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幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)1500字(十五篇)

發(fā)布時(shí)間:2023-11-19 11:03:01 查看人數(shù):90

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)1500字

第1篇 幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)1500字 1950字

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)以其獨(dú)特化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異,滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要,成為幼兒所喜歡的一種活動(dòng)。一學(xué)期來(lái),我園透過(guò)對(duì)區(qū)域活動(dòng)中區(qū)域的設(shè)置、區(qū)域材料的投放、教師如何進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的導(dǎo)入和結(jié)束評(píng)價(jià),區(qū)域活動(dòng)中教師如何進(jìn)行指導(dǎo)等一系列的問(wèn)題進(jìn)行了探索和研究,其中積累了一些經(jīng)驗(yàn):

一、重視區(qū)域的創(chuàng)設(shè),讓區(qū)域成為幼兒自主活動(dòng)的天地。

我園場(chǎng)地小,條件有限,但自從開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的研究以來(lái),幼兒園透過(guò)組織教師們進(jìn)行有關(guān)知識(shí)理論的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要性。各班教師能想方設(shè)法利用幼兒園的現(xiàn)有條件為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的空間,把室內(nèi)一切可利用的空間劃分、布置成多個(gè)區(qū)域。

《綱要》中提出:應(yīng)“尊重幼兒在發(fā)展水平、潛力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,因人施教,努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。因此,幼兒園要求教師們必須要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)設(shè)區(qū)域,重視各區(qū)域的功能,挖掘區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值,同時(shí)還要求教師將現(xiàn)階段各班的主題教育活動(dòng)資料融入到區(qū)域活動(dòng)中與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合,讓區(qū)域活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充、延伸,讓幼兒在區(qū)域中透過(guò)與同伴共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索,得到發(fā)展和提高。另外,幼兒園還要求教師們充分利用戶外場(chǎng)地為幼兒開(kāi)設(shè)活動(dòng)區(qū)域。戶外的活動(dòng)場(chǎng)地比室內(nèi)的活動(dòng)場(chǎng)地要大,能夠減少幼兒間的相互干擾,有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中活動(dòng),能充分發(fā)

展幼兒的個(gè)性,激發(fā)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性和用心性。戶外活動(dòng)環(huán)境還能更好地促進(jìn)幼兒與環(huán)境的交互作用,讓各區(qū)域都“活”起來(lái),使之真正成為幼兒自主活動(dòng)的天地。

二、重視區(qū)域材料的投放,激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

“兒童的智慧源于操作”。幼兒是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的。適宜的區(qū)域活動(dòng)材料能激發(fā)幼兒的興趣,開(kāi)發(fā)幼兒的智力,培養(yǎng)幼兒的潛力和自主性,促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。因此,材料對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用。

在材料的投放方面,教師們一向認(rèn)為材料豐富就是東西要多,所以,大家總喜歡把材料同時(shí)一古腦兒全投放到區(qū)域中。結(jié)果造成因材料過(guò)多,幼兒無(wú)從下手,不知如何操作的現(xiàn)象。根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題,幼兒園組織教師們開(kāi)展了“區(qū)域活動(dòng)中材料就應(yīng)如何投放的探討與交流”活動(dòng),總結(jié)出:材料的投放要有計(jì)劃、有目的、分期分批有層次地投放。透過(guò)實(shí)踐:此刻,教師們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)不僅僅能思考到所投放的材料能發(fā)展幼兒的各種潛力,激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和欲 望,而且能思考到所投放的材料的多用性、安全性和開(kāi)發(fā)性。

三、教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),促進(jìn)幼兒的發(fā)展

《綱要》中指出:教師就應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中,教師的指導(dǎo)不當(dāng),或急于指導(dǎo),將不利于幼兒的自主探索,使區(qū)域活動(dòng)失去其價(jià)值。那么,在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中,教師究竟起著什么樣的作用呢?我園利用例會(huì)時(shí)間組織教師們學(xué)習(xí)了《學(xué)前兒童游戲》——“幼兒園游戲指導(dǎo)策略”。透過(guò)學(xué)習(xí),教師

們明白:在幼兒區(qū)域活動(dòng)中,教師既不能急于指導(dǎo),也不能放任不管,要透過(guò)對(duì)幼兒的仔細(xì)觀察,再采取適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗變旱挠螒?,給予幼兒適合的指導(dǎo)。

在區(qū)域活動(dòng)中,我園要求主班教師在每次的活動(dòng)中要有重點(diǎn)指導(dǎo)的區(qū)域,配班教師、保育老師要協(xié)助主班教師組織其他區(qū)域的活動(dòng)以及各活動(dòng)區(qū)域的安全,教師要做到:隨時(shí)觀察、了解幼兒活動(dòng)的狀況。

幼兒區(qū)域活動(dòng)后,幼兒園要求教師要及時(shí)做好區(qū)域活動(dòng)的反思,每周寫區(qū)域活動(dòng)觀察記錄。讓教師們透過(guò)及時(shí)的分析和反思,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn),不斷地發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值,促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展。

四、良好的常規(guī)是順利開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的保證

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園幼兒活動(dòng)的重要形式是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中,透過(guò)操作、探索,透過(guò)與同伴的學(xué)習(xí)與交流,提高了語(yǔ)言表達(dá)、交往、表現(xiàn)等各種潛力,滿足了個(gè)性發(fā)展的需要。

俗話說(shuō):沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。幼兒良好的游戲常規(guī)能保證游戲的正常、順利地開(kāi)展。所以,區(qū)域游戲中,幼兒也應(yīng)具有良好的游戲常規(guī)?;顒?dòng)中需要幼兒遵守哪些規(guī)則,就應(yīng)怎樣做。在活動(dòng)前,老師會(huì)和幼兒共同商討,總結(jié)出活動(dòng)規(guī)則,如:在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)和小朋友協(xié)商,謙讓,輪流玩,不和小朋友爭(zhēng)搶玩具;活動(dòng)時(shí)要愛(ài)護(hù)操作材料,不隨意擺放,不損壞材料;活動(dòng)中要注意做到:說(shuō)話輕、走路輕、取

