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第1篇 《那片綠綠的爬山虎》評課稿
《那片綠綠的爬山虎》評課稿
每次聽課對我來說都是一種學習。聽完課最大的感受就是輕松、舒適。身為一名教學新手，一些教學方法對我而言只是為了展示給別人看，具體來說，應該是展示給聽課老師和領導來看，頗有些嘩眾取寵之感，富含炫耀成分，為了給自己增加色彩。整節(jié)課最關注的是把流程趕完、得有亮點。而李老師的課是讓我體會到，所有教法都是為了讓孩子能真正扎實地學到什么，學會什么。這樣的一節(jié)課，不僅聽課的學生很舒服，聽課的老師也很舒服。
不足之處就是，今天的課容量比較大，占時比較長，學生到最后有點坐不住了。
建議：能多聽李老師講幾節(jié)課，多學習學習。
劉群：
聽了李老師的課真的是讓我受益匪淺，大開眼界。具體收獲如下:
1、教態(tài)自然，語言親切，組織教學的能力很強,是一位素質較高的教師。
2、教學思路清晰，開課時教師一下子調動了孩子們的學習興趣，揭示了課題。
3、文本與情感比較完美地結合起來，創(chuàng)設的`情境真實，把學生引入了一個美好的情境，進入了課文中，自然而然地使學生進行了情感雙方的內心體驗，進入了課文豐富的感情世界。
4、抓重點詞、重點句、重點段理解文意，教會了學生學習的方法，可看出教師教學有法，經驗豐富。
5、在講重點句子意思時李老師以填空的形式出示一自然段話，來幫助學生理解句子含義，我覺得這既降低了問題的難度又激起了孩子們思考的欲望，這一點很好。
建議：因為是錄播課，上課前建議讓學生把黑板擦干凈。
第2篇 那片綠綠的爬山虎評課稿
那片綠綠的爬山虎評課稿
今天我聽了潘老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》，讓我深深的感受到，以學生為本的新理念，在整堂課的教學中，教師以學生的好學為中心，真正落實學生的主體地位，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。整堂課老師就抓住課文的兩個片段來組織教學a教學片段：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。b教學片段：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。下面我就以教學片段a來對這節(jié)課做一個評析。
a教學片段學生反復的朗讀，一次又一次，當然一次又一次的朗讀的目的和要求都不同，老師始終以學生的見解來組織教學。密密麻麻什么意思？通過密密麻麻我們仿佛看到了什么？學生回答，仿佛看到了葉老在燈光下為我修改作文。教師利用過渡語言設疑導入：作者感受到葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？教師將葉老修改的文章展示給學生，讓學生明白，葉老是多么認真，多么仔細的修改一個中學生的作文。在這時適時的介紹葉圣陶。此時的介紹選擇的時機真好，相信聽課者在這個時候了解了葉老，是不會忘記的。這就是教師的聰明之處，我們要在學生迫切想知道的時候，予以解惑，那掌握的才是永久的。接著是練筆肖復興愣住了，那他會想寫什么呢？寫下來。潘老師的這個教學設計是完全尊重學生的認知規(guī)律來設計的。
可以在反饋中得到證實，學生寫下的想法是合情合理的?？梢妼W生已經走進課本，走進肖復興。在這個教學片段中潘老師充分體現(xiàn)了以學生為本的理念，處處以學生的`見解，學生的理解來組織教學，這是我們課改的追求。
著名的教育心理學家奧蘇伯爾說:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！苯裉炫死蠋熅褪沁@樣有的放矢地進行教學。這就是教育智慧的體現(xiàn)。綜觀林老師的整個教學的目的和教學過程，都是為學生的主動發(fā)展服務的，學生是教學過程的真正主人，真正做到“以生為本?！?/p>
一句話，在這堂課中展現(xiàn)了潘老師的智慧，這是一個非常優(yōu)秀的課例。
第3篇 《那片綠綠的爬山虎》四年級語文上冊評課稿
《那片綠綠的爬山虎》四年級語文上冊評課稿
