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功率評(píng)課稿(4篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):11

功率評(píng)課稿

第1篇 功率的評(píng)課稿

功率的評(píng)課稿

功、功率是初中物理階段的一個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容,首先,功和功率的概念比較抽象,特別是功的概念需要咬文嚼字并配合實(shí)際的例子學(xué)生才能理解掌握好,功是否掌握也直接關(guān)系到以后的機(jī)械效率是否能夠掌握好。其次,物理學(xué)來(lái)源于生活,同時(shí)又要運(yùn)用到生活當(dāng)中去,因此要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。聽(tīng)了楊老師的這節(jié)課,有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí):

1、這節(jié)課體現(xiàn)了生命課堂的理念,楊老師敢于放手,物理概念都由學(xué)生自己在復(fù)習(xí)資料上找到并劃出,體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。

2、這節(jié)課體現(xiàn)了楊老師的教學(xué)基本功非常扎實(shí),上課開(kāi)始楊老師就建立了知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并把部分內(nèi)容板書(shū)在黑板上,而后面的內(nèi)容讓學(xué)生代表板書(shū)完成,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行復(fù)習(xí)使知識(shí)更加系統(tǒng),讓學(xué)生更加容易理解掌握。

3、這節(jié)課楊老師突出了重點(diǎn)攻破了難點(diǎn),例如:楊老師在講做功的兩個(gè)必要因素(作用在物體上的力,和物體在這個(gè)力的方向上通過(guò)的`距離)的時(shí)候,舉出了生活中三個(gè)不做功的實(shí)例(①、有力無(wú)距、②、無(wú)力有距、③有力有距),這三個(gè)實(shí)例最容易出錯(cuò),特別是第三個(gè)有力又有距。

以下是我個(gè)人的一些不成熟的看法:

1、復(fù)習(xí)了知識(shí)要點(diǎn)后,學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成或者構(gòu)建了物理模型,最好是聯(lián)系生活實(shí)際出些題目,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。

2、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)后,鞏固的題目最好是出現(xiàn)在投影或者黑板上,也或者是在復(fù)習(xí)資料上,用口頭出題然后學(xué)生口頭回答可能照顧不到反應(yīng)較慢的一部分學(xué)生。

第2篇 八年級(jí)《電功率計(jì)算復(fù)習(xí)》評(píng)課稿

八年級(jí)《電功率計(jì)算復(fù)習(xí)》評(píng)課稿

電功率是中考的一個(gè)重難點(diǎn),而從題目類型看,主要可以分為實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題兩大類,其中計(jì)算題更是電學(xué)計(jì)算題中的難點(diǎn)。星期三在沙田廣榮中學(xué)有幸聽(tīng)到曾榮華和譚吉成兩位老師同題異課的精彩授課。

我們先看看曾老師的課堂。

一、注重小組合作。特別是曾老師的課堂,注重小組之間的協(xié)作,學(xué)生在做練習(xí)時(shí),以小組為單位,共同討論,發(fā)揮小組成員之間的小老師的作用,解決了老師在課堂上分身乏術(shù)的難題,照顧到更多的學(xué)困生,提高了課堂效率。

優(yōu)化點(diǎn):曾老師的課堂上,采用了小組加分制,鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生積極舉手發(fā)言。

不足點(diǎn):舉手的同學(xué)多是幾個(gè)小組長(zhǎng),其他同學(xué)不夠積極參與,課堂氣氛不夠熱烈。可能是小組之間討論的時(shí)間短了些,有些學(xué)困生還沒(méi)有來(lái)得及參與討論或請(qǐng)教同學(xué),就已經(jīng)到了下一個(gè)環(huán)節(jié)了。如果把小組討論的時(shí)間稍微長(zhǎng)一點(diǎn),則會(huì)照顧到更多的學(xué)困生,讓他們有信心參與到課堂中。再者老師可以用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)更多同學(xué)舉手回答,不要讓小組加分流于形式。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要傾注更多的情感與人文色彩。一個(gè)肯定的目光,一句激勵(lì)的話語(yǔ),一次贊美的微笑,都會(huì)為孩子的`生命注入無(wú)窮的動(dòng)力。

