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篇一 小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究課題實驗開題報告
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行們:
經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批,教師進修學(xué)校確立的《小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究》項目,被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報告如下:
一、本課題立項的背景
21世紀是一個快信息、高科技的知識經(jīng)濟社會,社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下,要求我們要通過更為主動、高效的學(xué)習(xí)來發(fā)展自我,以適應(yīng)社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀的主人。目前在小學(xué)六年中合計的閱讀課文才三、四百篇,幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應(yīng)的閱讀能力?
在新世紀飛速發(fā)展的今天,素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流,隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,它對學(xué)校教育也提出了更高的要求,那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的前提下,與課外教育有機地結(jié)合起來,使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項重要內(nèi)容,既是對學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是對學(xué)校教育及語文學(xué)科的拓寬、延伸和補充。
基于此,我們提出“小學(xué)語文拓展性閱讀”的實驗研究,試圖通過這個課題的實踐與研究,對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進行改革、補充、擴展與延伸,使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力在實踐中得到應(yīng)用,并有效地幫助他們深化知識、提高能力,促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。
為此,我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究,于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。
二、課題研究的主要內(nèi)容
1、小學(xué)語文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。
拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程,而對初次接觸的學(xué)生來說在某種程度上存在一定難度,因此為了突出重點,突破難點,達到拓展性閱讀的預(yù)期效果,我們初步設(shè)計了這樣一個流程:
(1)明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向,給學(xué)生提出合理化的建議。
(2)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。
(3)在教師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理。
(4)學(xué)生各自展示自己的觀點和認識,加深對拓展性閱讀主題的理解。
2、指導(dǎo)學(xué)生進行資料收集、整理歸類。
(1)資料的收集
指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道搜集相關(guān)資料,以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄,這是信息的初步篩選、收集過程,在這一過程中,教師要對學(xué)生收集的資料有全面的了解,以便指導(dǎo)學(xué)生進行歸類、交流。
(2)資料整理歸類
在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對各自收集的資料進行整理歸類,在這一過程中,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況,具體的進行指導(dǎo)。
3、檢查落實
給學(xué)生制訂讀書計劃,設(shè)計“拓展閱讀卡”,里面要填寫的內(nèi)容:閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求:每日安排文章閱讀。篇幅:低年級300字左右,中年級800字左右,高年級在1000字左右。文體安排:低中年級以童話、寓言、成語故事為主,高年級逐步擴大范圍。
低中年級學(xué)生課外讀物可由老師指點或推薦,高年級可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”,了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況,并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù),養(yǎng)成習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。
4、展示成果
讓學(xué)生定期匯報階段性的課外閱讀成果,使其相互借鑒,表揚先進,鞭策學(xué)困生??梢酝ㄟ^生動形象的固定園地,讓學(xué)生展示成果。例如:古詩擂臺、美文點評,中外名人,知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣,既激發(fā)學(xué)生開展拓展閱讀的興趣,又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識和習(xí)慣。
三、課題研究的基礎(chǔ)條件
1、琿春市一小作為本課題的實驗學(xué)校,被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來堅持走科研興校之路,承擔(dān)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點課題,有著豐富的研究經(jīng)驗。學(xué)校具有先進的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平,為課題的順利實施提供了強有力的保障。
2、學(xué)校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館,并且全面向?qū)W生開放,為學(xué)生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級開始提前對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練,同時開設(shè)了微機課,為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí),四、五年級學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力,也豐富了學(xué)生的文化底蘊。隨著生活條件的提高,很多學(xué)生家里也配有電腦,為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語文》教育教學(xué)研究工作,自新一輪課程改革在我市實施以來,多次組織全市小學(xué)語文教師開展培訓(xùn)及研討活動,極大地推動了課程改革的進程。2023年,曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。
參研人員中,張桂艷老師是教師進修學(xué)校教務(wù)處副主任,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員,而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師,郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學(xué)語文教學(xué)骨干,是善于潛心鉆研的科研型教師。
4、課題組一定會緊緊依靠顧問組,形成合力,協(xié)作研究,攻關(guān)結(jié)題。
四、課題研究的保證措施
1.建立健全實驗組織機構(gòu)。
2.定期召開例會,研討,聽取實驗教師匯報。
3.按時培訓(xùn)實驗教師。創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機會,開闊視野,增強信心,提高素質(zhì)。
4.實驗教師按時寫教學(xué)反思,積累資料,及時獲得信息及反饋。
各位領(lǐng)導(dǎo),老師們,基于上述各種情況,我們有信心,在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在教師進修學(xué)校科研室的直接指導(dǎo)下,在琿春市一小李校長的大力支持下,在實驗學(xué)校、實驗教師及家長們的共同努力下,本課題研究一定會取得豐碩的成果!
篇二 小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計研究調(diào)查報告
小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計研究調(diào)查報告
引 言
我們有理由認為,提問是教師課堂教學(xué)中最重要的語言活動之一。半個多世紀以前,史蒂文斯發(fā)現(xiàn)高中教師平均每天在課堂上幾乎要問400個問題。弗洛伊德從一個抽樣調(diào)查中得出小學(xué)教師一天平均在課堂里提348 個問題。貝拉克發(fā)現(xiàn),在中學(xué)的水平線上,課堂教學(xué)的核心是教師提問,學(xué)生回答,然后是教師再對學(xué)生的回答做出反
應(yīng)。我們的經(jīng)驗告訴自己,無論在哪一階段的語文閱讀教學(xué)過程中,課堂提問可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學(xué)方式。故閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計之優(yōu)劣,對其教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響?;谝陨系膯栴}和考慮因素本人在研究課題中進行了一次對小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問的調(diào)查。
一、調(diào)查實施
(一)調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查問卷12道題目
(二)調(diào)查方法
調(diào)查方式是以問卷調(diào)查形式對本校五六年級31名學(xué)生進行問卷調(diào)查。
(三)調(diào)查對象
本次調(diào)查對象是五六年級共31名學(xué)生。
(四)調(diào)查步驟
3月15日問卷調(diào)查
3月20日統(tǒng)計、分析調(diào)查結(jié)果
3月28、29 日深入研究撰寫調(diào)查報告
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、你認為課堂提問這種教學(xué)形式會幫助你掌握知識,提高能力嗎?
選a占66%;選b占3%;選c占13%,由此可看,絕大部分學(xué)生能夠清楚的意識到課堂提問能有效幫助自己掌握知識,提高能力,但仍有極少學(xué)生認為幫助不大??磥恚瑥乃枷肷蠋椭鷮W(xué)生認識積極應(yīng)答課堂提問是非常有必要的。
2、語文閱讀課上,你是否主動舉手發(fā)言?
選a占44%;選b占28%;選c占3%,選d占25%,數(shù)據(jù)顯示,上課愿意回答閱讀課堂提問僅占44%,其余學(xué)生則顯示過于被動。可見,教師在教學(xué)閱讀課,必須提升學(xué)生興趣。興趣是人們活動強有力的動機之一,它能調(diào)動起人的生命力,使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂此不疲。
3、上課選d或e的同學(xué),你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發(fā)言的原因是?
