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篇一 有關(guān)學(xué)校管理情況調(diào)查的科研實(shí)習(xí)報(bào)告
[調(diào)查時(shí)間與地點(diǎn)]xx年4月20日至5月20日為期一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，我在西塘中學(xué)進(jìn)行了有關(guān)“學(xué)?？蒲泄芾砬闆r”調(diào)查的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
[調(diào)查方法]實(shí)地調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、訪談
[調(diào)查過(guò)程與內(nèi)容]
為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育科研與教育教學(xué)改革的組織、管理和指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)和發(fā)揮中小學(xué)教科室的性質(zhì)、地位和作用，西塘中學(xué)將部分同志從教學(xué)一線提拔出來(lái)，成立了西塘中學(xué)教科室。
隨著教育的改革與發(fā)展，素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開(kāi)，廣大中小學(xué)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育思想觀念也在不斷轉(zhuǎn)變，教育科研的地位和作用被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)。教育科研已不是短期行為，不是權(quán)宜之計(jì)，更不是可有可無(wú)，它是學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨、具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程，必須要有專門的機(jī)構(gòu)來(lái)管理，有專職領(lǐng)導(dǎo)來(lái)負(fù)責(zé)。學(xué)校教科室的建立正是填補(bǔ)了這個(gè)空白，使學(xué)校的教育科研和教改實(shí)驗(yàn)工作真正落到了實(shí)處。
在調(diào)查中我采訪了學(xué)校科研管理的負(fù)責(zé)人教導(dǎo)主任褚老師，他向我詳細(xì)地介紹了學(xué)?？蒲泄芾淼那闆r。
一、常規(guī)管理
教科室采取了科學(xué)的管理方法，建立健全了各種規(guī)章制度。如成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組、科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組;制訂了科研領(lǐng)導(dǎo)小組成員職責(zé)、科技、教育領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)、教科室工作職責(zé)、教科室主任職責(zé)、科技活動(dòng)組織人職責(zé)、科技活動(dòng)室工作人員職責(zé)、學(xué)生科技活動(dòng)守則等十多種職責(zé)。通過(guò)幾次的清理調(diào)整、改進(jìn)，建立了各種文件夾。如省上來(lái)文、市上來(lái)文、縣上來(lái)文、校內(nèi)文件及校園動(dòng)態(tài)、各處室相互交流材料、本室內(nèi)各種材料、室內(nèi)職責(zé)守則與計(jì)劃總結(jié)、課題立項(xiàng)審批文件、實(shí)驗(yàn)課題基本情況、科技創(chuàng)新大賽文件及相關(guān)材料、競(jìng)賽文件及競(jìng)賽材料、研究性學(xué)習(xí)材料、教師發(fā)表論文、學(xué)生發(fā)表論文、教師獲獎(jiǎng)、學(xué)生獲獎(jiǎng)、會(huì)議記錄、工作日志等十八個(gè)文件夾。
二、課題管理
(一)課題檔案的建立
首先給每個(gè)課題建立檔案，檔案內(nèi)容包括：
⑴課題立項(xiàng)審批文件;⑵課題實(shí)驗(yàn)方案;⑶階段總結(jié)報(bào)告;⑷實(shí)驗(yàn)單項(xiàng)研究成果(論文、心得等);⑸單項(xiàng)成果推廣、交流、獲獎(jiǎng)情況;⑹實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告;⑺實(shí)驗(yàn)工作過(guò)程報(bào)告;⑻實(shí)驗(yàn)典型教案(教研型教案);⑼現(xiàn)代教育媒體軟件資料(根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自制的，包括幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶、vcd、cai課件、集件、電子作品集等);⑽學(xué)生的考試成績(jī)(實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班);⑾各種類型的課外活動(dòng)小組開(kāi)展活動(dòng)情況;⑿實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各科習(xí)作(知識(shí)競(jìng)賽、小論文、文學(xué)作品、學(xué)習(xí)心得、倡議書、建議書等);⒀用觀察法和調(diào)查法所取得的資料?？傊阌X(jué)得與你的實(shí)驗(yàn)有關(guān)的材料，都是資料收集的范圍。
(二)課題基本情況簡(jiǎn)介
為方便查閱和了解課題的基本情況，基本情況的內(nèi)容有：
1、實(shí)驗(yàn)階段：一、二、三階段。
2、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班或哪幾個(gè)班是實(shí)驗(yàn)班，哪幾個(gè)班是對(duì)比班。
3、組織管理：①課題領(lǐng)導(dǎo)小組;②課題研究小組(a、主研人員，b、協(xié)研人員);③顧問(wèn)指導(dǎo)小組。
4、推廣、交流、獲獎(jiǎng)情況：①結(jié)題時(shí)間，通過(guò)專家組鑒定時(shí)間;②什么時(shí)候在雜志或報(bào)紙上發(fā)表;③什么時(shí)候獲哪一級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)等。
(三)編寫實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)教材
中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)科研理論與應(yīng)用
1、課題研究的原則
⑴整體性原則：從教育整體出發(fā)，依據(jù)教育科學(xué)研究的要求，選擇課題，實(shí)施研究。
