五年級數(shù)學評課稿(15篇)

第1篇 五年級數(shù)學上冊《解決問題策略(列舉)》評課稿

五年級數(shù)學上冊《解決問題策略（列舉）》評課稿1

一、優(yōu)點：

1、整個教學過程清晰完整，符合解決問題課型特征。

從現(xiàn)實情境出發(fā)，讓學生思考如何用22根圍一個長方形，引出按一定的順序進行思考嘗試，即有序列舉，再探究這樣列舉的好處，即不遺漏不重復(fù)。然后比較得出長與寬最接近時面積最大，解決問題。最后引導(dǎo)學生進行回顧與反思，并聯(lián)系以前學過用過的列舉方法，更進一步深化了這一策略。

這里學生經(jīng)歷了理解題意、尋找方法、發(fā)現(xiàn)策略、反思策略、運用策略的過程，較好地體現(xiàn)了解決問題課型的流程與特征。

2、課件、板書清晰有效，較好地發(fā)揮了輔助作用。

本課的課件制作較為精細，充分發(fā)揮ppt的優(yōu)點，特別是幾種不同長寬的長方形呈現(xiàn)，讓學生清楚的看出面積與長與寬的直觀關(guān)系，降低理解地難度。板書設(shè)計也較為合理，該寫的寫（那張表格、有序不遺漏不重復(fù)等關(guān)鍵詞），該省的省，體現(xiàn)了讓重難點留在最重要的位置的宗旨。

3、教師語言相對精練，問題設(shè)計較為合理。

本課中教師的話雖不少，但不算羅嗦，比如說：22根是它的什么？列舉時一般要從小的數(shù)開始。有序的列舉有什么好處？周長相等的情況下……為什么到16：20就停了？理解“每兩天”的意思等等。當然也有時學生可以說的，老師可能急了點，把學生的話講了。

二、建議：

1、充分理解教材調(diào)整的意圖，為何將原來的18根改為22根？為何將原來列舉結(jié)束后再問的“怎樣圍最大”直接放在題目中出示？22根相對于18根，可能會讓學生更容易想到從1想起，因為11=10+1。而將問題早揭示，更體現(xiàn)策略的價值，我們?yōu)槭裁匆灰涣信e？是為了解決問題，正是因為有序列舉后，使得長寬與面積的關(guān)系更清楚，更利于尋找規(guī)律。

2、回顧與反思還可進一步。除了要回顧解決問題的過程，反思一一列舉策略的好處，還應(yīng)引導(dǎo)學生思考，什么情況下使用該種策略？

3、最后一題還可以進行挖掘。我們可以用一一列舉的方法找出答案，在列舉的過程中也應(yīng)優(yōu)化，既可寫中文，也可用字母或其他符號表示，更可體現(xiàn)策略的優(yōu)越性。同時也培養(yǎng)了符號意識，讓學生理解，在以后解決其他問題進行列舉時也可采用符號化的方法。

總體而言，在一個基礎(chǔ)不是很好的班級執(zhí)教這樣頗具思考性的內(nèi)容，達成令人滿意的效果，可以看出教師課前課中的投入。

五年級數(shù)學上冊《解決問題策略（列舉）》評課稿2

今天上午聽了校級研究課盧老師的執(zhí)教的《解決問題的策略——列舉》感觸很深。

無論是盧老師精心的教學設(shè)計，巧妙的課堂構(gòu)思，還是學生的積極配合，踴躍發(fā)言都給我們留下了深刻的印象。

在下午的集體備課中，很多老師都提到了盧老師類似的優(yōu)點，這里不再多說，只是想和大家分享一下聽完這堂課后的一些困惑和想法。

1、本課的教學重難點是讓學生理解一一列舉的方法，并能主動運用這種方法來解決生活中的一些問題。首先，我認為讓學生明白為什么我們要用一一列舉的策略來解決問題是最重要的。教學中，教師所呈現(xiàn)給學生的幾道例題：如用18跟柵欄圍長方形，有幾種圍法？訂閱3種書籍的`不同訂法……都需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問題？這一點盧老師做的比較到位，她通過展示了幾位同學的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，有的答案重復(fù)了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發(fā)生，接著盧老師順其自然的提到了一一列舉法，讓孩子在遇到問題和困擾后接受起來比較容易些。

2、本課的第二個重點是教孩子如何使用一一列舉法？使用一一列舉法書上主要是列表法。這種方法雖然可以但不實用。一、上課時孩子沒有時間去畫表格。二、這種方法相對來說不是最方便和最容易讓孩子接受的。在教學例2時，訂閱3種書籍有幾種方法呢？盧老師讓孩子放手自己去解決。結(jié)果讓人驚喜，大部分孩子解決起來毫無困難，甚至還有相當一部分孩子已經(jīng)想到了用字母或者數(shù)字來代替書籍的名字來列舉。這種方式簡潔明了，通俗易懂，最重要的是孩子自己動腦思考的結(jié)果，不得不讓在場聽課的老師為之驚嘆?？磥矸攀肿尯⒆尤プ?，有時確實能夠獲得意外的驚喜。聽到這里，我不禁要問，既然孩子最易接受用符號來列舉的方法，那書上介紹的列表法是否可以不講或者略講呢？

3、例3是道關(guān)于投鏢的問題。標靶上有3種情況，10環(huán)，8環(huán)和6環(huán)。投2次得到的總環(huán)數(shù)會有幾種情況？在這里，盧老師和學生一起探討了4種情況：一、兩次投中的環(huán)數(shù)相同。二、兩次投中的環(huán)數(shù)不同。三、一次投中一次未投中。四、兩次都未投中。我個人認為分為四類不太恰當，應(yīng)該分成三類較清楚，第一種和第二種情況完全可以合二為一，其實說的就是兩次都投中的情況，只不過在這個前提下再細分為兩類而已。這樣分類講起來可能才更加清楚點。

4、投標的結(jié)果出現(xiàn)了重復(fù)。如8+8=16，10+6=16，這兩種情況盡管答案相同，但表示的意思是不一樣的，教師在講解的時候一定要注意講清楚。為了防止學生的答案寫的不清楚，在答時也應(yīng)建議學生將所有的答案有序排列，這樣才能做到不重復(fù)，不遺漏。

以上是我聽完課后一些不成熟的想法，希望能夠與大家分享，還望批評指正，共同學習！

第2篇 五年級數(shù)學《用含字母式子表示規(guī)律》評課稿

五年級數(shù)學《用含字母式子表示規(guī)律》評課稿

孫老師的這節(jié)課是在學生學習了用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，是用字母表示數(shù)的一個難點，著重考察學生的觀察和總結(jié)歸納能力。聽了孫老師的這節(jié)課我感受很深，從中我學到非常多的東西?？偟膩碚f，有以下幾個亮點：

一、因為這節(jié)課的內(nèi)容較前面的學習有點難度，孫老師充分認識到這一點，先讓學生對前面學過的用字母表示數(shù)的知識加以復(fù)習鞏固，為后面學習用含字母的式子表示規(guī)律做鋪墊。

二、導(dǎo)入用到的是在前面已經(jīng)提到過的青蛙，學生基于前面對這個兒歌的`認識，很自然和快速的進入到了新課的教學中，為后面的練習留出了充分的時間。

三、孫老師注重發(fā)動組長的力量，在小組交流討論時，對于學生給出的答案交由組長檢查，這樣就節(jié)省老師一一檢查的時間，而且在班里也形成的互幫互助的好風氣。

四、孫老師整節(jié)課重難點很鮮明，就是找出變化的量和不變的量，用字母表示變化的量，用數(shù)字表示不變的量，最后寫出式子。教學時，老師時刻引導(dǎo)學生按著這樣的步驟有條不紊的進行，難點的點撥更是細致到位，讓學生充分認識到字母和數(shù)字分別表示的含義。