放東西輕;活動(dòng)結(jié)束收拾時(shí)動(dòng)作要輕要快等等。透過(guò)這些具體、明確的活動(dòng)規(guī)則,幼兒在活動(dòng)中就明白自己該怎樣做。

五、不足之處和努力方向

雖然教師充分利用班級(jí)現(xiàn)有條件,為幼兒帶給限度的自主活動(dòng)的空間,但園舍還存在著活動(dòng)空間不足的問(wèn)題;除此之外,在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中,由于教師隊(duì)伍普遍年輕化,教師指導(dǎo)游戲有時(shí)比較粗淺,專業(yè)水平還有待提高。期望以后透過(guò)進(jìn)一步改善辦園條件和加強(qiáng)師資建設(shè),從而促進(jìn)我園區(qū)域活動(dòng)水平不斷提高,讓幼兒更好地得到發(fā)展。

第2篇 幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)選集 3050字

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)選集

此刻我將小班區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展做如下總結(jié):

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境既要思考到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng),充滿自信地探索問(wèn)題。

我們的區(qū)域活動(dòng)采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選取自由度的區(qū)角,讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選取,用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如小班具體設(shè)置了以下區(qū)域:“生活區(qū)”:、喂寶寶、扣紐扣、、編辮子等;“數(shù)學(xué)區(qū)”:數(shù)字象棋、圖形投放盒等;“表演區(qū)”:頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、扇子、各式各樣的服裝、快板,腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè);“操作區(qū)”:白板畫畫、穿編花籃、包糖果、棉花、穿糖葫蘆、干樹(shù)葉、毛線、穿珠子、涂顏色、喂小鳥(niǎo)等半成品;“科學(xué)區(qū)”里帶給望遠(yuǎn)鏡、小汽車、九連環(huán)、動(dòng)物模型、磁性玩具等等。閱讀區(qū):各種類型的圖書(shū)和大小不一的字卡;搭建區(qū):廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園帶給的大、小積木玩具,因?yàn)槲野嗫衫每臻g比較有限,經(jīng)過(guò)商量我班將較為安靜的區(qū)域操作區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)建立在活動(dòng)室內(nèi);將表演區(qū)、搭建區(qū)建立在活動(dòng)室內(nèi)的床上,區(qū)域活動(dòng)時(shí)將床鋪疊好,以供幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。生活區(qū)安排在室外欄桿上,將操作物品安裝在欄桿上,即方便又有立體感,大大帶給了利用空間。操作區(qū)的白板安裝在墻上,以供幼兒方便操作并根據(jù)活動(dòng)狀況靈活調(diào)整

同時(shí),我們也根據(jù)我們的主題活動(dòng)將區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)也能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),提高活動(dòng)的利用率。比如操作區(qū),會(huì)投放一些平時(shí)做寶寶秀時(shí)剩余的一些材料放在區(qū)域中,讓孩子有時(shí)間時(shí)或是進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)去操作。秋天落葉,我們會(huì)帶孩子到院子里撿一些形象的葉子,擺放在區(qū)域中,孩子在區(qū)域中會(huì)粘貼、會(huì)用手去撕、會(huì)插在頭上當(dāng)頭飾等。我們班玉函小朋友在操作葉子方面比較有天賦。在數(shù)學(xué)區(qū)中我們會(huì)放入俄羅斯套娃、大小不一的物品,讓幼兒自己去看、去比較,培養(yǎng)幼兒用心動(dòng)腦的好習(xí)慣。在美工區(qū)中會(huì)投入剪刀、油畫棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等,在平時(shí)的藝術(shù)操作中剩余的一些成品、半成品,供幼兒去參考、去仿照。有些幼兒購(gòu)買的橡皮泥中會(huì)有一些模具和步驟圖,我們也會(huì)將這些現(xiàn)成的材料投入到區(qū)域中,方便幼兒自由選取。在表演區(qū),會(huì)投入一些自己用毛線編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等,帶給豐富的材料。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)帶給難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同一班級(jí)中同一類型的活動(dòng)也透過(guò)帶給不同層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料,能夠滿足不同幼兒進(jìn)行自主選取的需要。

二、區(qū)域材料投放要有層次性

每個(gè)幼兒有每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn),這也就決定了每個(gè)幼兒的潛力水平不同,所以材料的投放要兼顧到每個(gè)幼兒因,不能都簡(jiǎn)單,也不能都復(fù)雜,要為不同水平的幼兒帶給活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿珠子”游戲、教師帶給三種層次的材料,由最簡(jiǎn)單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖,按塊數(shù)的不同拼(4、6、8、10)都就應(yīng)體現(xiàn)層次性。

三、教師的指導(dǎo)

對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō),教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)顯得十分重要,不做指導(dǎo)幼兒根本不明白該怎樣做,所以說(shuō)教師在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中顯得十分重要。作為教師,要始終要清楚自己應(yīng)處的位置,不就應(yīng)是知識(shí)的輸出教育者,而是應(yīng)帶給舞臺(tái)給幼兒自由發(fā)揮,能夠做示范,但不能過(guò)多的干涉幼兒的操作,扮演好觀察者與指導(dǎo)者的主角。

觀察、再指導(dǎo)。把握時(shí)機(jī),適時(shí)介入指導(dǎo)觀察能夠幫忙教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),比如:我們班的熙森小朋友在操作區(qū)中包糖果,糖果有大有小,糖紙也有大有小。熙森剛開(kāi)始操作,他根本不明白大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果,經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間后,熙森還是沒(méi)有掌握其規(guī)律,亂包一氣,當(dāng)然,包出來(lái)的形狀肯定不好看,有的還都沒(méi)有包好,糖果都露在外面。這個(gè)時(shí)候就需要教師伸出援助之手,充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的主角,給熙森指條明路。這個(gè)時(shí)候,熙森豁然開(kāi)朗,一下子就掌握了包糖果的技巧,相信熙森對(duì)于包糖果印象很深。作為教師,我們就要了解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,從客觀實(shí)際出發(fā),提高教育指導(dǎo)的效果,限度地發(fā)揮幼兒的游戲。可避免教師因不了解游戲情景而產(chǎn)生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。

