尾有幾個0，在積的末尾也添幾個0”的錯誤認識。
第4篇 《最大公因數(shù)》評課稿
《最大公因數(shù)》評課稿
《最大公因數(shù)》評課稿1
《最大公因數(shù)》是小學數(shù)學五年級下冊第四單元的教學內(nèi)容，是在學生學習了因數(shù)、倍數(shù)等相關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行教學的，為后面學習約分、通分打下基礎(chǔ)。
一、亮點
1、知識銜接緊密，流暢自然。在教學中，莊老師首先從學過的因數(shù)、倍數(shù)談話引入，然后讓學生回憶因數(shù)的特征，接著通過一個找因數(shù)的游戲，引發(fā)學生思考：從剛才的同學站立情況看，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？為什么會出現(xiàn)有的同學站立兩次的情況？這是什么原因?qū)е碌哪?？從而引入新課。
2.注重提醒班級學生的坐姿、書寫姿勢。學生在進行練習做題的時候，莊老師及時提醒學生書寫的姿勢，注意平時的課堂訓練。
3. 注重知識點的相互銜接及知識的重難點的教學。在教學中，莊老師從已有知識因數(shù)出發(fā)，然后通過游戲的形式引入公因數(shù)和最大公因數(shù)，接著在學習的過程中讓學生發(fā)現(xiàn)公因數(shù)和最大公因數(shù)之間的關(guān)系以及最大公因數(shù)的特殊數(shù)的求法，最后教師總結(jié)出求最大公因數(shù)的題目有兩種：一種是一般的題目，另一種是特殊的題目。
二、建議
1、快節(jié)奏、大容量的教學容易導(dǎo)致知識的半生不熟，程度好的學生可以跟上老師的思路，而部分接受新知識較慢的學生會來不及思考，容易導(dǎo)致知識學習上的障礙。因此，還需要新知識的講解要把節(jié)奏放慢一些，讓學生有一個初步的消化過程，明晰求最大公因數(shù)的解題步驟。
2、可以在引入的環(huán)節(jié)精簡一下，把游戲作為開啟學生，引發(fā)矛盾沖突的知識結(jié)合點，從而啟發(fā)學生思考為什么有的同學站立了兩次，這是為什么，由此引入新知識的學習效果會更好一些。另外在例2的教學中，不必要小步子走，可以直接放手讓學生思考怎樣求18和27的最大公因數(shù)，你還有不同的方法嗎？通過這樣的環(huán)節(jié)調(diào)整，可以節(jié)省出時間，讓學生充分的進行思考學習，效率也會提高。
《最大公因數(shù)》評課稿2
在晚自習上，我觀看了王xx老師講授的《最大公因數(shù)》這堂錄像課。王老師這節(jié)課，聽后給人的感覺是“很扎實”，每一個教學環(huán)節(jié)都很到位，教師讓學生在課堂中動腦、動手、動口，在合作中學習，在活動中學習。本節(jié)課教學重點突出，課堂氣氛和諧融洽，教學過程清晰流暢，各個教學環(huán)節(jié)銜接自然，學生思維活躍，參與面廣。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創(chuàng)設(shè)者、知識的引導(dǎo)者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現(xiàn)了“學生是學習的主體”這一教學思想。教師將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標有機結(jié)合，關(guān)注了學生的全面發(fā)展。
一、教學目標到位，教學重點突出、難點設(shè)置合理。
本節(jié)課主要目標是：掌握求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法，理解公因數(shù)中最大公因數(shù)是誰。王老師通過地面鋪磚的這種生活情景，讓學生從這些生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，并提出疑惑，這樣調(diào)動了學生興趣，感受數(shù)學與生活的密切關(guān)系，還培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。本節(jié)課重點讓學生理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，難點是如何找兩個數(shù)的公因數(shù)及最大公因數(shù)。王老師這節(jié)課首先以列舉法來引導(dǎo)學生找公因數(shù)，隨后，又用集合圖的方式反映12和16的公因數(shù)各有哪些，然后讓學生觀察發(fā)現(xiàn)12和16的公因數(shù)中最大公因數(shù)是誰，通過一系列媒體資源的展示，逐一解決了每個問題，大大加深了學生對公因數(shù)和最大公因數(shù)的印象。他鼓勵學生運用多種方法，讓學生在感悟、理解的基礎(chǔ)上，總結(jié)出求最大公因數(shù)的方法。順利完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。
