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篇一 研究性學習成果報告
《中學生如何說好口語》研究報告
培養(yǎng)學生運用語言的能力是英語教學的最終目的。對于一個英語學習者來說，“說”與其它能力的提高和發(fā)展有著相輔相成的關(guān)系，它既是學習語音、語法、詞匯、句型、課文的根本目的，也是培養(yǎng)閱讀和寫作能力的重要途徑。在此，筆者就這一問題作一探討。
一、引言
《全日制中學英語教學大綱（修訂本）》指出：“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，其中側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎(chǔ)”。在大綱中多處強調(diào)教師要培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，強調(diào)英語課是實踐課。從大綱的要求中可以看出，在中學英語教學中有必要對學生“說”的能力加以培養(yǎng)。
二、中學生“說”的方面存在的障礙
首先，表現(xiàn)在“不敢說”，即不敢“開口”。何為“開口”？開口是中學生學習英語要過的第一關(guān)，也是最關(guān)鍵的一關(guān)。開口包括發(fā)音、拼讀、朗讀、基本句型操練和簡單的問答?！伴_口難即學生想說但說不出來或說不明白，不知該從何說起，也就是其不能將思維直接轉(zhuǎn)化為言語，不能做到”想說什么就說什么“。究其原因，一是學生的”怕羞“心理，怕”出洋相“，所以不敢說，不常說，就越怕說，從而造成惡性循環(huán)；二是缺少說的訓(xùn)練，回答問題很少用英語來表達。
其次，表現(xiàn)在“不愿說”。對于高年級學生來說，表現(xiàn)為年級越高越不愛說英語。究其原因，除了說的基礎(chǔ)沒有打好之外，隨著教材難度的加深，句子結(jié)構(gòu)漸漸復(fù)雜起來，語法知識也沒有以前那么簡單，再加上受舊教材的影響和高考的壓力，考什么教師就教什么，把學生的注意力引到解題方面，很少甚至沒有對學生進行“說”的訓(xùn)練。這種應(yīng)試教學使學生主觀上對“說”的重要性認識不夠，覺得“不說”對其學好英語并無多大影響，于是自然就“不愿說”了。
第三，表現(xiàn)在“不會說”。即不知道如何“說”好英語，不能掌握“說”的規(guī)律和技巧。究其原因，除沒有現(xiàn)成的“說”英語的氛圍之外，由于我國大多數(shù)中學生在學習英語之前所掌握的惟一語言是母語，即漢語，他們用漢語思維，用漢語交際，漢語習慣根深蒂固，當要求他們說英語時，他們自然會用漢語習慣來表達自己，把“說”漢語的規(guī)律和技巧強加在“說”英語上，而忽略了英漢兩種語言的文化差異和表達方式及習慣上的不同之處，如 there be 結(jié)構(gòu)、定語從句的用法等，從而導(dǎo)致一說就有錯。
三、如何培養(yǎng)學生“說”的能力
在英語教學實踐中，對如何培養(yǎng)學生“說”的能力，筆者認為可以從教師和學生兩方面來培養(yǎng)。
（一）就學生而言
1. 模仿、朗讀、背誦
讓學生從開始學習英語時就模仿，模仿的內(nèi)容包括音標、單詞、詞組、對話、段落、文章等等，由簡到繁，由易入難，其形式可以讓學生跟著錄音機念，一句一句地模仿，留意其語言、語調(diào)。通過模仿，學生能認識到英語是一種用來說的語言，模仿來的正確的語音、語調(diào)也為以后的開口打好了基礎(chǔ)。
朗讀是模仿后應(yīng)進行的教學形式。朗讀的內(nèi)容與模仿的內(nèi)容相同。模仿后，可以讓學生在課內(nèi)個別朗讀或集體朗讀，也可以讓學生在課外（如早自修時）朗讀。通過朗讀，學生對所朗讀的內(nèi)容會有較深的印象，教師也能從中發(fā)現(xiàn)一些問題，如可以發(fā)現(xiàn)學生的語音、語調(diào)或意群停頓等不正確的地方，及時予以糾正。
“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，同樣，英語教學中的“說”也是如此。經(jīng)常性地讓學生熟讀和背誦一些基本句型和精彩的課文段落是很有必要的，這不僅有助于學生理解這些內(nèi)容，而且能形成長久記憶。這樣，在要求學生“說”的時候，這些儲存信息就會自然而然地被調(diào)出來，一些基本的句子模式學生只要套出即可，就不會覺得有“開不了口”的困難了。
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2. 對話、問答
對話可以是最基本的日常會話、句型操練，也可以是為了達到一定的目的而需要做的引導(dǎo)提示的內(nèi)容。據(jù)其內(nèi)容，對話形式可分兩種。一種是在學生與***之間進行的“師生對話”。這樣的對話常有一定的目的，或作對話示范，或為強化某一句型結(jié)構(gòu)的用法而進行的操練，這時假如有必要的話，***可以作一定的提示，提出諸如 who， what， when， where， why， how 等形式的問題，或把對話時使用的某些詞句寫在黑板上。例如教師剛講授了“ have / has been ”的用法，就可以和學生進行對話，讓學生使用這一用法。如：
T： I have been to Hangzhou. Have you ben there？
S： Yes， I have.
