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第1篇 冀教版四年級語文評課稿評自己的花是讓別人看的
冀教版四年級語文評課稿 評自己的花是讓別人看的
《自己的花是讓別人看的》這篇課文以“德國人異于常人的養(yǎng)花方式”作為切入點，向孩子們展現(xiàn)了美麗的異國風(fēng)情畫卷。引領(lǐng)孩子們欣賞街頭的美景固然更夠豐富學(xué)生的感受，但是體會那種“人人為我，我為人人”的境界更能蕩滌孩子的心靈。靳銳老師經(jīng)過精心的設(shè)計，恰到好處的處理了教材，使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，不僅較好的調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就連聽課的教師都為之感染。我認為本節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方很多，僅從以下幾點來談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
1、準確的切入點——成功的關(guān)鍵。
作為語文教師，我認為選擇一個恰當(dāng)、準確的切入點和訓(xùn)練點，不僅可以起到提綱契領(lǐng)的作用，而且可以使整節(jié)課清晰、緊湊，取得意想不到的教學(xué)效果。
在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后，老師以作者為什么說“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”這兩個問題貫穿全文，引領(lǐng)學(xué)生深挖文本，一下子將學(xué)生引入到了文中。孩子們主動的去尋找描寫花的特點的語句，邊勾畫邊思考并邊做批注，從而將景色的'奇麗、民族的奇特一點點的挖掘出來。這一切，都顯得那么自然。而且一下子將文中的“景”和“人”用一條“線”牽了起來。使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且使學(xué)生在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。
2、注重學(xué)生的語言訓(xùn)練——課堂的亮點。
《自己的花是讓別人看的》這篇課文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，但是讓學(xué)生真正領(lǐng)略作品的真諦卻并不簡單。在勾起了學(xué)生強烈的閱讀和思考欲望后，教師整體把握教材周密而深刻，對于文中的重點語句伴隨學(xué)生的匯報一一呈現(xiàn)并隨機指導(dǎo)。將教學(xué)重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過重點詞語，再輔以教師的講解和生動的圖片，讓學(xué)生在朗讀感悟中。課堂上幾次不同層次的讀，循序漸進，起到了不同的作用，收到了不同的效果。老師還很注意對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如讀書、語言的表達等。同時教師的優(yōu)秀的自身素質(zhì)也得到了充分的展現(xiàn)。
3、主導(dǎo)意識的充分體現(xiàn)——教師的特點。
教師的主導(dǎo)是一種意識，更是一種功夫，一種認真傾聽、細心發(fā)現(xiàn)、適時切入、有效調(diào)整地功夫。在整節(jié)課中，老師都以學(xué)生的認知為出發(fā)點，讓學(xué)生自由發(fā)表意見、看法。并通過交流討論，使教學(xué)重難點在孩子們的爭論中一一解決，潛移默化，毫無生拉硬拽之感。也可以感受到老師與學(xué)生之間這種親密和諧的關(guān)系。
總之，在一節(jié)課短短四十分鐘的時間里，老師將課上得輕松、自然，把握了文章的精髓，很好的發(fā)揮了課堂教學(xué)的功效。
前幾天，教研室組織了五年級語文教研活動，使我深受啟發(fā)。
會上，三名教師的課生動，有趣，而且知識點抓的比較準，特別是靳芮老師的<自己的花是讓別人看的>這一課從'人人為我，我為人人'這一中心入手，圍繞這一中心思想重點研究了兩個部分的內(nèi)容，使的課層次清晰，環(huán)節(jié)緊扣。
這一堂課上，靳老師圍繞'花美'，既使用圖片與文字的結(jié)合，又結(jié)合工具書對'姹紫嫣紅''花團錦簇'等詞的理解，形象與感悟很好的融合了。教師還將古文中的典故引入課堂，學(xué)生聽得有滋有味。
第2篇 《自己的花是讓別人看的》評課稿
《自己的花是讓別人看的》評課稿范文
有幸聆聽了靳老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇文章不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，它在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學(xué)中既要讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設(shè)計上也是花了很多心思。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計很新穎，條理很清晰，縱觀這節(jié)課有很多可圈可點之處。下面我就來談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>
1、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓詞語教學(xué)充滿生命的活力。