五、孫老師注重學生書寫習慣的培養(yǎng)。1.在同學寫完式子算出結(jié)果后，提醒學生寫上單位。2.在用青蛙兒歌導(dǎo)入后，用字母n表示青蛙的數(shù)量，老師馬上提問學生這個n能表示任意的數(shù)碼？從而提醒學生要注重聯(lián)系實際，字母不一定能表示所有的數(shù)，像這里青蛙的數(shù)量n只能是整數(shù)。3.提醒學生在進行計算時，應(yīng)先先出公式再進行代入。這樣就避免了學生因為書寫的習慣問題失分。

六、孫老師設(shè)計的題目數(shù)量較多，可以讓學生充分的練習，而且題的難度由淺入深、由具體的數(shù)字找規(guī)律到抽象的圖形找規(guī)律。很好的遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律。

建議：

1.我認為學生的計算一直是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。所以，在進行計算15.4*6=92.4時教師應(yīng)稍加板書提醒學生計算時注意問題。

2.六邊形圖形規(guī)律的講解有點倉促，感覺大部分學生還沒有真正的懂得，而且在講解時教師應(yīng)在黑板上畫出每個圖形去掉最左邊那根火柴后的圖形，讓學生一目了然，便于學生總結(jié)規(guī)律。

第3篇 五年級數(shù)學《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿

五年級數(shù)學《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿范文

11月12日很有興參加了工會“新教材同題賽課”活動，一天聽了5節(jié)相同主題的課，坐在凳子上從上午8點半開始到下午3點半，都能把屁股坐痛了，上課累，聽課也挺累的。五節(jié)課的主題都是“小數(shù)乘小數(shù)”，但五節(jié)課呈現(xiàn)給我的總體印象還是各不相同，有的課委婉細膩，有的課氣勢龐大，有的課平和充實，就象烹飪用一種原料卻燒出了不同菜系的不同風味，值得我們品味值得我們學習。

《小數(shù)乘小數(shù)》的教學基礎(chǔ)無非是四年級中因數(shù)的變化引起積變化的規(guī)律和五年級小數(shù)乘整數(shù)的知識，我們的老師都以這兩點為突破口，教學細節(jié)存同求異各有方法，可以看出五位老師都是對教材進行了深入的研究的。五節(jié)課的基本思路大同小異常，都是緊緊依托學生已有的知識和經(jīng)驗，通過教師引導(dǎo)、學生自主探索、討論交流，在不斷產(chǎn)生疑問中，自然而又流暢的進行新知識的學習，基本環(huán)節(jié)大致都分為：

1、創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，引出可探索的“數(shù)學問題”?！吧罴唇逃?，數(shù)學的知識只有來源于貼近學生的生活實際，那么學生的學習才有可能是積極的主動的。五節(jié)課，五位老師分別通過新校園教室面積的計算、籃板面積的計算、房屋面積的計算，從小數(shù)乘整數(shù)的式子引出小數(shù)乘小數(shù)的計算式子。學生認識到這樣的計算確實是一種需要，從學生個體的內(nèi)心產(chǎn)生急于需要弄明白怎樣計算的沖動，而自然過度到小數(shù)乘小數(shù)的教學中。學生對新知識的學習產(chǎn)生興趣，為進一步學習探究創(chuàng)造了良好的心理準備條件。

2、嘗試計算、自主探索，主動獲得小數(shù)乘小數(shù)的算理。這一環(huán)節(jié)大致都是讓學生估算，掌握估算的技巧，然后聯(lián)系原由的學習經(jīng)驗學生獨立嘗試小數(shù)乘小數(shù)的計算，然后重點都放在對小數(shù)乘小數(shù)的算理的理解上，都做到了不僅讓學生學會怎么計算，更讓學生理解為什么要這么計算。在這一環(huán)節(jié)中，五位老師的組織形式是多樣的，有個人獨立自學嘗試，有同桌交流相互探討，有大組合作動手實踐的。學生的思維在這段教學中得到了鍛煉與發(fā)展。

3、運用計算法則，實踐聯(lián)系解決問題。數(shù)學來源于生活，必然又回歸于生活并高于生活。五位老師在學生初步掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則與算理的基礎(chǔ)讓，應(yīng)用生活化的練習讓學生的知識得到系統(tǒng)的整理與鞏固，并不斷拓展提高學生的思維能力。

我是最后一個評課的，前面評課的老師比較全面的對課進行了評價，我只有幾點思考和大家一起共免：

1、關(guān)于估算。

估算的方法比較多樣，根據(jù)不同的算式，正確的答案可以在估算結(jié)果的左右，也可以在兩個估算結(jié)果的中間，只要學生能說出估算的方法，那么這樣的估算都是有效的。而有的老師在課中的估算只涉及到一種，似乎有所缺陷。

估算放在哪里？本節(jié)課許多老師都是把估算作為教學的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以放在哪？算式初始，可以根據(jù)算式進行估算，大致把精確的結(jié)果框定一個范圍，也可以放在得出正確結(jié)果以后，對這個結(jié)果用估算的方法進行檢驗。所以有的老師即使上課中開始把估算這一環(huán)節(jié)遺忘了，也大可不必把那估算的環(huán)節(jié)生硬的插入教學過程中，讓其他老師都知道你是把教學環(huán)節(jié)給忘了，你現(xiàn)在是在補教學環(huán)節(jié)。忘了就忘了，可以在得出計算結(jié)果后補啊，用估算來檢驗，這樣補的環(huán)節(jié)自然也能很好的.完成估算教學。

而且估算是學生的一種內(nèi)在本領(lǐng)，不是在新課的時候當環(huán)節(jié)交了就好了，當學生在練習鞏固中出現(xiàn)錯誤時，也可以用估算迅速的判斷結(jié)果的對錯。要讓學生把估算內(nèi)化為自己的本領(lǐng)，自然而然的應(yīng)用于自己的計算中。這點任陽的王芳老師做的比較好，她在鞏固練習中最后安排了一組判斷題：（1）1.25*3.2=4……（ ）；（2）8.05*1.2=4……（ ），這組判斷第一個需要學生去計算的，第二個計算不如去估算。讓學生的思維得到了提高，也讓學生明白估算真的很有價值。

2、教師的語言。

教師的語言體現(xiàn)的教師的情緒，而教師的情緒更是學生情緒的晴雨表，對帶動學生的積極性提高課堂效率有著舉足輕重的作用。我們很容易但到，何小吳津老師的課學生的情緒是飽滿的，上課是積極的，學生的回答發(fā)言既探究活動是活躍的，這和該老師的語言調(diào)動是分不開的。作為借班上課，課前的談話還是比較重要的，要讓課前談話既調(diào)動學生的積極性又能為課的開展做好鋪墊。同時教師的語言要科學簡潔。最起碼做到不羅嗦，教師說的少，目的是讓學生學生的表達更充分更自由。同樣是小數(shù)末尾“0”的處理，有的老師說“可以把小數(shù)末尾的0撇去”，有的說“可以把小數(shù)末尾的0劃去”，有的說“可以把小數(shù)末尾的0化簡”，數(shù)學語言需要表達的嚴謹和科學。再次教師的語言應(yīng)該是平等賦予激勵的。我摘錄了何小吳老師的三句話：1、同學們你做完后坐好，我就明白你完成了。2、第一個發(fā)言的學生老師很滿意，第二個發(fā)言的學生說得完整老師滿意。3、沒關(guān)系，我們聽聽別的同學的意見。教師不經(jīng)意的語言可以給學生帶來深刻的體會，平等欽敬的人文關(guān)懷對學生心理品質(zhì)的發(fā)展有著積極的作用！教師應(yīng)該在今后的教學中不斷錘煉自己的語言。