T： He has been there， too. I haven't been to Beijing. Have you been to Beijing？
S： No， I haven't.
T： Where else have you been？
S： I have been to Nanjing and Guilin.
另一種是在學生之間進行的“學生對話”。如可以讓學生分角色個別或小組朗讀句型中現(xiàn)成的對話，教師也可根據(jù)課文中的句型創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學生自由對話。如：
Make a short dialogue with the following patterns according to the given situation.
（ 1 ） I advise you to do / not to do …
（ 2 ） You'd better do / not do …
（ 3 ） I suggest （ that ） you （ should ） do / I suggest your doing …
（ 4 ） Why not do …
（ 5 ） Why don't you do …
（ 6 ） How about / What about doing …
Situation： You can't sleep well.
Your classmate gives you the following.
Advice： don't worry / not to stay up too late / not to drink tea or coffee before you go to bed / drink some milk， etc.
問答即一問一答，無論是怎樣的問題，答法只有兩種：一是用“ Yes ”或“ No ”即可；二是需要有具體的內(nèi)容。一般的問答實際上是對話的一種形式，我們在這里要談的回答形式是聽一段文章回答有關(guān)問題。教師可以選定一篇有趣味性的文章，先讓學生聽短文，然后根據(jù)短文回答提出的問題，提問應(yīng)有層次，要根據(jù)學生水平做到難易結(jié)合、靈活多變，這樣才有利于活躍學生思維，激發(fā)學生學習英語的興趣。
3. 復(fù)述、看圖說話、自由發(fā)揮
復(fù)述即聽或讀一則材料后讓學生用自己的話說出原文大意。最基本的復(fù)述應(yīng)從讓學生改變原文中的人稱，把直接引語改為間接引語開始；進一步的復(fù)述是提供原文的關(guān)鍵詞和主要句型結(jié)構(gòu)讓學生復(fù)述；最后的目的是讓學生完全可以用自己的話來復(fù)述。
看圖說話盡管是一種要求較高的說話形式，它要求達意流暢、準確，但是它也是一種極好的訓(xùn)練說話的方式。在訓(xùn)練看圖說話時，同樣可以提供一些有助于學生理解圖畫、表達意境的關(guān)鍵詞句，提醒學生注意時態(tài)、人稱和數(shù)的變化，并鼓勵學生能說多少就說多少。
自由發(fā)揮適合高年級學生使用，其方法是指定一個話題，讓學生自己選材，自由表達自己的見解、想法和感受。
4. 長久堅持，使之成為一種習慣。需要指出的是，培養(yǎng)學生“說”的能力并非“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”所能做到的，教師和學生都需要有持之以恒的決心和毅力，從初一到高三始終堅持，方能有所成就。
（二）就教師而言
1. 激發(fā)學生興趣?？梢哉f，興趣是學生學習的動力，有了興趣，學生就會從心底里愿意學，而不是為了某種任務(wù)硬著頭皮去學。為培養(yǎng)學生“說”的興趣，筆者認為教師可以從以下幾點做起：（ 1 ）因材施教。即給不同年級、不同水平的學生提出不同的要求。如要求低年級的學生多熟讀、背誦，高年級的學生多復(fù)述、討論、自由發(fā)言等等。要求說的能力相對弱的學生回答稍簡單的、表面化的問題，說的能力相對強的學生回答稍難的問題。（ 2 ）設(shè)計多種說話機會，運用多種教學形式。