蘇霍姆林斯基說過：“每一個詞都是有色彩，有活力，有生命的?！边@節(jié)課的基礎(chǔ)知識教學(xué)都很實在，詞語教學(xué)樸實自然中顯魅力。例如學(xué)習(xí)“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀準字音后，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來理解莞爾一笑。教學(xué)“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學(xué)“應(yīng)接不暇”這個詞語時，不僅采用重點詞突破的方法進行理解，還讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談應(yīng)接不暇的感受。這樣通過多種方法，不僅理解詞語化難為淺，而且讓學(xué)生學(xué)會了可以運用不同的方法理解詞語。
2、學(xué)生美麗的情感在朗讀中飛揚。
這節(jié)課上，靳老師都十分注重抓住重點句對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，騰出時間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進行多次地、反復(fù)地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學(xué)生理解了文中的重點詞后，給了學(xué)生充分的時間進行自由練讀。之后，她請了幾位學(xué)生進行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導(dǎo)的：“聽了你的朗讀，我仿佛置身于花的海洋，看到一簇簇的花開得姹紫嫣紅。你在讀得時候，想突出哪些詞語呢？為什么這么讀，能談?wù)勀愕南敕▎?？通過這樣平等欣賞交流，其他學(xué)生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接著靳老師又引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進行品讀。最后還問學(xué)生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請你閉上眼睛聽老師來讀一讀，邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽的老師清楚地感覺到，學(xué)生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。
3、整合了資源，實現(xiàn)課件與文本互補。
這節(jié)課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂曲，制作成課件，展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風(fēng)景，讓學(xué)生對德國風(fēng)情有了更充分的認識和體會。這樣，學(xué)生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語言。
在聽靳老師的課，感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，恰當(dāng)?shù)?評價都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。下面談?wù)勎业膸讉€建議，供靳老師參考：
1、在突破本節(jié)課的教學(xué)重難點：
讓學(xué)生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時，靳老師是這樣設(shè)計的：學(xué)生找到“人人為我，我為人人?！钡恼Z句進行品讀后，教師提問：這里的“我為人人”指？“人人為我”是指什么？出示練習(xí)：生活中你感受過類似境界嗎？聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕母惺?。有感情地讀好這段話。如此設(shè)計，學(xué)生的確感受到了德國人這種為他人著想、為他人奉獻的精神很美，但容易導(dǎo)致思想品德教育痕跡過濃，語文課變成了思品課。同時，這樣也會使孩子們思緒中斷。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學(xué)生去解讀文本，還不如創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來的種種美麗，這樣學(xué)生的感情激發(fā)了，體驗豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設(shè)計：
１、找出句子“人人為我，我為人人”。
２、這里的“人人為我”是指走在街上的時候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子里的時候，自己的花讓別人看的。
３、同學(xué)們，假如此刻你是一位剛從工地回來的建筑工人，當(dāng)你走在這條花團錦簇的街道上時，你的心里是什么感覺呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫(yī)生，此刻，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時，你會產(chǎn)生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會有怎樣的感受呢？……）
4、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！全班配樂朗讀第３自然段。
2、建議給教學(xué)內(nèi)容瘦瘦身，圍繞一個點展開教學(xué)。假若處處開花，面面俱到，難以讓訓(xùn)練與人文熏陶落到實處。
第3篇 四年級上冊《自己的花是讓別人看的》評課稿
四年級上冊《自己的花是讓別人看的》評課稿
