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第1篇 《抽屜原理》優(yōu)秀評課稿
《抽屜原理》優(yōu)秀評課稿
廖老師上的《抽屜原理》一課結(jié)構完整，過程清晰，學生參與性高，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，為學生提供了足夠的自主探索的空間，引導學生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數(shù)學活動中初步了解“抽屜原理”，并學會了用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。
1、激發(fā)了學生的學習興趣，引發(fā)了學生的求知欲。
首先，廖老師課前采用抽撲克牌魔術的.游戲?qū)?，為學生學習新的教學內(nèi)容埋下了伏筆，激發(fā)了學生的學習興趣，游戲中提出有關抽屜原理的第一個問題：為什么總有兩張撲克是同一種花色？接著老師問“知道老師為什么能做出如此準確的判斷嗎？道理是什么？這其中蘊含著一個有趣的數(shù)學原理，這節(jié)課我們就一起來研究這個原理。”不但使學生帶著興趣去學習，而且給予學生思維的導向，引發(fā)了學生的求知欲，為學好抽屜原理作好了鋪墊，?！?/p>
2、借助直觀操作經(jīng)歷探究過程。
本節(jié)課教師組織的教學結(jié)構緊湊，實施過程層層推進，上得扎實有效。先用枚舉舉法，讓學生把自己動手擺鉛筆，并把所有情況記錄下來，運用直觀的方式，發(fā)現(xiàn)并描述，理解最簡單的“抽屜原理”，體現(xiàn)了“做中學”的教學理念。接著讓學生探究解決問題的簡便方法即“平均分”的方法。在大量的舉例后使學生感知理解“鉛筆比文具盒數(shù)多1時，不管怎么放，總有一個文具盒里至少有2枝鉛筆。
3、體現(xiàn)學生的主體地位。
在教學過程 中充分發(fā)揮了學生的主體性，在抽屜原理的學習過程中，首先讓學生動手擺，然后口頭匯報自己擺出來的種類，然后讓學生自己發(fā)現(xiàn)至少是“商+余數(shù)”，還是“商+1”個物體放進同一個抽屜，讓學生在小組內(nèi)充分討論、互相爭辯，使學生更好的理解了抽屜原理。
4、小組合作學習效果好、注重實效
在學習《抽屜原理》時，把4枝我鉛筆放進3個文具盒里，先讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行猜測，再小組動手擺放進行學習和驗證。因為有了前邊的猜測，學生心中有了疑問再加上老師對合作學習要求明確，使的小組合作學習效果很好，每個學生都能參與進去。
5、注意滲透數(shù)學和生活的聯(lián)系。
學了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題？教學中教師注重了聯(lián)系學生的生活實際。課中老師設置的教學例子如：在文具盒中擺放鉛筆、鴿子回舍等，都是現(xiàn)實生活中實實在在的東西，并反復強調(diào)“總有一個盒子里至少有2枝鉛筆”。事例中都是數(shù)學與生活的有效關聯(lián)。
6、注重向?qū)W生滲透數(shù)學學習方法：枚舉法、假設法之間的比較，讓學生甄別。
7、廖老師的教學注重教給學生學習方法，讓學生自己運用方法去解決數(shù)學問題，正是體現(xiàn)了我國古代道學派《老子》所說的“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”的思想。