教師可以要求學生進行五分鐘輪流演講，在課內(nèi)講故事、做游戲，在課外設(shè)立英語角，開展英語口語競賽等。這里介紹一個筆者常做的游戲：在課堂上要求學生進行單詞接龍，接不上的同學必須談?wù)務(wù)n前布置的話題，當然這些話題應(yīng)盡量是學生感興趣的或與課文內(nèi)容及學生生活有關(guān)的。（ 3 ）多鼓勵學生。如學生在說的過程中犯了語法錯誤，不要立即糾錯；學生說得不夠流利時，應(yīng)該及時予以提示；對說得較好的學生要多多表揚，多說幾個“ good ”，這樣做有助于使差生消除怕羞心理，建立自信心；有助于成績較好的學生樹立自豪感，從而對“說”產(chǎn)生更大的興趣。
2. 練好基本功，用英語組織課堂教學。提高學生“說”的能力，教師自己得有好的說話能力。試想一個自己都說不好英語的教師，怎么能要求學生去說好呢？所以要求學生做到的，教師應(yīng)先做到，要求學生做好的，教師應(yīng)先做好，教師應(yīng)不斷進取、刻苦鉆研，努力提高自身的口語水平。另外，教師要力求用流利、準確的口語組織課堂教學，這樣既能創(chuàng)造英語氛圍，使學生置身于直接用英語進行交際的環(huán)境中，從而潛移默化地鼓勵學生去說，又能使學生掌握最基本的口語。再則，筆者認為教師口語應(yīng)根據(jù)學生水平常換常新。如：
Expressions used to dismiss the class：
There's the bell for dismissal.
We'll continue our class after the break.
It's time for break.
Let's take a break.
Let's stop here today.
We'll leave off here today.
That's all for today.
Shall we call it a day？
With that， we conclude our class today.
Time is up.
Class is over.
The lesson is over.
Class is dismissed.
由上面大家可以看到，“下課”的表達法有多種，所以教師可以在不同階段根據(jù)學生實際情況教給學生以不同的“下課”表達法，讓學生體會到語言的豐富多彩，并有興趣地學著說，從而不斷提高口語水平。
中學英語教學中學生“說”的能力的培養(yǎng)給教師的教和學生的學分別提出了嚴格的要求，教和學密切配合，相互促進，長久堅持，定能使模仿力極強的中學生能開口說，并能說好。
篇二 研究生申請成果報告：文科生也有春天
如果說文科生曾經(jīng)留學機會較少以及畢業(yè)之后在美國的工作領(lǐng)域狹窄，那么在如今中國政治力和經(jīng)濟力崛起、全球經(jīng)濟一體化的影響下，這種情形正發(fā)生明顯變化，正是這些就讀美國名校研究生院文科的學生才能同時對西方和中國的文化、風俗和民情有深入了解，成為積極想要了解中國或是在中國發(fā)展的世界級企業(yè)或機構(gòu)求才時的最愛，所以美國名校研究生院文科畢業(yè)的學生進入世界組織和國際級企業(yè)的發(fā)展機會是前所未見的欣欣向榮。因此，對于美國留學申請者而言，留學之路日益寬闊。
毋庸諱言，理工科學生申請留學的優(yōu)勢一直存在而且會保持下去。這不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀的理工科學生申請留學的傳統(tǒng)，而且條件一般的理工學生成功申請留學的機會也在增加。
眾所周知，被耶魯大學、斯坦福大學、哥倫比亞大學、杜克大學、康奈爾大學這樣的世界知名大學錄取意味著什么。對于頂尖學校來說，一份錄取通知包含的不止是堅實的成績和專業(yè)知識儲備，申請者在專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)研究或?qū)嵙暯?jīng)歷也是考察的重點，這是成功申請的關(guān)鍵因素之一。所以申請材料的重要性絕不可小覷，特別是文科專業(yè)申請者，他們在專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)歷，比理工科專業(yè)的學生更加不容易在申請材料和文書中體現(xiàn)，因此每份成功申請的背后都有學美資深顧問的專業(yè)意見和寫作指導(dǎo)。學美就是用這些幫助學生扣開了世界名校的大門。