選a占12.5%;選b占25%;選c占9%,選d占6%,此題設(shè)置是針對上題不愿意上課舉手發(fā)言同學(xué)的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示,25%學(xué)生困擾他們回答問題的是口頭表達有困難,剩余學(xué)生或是問題太難,不會回答;或是懶得動腦思考;或是缺乏自信,不喜歡出風(fēng)頭??梢娊處熢陂喿x教學(xué)中,不僅應(yīng)兼顧問題設(shè)計巧妙,還應(yīng)時刻培養(yǎng)學(xué)生良好的思考與表達習(xí)慣。
4、課堂上,你是怎樣對待語文老師提出的問題的?
選a占38%;選b占25%;選c占3%,選d占25%,總是積極思考教師所提問題的學(xué)生僅占38%,經(jīng)常積極思考問題和很少思考的學(xué)生各占25%。這組數(shù)據(jù)告訴我們,教師必須在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)問題,所設(shè)問題應(yīng)突破舊有觀念、陳舊理論的限制,有效激發(fā)學(xué)生主動思考。
5、上題選d或e的同學(xué),你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問題?
選a占12.5%;選b占41%;選c占6%,選d占9%。41%的學(xué)生認為對于老師課堂提問不知道如何思考,看來教師在教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生思考方法,特別是對于難度過大的問題應(yīng)該給于適當(dāng)提示。
6、你愿意回答何種形式的問題?
選a占31%;選b占19%;選c占16%,選d占3%。一部分學(xué)生喜歡回答以記憶為主的問題,少部分學(xué)生喜歡回答以理解或應(yīng)用為主的問題??梢妼W(xué)生的課堂動腦思考習(xí)慣養(yǎng)成欠缺。
7、在默讀課文的過程中,你通常?
選a占22%;選b占50%;選c占28%。調(diào)查顯示,過半同學(xué)能夠在默讀的過程中理解全文,在文章不懂的地方作標記。少部分學(xué)生能夠做到帶著疑問瀏覽課文,也準備向老師提出自己疑問的地方,而對于只默讀不思考的學(xué)生也占不少人數(shù)。可見,培養(yǎng)學(xué)生有效思考問題至關(guān)重要。
8、當(dāng)老師要求你回答詞句的意思時,你會?
選a占22%;選b占3%;選c占41%。絕大部分學(xué)生選擇根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗,重新組織語言進行回答,但要求同學(xué)互助或是主動查閱的`寫生卻很少。說明教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極動腦和團結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。
9、在課堂上,你覺得語文老師提問后給你的思考時間?
選a占50%;選b占38%;選c占13%。一半學(xué)生認為教師給于學(xué)生思考問題時間比較適合,不過不少,極少部分認為不夠充足。這部分所占比例較大,由此可見教師在備課過程中應(yīng)充分根據(jù)學(xué)情備課。
10、當(dāng)你暫時回答不出問題時,語文老師通常會?
選a占44%;選b占6%;選c占28%,選d占9%,選e占12.5%。這組數(shù)據(jù)顯示教師對于未回答問題的學(xué)生能夠延長等待時間,重新解釋,盡量讓學(xué)生自己回答。教師的這種處理方式是開明可取的。
11、當(dāng)你回答完問題后,教師會?
選a占38%;選b占16%;選c占12.5%,選d占34%。對于學(xué)生所回答問題,教師必須能夠嚴厲批評錯誤并加以糾正,但也存在僅是簡單的“好”“很好”。學(xué)校教學(xué)中必須建立切實可行的,具有激勵機制的評價系統(tǒng)。
12、通過教師的提問,你能夠?
選a占59%;選b占19%;選c占9%,選d占12.5%。絕大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,只有極少部分學(xué)生能夠通過提問深層次理解課文內(nèi)容,體會文章表達的思想感情??梢姳仨毺岣呓處熢O(shè)計能夠幫助學(xué)生理解升華課本主題的高質(zhì)量、高標準教學(xué)問題。
三、調(diào)查對策(或結(jié)論)
基于以上的分析和認識我們也必須采取相應(yīng)的對策來更好的讓學(xué)生掌握課堂知識。
1、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺性與積極性
心理學(xué)認為興趣是心理活動的傾向,是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的求知欲主動的進行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)不是簡單的教授閱讀知識而是要在豐富的課堂活動中讓學(xué)生掌握知識,讓課堂變得更有趣。這樣學(xué)生自然就會對閱讀課感興趣,同時學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺性和積極性自然會被激發(fā)出來。
2、教師應(yīng)掌握課堂教學(xué)問題設(shè)計的依據(jù)
課程目標是問題設(shè)計首先要考慮的材料,它影響著教師問題設(shè)計的方向以及所設(shè)計問題的難度,問題設(shè)計要符合課程目標對學(xué)生在字詞句理解、標點符號掌握等方面的要求,設(shè)計過難、過易的問題都不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。故教師在進行問題設(shè)計時除應(yīng)以語文素養(yǎng)為導(dǎo)向并反映廣泛的教學(xué)內(nèi)容,也應(yīng)關(guān)注語文知識、閱讀技能。同時由于課標對三個學(xué)段的閱讀要求有梯度差異,學(xué)段的閱讀重點也不同,教師在設(shè)計問題的時候就要考慮課程標準對各個學(xué)段的要求。
3、教師應(yīng)提高問題設(shè)計意識
新課程標準對教師角色的定位為引導(dǎo)者、組織者,對學(xué)生的角色定位為學(xué)習(xí)的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)、輔助作用而不是將課堂完全交與學(xué)生,對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其對內(nèi)容的掌握情況不加以限制。在備課過程中教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上,設(shè)計符合課程標準對年段學(xué)生閱讀的基本要求以及不超出教科書對學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍規(guī)定的問題。備課是每一位小學(xué)語文教師的日常工作,問題設(shè)計又是備課的重要內(nèi)容。為此,教師們特別是新手教師應(yīng)該提升問題設(shè)計積極性,明確在備課的過程中精心準備問題是每一個教師的責(zé)任,而不僅是經(jīng)驗豐富的教師、教科書編者等人的專利。
4、提升教師確定教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容問題化的能力