由此可見(jiàn),教師的適時(shí)介入也十分的重要。再舉兩個(gè)例子:默默很想進(jìn)表演區(qū)穿區(qū)內(nèi)的漂亮衣服。但是表演區(qū)內(nèi)的小朋友已經(jīng)很多了,小朋友們?cè)谕孢^(guò)家家的游戲,也沒(méi)有區(qū)牌能夠用了。但是默默還不想去別的區(qū)域里玩。教師就可引導(dǎo)他教師可引導(dǎo)他:“你想一想怎樣才能進(jìn)去?”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候,孩子最后以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到表演區(qū)去玩了。如在一次搭建游戲中,強(qiáng)強(qiáng)在不留意碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候,孩子們一時(shí),很激動(dòng),有的埋怨強(qiáng)強(qiáng),有的以暴力攻擊強(qiáng)強(qiáng),有的不知所措,教師立刻說(shuō):動(dòng)物園是不是“地震”了,我們趕快搶救動(dòng)物,把動(dòng)物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中,巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問(wèn)題,需要介入游戲,須找好的時(shí)機(jī)。

當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí),教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì),教師有時(shí)做調(diào)解員,有時(shí)做旁觀者,在區(qū)域活動(dòng)中,教師要放下自己的身份,以伙伴的身份進(jìn)入到游戲中。對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō),孩子在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)生的較多是矛盾,所以教師應(yīng)以調(diào)解員的介入游戲中,用適宜的方法幫忙孩子解決。

為了調(diào)動(dòng)幼兒用心性,教師的指導(dǎo)盡量用鼓勵(lì)和肯定的方法,幼兒之間存在著差異,只要幼兒是主動(dòng)參與,用心思考的,那不管結(jié)果如何,都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則潛力弱的孩子總是失敗,會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,最后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。

四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),區(qū)域活動(dòng)能夠更好的鍛煉幼兒的用心性,對(duì)幼兒的動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想象、情感等方面都有良好的發(fā)展。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的,他們自主的選取游戲材料,選取活動(dòng)資料和合作伙伴,按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中也不會(huì)干涉幼兒的自由。例如:幼兒能夠根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區(qū)域,在同一活動(dòng)區(qū)中還能夠選取不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)資料。教師不占主導(dǎo)地位,幼兒是自由的,發(fā)散思維很強(qiáng)的。在我們小班,在區(qū)域里玩得最開(kāi)心的當(dāng)屬?gòu)?qiáng)強(qiáng)、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、鎮(zhèn)昊。幼兒自己構(gòu)成規(guī)則。

五、特色

對(duì)于我們幼兒園來(lái)說(shuō),特色就是棋類游戲,我們小班的棋類游戲有身體動(dòng)動(dòng)棋、動(dòng)物的食物棋、數(shù)學(xué)棋、相反朋友棋及各類原始棋、整合棋。孩子在游戲中能孩子自由探索、大膽操作、勇于創(chuàng)新??赡苄“嗟挠變簺](méi)有接觸過(guò)棋類游戲,學(xué)習(xí)起來(lái)比較的吃力,相信在過(guò)年后會(huì)有所減弱。

六、下一步打算

1、對(duì)各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解,本學(xué)期,我將針對(duì)不同的主題游戲做深入了解。

2、在平時(shí)的游戲組織中,仔細(xì)觀察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略。

3、利用進(jìn)區(qū)卡,指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲。區(qū)域里進(jìn)入幼兒數(shù)量有限,以保證幼兒在區(qū)域內(nèi)的安全與質(zhì)量。

4、投放豐富的區(qū)域材料,保證材料的豐富性與多樣性。

5、但是多的干涉幼兒的區(qū)域活動(dòng),尊重幼兒想象力。

6、區(qū)域活動(dòng)一切以安全為主,投放安全、利于幼兒操作的材料。

我參加幼教工作快一年了,對(duì)于區(qū)域活動(dòng)不算是很了解,也不太懂,我剛剛接觸區(qū)域活動(dòng),在這方面還很不成熟,有說(shuō)的不準(zhǔn)確的地方請(qǐng)見(jiàn)諒。但是我相信,只要去做,付出努力了,就算成果不好,我也會(huì)很欣慰。

第3篇 幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的總結(jié) 1200字

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的總結(jié)

本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開(kāi)設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū),堅(jiān)持每天開(kāi)展游戲活動(dòng),指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地與材料相互作用?,F(xiàn)將半年來(lái)的活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單總結(jié)。

一、材料的投放

1、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。

如果在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同,對(duì)于一部分幼兒可能過(guò)于簡(jiǎn)單,容易完成,這樣就會(huì)使其失去興趣,不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難,通過(guò)努力卻達(dá)不到,這樣也會(huì)使其失去興趣。因此,我們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,考慮個(gè)體和個(gè)性差異,在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料,供不同程度的幼兒選擇。如:在美工區(qū)投放折紙材料,讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,就都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

2、家園合作協(xié)調(diào)一致,共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。

在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中,我們有部分的材料是來(lái)自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等,都來(lái)自幼兒和家長(zhǎng)的共同收集。幼兒對(duì)各自帶來(lái)的東西都很感興趣,我們投放以后,都紛紛去嘗試著玩。這樣,在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下,家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸。

我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié),及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中,讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的,這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,也更感興趣了。

二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。

我們常常在一旁無(wú)聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異,對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“玩牌比大小”的活動(dòng),能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個(gè)一個(gè)比,還能自己創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比;但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩,還有對(duì)活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚(yú)”的游戲,當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí),就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后,能力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了,還自己比起誰(shuí)贏的牌多呢。