二、教學程序中，作到分層遞進，由扶到放，讓學生主動探索，獲取知識。
（1〕培養(yǎng)學生自主探索，形成概念。
王老師這節(jié)課通過鋪地磚的事例要求學生掌握抽象的數(shù)學結(jié)論，引導(dǎo)學生參與探討知識形成過程，盡可能的挖掘出學生的潛能，讓學生通過討論，交流努力出解決問題，形成概念。
〔2〕讓學生發(fā)現(xiàn)問題，探索出方法。
王老師整節(jié)課是通過課件演示，采用了列舉法，集合法，這兩種方式教學12和16的公因數(shù)有哪些，其中最大公因數(shù)是幾，利用這種方式教學，讓學生自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)，為學生自主探索，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新增添了活力。
〔3〕練習層次分明，鞏固新知
練習的設(shè)計，能讓學生更好的鞏固新知，并能在此基礎(chǔ)上有所提高和拓展。尤其是通過游戲鞏固了學習知識，也極大地調(diào)動了他們學習數(shù)學的興趣！幫助學生進一步理解因數(shù)和公因數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。
鞏固練習做到了有趣、有益、有層、有度。
三、教學手段多樣化，多媒體課件運用靈活
1、導(dǎo)入設(shè)計巧妙
教材是落實課程標準理念的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。教師只有“創(chuàng)造性地教”，學生才能“創(chuàng)造性地學”。教師在課堂教學過程中進行的教學活動，并不是對教材的簡單復(fù)制，而是教師對教材的二度開發(fā)，是一種再開發(fā)、再創(chuàng)造的活動過程，這也是教師參與課程開發(fā)的主要形式。本節(jié)課王老師把數(shù)學知識設(shè)置在具體情境之中，最大公因數(shù)的概念，是用鋪地磚的問題引出的。課堂上，王老師運用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)王叔叔家用地磚鋪貯藏室地面的現(xiàn)實情境，請同學們幫助王叔叔選擇地磚。學生在幫助王叔叔選擇地磚的活動中，通過動手操作，發(fā)現(xiàn)正方形地磚的邊長與長方形地面的長、寬之間的關(guān)系；通過討論交流，抽象出公因數(shù)、最大公因數(shù)概念。教學概念的教學與解決實際問題結(jié)合在一起，自然揭示了教學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。學生在獲取數(shù)學知識的過程中，切實體會到了數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活，體會到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
2、給學生提供了充分的探索空間
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。本節(jié)課教師能夠“以學論教”，在探索新知中采用了自主探究、合作交流的學習方式，突出了學生的主體地位。學生通過動手“擺一擺”“畫一畫”，發(fā)現(xiàn)了可以選擇邊長是1dm、2dm、4dm的'正方形地磚。接著，各小組圍繞這幾種可選擇的地磚的邊長與長形地面的長、寬之間的關(guān)系展開討論。學生憑借已有的知識，很快發(fā)現(xiàn)：1、2、4是16的因數(shù)，也是12的因數(shù)。在這個基礎(chǔ)上，王老師請學生用簡潔的話說一說“1、2、4是16和12的什么數(shù)”，由學生抽象出公因數(shù)、最大公因數(shù)的概念。最后用集合圈形式的展示，讓學生懂得了，公因數(shù)和最大公因還可以用不同的形式來表示。然后，返回幫王叔叔選擇地磚的問題，進而制造認知沖突，引導(dǎo)學生自己想辦法解決問題。教師在這里的充分放手，給學生提供了充分的探索空間。這樣安排教學過程，可以讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、合作探究、解決問題、主動獲得新知識的過程。