靳老師執(zhí)教的是《自己的花是讓別人看的》第二課時，本課所采用的教學(xué)思路是探究“作者為什么會發(fā)出‘多么奇麗的景色！多么奇特的民族！’這樣的感慨”，通過圈詞體會、朗讀表現(xiàn)、圖片渲染的形式，感受到“人人為我，我為人人”的人性美。本節(jié)課體現(xiàn)了語文教學(xué)的實效性，具體體現(xiàn)在：
一、整體感悟，抓住作者的感嘆層層展開。
靳老師在教學(xué)中抓住 “多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這一作者的感嘆引發(fā)學(xué)生自主概括?！澳男┑胤阶屇愀惺艿搅说聡纣惖木吧?？哪些地方讓你感受到德國詩歌奇特的民族？”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生抓住重點詞句進行體會。在引導(dǎo)學(xué)生體會“奇麗的景色”時，層次鮮明，先感受花的美，再感受花的'多。在這一過程中教師引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第三自然段后，利用圖片展播德國的街景，教師范讀此段課文，同學(xué)邊聽邊欣賞，學(xué)生再讀，師生邊聽邊欣賞，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，突出了教學(xué)的重點，達到了好的教學(xué)效果。
二、課件與想像互補
這是又一大亮點，靳教師出示重點句子時，也相機用課件展示德國街上的花，給學(xué)生形象的感知：花團錦簇、姹紫嫣紅。教師在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀體會中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，如：學(xué)生在理解“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”后，讓學(xué)生變換其它的詞語，描繪畫面，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生必須在理解詞語及課文的基礎(chǔ)上才能把平時積累的好詞用上，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場面情景，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果很好。
本節(jié)課靳老師備課充分、課件新穎、講課生動形象，重點突出，達到了教學(xué)目標，但有一點想與靳老師探討的是，能否讓這個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)更加扎實一些，本節(jié)課學(xué)生只提出幾個問題，而且與老師概括的問題有些不符，銜接有些生硬。
以上是我聽課后的一點兒感受，如有不妥之處請領(lǐng)導(dǎo)批評指正。
第4篇 語文《想別人沒想到的》評課稿
語文《想別人沒想到的》評課稿
《想別人沒想到的》一課是選學(xué)課文，這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
1．在教學(xué)中，張老師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由讀課文，利用插圖讓學(xué)生直觀感受三位徒弟的畫，并進行對比，重點教學(xué)小徒弟的畫,從中明白小徒弟獲勝的道理。以教師有意朗讀引導(dǎo)，把學(xué)生帶入真實的畫面，讓學(xué)生體會到從山里真的會走出無數(shù)只駱駝來，讓學(xué)生充分感受到小徒弟是想別人沒想到的。
2．很重視語文基本功的訓(xùn)練。教學(xué)中，讓學(xué)生自己讀全文，根據(jù)學(xué)生反饋，及時對意思難理解的詞語進行解釋，要求學(xué)生掌握。中間教學(xué)小徒弟的畫時，教學(xué)生通過想象朗讀，把課文內(nèi)容展現(xiàn)出來?！敖處熞朴谠谖谋竞蛯W(xué)生之間做媒”當(dāng)孩子對文本的解讀有困難的時候，我們就要在自己充分解讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合孩子的認知水平把文本介紹給孩子。
3.讓小朋友們在讀故事的過程采用了故事連故事的方法，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。喜歡聽故事是小朋友共有的特點.這樣,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。
4.個性化學(xué)習(xí)，重視學(xué)生體驗。讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)語文，必須加強體驗性學(xué)習(xí)。然而，由于學(xué)生個體認知水平的不同，體驗和感悟也就不一樣，學(xué)生的理解就顯示出多樣化的特點。在教學(xué)中張老師采用了多種多樣形式。首先，張老師利用插圖讓學(xué)生直觀感受三位徒弟的.畫，并進行對比，從中明白小徒弟獲勝的道理。然后通過扮演畫師稱贊小徒弟，來真正理解文本。在教學(xué)最后，讓學(xué)生通過畫圖實踐，大膽發(fā)揮想象，去勇敢地想別人沒有想到的。
這些成功之處都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方，但也有一些值得商榷的地方。如：課堂教學(xué)聯(lián)系生活方面。張老師在教學(xué)中設(shè)計好幾個故事，但這樣故事都是古代的，離學(xué)生的生活太遠。新課標強調(diào)教學(xué)要從學(xué)生出發(fā)，注重情感體驗。我想張老師在舉故事的時候插入點生活中或者是現(xiàn)代的例子，這樣更有利于學(xué)生思考，以至學(xué)以致用。
