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第1篇 求比一個數多幾或少幾的應用題評課稿
求比一個數多幾或少幾的應用題評課稿范文
一、運用教育理論指導教學
培養(yǎng)能力，發(fā)展智力是小學數學教學的重要任務之一。心理學家認為把智力因素、概念的理解和應用、推理因素看作是數學能力結構中起重要作用的因素。而應用題教學是鍛煉學生思維的“磨刀石”。應用題教學主要幫助學生解決“想什么”和“怎樣想”的問題。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“教育的任務是設法發(fā)展和鞏固兒童對克服困難、特別是智力性質的困難的`樂觀主義信念。為了完成這個任務，必須在集體中創(chuàng)造一種能夠進行創(chuàng)造性思維競賽的環(huán)境?！币虼耍W數學應用題教學就是把應用題的教學過程變成使學生在教師的指導下積極分析綜合、比較概括、抽象推理及正確判斷等思維方法的訓練過程。以達到培養(yǎng)學生[此文轉于yy空間教師站。com]能力、發(fā)展學生智力的目的。從而摒棄了過去“填鴨式”的教學方法，避免了把學生教“死”的問題。
二、運用模式的“四環(huán)節(jié)”進行教學
（一）理解新知
1。理解題意。首先要教會學生讀題。讀題時要慢一些，邊讀邊想邊理解，培養(yǎng)學生[此文轉于yy空間教師站。com]默讀題目的習慣，提高學生內部語言的水平。在此基礎上再引導學生找出已知條件和所求問題，為分析數量關系做好準備。
2。分析數量關系。在分析數量關系時，由于學生的思維過程不同，可分兩種方法，一是綜合法。由條件推向問題，即由因尋果。二是分析法。由問題推向條件，即由果索因。肖老師在應用題教學中主要采用綜合、分析的方法。
3。列式計算。在明確數量關系的基礎上，根據四則運算判斷出每一步的計算方法，列成算式。教師在教學時，特別注意抓好理解題意、分析思路和指導解題方法的基本訓練，靈活運用多種方法分析應用題，啟發(fā)學生“一題多解”，促使學生從不同角度、利用不同思路、采取不同解法。
4。驗算與答案。驗算的方法一般有兩種：一是根據題意對算式的意義和計算過程進行全面復查；另一種方法是看計算出來的結果是否與原來的數量相符，在確保整個列式和計算過程全部正確的情況下寫出正確的答案。
在這一教學中肖老師還經常提出一些容易混淆的問題讓學生區(qū)分，找出錯誤的原因。訓練學生堅持正確的思維，養(yǎng)成嚴肅認真、一絲不茍的學習習慣。
三、練習鞏固
授課之后，再緊緊圍繞教學目標，設計多層次、多角度、多形式的習題讓學生練，設計的習題要具備啟發(fā)性和趣味性。肖老師在講解應用題時，一般設計三種類型的練習題：一是基本訓練。應用題的類型與例題類似。指名到黑板前做（好、中、差生），其他同學在下面做。二是對比訓練。出一組應用題進行比較練習，使學生更好的理解和掌握了“比一個數多幾或少幾的應用題”。
學生解題時，教師借機了解學生對新知識的掌握情況，加強分類指導，因材施教。
總之，通過練習，學生對知識加深理解，使知識轉化為能力。
第2篇 列一元二次方程解應用題的評課稿
列一元二次方程解應用題的評課稿
學習一元二次方程的解法，最終是要落實到它的應用上。本節(jié)課通過學習列一元二次方程解應用題，解決兩類問題：面積問題及增長率問題，使學生體驗“知識來自實踐，又作用于實踐”的辯證唯物主義觀點。史老師圍繞這一知識應用開展課堂教學?，F就本節(jié)課的課堂教學評價如下：
一、從教學目標上分析
首先，從教學目標制訂來看，本節(jié)課的教學目標是掌握列一元二次方程解應用題的一般步驟：審--設--列--解--驗--答；學會列一元二次方程解應用題。學會尋找增長率問題中的等量關系；了解數學源于生活，從數學的無窮奧秘，感受生活的豐富多采。培養(yǎng)學生理解問題、解決問題的能力。
這一目標比較全面、具體、適宜，能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定，并且知識目標有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點。同時確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。從目標達成來看，教學目標體現在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
二、處理教材上做出分析
史老師對這一節(jié)課的知識教授比較準確科學，教師在教材處理上做了一些文章，從課前學習配備一定量的復習練習，回憶鞏固列方程解應用題的一般步驟，通過模仿練習，提升學習的量，并在教法選擇上突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
三、 教學程序上分析
（一）看教學思路設計
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
因此史老師在教學思路設計上符合教學內容實際，符合學生實際，并設計合作與探究給學生以新鮮的感受，在課堂上教學思路實際運作的效果比較好。
（二）看課堂結構安排