⑵客觀性原則：正視客觀事實(shí)，反映客觀事實(shí)，一切以客觀事實(shí)為依據(jù)，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。
⑶系統(tǒng)性原則：把研究活動(dòng)作為一個(gè)系統(tǒng)，全面綜合地研究要素、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系方式、活動(dòng)狀態(tài)和發(fā)展過(guò)程。
⑷可行性原則：是否真實(shí)可靠，是否有科學(xué)價(jià)值以及能否推廣應(yīng)用。
2、課題研究的方法
⑴實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)研究目的，人為地控制研究因素，通過(guò)觀察、測(cè)量受試驗(yàn)者作為或心理變化的過(guò)程，以取得科學(xué)事實(shí)和規(guī)律的方法。
⑵調(diào)查法：通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行考察，從中獲得大量資料的方法。
⑶觀察法：有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的條件下所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。
⑷測(cè)量法：對(duì)一些對(duì)象或事件賦予某種特征符號(hào)或數(shù)學(xué)的一種方法。教育測(cè)量的對(duì)象包括智力、能力傾向、學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)造力、興趣、態(tài)度或人格等。
⑸統(tǒng)計(jì)法：通過(guò)觀察、調(diào)查實(shí)驗(yàn)對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、計(jì)算、分析解釋和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的原理和方法。
三、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與問(wèn)卷調(diào)查
(一)設(shè)計(jì)問(wèn)卷
在開(kāi)展調(diào)查之前，要介紹關(guān)于課題研究的基本方法──調(diào)查法的有關(guān)知識(shí)，并確定了調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容等。調(diào)查主要包括兩個(gè)方面：(1)學(xué)?？蒲械默F(xiàn)狀;(2)教師對(duì)科研的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議。
為了出好調(diào)查問(wèn)卷，我認(rèn)真研究分析了一些搜集到的調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)是分兩次完成的，第一次，擬就了關(guān)于學(xué)?？蒲械默F(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷。在實(shí)施調(diào)查收回問(wèn)卷之后，又討論設(shè)計(jì)了一份關(guān)于教師對(duì)科研的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議的問(wèn)卷。
在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中開(kāi)始感受到課題研究的嚴(yán)肅性和操作過(guò)程對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，認(rèn)識(shí)到科研之外有許多知識(shí)需要學(xué)習(xí)。
(二)問(wèn)卷調(diào)查
選擇了兩部分群體(基層教師、科研負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo))作為調(diào)查點(diǎn)，分別開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查分兩次完成。主要采取隨機(jī)抽樣的方式，兩次共發(fā)放并回收問(wèn)卷約50份，第一次15份，第二次約35份。這樣的調(diào)查對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是第一次嘗試。
四、出現(xiàn)的問(wèn)題
的確，生活在基層的教師們，真切地感受著中小學(xué)教育科研活動(dòng)中的重重阻礙或隔閡，他們對(duì)教育科研活動(dòng)，有畏懼，有吶喊，也有彷徨。
第一，教師教科研活動(dòng)與外部的行政部門和社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度之間存在隔閡和沖突
具體來(lái)說(shuō)，教科研活動(dòng)是求真、求善的活動(dòng)，而社會(huì)、教育行政部門在考核評(píng)價(jià)學(xué)校工作時(shí)，往往以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)尺度。教育科研活動(dòng)要求獨(dú)立自主，不畏權(quán)威，而教育科研的評(píng)價(jià)卻無(wú)視這些，把功利目標(biāo)放在第一位。面對(duì)這種沖突，學(xué)校校長(zhǎng)、教師感受到：盡管教師教科研活動(dòng)受到提倡，但是受勸利主義的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，它可以是不急之需或裝飾門面的手段。于是，為研究而研究，為職稱而研究，為評(píng)比而研究都成了司空見(jiàn)慣的事。
第二，教師個(gè)體的教科研活動(dòng)與教師群體的教學(xué)行為之間存在隔閡和沖突
對(duì)教師而言，教科研活動(dòng)不僅僅是一種新的行為方式，而且是一種新的文化價(jià)值。它要求在教師群體當(dāng)中形成一種合作探究、共問(wèn)發(fā)展的教師文化。而長(zhǎng)期以來(lái)，在質(zhì)量.效率的主導(dǎo)價(jià)值取向下，在學(xué)科、班級(jí)、教室、年級(jí)、教學(xué)單元、任務(wù)的活動(dòng)方式下，教師群體所形成的是一種以工作任務(wù)為導(dǎo)向的個(gè)人主義與競(jìng)爭(zhēng)的教師文化。這樣，盡管一些學(xué)校有教研活動(dòng)，但是這種研究活動(dòng)往往變成了領(lǐng)導(dǎo)和同行之間相互檢查、評(píng)比、監(jiān)督的手段和閑聊的方式，并進(jìn)而加劇了教師群體的個(gè)人主義文化。因此，教師教科研活動(dòng)需要在教師群體中形成新的教師文化。
第三，教師的教科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間存在隔閡和沖突
