面積單位評課稿(3篇)

第1篇 冀教版數學三年級下冊《面積單位》評課稿

冀教版數學三年級下冊《面積單位》評課稿

下面我就上午聽的《面積單位》這一節(jié)課談談自己的一些的想法，這節(jié)課的特點，我用三個字概括：新、活、實。

一、新

理念新，體現了新課改的精神，也展示了一年多來，我們進行“三公開”教學的成果。新課程的教學觀就是自覺關注學生的興趣和體驗，倡導學生主動參與的學習方式，合作式學習和探究式學習，從而建立起新型教與學的關系。這節(jié)課，學中做、做中學，學生充分動了起來?！扒埔活　?、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等環(huán)節(jié)設計適時巧妙，通過小組的互幫互學，學生在動手實踐中，充分感受到了1cm2、1dm2、1m2究竟有多大，并能準確運用解決實際問題，這樣做，便于學生樹立空間觀念，增強幾何直觀，達到課標所提出的“人人都能獲得良好的數學教育”的課程目的。

二、活

1.教法靈活，用啟發(fā)式教學，學生能運用自主、合作、探究等方式參與學習，通過學生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學習。

2.用活教材。教師不拘限于教材，注重挖掘課程資源。教師能利用周圍環(huán)境中和數學有關的`信息，形成資源，教室中的鐘表、開關盒、粉筆盒、墻上的卡片、窗臺上的機器人等能為我所用。數學變得不再空洞，不再是干巴巴的數字、符號和抽象圖形，而是通過活動讓學生明白，數學來源于生活，又服務于生活，數學是有用的，數學就在我們身邊，進行培養(yǎng)對數學的興趣，進而喜歡上數學，為將來進一步學習數學打下基礎。

3.教活學生。只有課堂活起來，學生才能主動、生動、活潑地發(fā)展。司老師注重培養(yǎng)學生問題意識，鼓勵學生敢提問題，會提問題。只有思維動起來，才是真正的生動課堂。

三、實

1.教學過程真實。體現在環(huán)節(jié)安排科學，邏輯性強。先講dm2。后講cm2 和m2，由易到難，由淺入深，符合學生認知規(guī)律，同時讓學生明白，數學概念的產生是生產生活的需要而產生的。內容安排上，先制造沖突，讓學生明白學習“面積單位”的必要性，然后熟悉實物，建立“面積單位”的表象，接下來，讓學生經歷用面積單位度量面積的過程，體現“面積單位”的價值，最后結合實際選擇和運用合適的面積單位解決問題，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。所以這節(jié)課上得很實在，

2.讀、寫、說三個習慣的培養(yǎng)落實。讀、寫、說習慣的培養(yǎng)是去年以來，教學常規(guī)所抓的重點工作，本節(jié)課中，教師上學生讀目標、讀教材，讀圖，讓學生仔細觀察，只有讀到位，才能理解到位，我們知道，看到不等于看見，看見不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透?？?，決不能只停留在表面。走馬觀花，做做樣子。寫的方面，認真板書，給學生以示范，讓學生上臺書寫面積單位，在自己本子上寫。讓規(guī)范、正確的要求落到實處，說的方面，鼓勵學生大膽發(fā)言，說清楚，說準確，說完整的話，培養(yǎng)學生敢說，會說，能說的習慣。

第2篇 三年級數學下冊《面積和面積單位》評課稿

三年級數學下冊《面積和面積單位》評課稿

4月26日上午，我聽了胡老師執(zhí)教的《面積和面積單位》這節(jié)課，下面就這一節(jié)課發(fā)表一下自己的看法。

《面積和面積單位》是一節(jié)典型的概念課，而且教學內容也很抽象。整節(jié)課胡老師圍繞兩個核心問題進行教學：一個是什么是面積？一個是什么是面積單位？教學時充分注重了面積和面積單位這兩個重要概念的生成過程，體現在以下幾個方面。

1.重視從實際生活中抽象出數學模型。

例如，在課的開始，胡老師在黑板上畫了兩個大小不一樣的四邊形，讓學生去涂色，比一比誰先涂完。學生都愿意選擇小的圖形，老師追問：為什么選小的？引出平面圖形的面積有大有小。接著通過觀察黑板面和國旗、課桌面和數學書的封面理解物體表面的大小是物體表面的面積。從學生身邊的事物出發(fā)進行教學，既激發(fā)了學生學習的興趣，也有利于學生在具體情境中借助已有的'知識經驗進行學習，從中獲得較為豐富的感性認識，為理解面積定義做了鋪墊。了解了面積的內涵之后，讓學生通過“觀察、重疊、數格子”等方法比較面積的大小，體驗到沒有統一的面積單位不便于交流，從而自然地導出面積單位。