通過(guò)努力,我班的區(qū)域活動(dòng)在園內(nèi)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng),雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著問(wèn)題,如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí),有的孩子會(huì)相互模仿,動(dòng)腦不夠;在超市中,孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺;在表演區(qū)域中,我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要,因此,在下學(xué)期的游戲開(kāi)展過(guò)程中,我要對(duì)這些問(wèn)題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。

第4篇 開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的總結(jié) 1550字

開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的總結(jié)

區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則所承載的獨(dú)有的教育價(jià)值,可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中;可以在活動(dòng)中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為和相互關(guān)系,從而限度地保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利等方面的作用。這使得我們更深刻地意識(shí)到“抓好區(qū)域活動(dòng)常規(guī)的建設(shè)工作,是保證區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的重要前提。”所以在這個(gè)學(xué)期我們采取通過(guò)各種不同的方式,讓幼兒逐步養(yǎng)成自覺(jué)遵守區(qū)域規(guī)則的良好習(xí)慣,具體如下:

一、通過(guò)各種標(biāo)記、圖示等來(lái)引導(dǎo)暗示幼兒自覺(jué)地遵守區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則,進(jìn)而促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成

由于托班幼兒年齡小,思維特點(diǎn)又具有具體形象性,所以我們采用形象生動(dòng)的標(biāo)記和圖示來(lái)引導(dǎo)暗示幼兒游戲的規(guī)則。如:我們?cè)诿總€(gè)區(qū)域都貼上小腳丫。當(dāng)每個(gè)小腳丫上面的鞋子都擺滿后,幼兒就會(huì)自覺(jué)到?jīng)]有擺滿鞋子的區(qū)域去玩,這樣就可以避免擁擠和爭(zhēng)搶區(qū)域的情況出現(xiàn),讓每個(gè)幼兒都能在區(qū)域中盡情地玩耍、創(chuàng)作、想象;當(dāng)他們?cè)诤人臅r(shí)候,也不需要我們老師一遍遍地重復(fù)告訴他們“要排隊(duì)”,因?yàn)榈厣系娜齻€(gè)“排隊(duì)”的小腳丫就可以引導(dǎo)幫助他們自覺(jué)形成排隊(duì)的習(xí)慣。又如:我們?yōu)榱俗屝∨笥褌冊(cè)谶M(jìn)入?yún)^(qū)域后就知道如何玩、怎么玩,便在每個(gè)區(qū)域都貼上了由大班哥哥姐姐操作時(shí)的照片步驟圖,形象又生動(dòng)地起到了引導(dǎo)的作用。

二、教師在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中,采取各種不同方式的引導(dǎo),以促進(jìn)幼兒自覺(jué)形成良好的區(qū)域常規(guī)

1、生動(dòng)、形象、富有童趣的擬人化語(yǔ)言

如:剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候,有許多小朋友以扔、踩玩具為樂(lè)趣,我沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)說(shuō)教、而是跟他們說(shuō):“老師剛剛聽(tīng)到了有許多玩具寶寶在哭,他們對(duì)我說(shuō)‘他們很痛,不喜歡小朋友把他們?nèi)拥降厣稀?,這時(shí)候有許多寶寶都馬上把玩具從地上撿起來(lái),放在框子里。

2、通過(guò)教師的形體語(yǔ)言間接地引導(dǎo)幼兒

如:有一次我們?cè)凇把垦縿?chuàng)意室”里為我們的南瓜寶寶穿上漂亮的衣服(他們自己撕的小紙片用固體膠粘在南瓜寶寶的身上),在我示范的時(shí)候,我便把固體膠寶寶的“帽子”放在了框子里、用好之后又把它給蓋好。當(dāng)小朋友自己在操作的時(shí)候,我就發(fā)現(xiàn)有許多小朋友都會(huì)學(xué)著我的樣子把“帽子”放在框子里,在完成之后,甚至有個(gè)別幼兒就開(kāi)始幫助別人把固體膠寶寶蓋上“帽子”。

3、教師通過(guò)評(píng)價(jià),引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的區(qū)域常規(guī)

當(dāng)幼兒在活動(dòng)結(jié)束后,教師在必要和可能的情況下,可組織幼兒進(jìn)行交流與評(píng)價(jià),以促進(jìn)幼兒鞏固良好的常規(guī)。這時(shí),教師的評(píng)價(jià)可以是表?yè)P(yáng)性的,如“你把珠珠串得真長(zhǎng)”,表?yè)P(yáng)幼兒專心學(xué)習(xí),堅(jiān)持學(xué)習(xí),有始有終地完成一項(xiàng)任務(wù),可以是勉勵(lì)性的,如“你今天進(jìn)步可真大,把襪子寶寶都打扮的漂漂亮亮了,下次記得把紙屑放進(jìn)小紙簍里,那就更棒了”,可以是討論性的,如“離開(kāi)座位時(shí)為什么要把椅子靠進(jìn)桌子”;通過(guò)討論讓孩子了解到,如果不這樣做,很可能讓別人走路時(shí)撞到而受傷,而且教室空間會(huì)變得很小等。這樣,除了讓幼兒有參與感外,也能讓幼兒真正了解常規(guī)的意義,自然而然地認(rèn)同教室常規(guī),并且能夠確實(shí)遵守。

三、通過(guò)專門的集體教學(xué)活動(dòng),幫助幼兒形成良好的常規(guī)

如:由于托班幼兒以“自我為中心”,所以很多時(shí)候他們都會(huì)有爭(zhēng)奪玩具或游戲材料的現(xiàn)象產(chǎn)生。我們便通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)《我的好朋友》、以及社會(huì)活動(dòng)《大家一起玩》等告訴小朋友們之間應(yīng)該學(xué)會(huì)謙讓、互相幫助、大家一起合作,來(lái)共同操作各種玩具。

四、通過(guò)家園配合,共同引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的區(qū)域常規(guī)習(xí)慣

如果孩子要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,這跟我們的家庭教育有著密不可分的關(guān)系。所以,我們會(huì)經(jīng)常以面談、電話、qq、成長(zhǎng)檔案等方式與家長(zhǎng)溝通,讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園的一些情況,與家長(zhǎng)形成合力、統(tǒng)一理念爭(zhēng)取把幼兒的一些不好的習(xí)慣及時(shí)糾正,并對(duì)一些好的習(xí)慣給予及時(shí)的鼓勵(lì),加以鞏固。

經(jīng)過(guò)這一個(gè)學(xué)期的努力,我們芽芽二班的小朋友從當(dāng)初玩具、材料鋪滿地、你爭(zhēng)我搶鬧翻天的情況,到現(xiàn)在大部分小朋友都能在沒(méi)有我們老師的情況下進(jìn)入到各個(gè)區(qū)域中去自由玩耍。真得讓我們?nèi)焕蠋煾械綗o(wú)比欣慰和自豪!