確定教學(xué)內(nèi)容的能力即教師對課程標準、教科書的解讀能力,學(xué)情分析能力以及應(yīng)用解讀、分析結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容的能力;將教學(xué)內(nèi)容問題化的能力指根據(jù)所選定的教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力,包括分解教學(xué)內(nèi)容確定目標,根據(jù)目標決定給定,根據(jù)目標與給定的差距明確障礙,以及通過選詞、構(gòu)句將問題用語言表述出來的能力。確定教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容問題化的能力是教師問題設(shè)計能力最為重要的內(nèi)容。為此,提高教師問題設(shè)計能力的關(guān)鍵應(yīng)該是提高教師確定教學(xué)內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為問題的能力。
5、完善教師的日常問題設(shè)計實踐
一是確定教學(xué)內(nèi)容的流程。首先,根據(jù)課程標準和考試綱要等資料列出本學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的知識,并繪制知識框架圖;其次,將知識框架圖中的知識點分配到本學(xué)段的教材中,根據(jù)教材中的選文內(nèi)容、單元安排、助讀系統(tǒng)確定教材中的每選文的教學(xué)內(nèi)容的大致范圍,并繪制教學(xué)內(nèi)容分配表;最后,根據(jù)學(xué)情從教學(xué)內(nèi)容分配表中確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問題并預(yù)設(shè)輔助問題的過程。三是將問題用準確的語言表述出來。
四、結(jié)束語
總之針對上述問題,筆者在今后的工作和研究中,將利用工作上的便利,一邊進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐,一邊進行教學(xué)內(nèi)容向問題轉(zhuǎn)化的過程、策略等方面的深入探索,教學(xué)內(nèi)容向問題轉(zhuǎn)化的過程、策略等方面的深入探索,希望通過行動研究充實自己任教間的研究成果,并提高自己的問題設(shè)計水平。
篇三 小學(xué)語文有效晨讀課題研究工作報告
小學(xué)語文有效晨讀課題研究工作報告
面對小學(xué)語文教學(xué)中晨讀意識淡薄,在這樣的教育背景下如何提高我校學(xué)生的晨讀習(xí)慣和閱讀水平,我申請了小學(xué)語文有效晨讀的研究這一課題,經(jīng)過半年的研究初見成效,取得了一定的理論價值和實踐價值的成果,達到了預(yù)定目標?,F(xiàn)將半年來課題研究工作總結(jié)如下:
一、課題沿革
(一)課題的立項。20xx年12月份,上報《小學(xué)語文有效晨讀》課題研究申請,20xx年1月10日得到市教研室的立項批準,課題編號為125xxx2567。
(二)課題研究的主要過程。
第一階段(20xx年12月—20xx年2月):研究準備階段。
1、確定研究課題;
2、文獻研究、尋找理論依據(jù)和研究價值;
3、確定子課題,制定實施方案。
第二階段(20xx年3月-20xx年4月):課題實施階段。
1、確定研究的具體內(nèi)容和方式;
2、進行課題研究實踐,圍繞研究目的,按照研究計劃實施課題研究,填寫活動記載,具體體現(xiàn)月工作或周工作計劃與總結(jié),積累相關(guān)材料;
3、課題組總結(jié)分析實驗情況寫出階段性研究報告。
第三階段(20xx年5月-20xx年6月):課題總結(jié)結(jié)題階段。
1、總結(jié)實驗結(jié)果,匯集子課題成果,撰寫總結(jié)報告。
2、結(jié)題鑒定。
二、組建了課題小組
我校組建了課題研究小組,組長谷利明同志,組員有胡柏、賀春艷、杜苗苗同志。本課題由谷利明同志具體負責(zé)實施和研究。
三、課題研究的指導(dǎo)思想
(一)馬克思主義哲學(xué)原理。任何事物的發(fā)展都是從量變到質(zhì)變,又從質(zhì)變到新的量變。事物的發(fā)展是從量變開始的,量變達到一定的程度,突破了一定的界限,就會出現(xiàn)質(zhì)變。小學(xué)語文晨讀也是如此,學(xué)生認識一個個漢字,達到一定的量,就能閱讀;閱讀達到一定的量,就能作文。正如古人所云:“能讀千賦,則能為文?!?/p>
(二)激發(fā)學(xué)生濃厚的晨讀興趣。教育心理學(xué)認為,興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的最現(xiàn)實、最活躍的因素。美國心理學(xué)家布魯納也指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣。”要想使學(xué)生養(yǎng)成晨讀習(xí)慣,就得先千方百計點燃學(xué)生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣,學(xué)生才會對晨讀產(chǎn)生強烈的需要,積極地投身其中。
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!迸d趣是學(xué)生參與的原動力,要讓學(xué)生積極主動地參與晨讀,教師必須創(chuàng)造某種條件或利用他們已有的其它行為動機和需要的遷移,使晨讀成為他們生活中所必需的東西。教師要善于喚起和利用學(xué)生晨讀興趣,促使他們興味盎然地去閱讀、體會,積累語言信息,使語言倉庫里有豐厚的積蓄,需用時,才能游刃有余,寫起文章來,才能妙筆生花。
(三)利用各種方法充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。使得學(xué)生對晨讀產(chǎn)生極大的興趣,就能變“要我讀” 為“我要讀”。學(xué)生擴大了閱讀面,增加了閱讀量,積蓄了足夠的內(nèi)存,還怕大量而快速的輸出嗎?
四、課題研究的.方法
(一)調(diào)查法:在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。
(二)個案分析法:選取有代表性的學(xué)生個體作為長期觀察對象,觀察并分析其發(fā)展動態(tài),進行科學(xué)比對,最終得出結(jié)論。
(三)經(jīng)驗總結(jié)法:在研究過程中,及時進行總結(jié),既總結(jié)切實可行的有效的經(jīng)驗,以便推廣;也總結(jié)存在的問題或失敗的教訓(xùn),以利于今后的提高。
五、課題研究成果
本課題在課堂教學(xué)中提高學(xué)生有效晨讀能力,課題研究在語文課堂教學(xué)實踐中,總結(jié)了以下幾種有效提高的方法和形式:
(一)晨讀方法
1、明確晨讀目標。晨讀內(nèi)容要明確,這使提高晨讀課效率的前提。如課文的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),初中必背古詩文。教師應(yīng)當(dāng)在晨讀課開始前,最好在前一天的晚上就讓每一名學(xué)生明確晨讀課讀什么,達到什么樣的層次。晨讀內(nèi)容要定量,這是提高晨讀課效率的保障。教師對于晨讀課的任務(wù)布置要適中,量的確定要根據(jù)學(xué)生的能力,不宜太多或過少,要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù)。
2、加強閱讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。以領(lǐng)讀求規(guī)范,學(xué)生的晨讀水平參差不齊,即使學(xué)生會背誦的文章,也不代表其已經(jīng)會讀。要讀好文章,晨讀課上教師就要領(lǐng)讀,當(dāng)然也可以讓一些晨讀能力強的學(xué)生領(lǐng)讀,讓大家讀準、讀好、讀出享受。
3、追求閱讀形式多樣化??梢圆捎眉w晨讀,集體背誦,小組賽讀,男女分讀,分角色晨讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情晨讀、大聲讀、小聲讀和默讀等各種形式活躍晨讀課氣氛,調(diào)動學(xué)生的積極性。
4、加強目標反饋。檢查根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次,注意優(yōu)差兼顧,難易適中。比如讓學(xué)困生晨讀詞、段、篇等;中等生聽寫單詞、短語或句子;優(yōu)生復(fù)述或背誦課文。只有這樣,才不會使檢查流于形式,才不會使學(xué)生養(yǎng)成得過且過的壞毛病。