2.重視在操作中經歷知識的形成過程。

在學習面積單位時，教師出示邊長1分米的正方形，了解1平方分米的大小，通過小組合作，用1平方分米的正方形擺一擺、量出桌面的大小。在認識1平方米的時候，胡老師先準備了邊長1米的正方形的布，給學生一個直觀的感受，接著讓學生體驗1平方米的地面能占多少個同學，學生對面積單位概念有了深刻的印象。

本節(jié)課胡老師設計思路清晰、目標明確，緊密聯系學生的生活實際，學生在具體情景中借助已有的知識經驗進行學習，注重了學習過程的探索性，體現了學生的主體性和教師的主導性，重視了學生知識的形成過程，符合新課程標準的教育理念。

第3篇 年級數學下冊《面積和面積單位》評課稿

年級數學下冊《面積和面積單位》評課稿

又一次走進數學課堂，聆聽了本校劉老師執(zhí)教的三年級《面積和面積單位》這一課時的學習。為本節(jié)課劉老師做了大量的準備，終因突然停電而使所有的課件準備都成擺設與徒勞。記得五年前有一次參加鎮(zhèn)小的一次大規(guī)模課堂教學觀摩展示活動，興沖沖走進一個當時比較出挑的名優(yōu)女教師的課堂，觀摩她的二年級數學課。大概開始了十來分鐘，她在使用課件的時候突然電腦出了故障，于是她就停了下來，請來了學校管電教的，管教學的副校長琢磨了好一陣子，最后連校長也親自趕來救援?；私畞矸昼姡K于又可以繼續(xù)了。這半節(jié)課時間里，她就把數學課改成了學生的即興才藝表演，幸虧她所帶的那個班級是學校唯一的實驗班，學生唱歌什么的都還拿得出手。然后接下去的課是可想而知，當然最終也沒進行評課，不過我想擠擠挨挨聽課的老師心里頭都有嘀咕。當聽完課，我實在感受不到這一課件對本內容的學習能起多大的效果。頂多只是花了心血準備最終沒用上是個遺憾罷了。

劉老師也是位年輕的老師，此意外卻絲毫沒有影響他的課堂，課依然那么流暢。他利用學生手頭的小學具，依然讓學生學得那么投入而有興致。只是我們聽課老師看不到他的課件里還藏著什么覺得遺憾罷了。

縱觀整堂課，劉老師不停地引導學生合作、探究、交流，發(fā)現問題，并從中形成概念。第一環(huán)節(jié)通過摸與看，懂得物體的面有大有小，并得出物體表面的大小叫做它們的面積。然后通過認識封閉圖形的大小，讓學生自己得出什么叫面積，板書整理出定義。第二環(huán)節(jié)仍然小組合作，想辦法比較三張彩紙的面積大小。在第一次交流后引導學生第二次借助學具來進一步比較大小，并對方法有取有舍，怎樣比較才是最確切的。第三環(huán)節(jié)認識1平方厘米、1平方分米、1平方米這些面積單位時，有扶到放，不僅利用生活中的事物感受到具體的大概大小，還能正確定義邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米，邊長是1分米的正方形面積是1平方分米，邊長是1米的正方形邊長是1平方米。最后及時回顧與小結。

生動地設計總能吸引學生來興趣昂然地投入學習探究，不用擔心學生無事可做，不用擔心學生利用探究時間講空話聊天。他們就是學習的主人，他們就是知識的主人，講數學聯系生活，將抽象的概念轉變成有形的東西。這都是教師理念的與時俱進帶來的課堂氛圍的良好轉變，是值得肯定的`。另外以一個數學門外漢的角度看這堂課，亦有一些不成熟的想法。

1．如何更好地利用知識的遷移，減少舊知識的負遷移？學生在實際解決問題時，很容易把面積與周長相混淆，把面積單位與長度單位相混淆。而且從課堂上已經不難發(fā)現，學生認為周長與面積存在一定的關系，周長長的面積就大。在交流時，也有學生老把面積說成周長。所以，我覺得在認識面積后再讓學生摸一摸物體或封閉圖形的面積和周長，加以區(qū)分概念。

2．面積單位是個新概念，建立時是否可更深刻些？作業(yè)時，學生把單位都填寫成1平方厘米、1平方分米、1平方米，只要當時教師在板書后再把面積單位強調一下，就不會出現這錯誤。另外找1平方厘米的物體時，只能說是“約1平方厘米”，畢竟都不是標準的邊長為1厘米的正方形。

由線條的認識到平面的認識，在成人眼里看似簡單，但對于學生而已可以說是質的跨越。要讓每位孩子都有清楚的認識，是否還有更多值得推敲的成分。