本節(jié)課稍有不足的是教師的兒童語言相對少了一些，若能再給學生一些鼓勵，我想學生的學習興趣會更濃些。
第2篇 《抽屜原理》評課稿
《抽屜原理》評課稿
《抽屜原理》評課稿1
今天上午第三節(jié)課，代老師執(zhí)教的《抽屜原理》一課，給我整體的感覺是教師教得扎實，學生學得有效。抽屜原理很抽象，依靠學生的邏輯思維能力進行教學，對于師生而言，這節(jié)課比較難上。數(shù)學廣角主要是數(shù)學思想方法的滲透，提升思維水平。雖然小學階段的抽屜原理的內(nèi)容比較簡單，但是學生建立抽屜原理的一般化模型是比較困難的。
本節(jié)課代老師充分放手，讓學生自主思考，采用自己的方法“證明” 。 本課最大的亮點是簡化了知識結(jié)構，梳理了教學內(nèi)容。教師首先出示：“把3本書放進兩個抽屜里，可以怎樣放？”讓學生敘述分法，感知：不管怎么放，至少有兩本書在同一個抽屜里。本環(huán)節(jié)的設計是為了初步感知抽屜原理的特點，至少等關鍵詞非常重要，同時也滲透了解決抽屜原理的可行性方法——枚舉法。本環(huán)節(jié)初步達到了預設的教學目標。
接著出示：“把4枝鉛筆放入3個文具盒中，不管怎么放，總有一個文具盒里至少放進2枝鉛筆”這正是本課的難點內(nèi)容。代老師用導學提綱，引導學生學生動手實驗，讓學生在動手操作中，體驗和理解“抽屜原理”的最基本原理。然后交流展示，為后面開展教與學的活動做了鋪墊。此處設計注意了從最簡單的數(shù)據(jù)開始擺放，有利于學生觀察、理解，有利于調(diào)動所有學生的積極性。在有趣的`類推活動中，引導學生得出一般性的結(jié)論：當物體個數(shù)大于抽屜個數(shù)時，一定有一個抽屜中放進了至少2個 物體。這樣的教學過程，從方法層面和知識層面上對學生進行了提升，有助于發(fā)展學生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學思維。在評價學生各種“證明”方法，針對學生的不同方法教師給予針對性的鼓勵和指導，讓學生在自主探索中體驗成功，獲得發(fā)展。在學生自主探索的基礎上，進一步比較優(yōu)化，讓學生逐步學會運用一般性的數(shù)學方法來思考問題。
《抽屜原理》評課稿2
上午，再一次聽了明敏的課，總體來說，她的課有了很大的進步。不管是教態(tài)、教法、評價語言還是對整堂課的流程設計，進步還是滿喜人的。因為我從來沒有上過高段，對高段知識不是太了解，所以昨天問來了上課內(nèi)容后，臨陣磨槍找來教本和教師用書熟悉了一下教材?！冻閷显怼芬徽n，是六年級下冊數(shù)學廣角的內(nèi)容。本課與課前后知識點沒有聯(lián)系，比較孤立，惟一可以聯(lián)系的是有余數(shù)的除法。抽屜原理很抽象，依靠學生的邏輯思維能力進行教學，對于師生而言，這節(jié)課比較難上。雖然不是很了解內(nèi)容但是整體上說明敏的課在以下幾方面做的很好。
1、激發(fā)了學生的學習興趣，引發(fā)了學生的求知欲。
課始明敏通過學生比較熟知的撲克牌入手，激發(fā)了學生的學習興趣。當明敏說如果我拿出5張牌，我不用看也可以肯定其中至少有兩張牌的花色是一樣的，其實這個對于學生來說也是有經(jīng)驗的只是無法用數(shù)學的語言來描述罷了，這個時候明敏沒有直接回答而是說：王老師為什么能做出如此準確的判斷？道理是什么？這其中是不是蘊含著一個有趣的數(shù)學原理？引發(fā)了學生學習數(shù)學的求知欲，為學生學習抽屜原理作了很好的鋪墊。
2、用具體的操作，將抽象變?yōu)橹庇^。