3、傳統(tǒng)教學媒介與多媒體的比較。

五節(jié)課，大家不約而同的都使用了多媒體作為教學手段，將例題思考過程算式等都通過屏幕展示給學生，利用多媒體強悍的呈現(xiàn)力和靈活的交互性，讓課變的生動，提高了課堂效率。但有一節(jié)課老師還用到了7塊小黑板，掛在黑板上形成了獨特的板書結(jié)構(gòu)。這幾快小黑板的作用不亞于多媒體的展示，最起碼多媒體展示后就沒了，而本課的重點利用小黑板始終呈現(xiàn)在學生面前。而且小黑板之間的相互移動與對比也能很好的讓學生發(fā)現(xiàn)新知、探究新知。至少在這節(jié)課上，小黑板的手段不輸給多媒體。其實有的課，特別是平時的家常課真的每節(jié)課都去做課件，那真的很費時間，而且使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統(tǒng)教學媒介好，那么我們就要合理利用僅有的教學手段，上出有特色的好課。

4、課堂作業(yè)。

公開課不留作業(yè)似乎成了慣例。我們五節(jié)課都沒有布置課堂作業(yè)，我覺得作為計算課，在課堂上加強了計算訓(xùn)練的話確實可以不留課堂作業(yè)，或者要留在課內(nèi)也能完成。但我就在想，我們平時的課也能不留作業(yè)嗎？我們需要在提高課堂效率上不斷努力。作業(yè)可以直接寫在書本上，今天的課有3位老師直接用了課本將練習寫在書本，有1位老師設(shè)計了作業(yè)紙。

以上的想法比較亂，我是想到哪寫到哪，有許多不到之處請批評指正。

第4篇 五年級數(shù)學《通分》評課稿

五年級數(shù)學《通分》評課稿

五年級教學內(nèi)容“通分”一課是在學生學習了分數(shù)的基本性質(zhì)和最小公倍數(shù)和會比較同分母分數(shù)，同分子分數(shù)的大小的基礎(chǔ)上進行教學的。通分是分數(shù)基本性質(zhì)的具體應(yīng)用，又是今后學習異分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)，因此在分數(shù)教學中具有重要意義。5月8日聽了葛老師教學的《通分》一課，她以復(fù)習為基礎(chǔ)，以自主發(fā)現(xiàn)為方法，通過練習使學生掌握了通分的方法。

一、熟練掌握舊知，是學習新知識的基礎(chǔ)。

在教學時，葛老師注重新舊知識的聯(lián)系，為新課教學打下基礎(chǔ)。在新課伊始，教師從兩個內(nèi)容導(dǎo)入，一是求出每組數(shù)的最小公倍數(shù)（包含三種情況），二是比較大小（同分子分數(shù)的比較、同分母分數(shù)的比較），這些舊知識與本節(jié)課的內(nèi)容緊緊的聯(lián)系在一起，起到鋪墊作用，為新課的學習伏下較好的一筆。

二、用學生感興趣的話題導(dǎo)入新課。

新課伊始，葛老師用學生喜聞樂見的西游記故事導(dǎo)入新課，幫助解決比較西瓜的大小的問題，激發(fā)了學生學習的興趣。

三、培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

由于是自己感興趣的話題，學生提出問題并積極想辦法解決問題，自學例題進行釋疑，培養(yǎng)學生良好的自學習慣。而且葛老師非常注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，當學生在嘗試比較異分母分數(shù)大小的時候，鼓勵學生用不同的方法比較，并大膽質(zhì)疑，在比較中優(yōu)化方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，這不正是我們所要教給學生的嗎？

四、培養(yǎng)了學生的審題能力

學生的審題能力直接關(guān)系到解題的正確性，在教學中，葛老師注重培養(yǎng)學生的審題能力，如通分時，一定要先正確求出兩個分數(shù)分母的最小公倍數(shù)，再利用分數(shù)的`基本性質(zhì)化成分母相同的分數(shù)。在練習中，同樣培養(yǎng)學生的火眼金睛，細心觀察通分的正確性，判斷通分錯誤的原因。

建議：在教學通分的概念時，感覺教學中教師是強加于學生，應(yīng)該讓學生通過自己的理解，概括通分的意義，同時抓住通分意義中的重點，這樣更有利于學生對通分的理解，也培養(yǎng)了學生的學習方法。

第5篇 五年級數(shù)學找規(guī)律評課稿

五年級數(shù)學找規(guī)律評課稿

我有幸參加了市“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學”教研活動，每節(jié)課短短的四十分鐘，讓我記憶深刻，頗有收獲。在教學過程中老師們教態(tài)親切、自然，表現(xiàn)出良好的素質(zhì)和扎實的基本功。給我印象最深的是單國友老師的課，他執(zhí)教的五年級教材《找規(guī)律》，在教學中他注重于設(shè)置疑問，注重了動手操作活動的細節(jié)，然后通過啟、引，讓學生在自己的主動思考中學到知識，不斷的引導(dǎo)學生從問題中尋找答案。單國友老師的這節(jié)課則與眾不同，縱觀這節(jié)課的教學過程，我有以下幾點膚淺的認識：

一、創(chuàng)“生活”境，激發(fā)學生的探究欲望

陶行知先生說過：“學起于思，思源于疑”。把數(shù)學問題轉(zhuǎn)化成潛在的問題情景，讓學生在具體情景中感受數(shù)學的存在，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，激發(fā)學習興趣，體會數(shù)學就在身邊。教師在數(shù)學教學中，善于運用課件、配音等手段，創(chuàng)設(shè)生動具體的生活情境：“從上海世博會入手，讓學生解決“在62天中選擇兩日游，一共有多少不同情況” “我們可以選擇7月份2日～9日這8天時間來研究，一共有多少種不同情況?！边@樣一個復(fù)雜到簡單的問題”。選用學生能接受到的實際例子來引課，創(chuàng)設(shè)有利學生發(fā)現(xiàn)、探究的學習心境，激發(fā)學生學習熱情，喚起學生的參與欲望，積極參與到學習活動中去，學生通過積極思維，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思維處于最佳狀態(tài)，學習起來就特別有興趣。這樣為學生創(chuàng)設(shè)與生活實際有聯(lián)系的問題情境，引起認知沖突，同時感受到數(shù)學源于生活，又應(yīng)用于生活，激發(fā)了學生的自主探究欲望，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣。

二、布“探究”境，讓學生在動中學，在合作交流中學習，發(fā)揮主體作用

葉圣陶先生倡導(dǎo)的“六大解放”，讓學生在開放的課堂中學習新知，新課程也提出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。為了讓學生動起來，在動的過程中學習數(shù)學，在動的過程中體驗知識的形成過程，老師為學生的自主探究設(shè)置了三次探究的機會

1、第一次探究：先讓學生用已有的方法自主探索。在此過程中，引導(dǎo)學生體會有序列舉以及了解平移的方法，并初步感知“平移的次數(shù)”和“一共有幾種情況”之間的關(guān)系。

2、第二次探究：讓學生進一步熟悉平移的方法，并通過平移得出“三日游”一共有幾種不同情況。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生經(jīng)歷“先猜想”“后驗證”的過程，感悟出“平移的次數(shù)”和“剩下數(shù)的個數(shù)”有關(guān)。

3、第三次探究：經(jīng)過兩次探索，學生對規(guī)律已經(jīng)有了感性的了解，但還沒有上升到理性高度。所以，本環(huán)節(jié)通過“不用方框找”這一做法，引導(dǎo)學生把通過操作而形成的感性認識進行“內(nèi)化”，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)規(guī)律做理論上的準備。

經(jīng)過三次探索，學生對蘊涵的規(guī)律有一定的了解，但這種了解還是分散的，片面的。經(jīng)過全班交流之后，這種理解就變的全面、豐滿、深刻，從而在理論的高度給予總結(jié)，并構(gòu)建了相應(yīng)的數(shù)學模型。