一些教師認(rèn)為，教科研活動(dòng)與日常的教學(xué)活動(dòng)之間存在兩張皮的現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象在中小學(xué)中具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。教師教科研存?ldquo;三費(fèi)一無(wú)’的問(wèn)題：即“費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢”’與“無(wú)效”。之所以如此，這里面有教師的觀念和認(rèn)識(shí)的原因：即一些教師把教科研看成是專業(yè)的科研人員的事，沒(méi)有看到教師教科研是新的社會(huì)歷史時(shí)期對(duì)教師素質(zhì)提出的新的要求;或把教科研看成是脫離教學(xué)實(shí)際工作的事，沒(méi)有看到教科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的可能。也有政策導(dǎo)向的原因：行政部門和學(xué)校對(duì)教師教科研活動(dòng)的評(píng)價(jià)往往以參與重大課題和發(fā)表文章的數(shù)量為依據(jù)，而由于課題的數(shù)量和適合教師發(fā)表文章的期刊數(shù)量的限制，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于廣大教師而言，無(wú)疑是不太現(xiàn)實(shí)的要求。還有現(xiàn)實(shí)條件的制約，具體表現(xiàn)為：教師的工作負(fù)擔(dān)沉重。盡管教科研活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，但教師教科研畢竟不同于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和理論的提升以及撰寫論文都需要專門的時(shí)間。
那能不能說(shuō)，教育科研困難很多且一時(shí)難以解決，教師就不需要搞教育科研了呢?不，教師搞教育科研有其自身的特點(diǎn)和方法。
五、結(jié)論與體會(huì)
制定計(jì)劃
在教師教育研究活動(dòng)中，制定計(jì)劃是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它既是教師提出研究問(wèn)題后采取進(jìn)一步行動(dòng)的前奏，同時(shí)又是進(jìn)行行動(dòng)前對(duì)自身行為所做的系統(tǒng)審視和反思。這些計(jì)劃并不要求像專業(yè)研究者制定計(jì)劃那樣，內(nèi)容詳盡，面面俱到，可能體現(xiàn)為教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能體現(xiàn)為教師與學(xué)生交往中的某些設(shè)想和打算;也不像專業(yè)研究者制定計(jì)劃那樣，一成不變，亦步亦趨，可能隨著活動(dòng)場(chǎng)景而動(dòng)，依研究狀態(tài)而移，體現(xiàn)出較強(qiáng)的變通性和靈活性。
在很多惰況下，教師教育科研活動(dòng)的計(jì)劃主要表現(xiàn)為自己對(duì)活動(dòng)的有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，它與日常的教育教學(xué)實(shí)踐不同的是教師有意識(shí)地將行為納人了研究的框架，將持續(xù)不斷的反思貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終。它不是在行動(dòng)之外另外制定一份研究計(jì)劃，而是在行動(dòng)之中融入研究，通過(guò)研究提高行動(dòng)的自覺(jué)水平。
撰寫教育日志
教育日志(也稱為“教學(xué)日志”、“研究日志”、“教師日志”)作為表述教師研究成果的重要方式之一，是近年來(lái)才引起大家關(guān)注的。在以往的印象中，人們常有意無(wú)意地將這種方式排斥在研究之外，覺(jué)得寫寫日記、做做記錄稱不上研究。假如我們同意教師的研究是對(duì)自身實(shí)踐所做的持續(xù)不斷的反思，從根本上不同于專業(yè)研究者的研究的話，那么我們就沒(méi)有理由不把教育日志這種形式納人研究范圍之中。因?yàn)樵谌罩局校宫F(xiàn)的是教師對(duì)教育生活事件的定期記錄，在他把真實(shí)的生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為文字、語(yǔ)言符號(hào)加以記載的時(shí)候，他也就在梳理著自己的行為，有意識(shí)地表達(dá)著自已的見(jiàn)解。國(guó)外的一個(gè)中學(xué)教師，曾經(jīng)如此來(lái)描述日志是怎樣與自我成長(zhǎng)結(jié)合在一起的：“(日志)是一種有價(jià)值的工具。我經(jīng)常回來(lái)讀一讀在過(guò)去的一周發(fā)生了些什么。我能夠注意到一些關(guān)于我教學(xué)的事情，例如有用的無(wú)用的教訓(xùn)。我每星期至少做四次記錄。這看起來(lái)能使我專注于教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題。”通過(guò)撰寫研究日志這種方式，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情景，在不斷回顧和反思的過(guò)程中，教師也會(huì)不斷增強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)事件、問(wèn)題的認(rèn)知方式與情感的洞察力。具體而言，教師將更加深人理解學(xué)生的問(wèn)題，從多個(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)教育中的特殊現(xiàn)象;教師將更加了解自己是如何組織教學(xué)的，了解最適合于自己的教學(xué)方式，了解如何獲得那些支持教學(xué)的各種教學(xué)資源.等等。與其它形式的研究方法和成果相比，教育日志的撰寫最為簡(jiǎn)單和熟悉。當(dāng)然，撰寫教育日志要持之以恒，在一段時(shí)間內(nèi)可以緊緊圍繞某個(gè)主題，也就是說(shuō)，可以結(jié)合某個(gè)研究的重點(diǎn)來(lái)寫。日常撰寫，還要將事件記錄與事件分析結(jié)合起來(lái)，并要在形式上保證有一定量的分析，這樣才能積累材料，抓住偶爾閃現(xiàn)的靈感。
從小處入手，能克服教育科研的“神秘化”，從發(fā)展著眼，能克服教育科研的“功利化”，從實(shí)際出發(fā)，克服教育科研的 “簡(jiǎn)單化”，唯有如此，教師進(jìn)行教育科研時(shí)，才會(huì)有研究不完的課題，永遠(yuǎn)不重復(fù)的項(xiàng)目，才會(huì)出現(xiàn)教育科研真正的繁榮景象。
篇二 2023年有關(guān)學(xué)校管理情況調(diào)查的科研實(shí)習(xí)報(bào)告
[調(diào)查方法]實(shí)地調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、訪談
[調(diào)查過(guò)程與內(nèi)容]