第5篇 幼兒園的區(qū)域活動(dòng)總結(jié) 700字

這學(xué)期本班區(qū)域活動(dòng)是以幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善為主的,有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式能滿足幼兒發(fā)展的需要,鼓勵(lì)幼兒自我發(fā)揮、便于操作、大膽探索的環(huán)境,更好地促進(jìn)了幼兒身心全面和諧的發(fā)展。在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中,我們是根據(jù)我班特色以及幼兒水平等實(shí)際情況來(lái)設(shè)置的,同時(shí),為幼兒提供了具有多用性和開(kāi)發(fā)性的游戲材料,并以同伴的身份對(duì)幼兒加以適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo),站在幼兒的角度,從孩子的心理出發(fā),及本班幼兒的發(fā)展情況,我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了音樂(lè)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)繪畫區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等,戶外區(qū)域活動(dòng)區(qū)和一個(gè)“棋類”公共區(qū)域。

本班的游戲活動(dòng)目標(biāo)是:

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒喜歡的、自由的、開(kāi)放的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行活動(dòng),培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、活潑開(kāi)朗的個(gè)性,培養(yǎng)探索精神,提高幼兒觀察和分析的能力。

2、通過(guò)幼兒的動(dòng)手操作,讓幼兒多動(dòng)手制作“變廢為寶”的活動(dòng),培養(yǎng)幼兒粗淺的環(huán)境意識(shí),知道許多廢舊材料還可以再利用,并能制作出很多漂亮的作品。

3、數(shù)學(xué)區(qū):了解物品的顏色、大小、形狀、數(shù)量、方位等明顯特征,嘗試簡(jiǎn)單的比較、分類、喜歡操作、搬弄、嘗試提問(wèn)和表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞。

4、“棋吧”:學(xué)習(xí)愿意與同伴分享自己的玩具,學(xué)會(huì)玩不通的棋,能在游戲中遵守游戲規(guī)則,從而提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力和自制力,發(fā)展手腦的協(xié)調(diào)性。

5、在操作活動(dòng)中體驗(yàn)和同伴合作的快樂(lè),體驗(yàn)到成功的喜悅,鍛煉思維的靈活性和手眼協(xié)調(diào)性。

6、通過(guò)自主游戲,發(fā)展幼兒的想象、創(chuàng)造能力和探索能力,培養(yǎng)幼兒的觀察力,提高思維的靈活性和敏捷性。

7、在區(qū)域活動(dòng)中,讓幼兒學(xué)會(huì)謙讓、禮貌地與同伴交往、合作,樂(lè)意共享自己和別人的快樂(lè),進(jìn)而構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。

第6篇 幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié) 1200字

幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)

區(qū)域游戲是在正確的教育觀,兒童觀指導(dǎo)下,使兒童的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲,為幼兒提供豐富有效的材料,引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,寓教育于游戲中的形式好之。

本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開(kāi)設(shè)了益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、手工區(qū)、建筑區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū),并給相同的活動(dòng)區(qū)起不同的名字,如;“淘寶屋”、“想一想”、“試一試”等,我班堅(jiān)持每天開(kāi)展游戲活動(dòng),導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地與材料相互作用,幼兒活動(dòng)的興趣很高。

一、“活動(dòng)區(qū)”為幼兒的發(fā)展提供了可能。由于是幼兒自選活動(dòng),所以兒童的意愿、興趣可以獲得的滿足,他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動(dòng)中去。

二、“活動(dòng)區(qū)”內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合每個(gè)班兒童的年齡特征,與教育目標(biāo)相適應(yīng)。小班注意加強(qiáng)智力訓(xùn)練,不同的活動(dòng)內(nèi)容都有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)區(qū),投入相應(yīng)的材料。每個(gè)活動(dòng)區(qū)根據(jù)孩子活動(dòng)的效果不斷補(bǔ)充或更新內(nèi)容。

三、在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中,我們考慮到軟硬材料的搭配。如軟材料,建筑區(qū),都鋪上了泡沫墊,平均每班投放五十塊泡沫地板塊。當(dāng)幼兒進(jìn)入建筑區(qū)時(shí),真有一種舒服的感覺(jué)。硬材料的投放要科學(xué),美觀、合理,富有教育意義,如我班的超市物品。

四、在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中,我們注意了要符合教育性,每個(gè)月的活動(dòng)重點(diǎn)都在活動(dòng)區(qū)中體現(xiàn)。如要鍛煉幼兒肌肉,就在“活動(dòng)區(qū)”投放一些面粉、橡皮泥等,讓幼兒練習(xí)小手的肌肉。

“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)一開(kāi)展,我們便把“活動(dòng)區(qū)”中活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)放在重要的位置上。我們?yōu)楹⒆釉O(shè)置了“區(qū)域活動(dòng)意愿表”,沒(méi)個(gè)孩子可以根據(jù)自己興趣來(lái)選擇游戲,此外,我們逐漸培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜玩具材料,玩完了,會(huì)收起來(lái)放回原處。不僅做到整潔有序,而且學(xué)會(huì)合作、分享、輪流、等待、不爭(zhēng)搶……