學生的對規(guī)律的提煉和探究能力得到了多層次的`發(fā)展和提高。體現(xiàn)了學生的數(shù)學學習是一個生動自主的、探究的的過程。

三、回歸生活廣闊天地，應(yīng)用數(shù)學。

教師設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)的知識技能訓(xùn)練：思維應(yīng)用、開放拓展。既鞏固了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，又訓(xùn)練了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的學習興趣。，老師順著“上海世博會”這條主線設(shè)計了“購買連號券”、“父女選座位”、“逛世博中心漢字方陣”等一組題目，既在內(nèi)容上有機相連，又在思維坡度上層層遞進。讓學生在生活的情境中應(yīng)用了本節(jié)課的新授知識，學會了解決問題。運用“化繁為簡”的思想總結(jié)出了規(guī)律，但運用規(guī)律解決實際問題才是學生學習的根本目的。所以，通過一組由淺入深，形式多樣的世博題進行鞏固練習，既凸現(xiàn)了本課的一條“主線”，又照顧了學生的學習興趣。

把數(shù)學問題生活化，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體驗數(shù)學來源于生活，感受數(shù)學的趣味和作用、體會數(shù)學的魅力。

當然，教學是一門遺憾的藝術(shù)，課堂教學是不可能做到完美的?；趯π抡n程的不同理解，我通過反思提出以下幾點建議：

一、應(yīng)在課堂中對后進學生多一點注重

雖然學生對《找規(guī)律—圖形覆蓋的規(guī)律》課時的知識已經(jīng)掌握，但仍有少部分學生在解決生活中問題時存點困難，根據(jù)的新課標提出的要求：要讓每一個學生在不同程度上得到發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)實際情況，在課堂中多去關(guān)注后進學生的學習狀況，。

二、可適當滲透情感教育，讓知識與生活情感緊密聯(lián)系

如：在課始，課中“上海世博會”題材中可以讓學生，表達、抒發(fā)出自己的情感。

總之，感謝鹽城市教育科學研究院的領(lǐng)導(dǎo)為我們提供了一個很好的學習機會，教學是一個不斷探索的過程，在以后的教學中要不斷學習，不斷提高，使枯躁的數(shù)學課變得生動活潑，使常態(tài)課堂教學更具有有效性與實效性。

第6篇 購物的策略評課稿五年級數(shù)學下冊評課稿

購物的策略評課稿 北師大版五年級數(shù)學下冊評課稿

在我鎮(zhèn)舉行了中青年教師數(shù)學教課比賽，我有幸觀摩了本鎮(zhèn)一位老師上的數(shù)學課《購物的策略》，這個內(nèi)容是北師大版實驗教科書第81頁的內(nèi)容，這是一節(jié)綜合運用知識解決生活中有關(guān)購物問題課，目的是讓學生在解決實際問題的過程中，感受數(shù)學在日常生活中的作用，逐步發(fā)現(xiàn)如何根據(jù)具體的情況選擇商家，發(fā)現(xiàn)購物策略是多種多樣的，體會數(shù)學是幫助人們做出判斷和進行決策的工具。

教學是為了使學生認識到數(shù)學與現(xiàn)實世界和其他學科的聯(lián)系，認識數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成對數(shù)學價值的初步認識，同時，讓學生在小組合作、自主探索，在實踐活動中去解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生觀察、比較、交流，體驗策略的多樣性，滲透節(jié)約的意識，又提高了學生動手時間、解決簡單問題、合作交流的能力。在這節(jié)課的教學中歸納起來本課主要特色有以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)有效的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。

吳正憲老師認為評價一節(jié)好課的標準其中有一點就是創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。在本節(jié)課的教學里，就很好的`運用了創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師創(chuàng)設(shè)了電影《購物狂》里面講一個人物芳芳因為喜歡上購買各種名牌而債臺高筑的情境，讓同學們說說電影中的人物芳芳消費合理嗎？激發(fā)了學生對學習的興趣，并積極主動地去參與到解決問題中去。得出我們買東西的時候不能太貪心，要量力而行？還要精打細算，花最少的錢買到稱心如意的東西。在保證物品質(zhì)量的前提下我們可以考慮一下有沒有優(yōu)惠的討論當中，從而順利地引入新課，也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。這個情境，很好的引發(fā)了學生的數(shù)學思考。從生活中的購物資源讓學生體驗到數(shù)學知識就在學生的身邊。在對生活信息的比較中引起了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的求知欲望。

二、注重生生之間的互動交流環(huán)節(jié)，讓學生自主探索，激發(fā)主動獲取新知的動力。

數(shù)學新課程標準指出：數(shù)學教學要以學生發(fā)展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數(shù)學知識和基本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力等方面都得到發(fā)展。自主探究學習是新課改倡導(dǎo)的學習方式，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。創(chuàng)設(shè)三間商店分別推出一種果粒橙飲料優(yōu)惠活動的情景，在出示情境之后，先讓學生說一說，如果讓你購買果粒橙飲料，你打算到哪一家去買，同學們有不同的想法，究竟去哪一家好呢？讓學生，主動、自主的解決這個問題，激發(fā)了學生學習的主動性，充分發(fā)揮了主導(dǎo)、主體作用。讓學生進行討論，并說清楚理由，并且進行小組交流，利用集體的智慧，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)通過計算比較三家商店的價格，選擇便宜的商店買，花最少的錢，買到了最便宜的飲料。在這一過程中，讓學生體驗數(shù)學是幫助人們做出判斷和決策的工具。最后讓學生想一想，從這個例子中可以總結(jié)出怎樣的策略？在學生總結(jié)出“貨比三家”購物策略之后，我們在購物時應(yīng)該根據(jù)實際情況，隨機應(yīng)變。為學生提供了充分的時間和空間來體驗，整個教學活動都讓學生在做中想，想中學，親身經(jīng)歷知識習得的過程，發(fā)展了思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、充分進行合作交流，充分獲取數(shù)學活動經(jīng)驗

數(shù)學課程標準指出：教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流?？梢姡献鹘涣髟跀?shù)學教學中也相當重要。本課很好體現(xiàn)這一理念，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權(quán)。在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探索中得出購物的策略要貨比三家。在讓學生通過計算的過程體驗，讓學生獲得相關(guān)的數(shù)學經(jīng)驗。

四、練習設(shè)計中體現(xiàn)了層次性和趣味性，也注重了與學生實際生活的有效結(jié)合

1、在練習的設(shè)計時，老師按照了學生的認知規(guī)律進行設(shè)計，如：

（1）要買1升酸牛奶，有多少種買法？怎樣買合算？請思考一下，需要計算的請在練習本上算出得數(shù)。誰來說一說你的想法

（2）要買1。5升酸牛奶，有多少種買法？怎樣買合算？

請思考一下，需要計算的請在練習本上算出得數(shù)。誰來說一說你的想法及答案。

（3）要買2。4升酸牛奶，有哪些買法？怎么買最合算？同桌合作完成。

這個過程的設(shè)計，就是按照了有淺入深，循序漸進的的規(guī)律，很好的體現(xiàn)了練習設(shè)計的層次性使學生在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上再一次鞏固所學的知識，培養(yǎng)了學生分析、判斷、合作、區(qū)別的能力，進一步體會到數(shù)學的作用。

2、在拓展練習里，老師給學生出示了一道生活中非常有趣的題目：

淘氣和一位朋友在玉林的一家商場買衣服，這個商場采用的促銷方式是買一件衣服加一元可以送一件衣服（買高價的送低價的或平價的）淘氣和他的朋友都各看中了一套衣服，上衣56元，褲子99元；另一套上衣65元，褲子99元。兩個人各付了了一百元就回家了。回家后我們兩人一算，發(fā)現(xiàn)多付了36元錢。同學們你們知道在哪里出錯嗎？怎樣買才是最省錢？應(yīng)付多少錢？

在具有現(xiàn)實性和趣味練習，更好地提升了學生運用所學的知識解決生活中的實際問題的能力，讓學生感受到做一個精明的消費者的重要。

五、學生獲得積極的情感體驗，體現(xiàn)了學生的情感態(tài)度的培養(yǎng)。

張春莉老師認為一節(jié)好課是要讓學生獲得積極的情感體驗。在這節(jié)課里，老師用表揚的語言：同學們真是聰明的消費者?；ㄗ钌俚腻X，買到了最便宜的飲料。同學們真是精明的購物小能手！這些表揚的語言都可以使學生的情緒高漲，學習的熱情不斷攀升。產(chǎn)生對學習數(shù)學的濃厚的興趣，開發(fā)出探究解決問題的能力。使學生獲得積極的情感體驗，體現(xiàn)了三維目標中學生的情感態(tài)度的培養(yǎng)。