為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育科研與教育教學(xué)改革的組織、管理和指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)和發(fā)揮中小學(xué)教科室的性質(zhì)、地位和作用，西塘中學(xué)將部分同志從教學(xué)一線提拔出來(lái)，成立了西塘中學(xué)教科室。
隨著教育的改革與發(fā)展，素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開(kāi)，廣大中小學(xué)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育思想觀念也在不斷轉(zhuǎn)變，教育科研的地位和作用被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)。教育科研已不是短期行為，不是權(quán)宜之計(jì)，更不是可有可無(wú)，它是學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨、具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程，必須要有專門的機(jī)構(gòu)來(lái)管理，有專職領(lǐng)導(dǎo)來(lái)負(fù)責(zé)。學(xué)校教科室的建立正是填補(bǔ)了這個(gè)空白，使學(xué)校的教育科研和教改實(shí)驗(yàn)工作真正落到了實(shí)處。
在調(diào)查中我采訪了學(xué)?？蒲泄芾淼呢?fù)責(zé)人教導(dǎo)主任褚老師，他向我詳細(xì)地介紹了學(xué)?？蒲泄芾淼那闆r。
一、常規(guī)管理
教科室采取了科學(xué)的管理方法，建立健全了各種規(guī)章制度。如成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組、科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組;制訂了科研領(lǐng)導(dǎo)小組成員職責(zé)、科技、教育領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)、教科室工作職責(zé)、教科室主任職責(zé)、科技活動(dòng)組織人職責(zé)、科技活動(dòng)室工作人員職責(zé)、學(xué)生科技活動(dòng)守則等十多種職責(zé)。通過(guò)幾次的清理調(diào)整、改進(jìn)，建立了各種文件夾。如省上來(lái)文、市上來(lái)文、縣上來(lái)文、校內(nèi)文件及校園動(dòng)態(tài)、各處室相互交流材料、本室內(nèi)各種材料、室內(nèi)職責(zé)守則與計(jì)劃總結(jié)、課題立項(xiàng)審批文件、實(shí)驗(yàn)課題基本情況、科技創(chuàng)新大賽文件及相關(guān)材料、競(jìng)賽文件及競(jìng)賽材料、研究性學(xué)習(xí)材料、教師發(fā)表論文、學(xué)生發(fā)表論文、教師獲獎(jiǎng)、學(xué)生獲獎(jiǎng)、會(huì)議記錄、工作日志等十八個(gè)文件夾。
二、課題管理
(一)課題檔案的建立
首先給每個(gè)課題建立檔案，檔案內(nèi)容包括：
⑴課題立項(xiàng)審批文件;⑵課題實(shí)驗(yàn)方案;⑶階段總結(jié)報(bào)告;⑷實(shí)驗(yàn)單項(xiàng)研究成果(論文、心得等);⑸單項(xiàng)成果推廣、交流、獲獎(jiǎng)情況;⑹實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告;⑺實(shí)驗(yàn)工作過(guò)程報(bào)告;⑻實(shí)驗(yàn)典型教案(教研型教案);⑼現(xiàn)代教育媒體軟件資料(根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自制的，包括幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶、vcd、cai課件、集件、電子作品集等);⑽學(xué)生的考試成績(jī)(實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班);⑾各種類型的課外活動(dòng)小組開(kāi)展活動(dòng)情況;⑿實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各科習(xí)作(知識(shí)競(jìng)賽、小論文、文學(xué)作品、學(xué)習(xí)心得、倡議書、建議書等);⒀用觀察法和調(diào)查法所取得的資料。總之，你覺(jué)得與你的實(shí)驗(yàn)有關(guān)的材料，都是資料收集的范圍。
(二)課題基本情況簡(jiǎn)介
為方便查閱和了解課題的基本情況，基本情況的內(nèi)容有：
1、實(shí)驗(yàn)階段：一、二、三階段。
2、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班或哪幾個(gè)班是實(shí)驗(yàn)班，哪幾個(gè)班是對(duì)比班。
3、組織管理：①課題領(lǐng)導(dǎo)小組;②課題研究小組(a、主研人員，b、協(xié)研人員);③顧問(wèn)指導(dǎo)小組。
4、推廣、交流、獲獎(jiǎng)情況：①結(jié)題時(shí)間，通過(guò)專家組鑒定時(shí)間;②什么時(shí)候在雜志或報(bào)紙上發(fā)表;③什么時(shí)候獲哪一級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)等。
(三)編寫實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)教材
中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)科研理論與應(yīng)用
1、課題研究的原則
⑴整體性原則：從教育整體出發(fā)，依據(jù)教育科學(xué)研究的要求，選擇課題，實(shí)施研究。
⑵客觀性原則：正視客觀事實(shí)，反映客觀事實(shí)，一切以客觀事實(shí)為依據(jù)，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。
⑶系統(tǒng)性原則：把研究活動(dòng)作為一個(gè)系統(tǒng)，全面綜合地研究要素、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系方式、活動(dòng)狀態(tài)和發(fā)展過(guò)程。
⑷可行性原則：是否真實(shí)可靠，是否有科學(xué)價(jià)值以及能否推廣應(yīng)用。
2、課題研究的方法
⑴實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)研究目的，人為地控制研究因素，通過(guò)觀察、測(cè)量受試驗(yàn)者作為或心理變化的過(guò)程，以取得科學(xué)事實(shí)和規(guī)律的方法。
⑵調(diào)查法：通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行考察，從中獲得大量資料的方法。