本節(jié)課明敏組織的教學結(jié)構緊湊，實施過程層層推進上的扎實有效，教師通過4支鉛筆3個杯子，先讓學生小組合作討論，把所有情況擺出來，運用直觀的方式，發(fā)現(xiàn)并描述：理解最簡單的“抽屜原理”，舉例后學生感知理解“鉛筆比杯子多1時，不管怎么放，總有一個杯子至少有2支鉛筆”。再讓學生探究解決問題的簡便方法，即“平均分”的方法，在這節(jié)課中，由于明敏提拱的數(shù)據(jù)較小，為學生自主探索和理解“抽屜原理”提供了很大的空間，特別是教師設問：到底是“至少數(shù)=商1”還是“商余數(shù)”？引發(fā)學生思維步步深入，并通過討論，說理等活動，得出“至少數(shù)=商1”。使學生經(jīng)歷了一個初步的數(shù)學證明過程，培養(yǎng)了學生的推理能力和初步的邏輯思維能力。
3、在活動中使學生感受到了數(shù)學魅力。
“抽屜原理”這一知識點，明敏讓學生通過實驗操作、觀察、思考、推理的基礎上理解和發(fā)現(xiàn)的，整堂課在她的精心安排和指導下，學生學的積極主動，課堂氣氛非常活躍。
當然，不管是誰上的課總是有許多值得探討的地方，更何況是一個剛走上工作崗位不足一年的新教師。整堂課下來，看起來氣氛非常的好，學生討論積極，發(fā)言大膽似乎都已經(jīng)理解了這個抽屜原理，但是深究一下，不難發(fā)現(xiàn)其實這堂課的難點還是沒有突破。學生對“至少”一詞的理解還顯得有些欠缺，學生僅僅理解了字面上的意思，對“至少”一詞的指向性還不明確，就我理解，“至少”應該是指的在每一種情況中出現(xiàn)的最大數(shù)中的最小數(shù)，而學生對這個詞語的理解非常的模糊不清。所以感覺孩子們對所學的知識像是沒有根的浮萍不是很扎實，那么如何讓學生的理解更準確，更深刻，還需要我們共同去探究的。
第3篇 小學數(shù)學教材《抽屜原理》評課稿
小學數(shù)學教材《抽屜原理》評課稿范文
上午，再一次聽了明敏的課，總體來說，她的課有了很大的進步。不管是教態(tài)、教法、評價語言還是對整堂課的流程設計，進步還是滿喜人的。因為我從來沒有上過高段，對高段知識不是太了解，所以昨天問來了上課內(nèi)容后，臨陣磨槍找來教本和教師用書熟悉了一下教材。《抽屜原理》一課，是六年級下冊數(shù)學廣角的內(nèi)容。本課與課前后知識點沒有聯(lián)系，比較孤立，惟一可以聯(lián)系的是有余數(shù)的除法。抽屜原理很抽象，依靠學生的邏輯思維能力進行教學，對于師生而言，這節(jié)課比較難上。雖然不是很了解內(nèi)容但是整體上說明敏的課在以下幾方面做的很好。
1、激發(fā)了學生的學習興趣，引發(fā)了學生的求知欲。
課始明敏通過學生比較熟知的撲克牌入手，激發(fā)了學生的學習興趣。當明敏說如果我拿出5張牌，我不用看也可以肯定其中至少有兩張牌的花色是一樣的，其實這個對于學生來說也是有經(jīng)驗的只是無法用數(shù)學的語言來描述罷了，這個時候明敏沒有直接回答而是說：王老師為什么能做出如此準確的判斷？道理是什么？這其中是不是蘊含著一個有趣的數(shù)學原理？引發(fā)了學生學習數(shù)學的求知欲，為學生學習抽屜原理作了很好的鋪墊。
2、用具體的'操作，將抽象變?yōu)橹庇^。