這是我對本節(jié)課進行的一些膚淺的看法，如有不當之處，請多見諒。

第7篇 五年級數(shù)學上冊評課稿小數(shù)乘整數(shù)評課稿

蘇教版五年級數(shù)學上冊評課稿 小數(shù)乘整數(shù)評課稿

蘇教版小學五年級數(shù)學（上冊）教材在教學“小數(shù)乘整數(shù)”第一課時時，是這樣編排的：首先，用一幅主題圖出示一個現(xiàn)實的問題情境—在夏天和冬天里都買3千克西瓜，各需要多少元？其意圖是緊密聯(lián)系實際，自然地引出新知—小數(shù)乘整數(shù)，體現(xiàn)“算用結(jié)合”的理念。接著，讓學生運用己有的知識和經(jīng)驗，去解決夏天買西瓜付錢的問題。教材出示了學生的兩種算法：一種是用豎式進行連加；另一種是把0.8元換算成8角，用8 x3=24角，24角=2元4角=2.4元。最后說明“可以用乘法豎式一襯卜d0。 x計算”，并且直接給出了豎式的一般寫法：即先直接把整數(shù)與小數(shù)的末位對齊，然后相乘。類似地，對于如何計算2.35 x3，教材也是先出示學生的連加豎式，再出示乘法豎式讓學生嘗試計算：2 .4 2 。35x3側(cè)卜待學生計算后，要求教師引導(dǎo)學生對以上兩個算式的計算過程和結(jié)果進行觀察，從中發(fā)現(xiàn)：一位小數(shù)乘整數(shù)，得到的積還是一位小數(shù)；兩位小數(shù)乘整數(shù)，得到的積還是兩位小數(shù)。由此引導(dǎo)學生初步建立猜想：小數(shù)乘整數(shù)時，積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同。這個猜想對嗎？需要驗證。于是，教材設(shè)計了用計算器探究積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的變化規(guī)律，最后探究出小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。 ①先將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)；②按整數(shù)乘法算出積；③確定積的小數(shù)點位置。

本課內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)乘法、小數(shù)加減法、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、小數(shù)的性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的。學好本課內(nèi)容，可以為以后小數(shù)乘除法的學習打下扎實的基礎(chǔ)。顧老師在教學時重點做好以下三方面的工作。1引導(dǎo)學生經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘整數(shù)的過程，體會轉(zhuǎn)化的方法是學習新知的一種工具。2引導(dǎo)學生理解算理，掌握算法，會計算小數(shù)乘整數(shù)。3感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應(yīng)用。

在學生通過口算初步感知小數(shù)乘整數(shù)的方法后，顧老師又通過“冬天西瓜漲價了，每千克2.35元，現(xiàn)在買3千克需多少元？”引導(dǎo)學生列出算式2.35 x 3，估算出所需錢比6元多，比9元少，再問：你們能用豎式算出來？學生嘗試做，教師巡視了解學生試做情況。指名學生板演兩種不同的豎式寫法，請大家比較，兩種寫法的計算結(jié)果相同，都是7.05，但兩個豎式有什么不同？請學生說說在寫豎式時是怎么想的？寫法1的.學生：我在課前預(yù)習時，看到書上的豎式是末尾對齊。寫法2的學生：寫小數(shù)加、減法的豎式要相同數(shù)位對齊，小數(shù)乘法的豎式也要相同數(shù)位對齊。師：你認為小數(shù)和整數(shù)相乘的豎式應(yīng)怎樣寫呢？

好多學生都認為是第二種寫法。顧老師引導(dǎo)學生回顧剛才的計算過程，小數(shù)乘整數(shù)是按照整數(shù)乘法的算法在進行計算。所以在寫成豎式時，末位對齊。這兒，老師花了較多的時間，老師也反復(fù)強調(diào)了這一點。我在想除了轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘法的算理（即乘法中的一種規(guī)律：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大或縮小多少倍（0除外），積也擴大或縮小相同的“倍數(shù)”。把小數(shù)擴大一定的倍數(shù)變成整數(shù)時，積也擴大相同的“倍數(shù)”，所以要想得到原來的積，就要把后來的積再縮小相同的“倍數(shù)”。）外，這是一種較為嚴謹?shù)倪壿嬐评磉^程，具有較高的抽象性。五年級學生邏輯思維能力起步不久，邏輯推理能力較弱，理解起來有一定的困難。還可以從小數(shù)的意義計數(shù)單位出發(fā)，尋找小數(shù)乘法的最原始、最根本的算理。因為2.35表示235個0.01。因此2.35×3可以看作705（235個0、01）×3＝705個0.01。根據(jù)小數(shù)的意義，705個0.01是7.05。從表現(xiàn)形式來看，由705到7.05就是把705縮小到它的1/100。這樣可以幫助學生理解“把小數(shù)變成整數(shù)時，究竟變成了什么”（變成了某某個小數(shù)計數(shù)單位）的疑問；也回答了把小數(shù)變成整數(shù)進行計算后得到的積是什么（多少個小數(shù)計數(shù)單位）的問題；也回答為什么要把后來的積還原的問題。最為重要的是，從小數(shù)的意義出發(fā)來理解算理，嚴格地遵守了用轉(zhuǎn)化的思想方法解決計算問題的原則：形變而值不變（計數(shù)單位變了，大小沒變）。

在探究積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關(guān)系時，顧老師引導(dǎo)學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，探究驗證，得出結(jié)論，應(yīng)用新知解決問題，學生既掌握了知識，也學會了方法。練習環(huán)節(jié)，顧老師出示14.8×23＝

148×2.3＝

148×0.23＝

×＝3.404問：你能直接說出得數(shù)嗎？需要老師的幫助嗎？你希望老師告訴你哪一個算式的得數(shù)，你就能直接說出這道算式的得數(shù)？引導(dǎo)得到：148×23 =3404，順利解決問題，最后出示×＝3.404要求填寫小數(shù)乘整數(shù)，指出還可以填寫其他的數(shù)，通過孕伏發(fā)展，給學生留下思考的余地，以激發(fā)他們的學習興趣

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，滲透數(shù)學來源于生活又應(yīng)用于生活的思想。

傳統(tǒng)的計算教學往往忽略學生的生活實際，為計算而計算，讓學生對計算的學習缺乏熱情和興趣。因此在教學中應(yīng)注重如何創(chuàng)設(shè)與學生生活，學習密切相關(guān)的情境來有效激發(fā)學生的學習興趣。

在本節(jié)課的開始，顧老師為學生創(chuàng)設(shè)了一個“水果店夏冬兩季買西瓜”的情景，對這樣的情境，學生感到自然，親切，能激發(fā)學生較好的學習興趣。

2、重視對學生理解算理的培養(yǎng)。

教學中顧老師非常關(guān)注學生的學習過程，讓學生充分感受算法的形成過程，而不僅僅只是掌握計算方法。在算理的學習上比較到位。

3、注重師生之間的交流，把更多的時間留給學生。

教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學生舉例說明計算方法，給不同的學生思維發(fā)展的空間，促進了學生思維的發(fā)展。學生通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。

第8篇 五年級數(shù)學《分數(shù)基本性質(zhì)》評課稿

五年級數(shù)學《分數(shù)基本性質(zhì)》評課稿

五年級數(shù)學《分數(shù)基本性質(zhì)》評課稿1

今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節(jié)五年級數(shù)學下冊關(guān)于“分數(shù)的基本性質(zhì)”的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：

1、從整體看本課程，有一個非常明確的主線，巧妙引入——呈現(xiàn)問題——假設(shè)猜想——推理論證——總結(jié)結(jié)果——解決問題，這樣將一節(jié)課串起了，做到了嚴謹落實，具有啟發(fā)性和方向?qū)蛐?，給學生以明確的學習指導(dǎo)和方法拓展，也為以后自主學習做好了鋪墊。