豐富多彩的“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交流能力、觀察力、想象力、幼兒動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建筑區(qū)”孩子們?cè)谛⌒〉膮^(qū)域內(nèi),每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑,如“高層飯店”、“奇特的動(dòng)物園”別具一格的“大輪船”。

教師在“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,除幫助一些幼兒選擇活動(dòng)區(qū)外,還注意觀察每個(gè)幼兒的活動(dòng)。在照顧全體幼兒的基礎(chǔ)上,進(jìn)行重要、個(gè)別指導(dǎo)。我們提出給每個(gè)幼兒以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),尤注意在對(duì)“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí),努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅……

雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著問(wèn)題,如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí),有的孩子會(huì)相互模仿,動(dòng)腦不夠;在超市中,孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺;在表演區(qū)域中,我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要,因此,在下學(xué)期的游戲開(kāi)展過(guò)程中,我要對(duì)這些問(wèn)題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。

第7篇 幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)怎么寫 7100字

1.幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)怎么寫

區(qū)域游戲是在正確的教育觀,兒童觀指導(dǎo)下,使兒童的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲,為幼兒提供豐富有效的材料,引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,寓教育于游戲中的形式好之。

本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開(kāi)設(shè)了益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、手工區(qū)、建筑區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū),并給相同的活動(dòng)區(qū)起不同的名字,如;“淘寶屋”、“想一想”、“試一試”等,我班堅(jiān)持每天開(kāi)展游戲活動(dòng),導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地與材料相互作用,幼兒活動(dòng)的興趣很高。

一、“活動(dòng)區(qū)”為幼兒的發(fā)展提供了可能。由于是幼兒自選活動(dòng),所以兒童的意愿、興趣可以獲得的滿足,他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動(dòng)中去。

二、“活動(dòng)區(qū)”內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合每個(gè)班兒童的年齡特征,與教育目標(biāo)相適應(yīng)。中班注意加強(qiáng)智力訓(xùn)練,不同的活動(dòng)內(nèi)容都有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)區(qū),投入相應(yīng)的材料。每個(gè)活動(dòng)區(qū)根據(jù)孩子活動(dòng)的效果不斷補(bǔ)充或更新內(nèi)容。

三、在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中,我們考慮到軟硬材料的搭配。如軟材料,建筑區(qū),都鋪上了泡沫墊,平均每班投放五十塊泡沫地板塊。當(dāng)幼兒進(jìn)入建筑區(qū)時(shí),真有一種舒服的感覺(jué)。硬材料的投放要科學(xué),美觀、合理,富有教育意義,如我班的超市物品。

四、在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中,我們注意了要符合教育性,每個(gè)月的活動(dòng)重點(diǎn)都在活動(dòng)區(qū)中體現(xiàn)。如要鍛煉幼兒肌肉,就在“活動(dòng)區(qū)”投放一些面粉、橡皮泥等,讓幼兒練習(xí)小手的肌肉。

“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)一開(kāi)展,我們便把“活動(dòng)區(qū)”中活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)放在重要的位置上。我們?yōu)楹⒆釉O(shè)置了“區(qū)域活動(dòng)意愿表”,沒(méi)個(gè)孩子可以根據(jù)自己興趣來(lái)選擇游戲,此外,我們逐漸培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜玩具材料,玩完了,會(huì)收起來(lái)放回原處。不僅到整潔有序,而且學(xué)會(huì)合作、分享、輪流、等待、不爭(zhēng)搶……

豐富多彩的“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交流能力、觀察力、想象力、幼兒動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建筑區(qū)”孩子們?cè)谛⌒〉膮^(qū)域內(nèi),每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑,如“高層飯店”、“奇特的動(dòng)物園”別具一格的“大輪船”。

教師在“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,除幫助一些幼兒選擇活動(dòng)區(qū)外,還注意觀察每個(gè)幼兒的活動(dòng)。在照顧全體幼兒的基礎(chǔ)上,進(jìn)行重要、個(gè)別指導(dǎo)。我們提出給每個(gè)幼兒以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),尤注意在對(duì)“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí),努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅……

雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著問(wèn)題,如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí),有的孩子會(huì)相互模仿,動(dòng)腦不夠;在超市中,孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺;在表演區(qū)域中,我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要,因此,在下學(xué)期的游戲開(kāi)展過(guò)程中,我要對(duì)這些問(wèn)題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案,讓每個(gè)孩子在愉快的.游戲活動(dòng)中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。

2.幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)怎么寫

區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑,也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒,能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索,發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育手段。

把區(qū)域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式。重點(diǎn)在一個(gè)區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容,其余的幼兒或者在其它區(qū)域自己喜歡的事,根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)層次及時(shí)變換與之相應(yīng)的材料。在活動(dòng)中要讓幼兒保持新鮮感,樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦,提高學(xué)習(xí)興趣,更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要,開(kāi)發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。我們常常在一旁無(wú)聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異,對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開(kāi)設(shè)了巧手樂(lè)園區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、診所區(qū)、科學(xué)探索區(qū),堅(jiān)持每天開(kāi)展游戲活動(dòng),指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地與材料相互作用。

在美工區(qū)投放折紙材料,讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,就都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“貼畫排排隊(duì)”和“圖形拼拼看”的活動(dòng),貼畫按規(guī)律排序,能力較好的幼兒既能按照規(guī)則一個(gè)一個(gè)的拍起來(lái),還能自己創(chuàng)出新的排列方法。;但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩,還有對(duì)活動(dòng)不感興趣,于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚(yú),小雞、太陽(yáng)等讓幼兒提高興趣,自己拼出靠看的其妙的圖案。添加了趣味的拼圖游戲后,幼兒們都想到數(shù)學(xué)區(qū)里玩,還能自己拼出奇特的圖形來(lái)。

在結(jié)構(gòu)區(qū)中主要設(shè)置兩個(gè):一個(gè)投放玩具、一個(gè)投放紙箱;結(jié)構(gòu)區(qū)主要是鍛煉幼兒的思維能力,可以自己動(dòng)腦創(chuàng)作,幼兒可以用紙箱或玩具隨便搭建自己想要搭建的東西。