本節(jié)課明敏組織的教學結(jié)構緊湊，實施過程層層推進上的扎實有效，教師通過4支鉛筆3個杯子，先讓學生小組合作討論，把所有情況擺出來，運用直觀的方式，發(fā)現(xiàn)并描述：理解最簡單的“抽屜原理”，舉例后學生感知理解“鉛筆比杯子多1時，不管怎么放，總有一個杯子至少有2支鉛筆”。再讓學生探究解決問題的簡便方法，即“平均分”的方法，在這節(jié)課中，由于明敏提拱的數(shù)據(jù)較小，為學生自主探索和理解“抽屜原理”提供了很大的空間，特別是教師設問：到底是“至少數(shù)=商 1”還是“商 余數(shù)”？引發(fā)學生思維步步深入，并通過討論，說理等活動，得出“至少數(shù)=商 1”。使學生經(jīng)歷了一個初步的數(shù)學證明過程，培養(yǎng)了學生的推理能力和初步的邏輯思維能力。
3、在活動中使學生感受到了數(shù)學魅力。
“抽屜原理”這一知識點，明敏讓學生通過實驗操作、觀察、思考、推理的基礎上理解和發(fā)現(xiàn)的，整堂課在她的精心安排和指導下，學生學的積極主動，課堂氣氛非?；钴S。
當然，不管是誰上的課總是有許多值得探討的地方，更何況是一個剛走上工作崗位不足一年的新教師。整堂課下來，看起來氣氛非常的好，學生討論積極，發(fā)言大膽似乎都已經(jīng)理解了這個抽屜原理，但是深究一下，不難發(fā)現(xiàn)其實這堂課的難點還是沒有突破。學生對“至少”一詞的理解還顯得有些欠缺，學生僅僅理解了字面上的意思，對“至少”一詞的指向性還不明確，就我理解，“至少”應該是指的在每一種情況中出現(xiàn)的最大數(shù)中的最小數(shù)，而學生對這個詞語的理解非常的模糊不清。所以感覺孩子們對所學的知識像是沒有根的浮萍不是很扎實，那么如何讓學生的理解更準確，更深刻，還需要我們共同去探究的。
第4篇 六年級抽屜原理評課稿
六年級抽屜原理評課稿1
這節(jié)課不同于六年級的其他課型，與前后知識點沒有聯(lián)系，比較孤立。抽屜原理很抽象，依靠學生的邏輯思維能力進行教學。對于師生而言，這節(jié)課比較難上。
王老師的這節(jié)課是起始入門課，并未講復雜情況。而且為了使學生更容易理解掌握這個原理，王老師除了使用課本的例題外，還增加了三個對比的由易到難的例題，如鴿飛籠就是簡單的，而撲克與花色就是復雜的。通過這種有坡度的安排，使學生通過對比，掌握規(guī)律就容易多了。
這節(jié)課導入環(huán)節(jié)是非常有效的。學生對抽屜原理這個題目完全不理解。老師用三支鉛筆放在兩個文具盒里會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，喚起了學生的學習興趣，使學生拉近了與課題的距離。
新課部分，王老師安排了兩次小組合作探究。第一次是對例題進行交流。學生通過擺一擺的實驗法和推理的辦法對結(jié)論進行驗證和闡述。由此引出了列舉法和假設法。然后老師，順勢拋出了“余2的情況”，將這一規(guī)律的應用范圍進行了擴展。之后順理成章的推出了抽屜原理的模型“把m個物體平均分到n個抽屜里……”。使學生對抽屜的原理的認識得到了升華，上升到了理論層次。這個理論在書中是沒有的。但在講這節(jié)課中若沒有了原理的理論表述是不完整的。
整堂課也有瑕疵：
1、當學生經(jīng)過操作、討論得出結(jié)論后，教師應盡量留給學生充分的時間讓學生自己將結(jié)論總結(jié)出來，使學生加深對知識的理解。
2、當學生經(jīng)過討論得出“總有一個抽屜要放“商+余數(shù)”本書時，老師又及時通過實例推翻了這一結(jié)論，在此，如果能留給學生更加充分的時間，引導學生自己通過尋找實例來推翻剛才的結(jié)論，這樣，教師做到的不僅是教給學生數(shù)學知識，更讓學生認識到數(shù)。學結(jié)論的嚴謹性，不能通過個別例子就總結(jié)倉促的總結(jié)出結(jié)論，同時也交給了學生學習數(shù)學、思考數(shù)學、解決數(shù)學問題的方法，真正的做到“授之以魚不如授之以漁”。