⑶觀察法：有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的條件下所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。
⑷測(cè)量法：對(duì)一些對(duì)象或事件賦予某種特征符號(hào)或數(shù)學(xué)的一種方法。教育測(cè)量的對(duì)象包括智力、能力傾向、學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)造力、興趣、態(tài)度或人格等。
⑸統(tǒng)計(jì)法：通過(guò)觀察、調(diào)查實(shí)驗(yàn)對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、計(jì)算、分析解釋和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的原理和方法。
三、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與問(wèn)卷調(diào)查
(一)設(shè)計(jì)問(wèn)卷
在開(kāi)展調(diào)查之前，要介紹關(guān)于課題研究的基本方法──調(diào)查法的有關(guān)知識(shí)，并確定了調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容等。調(diào)查主要包括兩個(gè)方面：(1)學(xué)?？蒲械默F(xiàn)狀;(2)教師對(duì)科研的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議。
為了出好調(diào)查問(wèn)卷，我認(rèn)真研究分析了一些搜集到的調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)是分兩次完成的，第一次，擬就了關(guān)于學(xué)校科研的現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷。在實(shí)施調(diào)查收回問(wèn)卷之后，又討論設(shè)計(jì)了一份關(guān)于教師對(duì)科研的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議的問(wèn)卷。
在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中開(kāi)始感受到課題研究的嚴(yán)肅性和操作過(guò)程對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，認(rèn)識(shí)到科研之外有許多知識(shí)需要學(xué)習(xí)。
(二)問(wèn)卷調(diào)查
選擇了兩部分群體(基層教師、科研負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo))作為調(diào)查點(diǎn)，分別開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查分兩次完成。主要采取隨機(jī)抽樣的方式，兩次共發(fā)放并回收問(wèn)卷約50份，第一次15份，第二次約35份。這樣的調(diào)查對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是第一次嘗試。
四、出現(xiàn)的問(wèn)題
的確，生活在基層的教師們，真切地感受著中小學(xué)教育科研活動(dòng)中的重重阻礙或隔閡，他們對(duì)教育科研活動(dòng)，有畏懼，有吶喊，也有彷徨。
第一，教師教科研活動(dòng)與外部的行政部門和社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度之間存在隔閡和沖突
具體來(lái)說(shuō)，教科研活動(dòng)是求真、求善的活動(dòng)，而社會(huì)、教育行政部門在考核評(píng)價(jià)學(xué)校工作時(shí)，往往以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)尺度。教育科研活動(dòng)要求獨(dú)立自主，不畏權(quán)威，而教育科研的評(píng)價(jià)卻無(wú)視這些，把功利目標(biāo)放在第一位。面對(duì)這種沖突，學(xué)校校長(zhǎng)、教師感受到：盡管教師教科研活動(dòng)受到提倡，但是受勸利主義的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，它可以是不急之需或裝飾門面的手段。于是，為研究而研究，為職稱而研究，為評(píng)比而研究都成了司空見(jiàn)慣的事。
第二，教師個(gè)體的教科研活動(dòng)與教師群體的教學(xué)行為之間存在隔閡和沖突
對(duì)教師而言，教科研活動(dòng)不僅僅是一種新的行為方式，而且是一種新的文化價(jià)值。它要求在教師群體當(dāng)中形成一種合作探究、共問(wèn)發(fā)展的教師文化。而長(zhǎng)期以來(lái)，在質(zhì)量.效率的主導(dǎo)價(jià)值取向下，在學(xué)科、班級(jí)、教室、年級(jí)、教學(xué)單元、任務(wù)的活動(dòng)方式下，教師群體所形成的是一種以工作任務(wù)為導(dǎo)向的個(gè)人主義與競(jìng)爭(zhēng)的教師文化。這樣，盡管一些學(xué)校有教研活動(dòng)，但是這種研究活動(dòng)往往變成了領(lǐng)導(dǎo)和同行之間相互檢查、評(píng)比、監(jiān)督的手段和閑聊的方式，并進(jìn)而加劇了教師群體的個(gè)人主義文化。因此，教師教科研活動(dòng)需要在教師群體中形成新的教師文化。
第三，教師的教科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間存在隔閡和沖突
一些教師認(rèn)為，教科研活動(dòng)與日常的教學(xué)活動(dòng)之間存在兩張皮的現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象在中小學(xué)中具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。教師教科研存在“三費(fèi)一無(wú)’的問(wèn)題：即“費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢”’與“無(wú)效”。之所以如此，這里面有教師的觀念和認(rèn)識(shí)的原因：即一些教師把教科研看成是專業(yè)的科研人員的事，沒(méi)有看到教師教科研是新的社會(huì)歷史時(shí)期對(duì)教師素質(zhì)提出的新的要求;或把教科研看成是脫離教學(xué)實(shí)際工作的事，沒(méi)有看到教科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的可能。也有政策導(dǎo)向的原因：行政部門和學(xué)校對(duì)教師教科研活動(dòng)的評(píng)價(jià)往往以參與重大課題和發(fā)表文章的數(shù)量為依據(jù)，而由于課題的數(shù)量和適合教師發(fā)表文章的期刊數(shù)量的限制，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于廣大教師而言，無(wú)疑是不太現(xiàn)實(shí)的要求。還有現(xiàn)實(shí)條件的制約，具體表現(xiàn)為：教師的工作負(fù)擔(dān)沉重。盡管教科研活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，但教師教科研畢竟不同于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和理論的提升以及撰寫論文都需要專門的時(shí)間。
