- 目錄
第1篇 小學五年級語文上冊《厄運打不垮的信念》評課稿
小學五年級語文上冊《厄運打不垮的信念》評課稿
對韋老師我是久聞大名，那天有幸聽她的課，感覺她的基本功比較扎實、豐厚，語言詩化意味深長，極易渲染情境，激發(fā)學生的學習興趣，這一點我深受啟發(fā)。這節(jié)課韋老師能抓住課文精髓數(shù)字進行體驗、感悟談遷的艱辛與嚴謹，整節(jié)課學生書聲瑯瑯，而且品讀到位，激動之處令聽課老師受到震撼?？傆X得韋老師情感豐富，實際上是她用心去讀教材，用心去和學生交流，心里裝的是學生。我認為韋老師主要有以下幾個亮點：
強化體驗，走進內心。語文學習的過程是一次人性積淀的過程，是一次豐富人生閱歷的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。在本堂課的教學中，韋老師一次次讓學生研讀文本，走進人物內心，體會人物的.真情[內容來于斐-斐_課-件_園ffkj.net]實感。如在學習第三自然段時，通過讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象，說說仿佛看到了怎樣的畫面，感悟談遷在實踐中不怕一切艱難困苦，堅定治學的優(yōu)秀品質。在體驗的同時，要求學生用自己的朗讀和語言把人物的內心世界展現(xiàn)出來。
激發(fā)情感，凸顯主體。情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養(yǎng)學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，是語文教學的重要任務。在本堂課的教學中，韋老師特別注重讓學生在體驗人物內心情感的基礎上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗，釋放學生的情感，使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，讓學生的個性在誦讀中飛揚。同時，老師激情的話語風格，也為課堂詩化情感的營造提供了強有力的支架。由此可見，將學習的主動權交給學生，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，真正可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。
所以，作為語文教師，在研讀文本和實施教學時，要從學生的實際情況出發(fā)，找準突破口，激起學生的靈感和激情，給予學生充分的思維空間，讓學生真正走進文本，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
第2篇 小學五年級語文《祖父的園子》評課稿
小學五年級語文《祖父的園子》評課稿
小學五年級語文《祖父的園子》評課稿1
聽了老師教學的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。
一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重復出現(xiàn)好多遍的“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的?！敢狻汀?。”讓學生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發(fā)揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設計無疑是成功的。
三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
小學五年級語文《祖父的園子》評課稿2
聽了老師教學的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。
一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重復出現(xiàn)好多遍的“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——。”讓學生仿照書上的.句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發(fā)揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設計無疑是成功的。
三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
第3篇 小學五年級科學上冊《研究透鏡》評課稿
小學五年級科學上冊《研究透鏡》評課稿
今天看了姚老師執(zhí)教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節(jié)課姚老師通過透鏡知識的學習，讓學生親身經歷基本的科學探究過程，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的一個良好時機?？紤]到小學生的好奇、好動、對形象直觀的東西接受能力較強的特點，她設計了一個有趣的小游戲—捉金魚。具體做法是：在一個較深的透明容器中放一條小金魚，讓學生看準后用手去捉。學生的興趣高漲，爭先恐后的要求動手，覺得這只是舉手之勞而已。當一個學生失敗后，別的學生更是躍躍欲試。當?shù)诙€也失敗后，他們便滿臉狐疑了：為什么捉不到魚呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺中給學生創(chuàng)設了疑問情景，這時再啟發(fā)學生：看到魚，說明有光從魚處進入了我們的眼睛，為什么看到了卻捉不到？把學生引到看（光）和捉（手臂）的對比上來。經過這樣巧妙、合理的設置情景，又用符合學生認識水平的問題，有層次、有梯度的把學生引向要探究的知識，使學生自己提出問題便顯得水到渠成。
猜想和想象是探究教學中不可或缺的部分，也是學習科學的重要方法。在《研究透鏡》教學中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時的傳播情況。因為舊知識的'鋪墊，學生都知道會沿直線傳播。然后問學生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會不會發(fā)生變化？此時猜想無非兩種結果：會，不會。接著姚老師通過直觀形象的實驗，把一支鉛筆放入水中，從上面觀察鉛筆的變化，使學生一目了然看到現(xiàn)想，從而了解了光的折射。
“播種行為，收獲習慣”。在教學中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給學生創(chuàng)造一些機會，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發(fā)動學生動手探究，進行交流、討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學習的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂而不為呢？