二、注重創(chuàng)設(shè)情境。曾老師的課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)圖片、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍。通過(guò)投影電能表圖片、燈泡銘牌圖片等,讓學(xué)生對(duì)題目的相關(guān)信息一目了然,加強(qiáng)對(duì)題目的理解。比如講解“關(guān)于額定功率和實(shí)際功率的關(guān)系”,直接演示串、并聯(lián)的兩個(gè)燈泡,讓學(xué)生觀察比較兩個(gè)燈泡的亮度,知道燈泡的亮度由實(shí)際功率決定,從而理解額定功率和實(shí)際功率的關(guān)系。

優(yōu)化點(diǎn):通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)際串、并聯(lián)的兩個(gè)燈泡,知道燈泡的亮度由實(shí)際功率決定,直觀實(shí)驗(yàn),具有說(shuō)服力。

三、精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。曾老師的導(dǎo)學(xué)案把電功率的計(jì)算分為四大類,分類到位,全面概括了電功率的相關(guān)計(jì)算,難易適中,貼近學(xué)生的學(xué)情,讓學(xué)生一目了然,有的放矢。由于練習(xí)容量很大,時(shí)間上有點(diǎn)急,給學(xué)生思考以及小組討論的時(shí)間稍短了些。

我們?cè)倏醋T老師的課堂。

一、導(dǎo)入新課顯示教師親和的魅力 。

因?yàn)槭墙璋嗌险n,所以譚老師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話,談話包括兩層內(nèi)容:一層是師生情感溝通,縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡,以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師,讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。一個(gè)好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”,在內(nèi)容選擇上應(yīng)該有以下要求:1、要選擇學(xué)生有話可說(shuō)的話題;2、要能和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系 ,自然相關(guān);3、要能消除學(xué)生的緊張心理,充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 譚老師這方面做得很到位,通過(guò)談話引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找原因,一下子就調(diào)節(jié)了課堂氣氛。

二、注重知識(shí)的梳理與引導(dǎo)。課堂中,譚老師注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透、指導(dǎo),豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。譚老師先提問(wèn):“小燈泡發(fā)光,應(yīng)該怎樣做?”引導(dǎo)學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題?!叭糁佬襞莸碾妷号c電流,怎樣求電阻?”從而引出歐姆定律以及相關(guān)的變形公式?!叭糁佬襞莸碾妷号c電流,還可以求電功率。”再引出電功率的計(jì)算公式以及變形。整個(gè)課堂,譚老師由淺入深、循序漸進(jìn),把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有條不紊的進(jìn)行綜合的梳理,知識(shí)點(diǎn)條理清晰,注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。從學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷滲透,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,達(dá)到學(xué)以致用,是新課改理念下值得提倡的教學(xué)方法。

三、注重情景演示。譚老師先演示一個(gè)小燈泡,然后演示一個(gè)稍大一點(diǎn)的燈泡,再演示一個(gè)更大的燈泡,從視覺(jué)上吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在區(qū)分實(shí)際功率與額定功率時(shí),投影同一個(gè)燈泡在不同電壓下不同亮度的圖片進(jìn)行對(duì)比,引出燈泡的亮度由實(shí)際功率決定。

四、注重解題細(xì)節(jié)。譚老師在講解相關(guān)的計(jì)算題時(shí),從中考評(píng)分角度,引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解題格式,區(qū)分不同的物理量,分別標(biāo)出對(duì)應(yīng)的下標(biāo)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生積極回答,活躍課堂氣氛。譚教師運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言,激起了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的熱情,使師與生、生與生之間形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,各種信息處于良性的動(dòng)態(tài)交流之中。

兩位老師都能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué),完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo),同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。通過(guò)這次的聽(tīng)課學(xué)習(xí)使我收益良多。