2、新舊知識的銜接處理巧妙，從開始計算因此除法和分數(shù)的關(guān)系，再復(fù)習除法中商不變的規(guī)律，根據(jù)兩者的聯(lián)系，讓學生非常巧妙的猜測分數(shù)的基本性質(zhì)，同時也讓學生能夠很快的記住。

3、問題引導(dǎo)有趣，細節(jié)處理到位，從開始的悟空分西瓜引出問題，有力的吸引了學生的眼球和培養(yǎng)了收集信息的能力。接著從一個除法算式中得出商不變的規(guī)律，著重強調(diào)了0除外的原因，在由商不變規(guī)律猜想出來的分數(shù)基本性質(zhì)中，也引出了0除外，同樣給學生明確的解釋，加深學生的印象和對細節(jié)的關(guān)注，養(yǎng)成良好的學習習慣。

4、方法多樣化，為什么分數(shù)的大小不變呢？從不同的角度分析和證實，包括計算和動手操作，在小組合作中感受分數(shù)大小不變的原因，并且對為什么用紙張表示出的幾個分數(shù)相等，做到了準確的講解。

5、問題引出課題，又用課堂知識做了解決，最后證實了分西瓜的結(jié)論。而且在練習設(shè)計中做到了層層推進，由易到難，變化多樣性，從乘法延伸到加法。

對本節(jié)課意見和建議：1、在用正方形紙張折疊出三個分數(shù)時，教師已經(jīng)在課件上呈現(xiàn)出了圖形，學生會受到課件上的圖折疊，思維受到了限制，可能不會再去想其他的方法。2、課堂的結(jié)尾由于時間的緊的緣故，教師對于后面兩個較難的題做出答案后，沒有及時給出方法總結(jié)，可以說一說這種題型的做題方法，讓學生能夠較快的練習。

五年級數(shù)學《分數(shù)基本性質(zhì)》評課稿2

今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節(jié)五年級數(shù)學下冊關(guān)于“分數(shù)的基本性質(zhì)”的課程。

從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：

1、從整體看本課程，有一個非常明確的主線，巧妙引入——呈現(xiàn)問題——假設(shè)猜想——推理論證——總結(jié)結(jié)果——解決問題，這樣將一節(jié)課串起了，做到了嚴謹落實，具有啟發(fā)性和方向?qū)蛐?，給學生以明確的'學習指導(dǎo)和方法拓展，也為以后自主學習做好了鋪墊。

2、新舊知識的銜接處理巧妙，從開始計算因此除法和分數(shù)的關(guān)系，再復(fù)習除法中商不變的規(guī)律，根據(jù)兩者的聯(lián)系，讓學生非常巧妙的猜測分數(shù)的基本性質(zhì)，同時也讓學生能夠很快的記住。

3、問題引導(dǎo)有趣，細節(jié)處理到位，從開始的悟空分西瓜引出問題，有力的吸引了學生的眼球和培養(yǎng)了收集信息的能力。接著從一個除法算式中得出商不變的規(guī)律，著重強調(diào)了0除外的原因，在由商不變規(guī)律猜想出來的分數(shù)基本性質(zhì)中，也引出了0除外，同樣給學生明確的解釋，加深學生的印象和對細節(jié)的關(guān)注，養(yǎng)成良好的學習習慣。

4、方法多樣化，為什么分數(shù)的大小不變呢？從不同的角度分析和證實，包括計算和動手操作，在小組合作中感受分數(shù)大小不變的原因，并且對為什么用紙張表示出的幾個分數(shù)相等，做到了準確的講解。

5、問題引出課題，又用課堂知識做了解決，最后證實了分西瓜的結(jié)論。而且在練習設(shè)計中做到了層層推進，由易到難，變化多樣性，從乘法延伸到加法。

對本節(jié)課意見和建議：

1、在用正方形紙張折疊出三個分數(shù)時，教師已經(jīng)在上呈現(xiàn)出了圖形，學生會受到上的圖折疊，思維受到了限制，可能不會再去想其他的方法。

2、課堂的結(jié)尾由于時間的緊的緣故，教師對于后面兩個較難的題做出答案后，沒有及時給出方法總結(jié)，可以說一說這種題型的做題方法，讓學生能夠較快的練習。

第9篇 聽五年級數(shù)學老師評課稿

聽五年級數(shù)學老師評課稿

今天早上第三節(jié)課，我聽了503班文輝老師的數(shù)學課，文老師講授的內(nèi)容是《組合圖形的面積》，聽了本次課，使我受益良多。在前一節(jié)課，我們聽了劉順老師的同一節(jié)課，通過兩位教師的相同課進行對比，使我學到了很多的東西，通過學習，我覺得自己還有很多地方需要向別的教室學習，希望在以后的教學中多多聽別的教師的課，學習他們課堂教學中的優(yōu)點來補充自己教學中的不足。

組合圖形的面積是一個抽象的計算概念，組合圖形是平面幾何初步知識的總結(jié)與延伸。是學生學過基本平面圖形的基礎(chǔ)上把基本圖形進行整合。把組合圖形面積轉(zhuǎn)化成基本圖形，蘊含化繁為簡的數(shù)學思想。尤其是組合圖形面積計算的推理過程，蘊含疊加轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，現(xiàn)實生活中存在著大量的組合圖形，學生要解決現(xiàn)實問題必然會接觸到。所以，借助課堂教學的平臺，給學生一些解決類似問題的方法就顯得更重要，這也是培養(yǎng)學生空間觀念的需要。劉老師從學生實際出發(fā)，注重發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的主動性。

主要優(yōu)點：

一、文老師的根據(jù)新課程標準、教材和學生實際情況定出知識能力和教學目標的要求，整堂課重難點突出，容量、深度適當，層次清楚，銜接合理，教學環(huán)節(jié)安排得當。

二、課堂上重視學生基本能力的訓(xùn)練，重視過程和方法的教學，注意思維方法的培養(yǎng)，注重學習習慣的培養(yǎng)。

三、文老師從學生實際出發(fā)，注重發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的主動性。在教學“組合圖形的面積計算”時，有多種方法分割時，文老師留給學生充分的時間和空間，讓學生在自己動手、動腦的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)全班學生交流、展示自己的想法，看看自己沒想到的方法有哪些，根據(jù)自己的能力有選擇地學習其它方法。

不足：

教師在運用白班教學的`時候，對于班班通的運用還不是很熟悉；學生學習探究部分的同學之間的合作與交流較少；在合作探究題目中，教師圖形出示的難題較大，各個教學環(huán)節(jié)的時間分配有點亂。

建議：

在此，我提出自己一些不成熟的建議，在白板上出示幻燈片的時候，可以利用電子筆直接點擊白板，不需要一直去點擊鼠標；可以增加一些學生與學生之間的合作交流的時間；教學環(huán)節(jié)的時間分配可以更加合理一點。

收獲：

文老師在學生提出疑問的時候給予了答復(fù)，并且對說的好的學生給予了肯定和表揚；對于學生學習上的細節(jié)問題及時強調(diào)；教學組織到位，教法適當，教學藝術(shù)高超，充滿激情，與學生的溝通能力和合作能力強。

第10篇 五年級數(shù)學《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的評課稿

五年級數(shù)學《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的評課稿

本次教研活動的主題是“重點導(dǎo)學、疑點導(dǎo)練、精講點撥成就有效課堂”，現(xiàn)結(jié)合活動主題談自己幾點收獲：

1、導(dǎo)入有效、鋪墊扎實

課前復(fù)習2、5、3的倍數(shù)特征為尋找100以內(nèi)質(zhì)數(shù)、判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)做足了鋪墊，在引新課時，說“自然數(shù)還有新的分類標準？”一下子抓住了學生探究的心，很想一探究竟。