讓幼兒從小就懂得有個(gè)健康的心理和強(qiáng)壯的身體才是一個(gè)健康寶寶,并且能讓幼兒了解一些疾病的預(yù)防知識(shí),并會(huì)進(jìn)行自我保護(hù),在游戲中呢掌握一些簡(jiǎn)單的自救方法。設(shè)定的診所區(qū),首先讓幼兒能明白去醫(yī)院就醫(yī)的基本步驟:掛號(hào)、就診、交費(fèi)取藥、治療;并知道醫(yī)院并不是一個(gè)好的地方,從而讓幼兒自己保護(hù)好自己的身體,不要讓自己生病了,并且學(xué)會(huì)了疾病的一些預(yù)防常識(shí),會(huì)當(dāng)醫(yī)生,給大家打針看病。

科學(xué)探索區(qū)主要是讓幼兒積極地動(dòng)腦思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,開(kāi)發(fā)幼兒智力,增強(qiáng)知識(shí),提高幼兒的動(dòng)手操作能力,充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,發(fā)展幼兒的交往能力和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)努力,雖然孩子的游戲水平有所提高,但在很多方面還是存在著問(wèn)題,如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí),有的孩子會(huì)相互模仿,動(dòng)腦不夠;因此,在以后的游戲開(kāi)展過(guò)程中,我們要組織形式各樣的幼兒活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準(zhǔn)備把游戲展示、活動(dòng)比賽等形式加入到幼兒活動(dòng)中去,班與班之間能跟深入的交流活動(dòng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,讓每個(gè)活動(dòng)區(qū)能精致的呈現(xiàn),也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。

3.幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)怎么寫

在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中,我們總會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子們并不會(huì)按照他們自己的水平來(lái)選擇適合他們活動(dòng)的材料的,他們往往只是按自己對(duì)材料感興趣的程度來(lái)選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來(lái)選擇適合他們的活動(dòng)材料,做到既不干預(yù)太多,又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)呢?

在這個(gè)案例中,我一直在思考一個(gè)問(wèn)題:給他調(diào)羹對(duì)不對(duì)?

一開(kāi)始,當(dāng)小林選擇一個(gè)層次時(shí),我們都看的出來(lái),小林并沒(méi)有想到自己會(huì)不會(huì)夾玻璃球,他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí),小林還是在盯著他的玻璃球,這時(shí),小林的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來(lái)夾去還是不行時(shí),他嘗試了第一次地自我的調(diào)整,對(duì)我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí),小林經(jīng)過(guò)嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會(huì)用筷子來(lái)夾玻璃球,這個(gè)要求自己達(dá)不到,但此時(shí)他很想玩玻璃球,怎么辦呢?于是他想到了自己會(huì)用調(diào)羹,就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺(tái)階下。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的,因?yàn)椋业男闹械募磿r(shí)目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過(guò)一陣掙扎后,我最終選擇了尊重他,給了小林調(diào)羹,滿足了他這時(shí)的需要。在隨后的活動(dòng)中,小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整,他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球。并在第二天嘗試了第一個(gè)層次的活動(dòng)。到這時(shí),我的問(wèn)題解決了。

通過(guò)這個(gè)案例,我認(rèn)識(shí)到了幾點(diǎn):

一、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整。

有時(shí),我們往往太執(zhí)著于自己的活動(dòng)目標(biāo),而忽視了孩子自身的需要,順著孩子一些,也許會(huì)出現(xiàn)另一番天地。

我們都知道,孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識(shí)、行為的重新建構(gòu)過(guò)程。小林要玩玻璃球,但按老師提供的要求他并不能達(dá)到,怎么辦呢?小林他通過(guò)自我的調(diào)整,征求老師的幫助,降低了要求,達(dá)到了自己的能力范圍。同時(shí),他也在給自己提出新的要求,提高自己舀的難度,這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。在第二天,小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動(dòng)。在這個(gè)案例中,正是因?yàn)楹髞?lái)我尊重了小林的已有發(fā)展水平、能力和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式,才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足,使他第二天又進(jìn)行了第二次嘗試(第一層次),逐步得到提高。

二、方法應(yīng)靈活多樣。

在《指南》中說(shuō)“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)本《指南》,從本地、本園的條件出發(fā),結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況,制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?!碑?dāng)小林在開(kāi)始活動(dòng)時(shí),我首先運(yùn)用了觀察的方法,看看小林是怎樣進(jìn)行嘗試的,當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有困難時(shí),我進(jìn)行了指導(dǎo)、幫助。一開(kāi)始,我從預(yù)定目標(biāo)出發(fā),想轉(zhuǎn)移小林的興趣,但這個(gè)困難實(shí)在是很大,于是我用了示范的方法進(jìn)行幫助,但這個(gè)效果也不大,最后我支持了小林的要求,先讓他用調(diào)羹來(lái)舀,從小林原有的能力上逐步進(jìn)行提高,這樣既保護(hù)了小林嘗試的積極性,又提高了小林手的靈活控制能力,這樣和樂(lè)而不為呢?