然而對于轉(zhuǎn)專業(yè)的申請者來說，他們沒有相關(guān)的專業(yè)背景。而美國的教授非?？粗厣暾堈叩膶I(yè)和實踐能力，因此，想要得到教授的肯定，在文書中豐富申請者的背景，突出申請人在申請專業(yè)領(lǐng)域中的所有經(jīng)歷，反映申請者的能力，展現(xiàn)申請者各方面的綜合素質(zhì)是必不可少的。
如今的研究生申請，面對了金融危機大環(huán)境的沖擊，學美顧問對美國學校進行了認真深入地分析和把握，成功地讓近一半的學生申請到非常熱門且申請難度大的專業(yè)：如金融、會計、工程等，對國內(nèi)熱門但緊缺人才的培養(yǎng)做了不可小視的貢獻。盡管國內(nèi)的學校在某些方面跟美國的名校比還是有些差距，但中國學生的可塑性非常強，潛力巨大。因此，學美有信心有能力幫他們申請到更好的學校，讓他們實現(xiàn)自己的理想，從國內(nèi)一流大學到世界一流大學，從國內(nèi)一般名牌大學到世界名牌大學，學美幫他們實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。
當然，作為文科生，你也可以通過巧妙的專業(yè)選擇來降低被拒的風險。事實上，傳統(tǒng)所說的文科，由于不同科目社會需求與熱度各不相同，各科海歸的就業(yè)前景也不盡相同。就現(xiàn)在的就業(yè)市場而言，文科專業(yè)有三大就業(yè)方向比較受市場歡迎。一是管理學專業(yè)。包括物流管理、供應(yīng)鏈管理、飯店管理。這主要是因為中國經(jīng)濟發(fā)展需要大量的管理類人才，所以無論從就業(yè)率還是從薪酬來說，這些專業(yè)海歸的前途都是較有競爭力的。二是大眾傳媒類專業(yè)。近年來隨著人們對信息需求量的迅猛增長，傳媒市場呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。巨大的市場潛力催生了大批的就業(yè)崗位。三是心理學和教育學專業(yè)。如今人們對生活質(zhì)量與心理健康的追求越來越高，因此這方面的人才在就業(yè)市場的前景也比較良好。
當然，不論多么優(yōu)秀的申請者，要透過申請入學的審核方式進入名校，肯定需要運氣的幫助，但如果說一次成功純粹是運氣，那么多次的成功必須是經(jīng)驗和實力的積累，學美不僅帶給了學生和家長又一個圓滿的結(jié)果，也給了自己一個肯定的答復(fù);載著這些榮譽和期待，學美再次起航駛向明天。
篇三 學生科技創(chuàng)新實踐活動研究成果報告
學生科技創(chuàng)新實踐活動研究成果報告
1理解科技創(chuàng)新
科技創(chuàng)新作品是學生應(yīng)用學科知識解決生活、生產(chǎn)中的實際問題而形成的成果，是學生智慧和能力的體現(xiàn)。在生活中，應(yīng)激發(fā)學生科技探索的興趣，教師指導(dǎo)學生用智慧的大腦和靈巧的雙手制作和改進作品，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，最終產(chǎn)出滿意的科技創(chuàng)新成果。
2成立科技創(chuàng)新小組
教師把對科技感興趣的學生組織起來成立科技創(chuàng)新小組，在教師指導(dǎo)下，一起研究、討論，開展科技活動。2.1培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。生活、生產(chǎn)中存在各種效率低的繁重的體力勞作。人們都傾向于用便捷、高效的方法從繁重的勞動中解放出來。如周末用手清洗一家子的衣物，耗時耗力，常常使人腰酸腿痛。有人發(fā)明了洗衣機，從單缸到雙缸，再到全自動(洗衣甩干一體)，不斷改進，解放了人工勞作。教師應(yīng)該鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，從而解決問題。2.2學會用所學知識去解決問題。學以致用，用所學知識解決實際問題。如：學習了液體傳遞壓強、杠桿原理、滑輪等知識，人們設(shè)計制造出挖掘機、裝載機、吊車等。應(yīng)引導(dǎo)學生先模仿、再改進，最終實現(xiàn)創(chuàng)新。立足原創(chuàng)，自己制作，融合自己的創(chuàng)新元素。學生的科技創(chuàng)新作品一般植根于家庭生活和他們能接觸到的生產(chǎn)設(shè)備。