2、重點導(dǎo)得準、疑點練得巧

1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)，教師沒有讓學生反復(fù)記，而是采用了質(zhì)疑的方式，“在更大的自然數(shù)中，還有沒有1個因數(shù)的”加深了1的特殊性，處理的'細致、明了。對于易混的知識點采用了判斷的方式，學生通過舉反例鞏固了剛學與已學的知識之間的聯(lián)系，如所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)、所有的偶數(shù)都是合數(shù)等等。對于本節(jié)課的重點知識質(zhì)數(shù)、合數(shù)采用了對比教學，當引課時由與奇、偶數(shù)不同的分類方法引出，認識了質(zhì)數(shù)、合數(shù)后，又讓學生從20以內(nèi)的奇、偶數(shù)中找質(zhì)數(shù)、合數(shù)，在練習中又將二者密切練習，給了學生一個清晰的概念。

3、鞏固練習注重層次性、拓展性

每一次的練習出現(xiàn)時都具有一定的層次，由淺入深，先是對剛學知識的運用，而后是具有爭議或開拓思維的題目，學生迎接挑戰(zhàn)的興趣也會隨著提升。

建議：

1、如果把填寫精要交流和寫1-12的因數(shù)放在課前完成，這樣節(jié)省出的時間留給后面環(huán)節(jié)，就不會顯得緊張了。

2、再找100以內(nèi)質(zhì)數(shù)時，小組合作效果是不是會更好？

第11篇 五年級數(shù)學《可能性》評課稿

五年級數(shù)學《可能性》評課稿

可能性這節(jié)課主要是讓學生認識到簡單的隨機現(xiàn)象，理解時間的發(fā)生可能的大小離不開一些具有典型意義的隨機試驗。宋雙雙老師的這節(jié)可能性有幾點亮點：

第一，導(dǎo)入新穎。課堂開始用狐尼克，兔朱迪用摸球游戲決定去什么地方玩，引起了學生的學習興趣，再通過觀察三個口袋中球顏色的不同，認識到事情發(fā)生的三種情況，介紹一定、可能和不可能。第二部分用兩個實驗讓學生感受隨機現(xiàn)象，首先通過有序的摸球游戲試驗，認識到每次摸到的結(jié)果是不確定的，可能摸到的是黃球也可能摸到白球，這是兩種可能的情況，但不能確定是哪一種，學生通過試驗切實感受到了隨機現(xiàn)象。

其次，第二個摸牌試驗將紅桃換成黑桃后，進行的摸牌驗證了事件中的數(shù)量的.多少對隨機事件可能性的大小有影響，通過實驗結(jié)果比較歸納出紅桃數(shù)量多摸到的可能性大，黑桃數(shù)量少，摸到的可能性小。宋老師在實驗后還巧妙地提問，怎樣讓摸到的可能性相等，當數(shù)量相等時，可能性相等。當然，這次的試驗時間上較久，摸牌次數(shù)較多，我認為在課前可以訓(xùn)練學生摸牌，排除有人故意摸某一張牌導(dǎo)致試驗結(jié)果不準確的情況。

最后的練習也是本節(jié)課最有亮點的地方，設(shè)計十分有趣，再次引起了學生的學習興趣，練習安排了顧客和商人摸獎的練習，讓學生站在不同角度思考怎么樣讓自身獲利最大，與可能性的知識密切結(jié)合，也加深了對本節(jié)課學習知識的理解。第二個練習，隨著幸運星一顆顆被敲出，學生感受到下次敲出幸運星的可能性再漸漸變小，也將本節(jié)課推向高潮，學生學得有興趣，知識也掌握的很牢固。

總的來說，宋老師的可能性這節(jié)課很成功。

第12篇 五年級數(shù)學《循環(huán)小數(shù)》評課稿

五年級數(shù)學《循環(huán)小數(shù)》評課稿

循環(huán)小數(shù)是是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象，是教學上的一個難點。但沈潔老師卻能抓住教材重點，突破難點，出色完成教學任務(wù)，聽了沈老師的這節(jié)課我有以下幾點感觸：

1、聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數(shù)學。

新課開始，老師先讓學生聽一首歌曲《祝你生日快樂》，讓學生說一說歌詞有什么特點，接著讓學生說一說四季交替“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”的循環(huán)現(xiàn)象，從而使抽象的循環(huán)現(xiàn)象的認識簡約化、簡單化，同時也引起了學生強烈的興趣。再讓學生舉例說明生活中“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”的循環(huán)現(xiàn)象，使原本抽象的循環(huán)知識與生活緊密聯(lián)系在一起，不僅加深了學生對循環(huán)現(xiàn)象的'認識，更深刻地認識到數(shù)學源于生活，用于生活。

2、注重細節(jié)，讓學生透徹掌握循環(huán)小數(shù)的概念。

老師通過例題3.2÷6的引入，讓學生自主發(fā)現(xiàn)余數(shù)和商中的循環(huán)現(xiàn)象，接著通過兩道算式14÷3、2.7÷11，讓學生分組練習，引導(dǎo)學生歸納總結(jié)出循環(huán)小數(shù)的概念。在這一環(huán)節(jié)他加入了一些討論題、判斷題，使學生認識到“小數(shù)部分”、“某一位起”“依次不斷重復(fù)”幾個詞的重要，使學生對循環(huán)小數(shù)的概念有了更準確的把握。另外，他的課每一個環(huán)節(jié)都加入了精心設(shè)計的練習，使學生能更扎實地掌握知識。

3、給予學生充分自主學習的空間和時間。

老師在新課的探究環(huán)節(jié)讓學生男女分組計算14÷3、2.7÷11，通過計算，觀察、猜想、驗證活動理解什么是循環(huán)小數(shù)。在這一環(huán)節(jié)，教師給予學生充分的時間和空間，重視了學生的自探索。讓學生自己去總結(jié)概括循環(huán)小數(shù)的概念，充分尊重了學生的主體地位，同時在學生遇到障礙時，適時引導(dǎo)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

4、整節(jié)課老師語言簡練，引導(dǎo)在關(guān)鍵處，現(xiàn)代化教學手段先進，特別是電子書包、微視頻的應(yīng)用更是體現(xiàn)出先進的教學理念和教學手段，都讓我們望塵莫及。同時也反映出學生的綜合素質(zhì)較高，課堂學習常規(guī)有序，平板電腦操作熟練，課堂上都在積極安靜地思考等。

第13篇 五年級數(shù)學《異分母分數(shù)加減法》評課稿

五年級數(shù)學《異分母分數(shù)加減法》評課稿

今天聽了靳老師的《異分母分數(shù)加減法》一課，感受有以下幾點：

1、數(shù)學來源于生活；教師創(chuàng)設(shè)了吃蛋糕的情景，讓學生提出數(shù)學問題，展開探究活動。這樣的問題便于方法講解是的演示。

2、在學習方式上力求體現(xiàn)：自主探索、合作交流這一理念。教師不急于交給學生計算方法或是讓優(yōu)秀的學生講解方法，而是讓學生在自學提示的引導(dǎo)下思考交流解決的方法，問題的設(shè)計很精練，便于操作。

3、注重讓學生獨立練習后交流，教師將學生練習中存在的問題加以展示，讓學生發(fā)現(xiàn)計算應(yīng)注意的'問題。如計算3/4+1/6時學生未找到最小公數(shù)。

4、練習注重基礎(chǔ)，有層次。先是嘗試練習，然后出現(xiàn)分母不為1的異分母加減和被減數(shù)是1的計算，逐步練習，一一訂正。

建議：練習中判斷練習可先判斷，爭取展示學生的聰明才智，從不同角度很快發(fā)現(xiàn)錯。如分母先加了等，然后再讓學生改正。

算理的講解環(huán)節(jié)是不是有點簡短？如利用課件演示會印象深刻。

第14篇 五年級數(shù)學可能性評課稿

五年級數(shù)學可能性評課稿

聽了柏老師執(zhí)教的五年級數(shù)學《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內(nèi)容是學生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過讓學生進行摸球游戲從而引出用分數(shù)來表示可能性，讓學生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應(yīng)用，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容不多，因此給執(zhí)教柏老師帶來了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運用教學方法，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數(shù)學。我認為主要有以下幾方面的亮點：