評課稿四、通過教學，學生既獲得了數(shù)學概念，也獲得了數(shù)學方法
學生在解決問題的過程中獲得了感悟，就能為抽象出概念提供感性認識基礎(chǔ)。這節(jié)課的內(nèi)容學生掌握的非常好。由學生自己建構(gòu)了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，使公因數(shù)、最大公因數(shù)這兩個抽象的概念，變得非常具體、直觀，學生摸得著，看得見。從而增強了感知事實、建立概念的效果。學生是真正主動探索知識的建構(gòu)者，而不是模仿者，充分的發(fā)掘了學生的自主意識，也充分體現(xiàn)了教師駕馭教材，調(diào)控學生的能力。
第5篇 倍數(shù)與因數(shù)評課稿
倍數(shù)與因數(shù)評課稿
聽了一節(jié)數(shù)學課——《倍數(shù)與因數(shù)》，真的是感受頗深，受益匪淺，讓我充分領(lǐng)略了課堂教學的無窮藝術(shù)魅力?，F(xiàn)就這次學習談一談自己的點滴體會。
一、收獲
1、出去聽課比在學校閉門造車受益要快要多，來得更直接。
2、真實——課堂教學應(yīng)該追求的境界
在觀摩課教學中我總是覺得雕琢，事先準備的痕跡太過濃重，我自己的體會就比較深刻，當然我所說的并不是不備課一點準備都沒有，而是不應(yīng)該把每一句話每一個答案都要事先給學生灌輸，害怕再作課中出現(xiàn)紕漏，我以前確實就有過這樣的顧慮，因此當一節(jié)課在我不停的灌輸給學生，然后在作課時，就覺得我的每一句話，學生的每一個答案都是準備好預(yù)設(shè)好的，而不是適時生成的，雖然按部就班成功的完成了一節(jié)看似完整的課堂教學，其實卻缺少了真實性，多了幾分虛假。聽了這位教師的課后，我覺得在教學中他們做到了真實的教學，首先教師為學生創(chuàng)造廣闊的思維空間，使學生暴露思維的真實，這節(jié)課中沒有一種固定的答案，而是拓展了思維的空間，這樣學生的思維很活躍，即時生成的答案各式各樣，讓人找不到雕琢的痕跡，很真實。其次，學生暢所欲言，讓學生凸顯個性的真實，
3、情境——創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學情境是課堂教學有效的手段
教學情境的設(shè)置應(yīng)注重來自于生活，并不是每一節(jié)課都要設(shè)置與生活緊密結(jié)合的情境，而是盡量貼近于生活，這樣學生學習起來便于思考操作，同時也能在生活中加以應(yīng)用。特別是像我們學校的學生更要注重與生活實際的結(jié)合，因為我們的目標就是要讓學生通過學習掌握解決生活中出現(xiàn)的一些問題的手段方法，掌握技能。所以情境的創(chuàng)設(shè)需要我在生活中教學中多觀察，多思考，多操作。
4、三維目標的整合——課堂教學的更高要求
教育理念的轉(zhuǎn)變正在發(fā)生巨大的變化，本節(jié)課中的“三維目標”要求教師在教學中盡量做到這三個目標的整合，而且是“品之有味，尋之無跡”，如在這節(jié)數(shù)學課的教學中，她通過教學讓學生體會到了，不同的事物從不同的角度去看去評定都會有不同的結(jié)果和答案，那么做人就是這樣我們不應(yīng)該以一種標準去看待我們周邊的`人、事，我們要從多角度去思考一個問題，所以這節(jié)課就是在這樣的看似在作練習的過程中，讓學生通過學習知識，提高了學生分析判斷事物的能力，同時也教會學生如何做人。做到了“三維目標的整合”。
5、亮點——讓課堂教學生輝的裝飾品
能讓聽者有暢所欲言的欲望的課就是一節(jié)好課，能夠讓聽者回去就可借鑒操作的也是一節(jié)好課，我覺得一節(jié)好課并非是很完美的，哪怕只有一個亮點，能夠引起大家共鳴，我覺得都是好課，其實這位老師的課并不是像我想象中的那么好，而且在我們學校應(yīng)用起來未必就很實用，但是在他練習的設(shè)計中，他采用了層層遞進、小組合作，并讓學生進行質(zhì)疑，我感到了教學的效果非常好，這就是一個亮點，使這節(jié)課生輝。
6、教師素質(zhì)之高，學生習慣之好。是我們該思考如何去做。
二、自我反思
總之，觀摩了這位老師的課，聆聽了教研室教學質(zhì)量分析，我充分認識到每一次外出學習對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計出合理的教學流程；課后認真反思，堅持寫好教學后記；多看書學習，多做筆記，不斷提高自己教學業(yè)務(wù)水平。