那能不能說(shuō)，教育科研困難很多且一時(shí)難以解決，教師就不需要搞教育科研了呢?不，教師搞教育科研有其自身的特點(diǎn)和方法。
五、結(jié)論與體會(huì)
制定計(jì)劃
在教師教育研究活動(dòng)中，制定計(jì)劃是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它既是教師提出研究問(wèn)題后采取進(jìn)一步行動(dòng)的前奏，同時(shí)又是進(jìn)行行動(dòng)前對(duì)自身行為所做的系統(tǒng)審視和反思。這些計(jì)劃并不要求像專業(yè)研究者制定計(jì)劃那樣，內(nèi)容詳盡，面面俱到，可能體現(xiàn)為教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能體現(xiàn)為教師與學(xué)生交往中的某些設(shè)想和打算;也不像專業(yè)研究者制定計(jì)劃那樣，一成不變，亦步亦趨，可能隨著活動(dòng)場(chǎng)景而動(dòng)，依研究狀態(tài)而移，體現(xiàn)出較強(qiáng)的變通性和靈活性。
在很多惰況下，教師教育科研活動(dòng)的計(jì)劃主要表現(xiàn)為自己對(duì)活動(dòng)的有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，它與日常的教育教學(xué)實(shí)踐不同的是教師有意識(shí)地將行為納人了研究的框架，將持續(xù)不斷的反思貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終。它不是在行動(dòng)之外另外制定一份研究計(jì)劃，而是在行動(dòng)之中融入研究，通過(guò)研究提高行動(dòng)的自覺(jué)水平。
撰寫教育日志
教育日志(也稱為“教學(xué)日志”、“研究日志”、“教師日志”)作為表述教師研究成果的重要方式之一，是近年來(lái)才引起大家關(guān)注的。在以往的印象中，人們常有意無(wú)意地將這種方式排斥在研究之外，覺(jué)得寫寫日記、做做記錄稱不上研究。假如我們同意教師的研究是對(duì)自身實(shí)踐所做的持續(xù)不斷的反思，從根本上不同于專業(yè)研究者的研究的話，那么我們就沒(méi)有理由不把教育日志這種形式納人研究范圍之中。因?yàn)樵谌罩局?，展現(xiàn)的是教師對(duì)教育生活事件的定期記錄，在他把真實(shí)的生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為文字、語(yǔ)言符號(hào)加以記載的時(shí)候，他也就在梳理著自己的行為，有意識(shí)地表達(dá)著自已的見(jiàn)解。國(guó)外的一個(gè)中學(xué)教師，曾經(jīng)如此來(lái)描述日志是怎樣與自我成長(zhǎng)結(jié)合在一起的：“(日志)是一種有價(jià)值的工具。我經(jīng)?；貋?lái)讀一讀在過(guò)去的一周發(fā)生了些什么。我能夠注意到一些關(guān)于我教學(xué)的事情，例如有用的無(wú)用的教訓(xùn)。我每星期至少做四次記錄。這看起來(lái)能使我專注于教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)撰寫研究日志這種方式，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情景，在不斷回顧和反思的過(guò)程中，教師也會(huì)不斷增強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)事件、問(wèn)題的認(rèn)知方式與情感的洞察力。具體而言，教師將更加深人理解學(xué)生的問(wèn)題，從多個(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)教育中的特殊現(xiàn)象;教師將更加了解自己是如何組織教學(xué)的，了解最適合于自己的教學(xué)方式，了解如何獲得那些支持教學(xué)的各種教學(xué)資源.等等。與其它形式的研究方法和成果相比，教育日志的撰寫最為簡(jiǎn)單和熟悉。當(dāng)然，撰寫教育日志要持之以恒，在一段時(shí)間內(nèi)可以緊緊圍繞某個(gè)主題，也就是說(shuō)，可以結(jié)合某個(gè)研究的重點(diǎn)來(lái)寫。日常撰寫，還要將事件記錄與事件分析結(jié)合起來(lái)，并要在形式上保證有一定量的分析，這樣才能積累材料，抓住偶爾閃現(xiàn)的靈感。
篇三 高?？蒲泄芾硐到y(tǒng)開(kāi)題報(bào)告
1. 本課題研究的目的，意義本課題研究的目的，
高?？蒲泄芾淼哪康氖莾?yōu)化科研環(huán)境和資源配置，使科研成本 最小而效益化，從而提高科研實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)高層次人 才，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,追求科研效率和效益是科研管理目的。 本系統(tǒng)是用計(jì)算機(jī)操作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)高?？蒲械墓芾?，為了減少高校 更好的維護(hù)各項(xiàng)科研管理業(yè)務(wù)處理工作而開(kāi)發(fā)的管理軟件。高校 科研管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、即時(shí)性、針對(duì)性等特點(diǎn)，用 新的管理模式去替代原有的管理模式，使用戶通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn) 對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行操作管理，從而使工作人員從繁雜的事務(wù)處理中解 放出來(lái)，提高管理水平，提供及時(shí)、準(zhǔn)確的服，并提高了信息檢 索的效率，實(shí)現(xiàn)靈活的查詢;減輕管理人員手工制作報(bào)表、統(tǒng)計(jì) 分析的負(fù)擔(dān);提高了高校管理科研管理的效率。它將有助于管理 人員從煩瑣的管理工作中解脫出來(lái)，使管理系統(tǒng)化、條理化，能 迅速獲得感興趣的信息。管理信息系統(tǒng)是一個(gè)一體化的系統(tǒng)或集 成系統(tǒng)， 通常包括業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)、 知識(shí)工作系統(tǒng)、 決策支持系統(tǒng)。