一、妙設(shè)情境，激疑解惑。

教師找準了新知識的切入點，巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)了貼近學生生活、含有數(shù)學問題的情境。把問題設(shè)在學生認知的最近發(fā)展區(qū)，為學生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺，調(diào)動起學生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，去實現(xiàn)知識的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng)設(shè)情境時，使用了學生喜歡的擊鼓傳花游戲，學生思考起來會感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。比如一開始上課讓學生每組進行一次擊鼓傳花游戲，看傳到哪個同學，那個同學就出個節(jié)目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運氣”的成份。

二、層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。

第一個環(huán)節(jié)：是讓學生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會傳到哪個同學的手嗎，第二個環(huán)節(jié)根據(jù)學生的猜想，再進行第二、三組、四組，從而得出，不一定會傳到哪個同學的手上，而是每個同學都有可能第三個環(huán)節(jié)：第三環(huán)節(jié)猜想打藍球是利用擲硬幣來確定發(fā)球權(quán)是否公平；第四個環(huán)節(jié)：讓學生擲硬幣驗證這一疑問，既讓學生運用了所學的確定性的知識，又發(fā)展是通過小組合作的方式，進一步研究體的可能性大小的規(guī)律是讓學生應(yīng)用“可能性大小”的數(shù)學知識去解決生活中的.一些問題，在應(yīng)用中深化對隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律的認識。

三、強調(diào)數(shù)學學習的實踐性與探索性。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。在教學過程中，柏老師十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗。以“猜想—實踐—驗證—反思等一系列的學生學習活動為主線，充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數(shù)學思想、方法并獲得結(jié)論，且能在活動中體會成功的喜悅。

“教學是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：

1、本節(jié)課是在大量的活動中進行，如果活動的目的能更明確些，學生的活動將更有序，活動效果將更佳。

2、數(shù)學教師也應(yīng)注意語言的更準確性以及評價語言的豐富。

總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。

第15篇 五年級數(shù)學《體積和容積》評課稿

五年級數(shù)學《體積和容積》評課稿

《體積和容積》是學生學習幾何體積的開始，在學習這個內(nèi)容之前，學生在他們的生活中已經(jīng)具備了許多關(guān)于體積和容積的具體的感性積累，容積單位升和毫升在三年級時已經(jīng)初步認識，所以本節(jié)課王蔚老師在充分了解學生的基礎(chǔ)上，主要充當了一個先行組織者為學生的有意義學習呈現(xiàn)典型材料，在學生已知和未知之間架起一座溝通的橋梁，幫助學生自主建構(gòu)正確的概念。這堂課給我們的整體感覺是簡潔、流暢、樸實。

簡潔：

1、教師語言簡潔，如體積和容積的引入，開門見山，直截了當。展示了王蔚老師干練的教學風格。

2、材料的選用簡潔，各施其責，凸現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)。由于簡潔就體現(xiàn)了高效。

流暢：材料之間思維嚴謹，邏輯性強，層層遞進，又展現(xiàn)了數(shù)學獨特的魅力，充分調(diào)動了學生的積極性、主動性、使整個學習過程顯得很流暢。

樸實：王蔚老師上的是一堂真實的樸實的課，學生在這堂課上學到了知識，提升了能力，培養(yǎng)了良好的情感和價值觀，不是走過場、不是作秀，操作性強。是一堂值得大家學習和推廣的好課。

結(jié)合新課標，談?wù)勥@堂課體現(xiàn)的三個亮點。

一、吃透教材新理念實施的前提

我們強調(diào)用教材教而不是教教材并不是說可以隨心所欲地處置教材，畢竟我們教材的編者對教材所下的功夫要比我們老師多得多。但如果我們在吃透教材的基礎(chǔ)上不拘泥于教材，把握教材的編寫意圖，在這基礎(chǔ)上把教材作一些調(diào)整和處理，那就事半功倍。

如教材上實驗：觀察兩個各放一塊大小不一石塊的杯加滿水取出石塊水相等嗎？為什么？

我覺得，它的側(cè)重點更偏重兩個石塊誰大誰小的比較，停留在原來的認識層面。

王蔚老師的實驗：觀察一個杯水位猜想放入一塊石塊產(chǎn)生什么現(xiàn)象驗證說理由得出概念。

此實驗的作用：

1、把原來實驗中物體所占空間的大小的比較抽出來了，移到了體積概念教學之后，作為體積單位引出的釣餌，邏輯性更強。

2、更強調(diào)了石塊占據(jù)了空間，突出了體積概念的本質(zhì)。

3、在學生后繼的生活、學習中會碰到求不規(guī)則物體的體積，這個實驗對他的數(shù)學思維更具有正遷移。

二、重視數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

數(shù)學課程標準中強調(diào)教學要從學生的生活實際出發(fā)，人人學有用的數(shù)學，人人學有價值的數(shù)學，讓學生體驗到數(shù)學的價值和魅力

1、本節(jié)課中王老師非常注意數(shù)學是來源于生活的，她有目的的采用了大量實物：小石塊、鉛筆盒、撲克牌等等。用豐富的學習材料幫助學生感知數(shù)學概念。在教體積單位時讓學生舉例：哪些物體的體積接近1cm？1dm?1m?加深了學生對概念的理解，發(fā)展了學生的空間想象力。

2、重視概念的應(yīng)用，強化理解課程改革賦予我們的任務(wù)之一用所學知識解決實際問題。如通過舉例說明，進行比較體積和容積的異同，在最后的練習中通過填上合適的單位來區(qū)分正反例，從而達到熟練掌握體積和容積、體積容積和面積的概念及它們的單位。這一層次的練習更利于揭示新概念的本質(zhì)屬性，同時讓學生融會貫通形成概念體系。

三、關(guān)注學生體驗、感悟和實踐的過程。

學生數(shù)學概念的獲得是不能一蹴而就的，要有個逐步認識的過程，學生獲得正確的數(shù)學概念是一個主動的、復(fù)雜的思維過程，并不能由教師把現(xiàn)成的概念簡單地、原封不動地搬給學生。本課中教師以多樣化符合學生實際的方式呈現(xiàn)數(shù)學抽象、推理的`過程，關(guān)注學生體驗、感悟和實踐的過程。從而由學會達到會學、樂學。

如：在教學體積單位時，通過幾個層次的比較物體體積大小來引入，直接觀察得出結(jié)果數(shù)物體中含有幾個小立方體的個數(shù)來比較物體體積有兩個分別由8個、27個小立方體組成的物體（其中27個小立方體是在袋里看不見的）哪個體積大？學生間就出現(xiàn)了爭議。這時學生對體積單位的認識有了一種強烈的學習需要。此時讓學生自學課本，理解體積單位，學生就有了學習的內(nèi)驅(qū)力，積極主動的參與，產(chǎn)生最佳的學習效果。本堂課中，教師創(chuàng)造了多種學習的方式，如實驗、情境、自學、質(zhì)疑解答，分析推導(dǎo)等讓學生在愉快的心情下主動經(jīng)歷從操作感知表象概念應(yīng)用這個過程。遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律、培養(yǎng)了學生的能力和良好的情感。

總之，王老師今天為我們上了一堂成功的優(yōu)秀的課，同時也讓我們一睹了王蔚老師深厚的教學功底，精湛的教學技藝。然而教學是一門遺憾的藝術(shù)，我們追求的是更好，所以有一個小小的看法和大家探討，小學數(shù)學概念教學必須在直觀感性的基礎(chǔ)上進行，這一點很重要。但直觀不是目的，對于五年級的學生來說，他們已慢慢具有了抽象概括的能力，所以我們要幫助他們對觀察的事物進行抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性。教師的任務(wù)是引導(dǎo)他們用自己的語言抽象概括，然后不斷補充修正。這樣才能使認識產(chǎn)生一個飛躍，從感性上升到理性。