教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。
1、從教學環(huán)節(jié)的時間分配看，本節(jié)課前面時間安排多，內容多，后面時間少，內容密度大，講與練時間搭配還不夠合理，講地多，練得少。
2、從教師活動與學生活動看，占用時間過多，學生活動時間不夠多。
3、從學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配看，學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配不夠合理，集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間不夠。
4、從優(yōu)差生活動時間看，學生情況我們不是很熟悉，難以判斷。
5、從非教學時間看，史老師控制較好，基本沒有浪費寶貴的課堂時間的現象。
四、從教學方法和手段上分析
什么是教學方法？它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。
一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。本節(jié)課采用任務驅動下的學生自主學習與教師輔導相結合的模式，設計思路較好，具體實施時仍舊感覺到傳統(tǒng)教法占優(yōu)。
現代化教學呼喚現代化手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。本節(jié)課適當運用了投影儀、計算機等現代化教學手段，提高了課堂的容量。
五、從教師教學基本功上分析
1、 看板書
字跡工整美觀，板畫嫻熟。因書寫地方少，體現不出教師的真實水平。
2、 看教態(tài)
據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。這一方面對我們每一個教師都應該加強。
3、看語言
教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。史老師語言準確清楚，說普通話，精當簡煉，有啟發(fā)性。教學語言的語調高低適宜，快慢適度，富于變化。
4、看教法
史老師運用教具，操作投影議、微機等比較熟練。
六、從教學效果上分析
課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。應該說本節(jié)課基本達到了預期的教學效果。
評公開課《列一元二次方程解應用題》
本節(jié)課在學習一元二次方程的基礎上，進一步學習列一元二次方程解應用題，使學習
體驗“知識來自實踐，又作用于實踐”的辯證唯物主義觀點。
1、根據學生的當前思維發(fā)展水平和教學任務，把掌握列一元二次方程解應用題的一般步驟作為本節(jié)課的知識目標，通過對學生列一元二次方程解應用題，學會尋找問題中的等量關系的課堂教學，使學生在基礎知識和基本技能，數學能力等方面應獲得的發(fā)展，充分體驗數學來源于生活，從生活的無究奧秘，感受生活的豐富多彩，培養(yǎng)學生的理解問題、解決問題的能力。
2． 正確的把本堂課學生要學習的列一元二次方程解應用作為重點，把比例、平均增長率與各年的增長率的之間這些模糊的概念作為本節(jié)課的難點，針對這些重點和難點，教師從學生的現實狀況出發(fā)重新組織教材，設置一系列的典型例題，圍繞列一元二次方程解應用題，學會尋找問題中的.等量關系進行分析與講解。使學生得到數學思維得到有效的訓練。
3． 本節(jié)課從學生自學－探求新識－課堂小結三個方面進行有效的組織課堂教學內容，正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在探求新識的回顧解方程的一般步驟－學前準備－模仿與實踐－歸納及練一練－合作與交統(tǒng)關鍵性問題的解決上；注重層次、結構，張弛有序，秩序漸進。 精心設計練習，有計劃地設置練習中的思維障礙，使練習具有合適的梯度，提高訓練的效率。恰當運用反饋調節(jié)機制，根據課堂實際適時調整教學進程，為學生提供反思學習過程的機會，引導學生對照學習目標檢查學習效果，有針對性地解決學生遇到的學習困難。
4． 從教學效果來看、使每一個學生都能在已有發(fā)展的基礎上，在“雙基”、數學能力和理性精神等方面得到一定的發(fā)展。
評《列一元二次方程解應用題》公開課
史老師采用“學生自主學習與教師指導相結合”的任務驅動教學模式，讓學生課前學習，然后教師采用填空設問方法，學與教同步，使學生較好的了解了列一元二次方程解應用題的一般步驟，適合學生承受能力；課堂習題的編排，符合學生的認知結構，有助于學生對于所學知識點的充分理解和進一步的鞏固；“模仿與實踐”題的設置，具有較強的層次性，由淺入深，由簡到難，滿足了不同層次學生的不同要求，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學生的學習興趣，激活了課堂的教學氛圍。
整節(jié)課教師輕松而自如，教師語言親切清晰，條理清楚，能言善辯，使學生的學習效果達到了預期目的，不同的學生在原有的基礎上學習有進步，學生思維活躍，是成功的一課。