2. 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
當(dāng)今時(shí)代的兩個(gè)顯著特點(diǎn)就是世界經(jīng)濟(jì)一體化和以計(jì)算機(jī)為代表 的信息技術(shù)的快速發(fā)展。一個(gè)組織要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)和 不斷發(fā)展，必須對(duì)迅速變化的環(huán)境靈敏地做出有效地反應(yīng)。管理 信息系統(tǒng)的應(yīng)用能夠提供這種有效的決策支持。 管理信息系統(tǒng)是一個(gè)以人為主導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)硬件、軟件、
網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備以及其他辦公設(shè)備， 進(jìn)行信息的收集、 傳輸、 加工、 儲(chǔ)存、更新和維護(hù)，支持組織高層決策、中層控制、基層運(yùn)作的 集成化的人機(jī)系統(tǒng)。 管理信息系統(tǒng)學(xué)科是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。理 論研究指導(dǎo)管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用;反過(guò)來(lái)在開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的 實(shí)踐中形成理論。其學(xué)科內(nèi)容隨著管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用而進(jìn)步和 完善。 管理信息系統(tǒng)是個(gè)社會(huì)系統(tǒng)，推進(jìn)管理信息系統(tǒng)猶如推進(jìn)社會(huì)變 革，它本質(zhì)上具有社會(huì)變革的性質(zhì).尤其應(yīng)用信息技術(shù)引起系統(tǒng) 功能巨大提高和管理模式巨大改變時(shí)，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)確是一場(chǎng)革命， 現(xiàn)在國(guó)外把它納入“信息革命”的范疇。如果說(shuō)工業(yè)革命是機(jī)器 代替人的笨重的體力勞動(dòng)的話，那么信息革命就是用信息技術(shù)代 替人的瑣碎的腦力勞動(dòng)。 管理信息系統(tǒng)是一個(gè)人機(jī)系統(tǒng)，機(jī)器包含計(jì)算機(jī)硬件及軟件，各 個(gè)辦公設(shè)備及通信設(shè)備;人員包括高層決策人員，中層職能人員 和基層業(yè)務(wù)人員，由這些人和機(jī)器組成一個(gè)和諧的配合默契的人 機(jī)系統(tǒng)。管理信息系統(tǒng)是一個(gè)一體化系統(tǒng)或集成系統(tǒng)，這就是說(shuō) 管理信息系統(tǒng)進(jìn)行企業(yè)的信息管理是從總體出發(fā)，全面考慮，保 證各種職能部門共享數(shù)據(jù)，減少數(shù)據(jù)的冗余度保證數(shù)據(jù)的兼容性 和一致性。 隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，各單位部門都在開(kāi) 始建立自己的管理信息系統(tǒng)(mis) ，高校也不例外。
在現(xiàn)在這個(gè)計(jì)算機(jī)得到普遍應(yīng)用的時(shí)代，很多過(guò)去依靠人工進(jìn)行 的管理都由計(jì)算機(jī)所取代。尤其在信息的存儲(chǔ)、加工和維護(hù)上計(jì) 算機(jī)能取得人所不能比擬的作用。通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理的主要方 法是建立管理信息系統(tǒng)(management infmation system mis) 。 對(duì)管理信息系統(tǒng)有許多種解釋，按照管理信息系統(tǒng)的創(chuàng)始人明尼 蘇達(dá)大學(xué)的 gdon b.davis 教授給出的定義，mis 是一個(gè)利用計(jì) 算機(jī)硬件和軟件，手工作業(yè)，分析、計(jì)劃、控制和決策模型，以 及數(shù)據(jù)庫(kù)的用戶—機(jī)器系統(tǒng)。它能提供信息，支持企業(yè)或組織的 運(yùn)行、管理和決策功能。我國(guó)學(xué)者薛華成則將其定義為：管理信 息系統(tǒng)是一個(gè)以人為主導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)通信設(shè) 備以及其他辦公設(shè)備，進(jìn)行信息的收集、傳輸、加工、存儲(chǔ)、更 新和維護(hù)，以企業(yè)戰(zhàn)略競(jìng)優(yōu)、提高效率和效益為目的，支持企業(yè) 高層決策、中層控制、基層運(yùn)作的集成化的人機(jī)系統(tǒng)。盡管定義 不同， 但總的說(shuō)來(lái)， 管理信息系統(tǒng)終究要起到一個(gè)提高管理效率、 減輕管理人員負(fù)擔(dān)的作用。無(wú)論對(duì)于企業(yè)或其他組織，建立一個(gè) 管理信息系統(tǒng)都是實(shí)現(xiàn)其先進(jìn)管理所必須的。 有鑒于此，開(kāi)發(fā)一個(gè)高校科研系統(tǒng)是很有必要的。它將有助于將 管理人員從煩瑣的管理工作中解脫出來(lái)， 使管理系統(tǒng)化、 條理化， 能迅速獲得感興趣的信息。管理信息系統(tǒng)是一個(gè)一體化的系統(tǒng)或 集成系統(tǒng)，通常包括業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)、知識(shí)工作系統(tǒng)、決策支持系 統(tǒng)等。根據(jù)現(xiàn)有人力和時(shí)間限制條件以及項(xiàng)目和論文管理的特點(diǎn)， 不可能也沒(méi)有必要建立一個(gè)完整的、具有所有功能的管理信息系統(tǒng)。我們選擇開(kāi)發(fā)一個(gè)相對(duì)較小的實(shí)用的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)。數(shù)據(jù)處 理系統(tǒng)(data processing system dps)又稱為電子數(shù)據(jù)處理系 統(tǒng)(electronic data processing system edps)或業(yè)務(wù)處理系 統(tǒng)(transaction processing system tps) ，它屬于管理信息系 統(tǒng)的范疇，但不是管理信息系統(tǒng)的全部。