(二)晨讀形式
1、齊讀。有利于營造讀書氛圍。聲音洪亮、富于節(jié)奏、大造聲勢的齊讀能快速地讓學(xué)生亢奮起來,很快地進入到讀書的情境中去。
2、散讀。散讀,或稱自由讀,最有個性特色,大部分晨讀課采取散讀的方式,需要說明的是,散讀絕對不等于放羊。
3、其他讀書方式。
(1)聲情并茂的范讀。引導(dǎo)學(xué)生通過語言得到美的熏陶,使學(xué)生受到老師情緒感染,入情入境地晨讀,使學(xué)生在晨讀時達到音與情融為一體。
(2)詩情畫意地配樂讀。音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造形象,把人們帶入特有的意境之中,喚起人們的情感。當(dāng)文字與情調(diào)相吻合的音樂交相輝映時,便會產(chǎn)生和諧共振的效果。
六、課題的創(chuàng)新和意義
有效晨讀對語文教學(xué),乃至學(xué)生的身心健康都有著重要的意義,其主要有以下好處:
(一)一夜好睡,早上頭腦清靜,思路清晰,記憶效率高,大聲讀書有利于理解和記憶知識;
(二)大聲讀書,傾聽自己的聲音,能給自己帶來自信,獲得充實和滿足感;
(三)大聲讀書,眼、耳、手、口、腦各種記憶器官的綜合運用,有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和智力的開發(fā);
(四)早上大聲讀書,調(diào)動了口腔、鼻腔、喉嚨、肺部、胸腔等部位的協(xié)調(diào)運動,有利于身體健康;
(五)長久堅持,形成習(xí)慣,量的積累,質(zhì)的飛躍,知識儲備會漸漸豐厚。
篇四 小學(xué)語文課例研究報告
小學(xué)語文課例研究報告
一年級上冊語文《雨點兒》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標:
1、正確流利的朗讀課文。
2、認識生字,會寫方、半、巴。
3、通過課文的朗讀,知道雨水與植物之間的關(guān)系。
教學(xué)重點:
1、讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。
2、有感情的朗讀課文,理解課文的內(nèi)容。
3、用不同的方法來認識生字。
教學(xué)準備:
多媒體課件,生字卡片
教學(xué)過程:
一、激發(fā)情感,導(dǎo)入新課
1、小朋友們,在上這一節(jié)課之前呢?老師要給你們出一個謎語,看看我們班上哪些同學(xué)能夠一下子說出來,那么誰就是我們猜謎語的
小冠軍哦!聽好了:“千條線,萬條線,落在水里看不見?!?雨)
小朋友們真棒,來,我們大家都用掌聲來鼓勵下自己吧~~~~
2、 我們?nèi)粘I钪卸紩姷叫┦裁从昴?(毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、暴雨)
3、 這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)課文12課《雨點兒》,你們可以想一想:天空為什么會下雨?
二、初讀課文,整體感知
1、 教師示范讀課文,再讓學(xué)生借助拼音,把課文句子讀通順。
2、 在讀的時候呢,可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)
3、 小朋友你們讀得真好,看,老師手上有很多字寶寶,你們都認識嗎?出示生字卡片,檢查學(xué)生自讀的情況,讀準字音。
三、細讀課文,感悟言語
天上為什么會下雨呢?請同學(xué)們一起來看看吧。出示課件:水蒸發(fā)變?yōu)樗魵猓魵庥隼浣Y(jié)成小水滴,空氣托不住,落了下來,就變成了雨。你們明白了嗎?
(學(xué)習(xí)第一句)
1、 我來找一個好聽的聲音讀一讀,誰愿意來讀?把你們的小手舉好。
2、 第一句里面是說什么多的數(shù)不清啊?(雨)那么你還知道哪些東西也是多的數(shù)不清的呢?出示課件星星多的數(shù)不清,雪花多的數(shù)不清。
3、 小朋友們,你們在書上找到“數(shù)不清”“飄落”這兩個詞,你們還可以用它們來說一句話嗎?
天上的星星多的數(shù)不清。
雪花從天上飄落下來。
樹葉從樹上飄落下來。
(學(xué)習(xí)第二、三、四句)
1、 這三句話采用的是小雨點兒和大雨點兒的對話,那么從這幾句話中你知道它們都去哪里了嗎?
(小雨點兒去有花有草的'地方;大雨點兒要去沒有花沒有草的地方)
2、 你們真聰明!為了獎勵你們,劉老師來請你們來當(dāng)小雨點兒和大雨點兒,角色扮演下對話,你們誰想來試試呀?
3、 教師重點指導(dǎo)讀疑問句的語氣。
(學(xué)習(xí)第五句)
1、 下面,你們自己來讀一讀第五句話,來想想:雨到底有什么作用?
2、 雨水給花草補充了水分,花更紅了,草更綠了。
地里的種子吸收水分后,生根、發(fā)芽、開花。
3、 恩,回答的真不錯!你們想不想來看下這神奇的過程呀?
出示課件,播放小雨點兒落在有花有草的地方,花更紅了,草更綠了;大雨點兒落在沒有花沒有草的地方,種子生根了、發(fā)芽了、開花了。是多么的漂亮啊!
四、熟讀課文,培養(yǎng)語感
1、 雨點兒是這么的可愛,如果你是小雨點兒,你希望自己是到哪里去呢?
2、 你能把這篇課文有感情的朗讀嗎?引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
3、 最后,老師來教你們唱一首關(guān)于雨點兒的兒歌吧~~~~
小雨小雨,沙沙沙,沙沙沙,
種子種子,在說話,在說話,
哎呀呀,我要長大,
哎呀呀,我要發(fā)芽。
五、自主探究,合作識字
1、認讀要求會認的字。
小朋友,有位神秘人物,叫老師帶句話給你們,他說很想你們,你們想知道這位神秘人物是誰嗎?
對了,就是生字寶寶,你們想它嗎?
2、指名學(xué)生認讀生字。巧記生字。引導(dǎo)學(xué)生可用這樣的方法來記生字。
點:上面是“十”不要左邊那一橫,中間是“口”,下面是四點。組詞:雨點兒。
數(shù):左右結(jié)構(gòu)的字,左邊上面是個“米”,下面是個“女”,右邊是反文旁。組詞:數(shù)不清、數(shù)學(xué)。
清:左右結(jié)構(gòu)的字,左邊是三點水,右邊是青山的“青”。組詞:清楚。
彩:左邊上面是爪子頭,下面是木字,但是捺要變點,右邊是三撇。組詞:彩色。
飄:左右結(jié)構(gòu),左上是“西”,左下是“示”,右邊是“風(fēng)”。組詞:飄揚。
落:上下結(jié)構(gòu)的字,上面是草字頭,下面,左邊是三點水,右邊是“各”。組詞:降落。
空:工字上面加上穴寶蓋兒。組詞:天空。
問:“門”字里面一個“口”。組詞:問題。
回:大口包住小口。組詞:回家。
答:上面是竹字頭,下面是“合”。組詞:回答。
方:“房”上面的戶字旁去掉。組詞:方向。
六、指導(dǎo)書寫
1、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了,但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師,說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字:方、半、巴。
2、方、半、巴它們都是獨體字。
方:“點”寫在上半格豎中線上,“橫”要從橫中線上起筆,再從田字格第三小格寫“撇”,在寫“橫折鉤”。
半:在田字格上半格豎中線左右各一點,再在橫中線上線各一“橫”上面橫短,下面橫長,最后一“豎”寫在豎中線上。
巴:在田字格上半格豎中線旁寫“橫折”,再在“橫折”里寫“豎”在橫中線上寫“橫”,最后“豎彎鉤”。
板書設(shè)計:
花更紅
/ 小雨點兒——有花有草——草更綠
雨點兒
大雨點兒——沒有花草——長出——紅的花
篇五 小學(xué)語文小課題研究報告
小學(xué)語文小課題研究報告
課題研究計劃,顧名思義,就是隨某一專門的課題記性研究。小學(xué)語文將研究重點放在課本上,并不是將視野局限于課本,適當(dāng)課外閱讀,在課外閱讀中鞏固,貫通課本知識,培養(yǎng)能力。以下是小編為大家搜集整理提供到的小學(xué)語文小課題研究報告,希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學(xué)習(xí)!