第4篇 小學五年級語文課《桂花雨》評課稿
小學五年級語文課《桂花雨》評課稿范文
《桂花雨》一課寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了家鄉(xiāng)親人和童年時代的美好眷戀。于老師在教學中主要體現(xiàn)了以下幾個特點：
１、讀為主線，注意培養(yǎng)學生的語感、語調：
于老師較好地把握了語文課程的特點，以讀為主線，貫穿教學的始終，運用多種朗讀方式，努力讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如：教師課件的播放中展示了讀的四個步驟，可以想見平時十分注意語感的培養(yǎng)；另外在教學小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的，教師不但讓學生朗讀，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用，又讀出“迫不及待”的心理。
２、教師注意培養(yǎng)學生想象能力：
適時挖掘教材中的訓練點，放飛學生想象的翅膀，對學生進行言語訓練。如出示一個提前準備好的句子，讓學生進行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富，但是，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點，他們的答案，可能是我想象不出來的。這樣的堅持訓練，會使學生想象豐富，語言表達能力得到有效提高。
３、真實、恰到好處的點評，幽默、親切的語言，照顧層次不同的學生，激勵他們樂于表達、展示自己：
在于老師的課堂上，聽他的話就是一種享受，就像一股清泉一樣緩緩流入學生的心田，老師用自己的愛去愛每一個學生。在于老師的'課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學生對知識的渴求，折射出智慧的光芒，我想這是老師尊重學生的結果。
這節(jié)課也小有不足，教師在引導學生理解課文最后一段的時候不夠深刻明白，其實這是課文的文眼，前面的準備工作已經做得很足了，后面分析時，教師應當有一兩句過渡性的話語起個橋梁作用，很容易就能讓學生自己總結出來。可能教師自己心里面明白，嘴上就沒說出來，所以學生一看問題有難度，思維一時僵住，做答就架空了。
第5篇 小學五年級美術《生命的甘露》聽課以及評課稿
小學五年級美術《生命的甘露》聽課以及評課稿
一．談話引入；欣賞幾幅山清水秀的幻燈片，引出課題“生命的甘露”。
1．圖文展示，資料顯示世界水資源越來越少并受到嚴重污染。
2．觀察一段錄象；質疑；我們的水被污染了，對我們的生活會帶來哪些危害呢？（學生回答）
3．我們應該怎樣保護環(huán)境呀？（指名回答）
二．引入招貼畫；
1．出示有關招貼畫的圖片，齊讀“招貼畫”的概念。
2．學生動手畫，師出示幾幅招貼畫的例圖供學生參考。
3．學生動手畫，教師巡視采訪。
4．展示學生畫好的畫。
5．學生上臺介紹自己的繪畫作品。
6．問；課文還有哪些方法介紹招貼畫？
7．小結；
教學反思：略
教師點評：
教師制作了比較精美的課件，可見她在課前已經做了大量的準備工作，整個教學流程比較完整。先利用課件圖片向學生欣賞美麗的自然風光，接著播放資料讓學生明白水資源的緊缺和大量水資源被污染，人喝了被污染的`水后引發(fā)的種種疾病，令人觸目驚心，從而引起學生的共鳴：珍惜、節(jié)約、和保護水資源刻不容緩。然后引入招貼畫，讓學生通過繪畫的方式來呼吁全民一起行動起來拯救我們被污染的水資源，然后展示自己的作品。整節(jié)課各個環(huán)節(jié)比較緊湊、自然、效果良好。但是也還存在一些不足的地方；首先，本節(jié)課的教學重點不夠突出，概念不夠落實到位，如“招貼畫”是由哪幾部分構成？重點詞是什么？有哪些特點？教師向學生介紹一幅招貼畫，畫上面的內容是一個水龍頭下面正在滴水，這一點做得比較好。但是對于不同的招貼畫可以貼在什么地方？起到什么作用？教師沒有說清楚，對于色彩的搭配也沒有提到，因為不同的色彩搭配出來的效果是不一樣的。以至于學生畫出來的畫效果不盡人意，思維也不夠開闊，作品的展示也顯得有點蒼白無力?？梢娊處煹那楦袑⒆拥挠绊懖粔?。后面讓學生邊創(chuàng)作邊談，教師沒有進行巡回指導，很多學生都在埋頭畫畫根本無遐顧及去聽別的同學發(fā)言。另外記者的采訪應該放在介紹學生的作品這個環(huán)節(jié)比較好。
第6篇 小學五年級數(shù)學下冊《分數(shù)除法三》評課稿
小學五年級數(shù)學下冊《分數(shù)除法三》評課稿
《分數(shù)除法三》是北師大版小學數(shù)學第十冊第三單元的內容,分數(shù)除法應用題歷來是教學中的難點，學生難以判斷出是用乘法或除法進行解答,為了突破這一難點,教材鼓勵學生用方程解決簡單的分數(shù)除法應用題。因而本節(jié)課的教學目標是要讓學生用方程解決有關分數(shù)的實際問題,初步體會方程是解決實際問題的重要模型。
聽了李老師執(zhí)教的《分數(shù)除法三》一課后,我認為主要有以下幾個方面的特點。
一、用活教材、緊密聯(lián)系學生生活
數(shù)學與人類的生活息息相關，它來源于生活，又應用于生活，本節(jié)課中，李老師把教材上出現(xiàn)的情景圖與學生的實際生活聯(lián)系起來，使呆板的內容變得生動有趣，大膽靈活的使用教材，激發(fā)了學生從生活中尋找數(shù)學問題的興趣，培養(yǎng)了學生提出問題，解決問題的能力。
二、找準新舊鏈接，注重興趣的激發(fā)
分數(shù)除法應用題，教材鼓勵學生用方程解答，要會用方程解答，必須要能找出題中的數(shù)量關系，那么李老師在學習新知之前，先讓學生復習找數(shù)量關系及解方程，這樣以學生已有的經驗出發(fā)，找出列方程的切入點，為知誤的遷移做好了鋪墊。
三、發(fā)揮學生的主體性，重視學生的自主探究
如果學生能主動參與學習活動，不但能使學生主動獲取知識，促進知識意義的構建，更能培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新精神，在教學時，老師出示情景圖后，然后留給學生充分的'時間和空間，讓學生在動腦動手的基礎上，再引導進行交流、驗證。
總之，這節(jié)課體現(xiàn)了新課程的教學理念，培養(yǎng)了學生的素質，提高了學生的能力，李老師能否在以下幾個方面繼續(xù)探究，以達更好的教學效果。
1、難點沒有突破，一節(jié)課下來，大部分學生還分不清用乘法還是用方程來解答，斗致了許多同學出錯，我們能否再想想其它的辦法呢？有沒有更好的辦法。
2、時間掌握不好，由于前面用的時間較多，斗致了后面的練習時間少了一點，另外，學生的練習題量也少了一點。
3、能否在課堂評價方面加以改進，當學生的回答或解答出現(xiàn)了錯誤，老師沒有對學生進行積極肯定，而學生很在乎老師的評價，這方面稍微欠缺了一些。