3、當學生的見解獨特時，教師應給與鼓勵性評價，更大限度的提高學生的學習積極性。
當然瑕不掩玉，課是一堂好課。以上僅是就課論課的一點分析，并不全面。
六年級抽屜原理評課稿2
上午，再一次聽了明敏的課，總體來說，她的課有了很大的進步。不管是教態(tài)、教法、評價語言還是對整堂課的流程設計，進步還是滿喜人的。因為我從來沒有上過高段，對高段知識不是太了解，所以昨天問來了上課內(nèi)容后，臨陣磨槍找來教本和教師用書熟悉了一下教材。《抽屜原理》一課，是六年級下冊數(shù)學廣角的內(nèi)容。本課與課前后知識點沒有聯(lián)系，比較孤立，惟一可以聯(lián)系的是有余數(shù)的除法。抽屜原理很抽象，依靠學生的邏輯思維能力進行教學，對于師生而言，這節(jié)課比較難上。雖然不是很了解內(nèi)容但是整體上說明敏的課在以下幾方面做的很好。
1、激發(fā)了學生的學習興趣，引發(fā)了學生的求知欲。
課始明敏通過學生比較熟知的撲克牌入手，激發(fā)了學生的學習興趣。當明敏說如果我拿出5張牌，我不用看也可以肯定其中至少有兩張牌的花色是一樣的，其實這個對于學生來說也是有經(jīng)驗的只是無法用數(shù)學的語言來描述罷了，這個時候明敏沒有直接回答而是說：王老師為什么能做出如此準確的判斷？道理是什么？這其中是不是蘊含著一個有趣的數(shù)學原理？引發(fā)了學生學習數(shù)學的求知欲，為學生學習抽屜原理作了很好的鋪墊。
2、用具體的操作，將抽象變?yōu)橹庇^。
本節(jié)課明敏組織的教學結(jié)構緊湊，實施過程層層推進上的扎實有效，教師通過4支鉛筆3個杯子，先讓學生小組合作討論，把所有情況擺出來，運用直觀的方式，發(fā)現(xiàn)并描述：理解最簡單的“抽屜原理”，舉例后學生感知理解“鉛筆比杯子多1時，不管怎么放，總有一個杯子至少有2支鉛筆”。再讓學生探究解決問題的簡便方法，即“平均分”的方法，在這節(jié)課中，由于明敏提拱的數(shù)據(jù)較小，為學生自主探索和理解“抽屜原理”提供了很大的空間，特別是教師設問：到底是“至少數(shù)=商1”還是“商余數(shù)”？引發(fā)學生思維步步深入，并通過討論，說理等活動，得出“至少數(shù)=商1”。使學生經(jīng)歷了一個初步的.數(shù)學證明過程，培養(yǎng)了學生的推理能力和初步的邏輯思維能力。
3、在活動中使學生感受到了數(shù)學魅力。
“抽屜原理”這一知識點，明敏讓學生通過實驗操作、觀察、思考、推理的基礎上理解和發(fā)現(xiàn)的，整堂課在她的精心安排和指導下，學生學的積極主動，課堂氣氛非?；钴S。
當然，不管是誰上的課總是有許多值得探討的地方，更何況是一個剛走上工作崗位不足一年的新教師。整堂課下來，看起來氣氛非常的好，學生討論積極，發(fā)言大膽似乎都已經(jīng)理解了這個抽屜原理，但是深究一下，不難發(fā)現(xiàn)其實這堂課的難點還是沒有突破。學生對“至少”一詞的理解還顯得有些欠缺，學生僅僅理解了字面上的意思，對“至少”一詞的指向性還不明確，就我理解，“至少”應該是指的在每一種情況中出現(xiàn)的最大數(shù)中的最小數(shù)，而學生對這個詞語的理解非常的模糊不清。所以感覺孩子們對所學的知識像是沒有根的浮萍不是很扎實，那么如何讓學生的理解更準確，更深刻，還需要我們共同去探究的。
六年級抽屜原理評課稿3
今天上午第三節(jié)課，代老師執(zhí)教的《抽屜原理》一課，給我整體的感覺是教師教得扎實，學生學得有效。抽屜原理很抽象，依靠學生的邏輯思維能力進行教學，對于師生而言，這節(jié)課比較難上。數(shù)學廣角主要是數(shù)學思想方法的滲透，提升思維水平。雖然小學階段的抽屜原理的內(nèi)容比較簡單，但是學生建立抽屜原理的一般化模型是比較困難的。