小學(xué)語文小課題研究報告1
一、課題研究現(xiàn)狀分析
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),培養(yǎng)讀寫能力,識字是前提,同時識字對于低年級的學(xué)生來說,又是一個新的任務(wù),也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行;而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足,將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量,直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實踐看,識字教學(xué)形式還比較單一,在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少,識字和書寫缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯別多”的缺陷,高耗低效的現(xiàn)象嚴重。
二、課題研究目的
1、轉(zhuǎn)變觀念,愉快教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主識字,化被動接受為主動獲取,養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。
3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握識字方法
三、課題研究方法
1、文獻研究法,各地類似實驗借鑒法;2、課堂教學(xué)案例研究法;3、不同教師同類型課堂教學(xué)觀察比較法;5、綜合試驗教師對課題的收獲,談經(jīng)驗總結(jié)法。
四、課題研究重點
從“教師中心”到“學(xué)生中心”,從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程,從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移,注重培養(yǎng)識字能力,促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”,由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”,激發(fā)學(xué)生的主體精神,提高學(xué)習(xí)效率。運用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段,把枯燥的識字教學(xué)變得充滿樂趣,使識字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀,識字教學(xué)不拘于死板的公式,因文而異、因詞而異、因地而異,把課內(nèi)外有機整合,引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地去理解,積累和運用,給學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎(chǔ)。
五、課題研究的設(shè)想和設(shè)施
八月份:
1、制定本組小課題研究計劃,各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計劃;
2、組織學(xué)習(xí)當(dāng)前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類似的相關(guān)理論。
3、精心組織教研組一課兩評活動,在活動中全面開展課題的研究
九月份:
1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學(xué)反思。
2、在教研博客上傳課教后反思。
3、充分利用好“達標課”,提高課堂教學(xué)水平的同時對教學(xué)評價進行研究。
十月份:
1、學(xué)習(xí)有關(guān)“生本高效高效語文課堂“的教學(xué)新理念的文章;進一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現(xiàn)高效。
2、每位教師精心設(shè)計識字教學(xué)課堂教案,尋找教學(xué)模式,歸納教學(xué)流程。
六月份:
1、設(shè)計師生調(diào)查問卷,歸納總結(jié)課題研究中的成果和不足。
2、收集整理過程性研究材料,從材料中尋找研究策略。
十一月份:
1、研究教師針對研究過程,提出自己的研究認識,開好課題的期末總結(jié)會議。
2、撰寫課題研究報告。
六、課題研究預(yù)期效果
我們希望經(jīng)過這樣的實踐研究,最終讓孩子們對識字充滿了興趣,提高識字能力,擴大識字量,感受閱讀的樂趣。
小學(xué)語文小課題研究報告2
一、課題的提出與研究目的
在小學(xué)語文教學(xué)中,識字與寫字教學(xué)是一項基本任務(wù)。它是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ),是學(xué)生駕馭語言文字的工具,是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平時的作業(yè)及考試檢測情況來看,二年級學(xué)生的錯別字現(xiàn)象很多,這對語文學(xué)習(xí)帶來了很多障礙。要是學(xué)生避免寫錯字的現(xiàn)象,牢固掌握所學(xué)生字,作為一名語文教師,將學(xué)生的錯字現(xiàn)象作為生字教學(xué)的一個突破口,找到其出錯原因,并研究相應(yīng)的解決策略,迅速提升二年級學(xué)生的識字寫字能力,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,繼而提高教學(xué)效率。
將研究重點放在課本上,并不是將視野局限于課本,適當(dāng)課外閱讀,在課外閱讀中鞏固,貫通課本知識,培養(yǎng)能力。在了解語文課的現(xiàn)狀,分析存在的問題的原因與對策。
2、在獲取豐富關(guān)于易錯字的基礎(chǔ)性資源,從而建構(gòu)符合實際的語文課程資源。探索高效的語文活動課的方式、方法和途徑,構(gòu)建小學(xué)語文的操作模式。
二、課題概念的定義
關(guān)于易錯字------顧名思義,易即容易,錯即錯誤,易錯字就是特別容易出錯的字。出現(xiàn)錯誤的字,我們叫它錯別字,一般分為錯字和別字。易錯字就是指容易寫錯或混淆的字。
在生字實踐教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)先入為主的現(xiàn)象是值得注意的,生字的書寫,第一次正確是很重要的,有不少學(xué)生,第一次書寫的時候出現(xiàn)錯誤,事后再去彌補,效果事倍功半。然而,通過一定的干預(yù),在以后的書寫中,正確率將會大大提高。
這要求教師具有對易錯字有提前的預(yù)設(shè),知道這個字出現(xiàn)的常見錯誤,并且知道用恰當(dāng)和巧妙的方法,在課堂上對這個生字進行提前干預(yù),防止大部分同學(xué)出現(xiàn)這樣的錯誤,甚至達到把錯誤扼殺在萌芽狀態(tài)。
易錯字的提前干預(yù),是指教師在知道學(xué)生學(xué)寫新字之前,對易錯字進行歸類,通過教師和學(xué)生自己巧妙地利用比一比,編故事,順口溜等有趣的形式進行提前干預(yù),讓學(xué)生自行特點后再進行書寫,盡量把錯誤扼殺在第一次落筆之前。