3教師指導(dǎo)學生科技創(chuàng)新的途徑
3.1教學過程中滲透。學生學習科學知識，教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)知識在生活中的應(yīng)用。如：電動機把電能轉(zhuǎn)化為機械能，家庭中哪些電器用到了電動機？電流具有熱效應(yīng)，電能轉(zhuǎn)化為熱能，那么生活中哪些用具應(yīng)用了電流的熱效應(yīng)？這些都是需要引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)和探索的領(lǐng)域。3.2提醒學生觀看電視上的'科技節(jié)目。央視科教頻道(cctv10)的“我愛發(fā)明”節(jié)目經(jīng)常播放普通百姓發(fā)明的科技作品，學生收看后會對其有啟發(fā)和激勵作用。央視節(jié)目“是真的嗎”，其中很多內(nèi)容都與科技有關(guān)，多數(shù)問題當場就會得到實驗驗證，學生收看后受益匪淺，可能產(chǎn)生設(shè)計制作科技作品的靈感。央視科教頻道(cctv10)的“走進科學”節(jié)目介紹我國專業(yè)技術(shù)人員的研發(fā)成果，可以激勵青少年了解科技，致力創(chuàng)新。3.3網(wǎng)上遠程指導(dǎo)。建立科技創(chuàng)新小組qq群(或微信群)，在qq群里有教師答疑、解惑，指導(dǎo)學生開展科技作品制作。利用溝通工具使師生交流問題更快捷、方便，某位同學上傳解決不了的問題，其他同學可以幫助解決，老師可以提出建議。3.4開設(shè)“物理實驗拓展”校本課程。開設(shè)“物理實驗拓展”校本課程。在物理實驗室，利用校本課時間，教師指導(dǎo)學生利用物理知識制作學具，鞏固所學物理知識，提升學力，為科技創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。如利用“在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長量與所受拉力成正比”制作彈簧秤；利用“物體振動發(fā)聲”制作笛子、二胡；利用“大氣壓的作用”制作活塞式抽水機；利用“浮沉條件”制作浮力秤、電動小船；利用“滑輪、電動機”知識制作升降式電梯、自動升降晾衣桿；利用“機械能轉(zhuǎn)化為電能”制作水力發(fā)電機；利用“液體傳遞壓強”制作液壓挖掘機等。3.5積極疏導(dǎo)。學生在科技創(chuàng)新活動中不可避免會遇到挫折，產(chǎn)生畏難情緒。如某個部件做得不滿意，安裝不到位，調(diào)試不成功等。此時教師需協(xié)助學生查找原因，耐心指導(dǎo)，鼓勵學生戰(zhàn)勝困難，提升能力。3.6家長助力。青少年科技創(chuàng)新需從其興趣愛好出發(fā)，吸納學有余力的學生參與。購買材料、制作工具、時間保障等要得到學生家長的大力支持。家長可助力學生科技制作，提出建議并提供必要的協(xié)助。
4參加科技創(chuàng)新活動，助力學生學力提升
科技創(chuàng)新小組共12名同學，參加天津市第30屆、31屆青少年科技創(chuàng)新大賽，5項科技作品獲得市級二等獎；2項科技作品獲得區(qū)級一等獎，6項科技作品獲得區(qū)級二等獎，2項科技作品獲得區(qū)級三等獎(第五、六屆濱海新區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽)。同時，在2016年中考時，科技創(chuàng)新小組的12名同學中，物理95分以上8人，最高分97分，最低分86分?？梢钥闯?，科技創(chuàng)新實踐激發(fā)了學生的學習潛能，學習積極性明顯提升。