第3篇 電功率評(píng)課稿

電功率評(píng)課稿

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)充分的媒體資料支持、教師的演示實(shí)驗(yàn)和引導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及生生探討,基本完成了既定的教學(xué)任務(wù)。即學(xué)生掌握了電功率的概念,物理含義,公式及相應(yīng)的適用范圍,知道了實(shí)際電壓和額定電壓的.區(qū)別,以及實(shí)際功率和額定功率的不同,并能通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體會(huì)燈泡的亮暗取決于其實(shí)際功率,直接的表征就是燈泡兩端的電壓和通過(guò)燈泡的電流發(fā)生改變所致。圍繞生活中的“更換合適規(guī)格的燈泡”、“如何節(jié)約用電”等實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了師生互動(dòng),學(xué)生學(xué)有所得,較好地實(shí)現(xiàn)將物理課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)的課程目標(biāo)。對(duì)課程內(nèi)容過(guò)多的考慮有時(shí)并不一定取得最佳的教學(xué)效果,因?yàn)閷W(xué)生是課程實(shí)施過(guò)程中的主體,對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠主要體現(xiàn)在以下一些方面,我認(rèn)為還需要改進(jìn):

1、信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)整合過(guò)程中,板書(shū)內(nèi)容和媒體內(nèi)容的交互上還需要進(jìn)一步做取舍,避免因出現(xiàn)了比較多的重復(fù)而耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間,致使課堂容量無(wú)形之中受壓縮。

2、教師作為教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的主導(dǎo)者,主要是“引導(dǎo)”,而不是“代替”,讓學(xué)生“想到的說(shuō)出來(lái),說(shuō)出的寫(xiě)下來(lái),寫(xiě)出的做出來(lái)”將更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

3、物理學(xué)科的特色——實(shí)驗(yàn),可以穿插于課程之中,用于檢驗(yàn)理論知識(shí)的正確性;也可以作為整堂課的開(kāi)始,作為學(xué)生探究新知識(shí)的線索貫穿始終,各有優(yōu)勢(shì),教學(xué)中可以大膽重組,嘗試變換,尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方式,真正體現(xiàn)“因材施教”和“以人為本”。和正處于求學(xué)階段的學(xué)生一樣,在教學(xué)技藝方面我也是學(xué)無(wú)止境的。

第4篇 電功率的評(píng)課稿

電功率的評(píng)課稿

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)充分的媒體資料支持、教師的演示實(shí)驗(yàn)和引導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及生生探討,基本完成了既定的教學(xué)任務(wù)。即學(xué)生掌握了電功率的概念,物理含義,公式及相應(yīng)的.適用范圍,知道了實(shí)際電壓和額定電壓的區(qū)別,以及實(shí)際功率和額定功率的不同,并能通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體會(huì)燈泡的亮暗取決于其實(shí)際功率,直接的表征就是燈泡兩端的電壓和通過(guò)燈泡的電流發(fā)生改變所致。圍繞生活中的“更換合適規(guī)格的燈泡”、“如何節(jié)約用電”等實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了師生互動(dòng),學(xué)生學(xué)有所得,較好地實(shí)現(xiàn)將物理課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)的課程目標(biāo)。對(duì)課程內(nèi)容過(guò)多的考慮有時(shí)并不一定取得最佳的教學(xué)效果,因?yàn)閷W(xué)生是課程實(shí)施過(guò)程中的主體,對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠主要體現(xiàn)在以下一些方面,我認(rèn)為還需要改進(jìn): 1. 信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)整合過(guò)程中,板書(shū)內(nèi)容和媒體內(nèi)容的交互上還需要進(jìn)一步做取舍,避免因出現(xiàn)了比較多的重復(fù)而耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間,致使課堂容量無(wú)形之中受壓縮。 2. 教師作為教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的主導(dǎo)者,主要是“引導(dǎo)”,而不是“代替”,讓學(xué)生“想到的說(shuō)出來(lái),說(shuō)出的寫(xiě)下來(lái),寫(xiě)出的做出來(lái)”將更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。 3. 物理學(xué)科的特色——實(shí)驗(yàn),可以穿插于課程之中,用于檢驗(yàn)理論知識(shí)的正確性;也可以作為整堂課的開(kāi)始,作為學(xué)生探究新知識(shí)的線索貫穿始終,各有優(yōu)勢(shì),教學(xué)中可以大膽重組,嘗試變換,尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方式,真正體現(xiàn)“因材施教”和“以人為本”。 和正處于求學(xué)階段的學(xué)生一樣,在教學(xué)技藝方面我也是學(xué)無(wú)止境的。

功率評(píng)課稿(4篇)

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