現(xiàn)場跟進指的是在第一次作業(yè)出現(xiàn)第一次錯誤的時候,在第一現(xiàn)場及時跟進,通過一定的干預(yù)措施,讓學(xué)生避免出現(xiàn)錯誤,或及時糾正該錯誤。由此對易錯字的產(chǎn)生進行及時有效的干預(yù)。
三、課題研究原則
(1)科學(xué)性原則:從研究設(shè)計到具體實驗應(yīng)符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知特點,根據(jù)教師和學(xué)生的實際情況合理、有序地安排研究活動。在作業(yè)設(shè)置上最大限度的減少機械性,增強情趣性。
(2)綜合性原則:合理構(gòu)建作業(yè)結(jié)構(gòu)體系,注意作業(yè)設(shè)計的相互協(xié)調(diào),合理搭配。對于學(xué)生作業(yè)設(shè)計要以新課標為準繩,依據(jù)新課標對作業(yè)體系進行定向和控制。
(3)以人為本原則:同一年齡的學(xué)生存在生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好的個別差異,要針對不同層次的學(xué)生區(qū)分對待,促使學(xué)生的全面發(fā)展,促使教師的專業(yè)成長。
四、課題的研究理論與研究方法
(一)我們研究的理論依據(jù)是精加工策略------精加工是指在工作記憶中完成的對新信息的精心制作或精細加工,是對要記住的新信息附加額外信息的過程。通過這個過程,使新信息更有意義,從而促進對新信息的理解,可以加深對學(xué)習(xí)材料的記憶,通常用的方法有:(1) 對信息進行聯(lián)想; (2) 產(chǎn)生關(guān)于新信息的視覺表象;(3) 將信息的字面意思進行擴展;(4) 把進信息同別的事物進行比較; (5)舉出一個信息的實例;(6) 補充新信息的細節(jié); (7) 找出信息的上位概念或下為概念;(8)對信息進行合乎邏輯的推理等。
(二)我將二年級所有學(xué)生作為研究對象,具體研究方法如下:
⑴文獻資料研究:在研究初期,對相關(guān)研究材料進行學(xué)習(xí),作為本課題的理論支撐,幫助制定研究方案,指導(dǎo)課題研究;
⑵調(diào)查分析研究:在課題研究初期、中期和后期,通過調(diào)查測試,分析了解學(xué)生識字能力的狀況及存在的問題,為課題研究提供依據(jù),并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法,提高研究實效;
⑶個案分析研究:在教育調(diào)查的基礎(chǔ)上,確定研究對象,對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表,首先進行全面、深入的考察和分析,其后對其施加影響并跟蹤觀察,從觀察記錄中作出深入的理性分析研究,得出比較科學(xué)的事實結(jié)論;
⑷經(jīng)驗總結(jié)研究:重視資料積累,對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進行總結(jié)歸納,形成研究的規(guī)律及方法。
(三)具體做法:
(1)把本冊所有的生字按照教材的單元編排進行匯總。
二年級的生字數(shù)量固定,每課課文后面要求“會讀會認會寫會默”的四會進行匯總。因為二年級教學(xué)的識字量相對有限,每個生字的相關(guān)詞語也相對固定。因此,我們預(yù)先對每一課課文的四會字進行擴詞,讓這些常見詞語讓孩子們多讀多寫,扎實訓(xùn)練。這樣的八張詞匯表包括所有的生字和詞組,以及相應(yīng)的針對性訓(xùn)練。應(yīng)該說,這就是所有易錯字的范圍,打個比方來說,這就是我們用來獵取易錯字的一張大漁網(wǎng)。
(2)把學(xué)生出現(xiàn)的易錯字按照原因進行歸類。
生字教學(xué)之后,在學(xué)生的各項作業(yè)中,如看拼音寫詞語,聽寫、寫句子等,學(xué)生的易錯字就會逐漸顯現(xiàn)。迅速測查和總結(jié),整理了易錯字匯總表。
① 根據(jù)錯別字出現(xiàn)的'原因,匯總歸類,可分成這樣三類:(別字)
② 改變字形:如“黃”字中間“由”寫成“田”,“原”的第一筆寫成撇。(錯字)
③ 添加或遺漏筆畫:如“試”多加一撇,“球”遺漏最后一個點((錯字)
(3)根據(jù)易錯字的不同原因,進行相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)。
① 第一類:用法混淆而產(chǎn)生的易錯字。
a措施一:充分理解字意,進行分辨訓(xùn)練;
b措施二:適當(dāng)提供語境,進行強化訓(xùn)練:
這些同音字,學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上,需要進行一定的練習(xí),要求學(xué)生不僅理解,掌握,更要學(xué)會運用。如“比一比,再組詞”的練習(xí),學(xué)生能夠掌握常見的固定詞組。如“選詞填空”的練習(xí),學(xué)生在句子中理解字義詞義,真正掌握字詞。
② 第二類:改變字形而產(chǎn)生的易錯字。
措施一:根據(jù)字形,進一步挖掘字義。
這一類易錯字的產(chǎn)生,學(xué)生大部分因為粗心,不注意字形特點,寫字時受到思維定勢的影響,把筆畫寫錯,或是把字的某部分寫錯,導(dǎo)致字形完全改變,成為錯字。如“黃”字中間“由”寫成“田”,這是因為學(xué)過“田”,而不認識“由”。又如“原”的第一筆寫成平撇,是因為前期對“后”的印象太深,第一筆順手就寫錯了。這種錯字不存在字義理解的問題,多是因粗心而引起。這種情況。我們適當(dāng)?shù)陌炎中魏妥至x加以聯(lián)系。在教學(xué)時加深孩子的第一印象,讓孩子對字形有先入為主的印象,盡量避免首次錯誤發(fā)生。
措施二:正面強化,提倡現(xiàn)場跟進
這一類易錯字的產(chǎn)生,很多是受到形近字的定勢影響。有一些孩子會在寫字時張冠李戴。把a的偏旁移到b的身上,又把b的底部放到a的身上。比如,學(xué)過“高”字,再學(xué)到“亮”,因為兩者相似,就會出現(xiàn)把“高”的上半部分套到“亮”上。又如,前面寫過“學(xué)”字,下一課學(xué)到“常”時,因為上半部分相似,粗心的孩子受定勢影響,就把“學(xué)”的頭,套到了“?!钡哪X袋上。這樣的錯字,簡直是移花接木,不倫不類。
如教到“?!弊?。教師在教完字形之后,在學(xué)生第一次落筆寫字時,注意巡視,發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,立刻跟進。馬上讓學(xué)生停筆,將錯誤現(xiàn)象拿出來,進行對比,仔細分析字形之后,再讓孩子提筆寫字。這樣的跟進,可以將易錯字在第一時間加以糾正。
第三類:添加或遺漏筆畫而產(chǎn)生的易錯字。
措施一:強調(diào)關(guān)鍵筆畫,將字形生動化,形象化。
這一類易錯字,原因與第二類相似,同樣是受定勢的影響,遺漏或添加了關(guān)鍵筆畫。如“試”多加一撇,“球”遺漏一點。最后一點。這就是老師們反復(fù)強調(diào),但學(xué)生又反復(fù)出錯的“經(jīng)典”易錯字。
這時可以運用精加工策略,將這個容易添加或遺漏的關(guān)鍵筆畫進行強調(diào),賦予這個筆畫以形象的意義,讓他符合兒童認知特點,讓抽象的筆畫產(chǎn)生具體的含義,深深印在孩子的心上。
措施二:抓住字形特點,編故事,唱兒歌。
有一些筆畫,還可以抓住整個字形的特點,讓筆畫融合在字形里面,把整個字編成故事或者兒歌,用孩子喜聞樂見的形式,牢牢記住字形,對這個筆畫更是印象深刻。
六、課題的預(yù)期成果
(一) 初步打算