其主要特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、精 確和標(biāo)準(zhǔn)化。業(yè)務(wù)范圍主要是業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的登錄，數(shù)據(jù)的添加、刪 除等，將數(shù)據(jù)信息以文件形式存入軟盤、磁帶或硬盤，通過(guò)存取 這些數(shù)據(jù)信息打印出報(bào)表，主要的操作是排序、列表、更新、查 詢等，主要使用的運(yùn)算是簡(jiǎn)單的加減乘除，其輸入一般是原始的 單據(jù)或表單，輸出一般是分類或匯總的報(bào)表，主要使用的人員是 運(yùn)行人員。這一類系統(tǒng)由于處理的問(wèn)題處于較低的管理層，因而 問(wèn)題比較結(jié)構(gòu)化，即處理步驟較固定，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單， 無(wú)須很復(fù)雜的實(shí)現(xiàn)技術(shù)。 我國(guó)高?？蒲泄ぷ饕呀?jīng)取得了豐碩成果，但同時(shí)也面臨不少困難， 尤其是面對(duì)社會(huì)對(duì)科技創(chuàng)新無(wú)止境的需要和創(chuàng)新周期的不斷縮短， 以及全球范圍的科技和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我國(guó)高校能否 適應(yīng)并有所作為， 成為衡量科研工作質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。 為此， 加強(qiáng)科研管理是必要的。 高?？蒲泄芾砭褪橇η笸ㄟ^(guò)投入、產(chǎn)出、評(píng)價(jià)等方法手段，配置 科研資源，調(diào)動(dòng)積極因素，體現(xiàn)責(zé)權(quán)利，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，以 人為本，強(qiáng)化績(jī)效，建立高校的管理體制和運(yùn)行機(jī)制?？蒲泄芾?體系則是對(duì)科研工作由單項(xiàng)、分工、局部的管理擴(kuò)展到全局和整體管理，強(qiáng)調(diào)整合而構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系依存和影響促進(jìn)的管理體 系，包括運(yùn)行機(jī)制、管理體制、成本效益和重點(diǎn)聯(lián)系管理等。科 研人員、項(xiàng)目和評(píng)價(jià)是最重要的科研要素和階段工作，是投入、 產(chǎn)出和績(jī)效的主要體現(xiàn)，對(duì)三者的管理體現(xiàn)了管理學(xué)中的目標(biāo)管 理和成果評(píng)價(jià)兩種最重要的管理方式和手段，從而構(gòu)成了最基本 的科研管理體系。
3. 擬采取的研究路線
設(shè)計(jì)高?？蒲泄芾硐到y(tǒng)，首先必須確定采用哪一種網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu) 來(lái)實(shí)現(xiàn)它。就目前的技術(shù)而言，建立網(wǎng)站信息系統(tǒng)一般有兩種體 系 結(jié) 構(gòu) ， 即 c/s(client/server 客 戶 機(jī) / 服 務(wù) 器 ) 結(jié) 構(gòu) 和 b/s(brower/server 瀏覽器/服務(wù)器)結(jié)構(gòu)。在本系統(tǒng)中，我采用了目 前比較流行也是比較適合高校科研管理系統(tǒng)實(shí)際情況的 b/s 結(jié)構(gòu)。 在這里我們可以簡(jiǎn)要對(duì)比一下這兩種結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，并說(shuō)明本系統(tǒng) 為什么要采用 b/s 結(jié)構(gòu)。 c/s 結(jié)構(gòu)是典型的兩層體系結(jié)構(gòu)，它由客戶機(jī)和服務(wù)器組成。服務(wù) 器上運(yùn)行的系統(tǒng)所需的數(shù)據(jù)庫(kù)等系統(tǒng)軟件，客戶機(jī)則運(yùn)行相應(yīng)的 客戶端應(yīng)用軟件。c/s 結(jié)構(gòu)雖然具有穩(wěn)定性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)是 需要為每臺(tái)客戶機(jī)都安裝相應(yīng)的應(yīng)用軟件。 b/s 結(jié)構(gòu)是目前信息系統(tǒng)建設(shè)的重要發(fā)展方向， 本系統(tǒng)采用的就是 這種結(jié)構(gòu)。它屬于三層體系結(jié)構(gòu)，由瀏覽器，web 服務(wù)器和數(shù)據(jù) 庫(kù)服務(wù)器組成。 經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，b/s 結(jié)構(gòu)適合本系統(tǒng)，它具有以下優(yōu)點(diǎn)：(1)b/s 技術(shù)所基于的標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)放的、非專有的，是經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化組 織指定而非單一廠商指定的。 (2)b/s 技術(shù)成本較低，一般只需安裝、配置在服務(wù)器上。在客 戶機(jī)上的工作較少，從而降低了開(kāi)發(fā)和管理成本。而 c/s 的應(yīng)用 無(wú)論是安裝、配置還是升級(jí)，都需要在所有的客戶機(jī)上實(shí)施。 (3)b/s 技術(shù)維護(hù)工作主要集中在服務(wù)器端，客戶端的維護(hù)工作 量十分少。 c/s 結(jié)構(gòu)中客戶機(jī)和服務(wù)器的維護(hù)工作量都比較大。 而 瀏覽器技術(shù)簡(jiǎn)明易用，一旦用戶掌握了瀏覽器的用法，也就可以 很好的獲取所需資源。 本系統(tǒng)是用于電子商務(wù)網(wǎng)站，一個(gè)基本要求就是讓購(gòu)買者能夠輕 松的購(gòu)買產(chǎn)品，采用 c/s 顯然會(huì)讓他們存在一些不方便，因?yàn)榭?戶端的某些應(yīng)用程序會(huì)讓他們煩惱，另外考慮到電子商務(wù)網(wǎng)站的 安全性，要將盡可能多的數(shù)據(jù)處理都放在服務(wù)器端，以免公司機(jī) 密泄漏。
4. 進(jìn)度安排
第 1 周~第 4 周 查閱資料， 了解本系統(tǒng)的意義、 應(yīng)用和基本功能， 學(xué)習(xí)相關(guān)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，完成開(kāi)題報(bào)告。 第 5 周~第 6 周 程序總體設(shè)計(jì)，模塊功能劃分 第 7 周~第 11 周 詳細(xì)設(shè)計(jì)及代碼編寫。 第 12 周 程序調(diào)試及修改第 13 周~第 14 周 完成畢業(yè)論文 第 15 周~第 16 周 修改論文，畢業(yè)論文答辯