本節(jié)課代老師充分放手，讓學生自主思考，采用自己的方法“證明” 。 本課最大的亮點是簡化了知識結(jié)構，梳理了教學內(nèi)容。教師首先出示：“把3本書放進兩個抽屜里，可以怎樣放？”讓學生敘述分法，感知：不管怎么放，至少有兩本書在同一個抽屜里。本環(huán)節(jié)的設計是為了初步感知抽屜原理的特點，至少等關鍵詞非常重要，同時也滲透了解決抽屜原理的可行性方法——枚舉法。本環(huán)節(jié)初步達到了預設的教學目標。
接著出示：“把4枝鉛筆放入3個文具盒中，不管怎么放，總有一個文具盒里至少放進2枝鉛筆”這正是本課的難點內(nèi)容。代老師用導學提綱，引導學生學生動手實驗，讓學生在動手操作中，體驗和理解“抽屜原理”的最基本原理。然后交流展示，為后面開展教與學的活動做了鋪墊。此處設計注意了從最簡單的數(shù)據(jù)開始擺放，有利于學生觀察、理解，有利于調(diào)動所有學生的積極性。在有趣的類推活動中，引導學生得出一般性的結(jié)論：當物體個數(shù)大于抽屜個數(shù)時，一定有一個抽屜中放進了至少2個 物體。這樣的教學過程，從方法層面和知識層面上對學生進行了提升，有助于發(fā)展學生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學思維。在評價學生各種“證明”方法，針對學生的不同方法教師給予針對性的鼓勵和指導，讓學生在自主探索中體驗成功，獲得發(fā)展。在學生自主探索的基礎上，進一步比較優(yōu)化，讓學生逐步學會運用一般性的數(shù)學方法來思考問題。
六年級抽屜原理評課稿4
各位領導、老師：
大家好！
首先非常感謝兩位執(zhí)教的老師，給我們帶來了兩節(jié)非常精彩的教學觀摩課。聽了這兩節(jié)課，我受益匪淺。接下來，我想對廖老師執(zhí)教的“抽屜原理”這一節(jié)課，談談自己幾點初淺的體會和一點不成熟的看法。
我認為本節(jié)課較好地體現(xiàn)了以下幾點：
一、教者善于找準教材切入點，從學生熟悉的“搶凳子”游戲引入，讓學生初步體驗不管怎么坐，總有一張椅子上至少坐著兩個人。激發(fā)了學生的探究興趣，教師開門見山地揭示出課題，又較快的抓住了學生的注意力，使學生產(chǎn)生“疑而不惑，又欲解之”的強烈愿望，這是進入本節(jié)課學習的良好開端。
二、教者注重讓學生在操作中，經(jīng)歷探究過程，感知理解抽屜原理。本節(jié)課中教師組織的教學活動結(jié)構緊湊，實施過程層層推進，在學生一次次的操作、觀察、猜測、總結(jié)、歸納中一步步地探尋規(guī)律，建立數(shù)學模型。整堂課，教師不是直接將公式拋給學生，讓學生套用公式解決問題，而是讓學生經(jīng)歷了數(shù)學學習過程，上得扎實有效。
三、教者能注重學生“說課”過程，能充分的讓學生來說，提高了學生有條理地、清晰地闡述數(shù)學觀點的能力，也使學生感受到了數(shù)學語言的邏輯性與嚴密性，感受了數(shù)學的魅力。
四、能深入挖掘教材，拓寬了知識應用的深度和廣度，如鞏固練習部分“撲克牌”、“生日”那兩題的設計。
最后，提一點不成熟的看法。在得出結(jié)論“商+1”時，是否再簡要地強調(diào)說明一下為什么是“商+1”，而不是“商加余數(shù)”，那將會讓學生更清楚探討的問題是“至少數(shù)”，因此，當有余數(shù)時，應再將余數(shù)一一分配。