今天我到區(qū)實驗小學聽了林曉春老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》，讓我深深的感受到，以學生為本的新理念，在整堂課的教學中，教師以學生的好學為中心，真正落實學生的主體地位，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。整堂課老師就抓住課文的兩個片段來組織教學 a 教學片段：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首 先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。b教學片段：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。下面我就以教學片段a來對這節(jié)課做一個評析。
a 教學片段學生反復的朗讀，一次又一次，當然一次又一次的朗讀的目的和要求都不同，老師始終以學生的見解來組織教學。密密麻麻什么意思？通過密密麻麻我們仿佛看到了什么？學生回答，仿佛看到了葉老在燈光下為我修改作文。教師利用過渡語言設疑導入：作者感受到葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？教師將葉老修改的文章展示給學生，讓學生明白，葉老是多么認真，多么仔細的修改一個中學生的作文。在這時適時的介紹葉圣陶。此時的介紹選擇的時機真好，相信聽課者在這個時候了解了葉老，是不會忘記的。這就是教師的聰明之處，我們要在學生迫切想知道的時候，予以解惑，那掌握的才是永久的.。接著是練筆肖復興愣住了，那他會想寫什么呢？寫下來。林曉春老師的這個教學設計是完全尊重學生的認知規(guī)律來設計的?？梢栽诜答佒械玫阶C實，學生寫下的想法是合情合理的?？梢妼W生已經走進課本，走進肖復興。在這個教學片段中林老師充分體現(xiàn)了以學生為本的理念，處處以學生的見解，學生的理解來組織教學，這是我們課改的追求。
著名的教育心理學家奧蘇伯爾說:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！苯裉炝掷蠋熅褪沁@樣有的放矢地進行教學。這就是教育智慧的體現(xiàn)。綜觀林老師的整個教學的目的和教學過程，都是為學生的主動發(fā)展服務的，學生是教學過程的真正主人，真正做到“以生為本。”
一句話，在這堂課中展現(xiàn)了林老師的智慧，這是一個非常優(yōu)秀的課例。
第4篇 小學四年級語文《那片綠綠的爬山虎》公開課評課稿
小學四年級語文《那片綠綠的爬山虎》公開課評課稿
《那片綠綠的爬山虎》是飽含深情的敘事文章，讀了讓人感動、深思。課文敘述作家肖復興小時候把自己的習作讓大作家葉圣陶爺爺修改的事。從中可看出葉圣陶的認真負責以及對下一代的關心愛護。讓“我”即小肖復興樹立起了寫作的信心。孫瑩老師在教學過程中采用巧妙的設計和生動的講解，和學生一起經歷了一場心與心的交流。孫老師話語生動親切，授課過程清晰明了，條理清楚。學生學有所獲，并能從課文字里行間體會到所舒情感。這節(jié)課給我留下深刻的印象。
一、角色共鳴，如情入境。
課文圍繞“我”把習作給大作家葉圣陶修改，那紅色的修改符號，用字的準確，語句的規(guī)范，文章具體感人。通過葉圣陶的.修改，使“我”樹立起了寫作的信心，影響了“我”的一生。孫瑩老師對文中語句間所蘊含的人物情感上處理得相當成功。她讓學生通過朗讀，在讀中理解課文的內容，在讀中感受到葉圣陶爺爺對下一輩的關心愛護，讓學生從文中體會到葉老的慈祥、認真、平和、溫暖，令人如春風拂面，使人有一種溫暖的感覺。孫瑩老師指導學生進行朗讀，學生讀得到位，老師教的輕松，學生理解深刻、透徹。
二.以情促讀，讀中感悟。
“書聲瑯瑯”是語文課堂教學的一大特征。老師對朗讀的指導起著“引路人”的作用，孫瑩老師讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。在指導朗讀時，采用層層遞進的方式，不斷給學生加以引導：““我”跟葉老師之間發(fā)生了什么事？”、“修改前和修改后有什么不一樣？”、“從修改中，看出葉老師是個怎么樣的人”這樣在讀中理解內容，體會情感。
三.最后拓展延伸，加深鞏固。
課文最后，孫老師提出了“怎樣寫出好作文”并出示病句讓學生修改，這樣讓學生知識得到鞏固加深，成功完成教學重難點。