(1)讓易錯字的統(tǒng)計更具科學(xué)性。二年級易錯的生字基本來源于教師自身的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的錯字。那么這樣的匯總是否存在疏漏呢?我從這幾個方面入手:
a 進行全體語文教師問卷;b在二年級進行同步測查;c在現(xiàn)在的二年級進行返回測查。
(2)呈現(xiàn)不同錯誤,反復(fù)出現(xiàn)。
易錯字在統(tǒng)計后進行簡單的歸類,從教學(xué)進度上,從出現(xiàn)錯誤上進行歸類。比如“旁、傍”“川、州”“刻、孩”等,反復(fù)呈現(xiàn)錯誤。將“精細加工原理”加以深化運用,在理論上尋找支點。
(3)將課題與教學(xué)進一步緊密靠攏,整理相關(guān)教學(xué)案例等資料。在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),將易錯字研究進行滲透,更新學(xué)生的識字觀念。
(二) 預(yù)期成果
(1)對易錯字有了初步的歸類匯總
(2)積累了一部分易錯字的實施策略。
a同音字易混字的辨別訓(xùn)練,注意練習(xí)的節(jié)奏,不能過多強化。 b第一次干預(yù)效果之后,注意效果的保持,隔一段時間加以鞏固訓(xùn)練。c易混字的練習(xí)要符合學(xué)生的認知水平,要避免比較難理解的,生僻的字句。如 “木耳”“耳目”,“升高”“高聲”這樣顛倒詞語,不提倡強化訓(xùn)練。 d兒歌故事等手段恰當(dāng)使用,不能太泛濫,太牽強,不要刻意為“生動”而“生動”。
(3)學(xué)生學(xué)得輕松積極,錯誤率降低。
(三)結(jié)果呈現(xiàn)
(1)整理相關(guān)數(shù)據(jù)材料以及案例分析。
(2)撰寫教學(xué)論文,結(jié)題報告。
七.課題研究時注意的問題
總而言之,以上是為課題研究指定的初步計劃,在實施過程中,可能會有小的調(diào)整,但是會努力完成課題的研究。
篇六 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究報告
小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究報告
人類是群居生物,每個人都免不了與他人的人際交往,一個人可以沒有什么工作技巧,但卻不能不會交際,而人際交往技巧往往體現(xiàn)在小學(xué)語文的教育中,良好的小學(xué)口語教育會給孩子將來與他人的交流技巧打下基礎(chǔ),因此需要在小學(xué)階段的教育中加強此方面的工作,從小培養(yǎng)出孩子的交際能力,這對孩子的終身發(fā)展都有莫大的好處,在以后孩子們長大成人踏入社會后這些技巧都會成為他們的敲門磚。
一、口語交際教學(xué)的意義
1、我國國情的需求:
我國人才市場目前處于供大于求的尷尬局面,許多家庭和學(xué)校大多都只注重將學(xué)生的理論課成績提高卻忽略了他們實踐能力的提升,這就導(dǎo)致許多求職者在面臨求職或者已經(jīng)在職的工作者往往有著大量的專業(yè)知識卻無法表述出來,從而無法創(chuàng)造自己該有的社會價值,因此必須加強在這方面的培養(yǎng)與思想教育工作。
2、日常生活的需求:
人們互相表述信息用的方式大多是用說話來實現(xiàn)的,因此在日常生活中,大家都免不了要接觸到各種形式的口語交際,而與他人的交流成功與否決定了我們的人際交往圈的大小,在小學(xué)階段就開始這方面的培養(yǎng)可以說已經(jīng)是刻不容緩的決策。
3、從國外的口語教學(xué)科學(xué)地看待口語訓(xùn)練:
在英美德等西方國家都對自己國家的學(xué)生口語水平方面的教育十分重視,各國母語教學(xué)的重點工作都逐步加重了口語訓(xùn)練的比例,比如:
在美國的一些心理生理專家曾搜集了大量信息進行統(tǒng)計分析,表明了人類腦部管理預(yù)言天賦的部分是在左腦,左腦同時也管理著邏輯能力,并且一般人們都不會在小時候注重此方面的發(fā)展,因此左腦的發(fā)展是滿于右腦的,在高效提高孩子口語水平需要從科學(xué)的角度來分析并制定左腦開發(fā)工作,腦部發(fā)育一般在小學(xué)階段是最快的。
神經(jīng)學(xué)家也通過大量研究發(fā)現(xiàn)孩子在小學(xué)階段能夠穩(wěn)定地說出話時就開始完善自己的獨特語法庫,而這個完善的過程大多都在十年左右,在孩子十歲前后是口語發(fā)展的最佳階段。低年級的某些口語教育很可能決定孩子一生中對語法的理解。
二、口語技巧的訓(xùn)練
1、日常生活中的練習(xí):
孩子在完善自己的語法庫的時候借鑒的經(jīng)驗大多來自于自己生活中接觸到的人,比如父母朋友和老師等,因此父母在日常生活中需要多和孩子進行交流,比如給孩子講一些童話故事,然后和孩子一起念,教他們應(yīng)該怎么正確地念出每一句話,然后再由童話故事引入生活,在生活中如果孩子的某句話說錯了也要及時糾正過來,并且在隔一段時間后繼續(xù)問這一句話的念法,直到真正改過來。孩童時期的教育是一個持續(xù)不斷的過程,家長要以身作則,自己也不能經(jīng)常說方言式口語,從而潛移默化地影響到孩子的口語技巧。
2、教師的積極引導(dǎo)
(1)活躍課堂氣氛,增加互動內(nèi)容:口語的訓(xùn)練不僅在國語課可以進行,在所有課中都可以加入互動內(nèi)容,不僅可以活躍課堂氣氛,讓學(xué)生在開心的心情下更容易學(xué)習(xí)知識,并且還能在對于問題的討論過程中加深對說話技巧的熟悉度,在無時無刻的練習(xí)中真正地理解自己母語的說話技巧。比如:
在數(shù)學(xué)課上老師教同學(xué)們加減法的時候可以將學(xué)生叫起來朗讀題目,然后逐字分析其中的已知條件,而數(shù)學(xué)題目中有許多條件是隱含在字里行間需要讓學(xué)生自行揣摩的,因此數(shù)學(xué)老師也是非常需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語知識的,例如在:“( )除以6=20……( )這個算式中要使得余數(shù)最大,被除數(shù)是( )?余數(shù)是( )”這道算術(shù)題中為什么問的是被除數(shù)而不是除數(shù),應(yīng)該如何從題目中提取正確的信息,省略不必要的多余條件,還有各種詞匯的理解都需要口語訓(xùn)練的加強才可以讓學(xué)生理解。
(2)分析人物心理活動:口語是一門深奧的學(xué)問,它不僅是指說話的技巧,還是指個體與個體之間的信息交互,是一個多元化的交流過程,尤其漢語博大精深,在說一句話的'時候還可能隱含了許多隱性含義,因此在我國的口語訓(xùn)練中應(yīng)該包含語言、心理以及文化內(nèi)涵等多個方面。比如:
《小苗與大叔的對話》一文,其中有許多口語對話都可以仔細分析人物的心理活動并給學(xué)生們講解,比如季羨林說:“桌上擺的,都是正課?!币约啊翱刹皇亲屇阋惶毂诚聛韱选!边@兩句時候為什么會笑,還有苗苗在采訪的過程中問季羨林的問題的順序是不是有什么規(guī)律,具體是什么?如果更改的話整個采訪的過程會不會有什么變化等等問題。從對這些文章的分析來解析人物心理,從而真正讓孩子們掌握口語技巧,達到正確的、高效的口語訓(xùn)練效果。
3、孩子本身的性格:
語言的訓(xùn)練從來都不是可以一蹴而就的,尤其是漢語這樣博大精深的語言,更是晦澀難懂其中的含義,這就需要學(xué)習(xí)者十年如一日的練習(xí),語言的學(xué)習(xí)并非需要什么天賦,而是積累的過程,而練習(xí)的程度往往決定于孩子與他人的交流,如果孩子性格開朗,可以多與他人交流就可以達到訓(xùn)練的效果,但如果孩子是個性格內(nèi)向的人,那么可能一天也跟別人沒說幾句話,進而口語水平低下,從而一開口就鬧笑話然后更加不敢開口,這樣將會造成惡性循環(huán)。因此家長與教師應(yīng)該在孩子生活中積極引導(dǎo)他們主動自主地與他人交流從而達到訓(xùn)練口語和開朗性格的雙重效果。
口語教學(xué)作為小學(xué)階段新課改的重要內(nèi)容,也是我們生活息息相關(guān)的內(nèi)容,其能力的培養(yǎng)不僅是語言水平的提高,因為語言是代表了一個國家的文化底蘊,語言是歷史前輩傳承給我們的巨大財富,因此口語能力的提升也是對自己國家的了解逐漸加深的過程,所以口語的推廣也是對于國家文化的傳播和繼承,承載了巨大的責(zé)任,因此教師和家長在孩子的口語學(xué)習(xí)過程中必須做好應(yīng)有的監(jiān)督工作,引導(dǎo)孩子積極主動地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,從而形成正確的世界觀、人生觀,同時做好口語交際的學(xué)習(xí)工作,學(xué)生們將在學(xué)習(xí)的過程中健康快樂的成長。
篇七 小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)研究報告
小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)研究報告
摘要:寫話是作文教學(xué)的前奏,是作文的基礎(chǔ)練習(xí)。對學(xué)生進行寫話教學(xué)的指導(dǎo),無論是對學(xué)生語言表達能力的塑造還是寫作能力的提高,都具有重要的促進作用。以小學(xué)低年級寫話教學(xué)為重點研究內(nèi)容,并從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā),對其進行詳細說明和闡述,旨在切實提高小學(xué)低年級寫話教學(xué)的有效性和實效性。
《義務(wù)教育語文課程標準》中對一二年級寫話目標的規(guī)定是“對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語;根據(jù)表達需要,學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?!币虼耍覀兛梢缘弥?,寫話教學(xué)在小學(xué)語文低年級教育中占據(jù)著重要地位。那么,在小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)中,我們究竟該對學(xué)生采取怎樣的教學(xué)指導(dǎo)呢?
一、善于運用教材內(nèi)容,使學(xué)生體會到寫話的樂趣
教材是教師最好的教學(xué)助手。而且,在新課程教育改革的影響下,如今的小學(xué)語文教材中的文章變得更加豐富,且文章內(nèi)容多注重于對學(xué)生學(xué)習(xí)智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以,作為一名小學(xué)語文教師,我們應(yīng)善于運用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫作技巧,對學(xué)生進行寫話教學(xué)的指導(dǎo),如,明確學(xué)生對寫話教學(xué)的認識、調(diào)動學(xué)生的寫話積極性等,從而使學(xué)生體會到寫話的樂趣,使學(xué)生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。
二、注重課外閱讀積累,提高學(xué)生的寫話質(zhì)量
小學(xué)語文教材中的文章是有限的,所以,除了平常的課內(nèi)教學(xué),我們還應(yīng)向?qū)W生強調(diào)課外閱讀的重要性,并要求學(xué)生堅持天天閱讀課外書,這樣,我們就能開闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生語言積累,使學(xué)生的頭腦變成一個智慧的.源泉,從而為學(xué)生寫話質(zhì)量的提高打下一個堅實的基礎(chǔ)。
當(dāng)然,由于低年級學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)認知能力較低,所以,我們應(yīng)為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物,如,小學(xué)生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫、小學(xué)生故事會等,并要求他們在閱讀過程中將遇到的優(yōu)美語句進行摘抄,從而豐富語言積累,增加閱讀量,而且,每個星期抽出一節(jié)課讓學(xué)生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語句進行分享和交流,為學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外,我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活,對周圍的生活事物和生活瞬間進行細致的發(fā)現(xiàn)和研究,如,下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等,這樣,學(xué)生在具體寫作時,就可以將其運用其中,寫話水平也在不知不覺中得到了提高??傊覀円⒅貙Φ湍昙墝W(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),加強學(xué)生的課外閱讀積累,使其豐富學(xué)生思想,完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系,促使學(xué)生的寫話質(zhì)量得到最大幅度的提高。
三、積極采取鼓勵措施,調(diào)動學(xué)生的寫話熱情
低年級的小學(xué)生性格單純、善良,且極易得到滿足。所以,在小學(xué)低年級寫話教學(xué)過程中,我們應(yīng)依據(jù)低年級學(xué)生的性格特點和認知能力,進行科學(xué)、有效的評價活動,并在評價活動過程中積極采取鼓勵措施,如此,便能調(diào)動學(xué)生的寫話熱情,使學(xué)生對寫話學(xué)習(xí)充滿自信心。
比如,在讓學(xué)生對《狼和小羊》的兩種情境進行了假設(shè)和續(xù)寫之后,我們就可對學(xué)生的寫話內(nèi)容展開評價活動,如,對于寫話內(nèi)容較好的,在我們讓學(xué)生將其分享給大家后,我們可以讓學(xué)生各抒己見,說說寫話內(nèi)容好在哪里,還有沒有繼續(xù)改進的方法和措施;對于一般的或者較差的,我們不能直接用“不好”這樣的詞語給予否定,而是在誠懇地提出意見之后再給予鼓勵,如“開頭寫得不錯,但如果結(jié)尾能夠再呼應(yīng)一些,就更加完美了?!薄安诲e,但是如果再加入一些修辭手法,會更棒。”……這樣,我們既不會傷害學(xué)生的自信心,也指出了學(xué)生寫話內(nèi)容中存在的問題,且調(diào)動了學(xué)生的寫話熱情,為提升學(xué)生的寫話能力提供了有效保障。
總之,作為一名小學(xué)語文教師,我們高度重視對低年級學(xué)生的寫話教學(xué),并積極采取各種符合低年級學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)實際的寫話教學(xué)策略,從而提高學(xué)生的寫話質(zhì)量,為學(xué)生日后的寫作奠定好基礎(chǔ)。