三、介入之前,要學(xué)會(huì)積極等待。

積極等待是指對(duì)消極等待而言,它是指在活動(dòng)中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng),當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí),不是急于介入,而是給予一定的等待時(shí)間,讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索,盡可能自己解決問(wèn)題。如果小林在我轉(zhuǎn)移他的興趣時(shí),追隨了我,那么可能小林的困難就不存在了,他的興趣將因著一次的活動(dòng)而告終,值得慶幸的是小林始終堅(jiān)持了自己的想法,而我也尊重并支持了小林的選擇,這樣才更好地讓小林在自己操作的過(guò)程中了解了自己的困難,產(chǎn)生了矛盾沖突,從而進(jìn)行了自我調(diào)整,自己來(lái)想辦法嘗試解決。

在今后的活動(dòng)中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力,根據(jù)每個(gè)孩子不同的能力、特點(diǎn),及時(shí)調(diào)整目標(biāo),進(jìn)行支持、合作、引導(dǎo),使每個(gè)孩子都得到滿足和成功。

4.幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)怎么寫

我的體會(huì)就是教師要做有心的觀察者,關(guān)注幼兒的興趣、需要、不同水平等,創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境,引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探索、操作材料,并進(jìn)行有效地關(guān)注,不斷調(diào)整活動(dòng)區(qū)的環(huán)境材料,從而促進(jìn)幼兒可持續(xù)性發(fā)展。

一、關(guān)注幼兒的興趣,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)。

小班幼兒活動(dòng)范圍、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)中大班要窄和貧乏,但他們對(duì)發(fā)生在身邊的有趣內(nèi)容尤為好奇,且常常對(duì)物體發(fā)出的各種聲音感興趣。我們觀察到,在自由活動(dòng)時(shí)間,幼兒常喜歡拿起體育區(qū)的響罐,輕輕得搖著,傾聽(tīng)響罐發(fā)出的聲音,樂(lè)在其中,這種現(xiàn)象引起了我們的關(guān)注,既然孩子這么喜歡搖響罐,那何不如就提供響罐讓幼兒探索呢?但如何通過(guò)響罐這一契機(jī),真正讓幼兒動(dòng)起來(lái),促進(jìn)幼兒持續(xù)性的探索。于是我們根據(jù)小班

幼兒有意注意時(shí)間短、注意力易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了探索區(qū)“搖搖樂(lè)”,具體做法是將八寶粥的鐵罐包裝成小動(dòng)物的家,并提供各種材料如棉花團(tuán)、小石頭、小鈴鐺、黃豆等。幼兒入?yún)^(qū)后先做“搖搖樂(lè)”(自選喜歡的鐵罐,打開(kāi)蓋子,裝入材料,再蓋上蓋子)而后玩搖搖樂(lè)。幼兒在多次充分地與罐子、材料相互作用,一次次的操作、探索,終于發(fā)現(xiàn)了不同材料及不同數(shù)量與響罐發(fā)出聲響的關(guān)系,這種生活化、有趣的操作讓幼兒充分體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、關(guān)注幼兒的不同能力水平,提供具備層次性的材料。

區(qū)域活動(dòng)屬于個(gè)別活動(dòng)的形式,它可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),活動(dòng)中孩子選擇了適合自己的活動(dòng)材料,使他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)習(xí),獲得成功的機(jī)會(huì)較多,并給幼兒提供了較多的同伴交往機(jī)會(huì),在同伴面前表現(xiàn)自己、顯示自己的機(jī)會(huì),使同伴了解他,也使他了解同伴。在相互了解的過(guò)程來(lái)了解自己,產(chǎn)生自信心,從而促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。在同一種活動(dòng)區(qū)域里,教師提供的材料千萬(wàn)不能“一刀切”,而應(yīng)考慮到幼兒本身的能力不同,使活動(dòng)材料體現(xiàn)出層次性,以滿足不同水平幼兒的活動(dòng)需要,使幼兒都能得到較好發(fā)展。

例如:“建構(gòu)區(qū)”里單為小班幼兒準(zhǔn)備的材料就應(yīng)有許多種。如雪花插塑,適應(yīng)與年齡較小,手部動(dòng)作欠準(zhǔn)確、靈活的孩子使用與活動(dòng);如智高樂(lè)插塑適用與身體素質(zhì)較好的幼兒使用,因?yàn)樗麄兊纳眢w發(fā)育較快,各關(guān)節(jié)的活動(dòng)較為靈活,拼插難度較大的插塑對(duì)他們是個(gè)較好的挑戰(zhàn)。

又如:在益智區(qū)中能力強(qiáng)的幼兒可選擇12塊甚至是15塊的拼圖,而能力弱的幼兒就選擇比較容易的,如6塊、8塊的拼圖。這樣能使大部分的孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè),也更利于幼兒自主性的'發(fā)展。

三、關(guān)注小班幼兒的年齡特征,提供生活化的材料。

在活動(dòng)實(shí)踐中,往往會(huì)出現(xiàn)老師從自己的經(jīng)驗(yàn)、感受出發(fā)選擇活動(dòng)區(qū)內(nèi)容,造成老師費(fèi)了力,幼兒不感興趣的現(xiàn)象。其實(shí)小班幼兒活動(dòng)范圍窄,往往對(duì)自己身邊發(fā)生的事情感興趣,對(duì)家中一些常用的物品感興趣。所以教師選擇內(nèi)容時(shí),要貼近幼兒的生活,“用孩子的眼光去看這個(gè)世界”。

如小班幼兒喜歡擺弄,注意力集中時(shí)間不長(zhǎng),區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置要偏重于游戲情節(jié),活動(dòng)材料的選擇要生活化。如“給孔雀添羽毛”、“毛毛蟲(chóng)長(zhǎng)毛了”(請(qǐng)幼兒用塑料衣夾給動(dòng)物輪廓夾夾子)、“裝豆子”、“切蘿卜”、“擰瓶蓋”等,內(nèi)容都是幼兒平時(shí)生活最熟悉的,活動(dòng)中所需的玩具、材料都是幼兒家中帶來(lái)的,媽媽天天在用的,面對(duì)自己帶來(lái)的物品,幼兒有親切感,從而促進(jìn)更大膽地探索、發(fā)現(xiàn)。

四、關(guān)注小班幼兒的年齡特征,提供隱含指導(dǎo)性的材料。

區(qū)域活動(dòng)中的活動(dòng)是幼兒自由選擇的活動(dòng),在這樣的活動(dòng)中,孩子能更多的按照自己的興趣能力進(jìn)行活動(dòng),因而這時(shí)隱性指導(dǎo)就遠(yuǎn)比顯形指導(dǎo)來(lái)得重要。這時(shí)老師就要積極有效地關(guān)注幼兒,預(yù)計(jì)幼兒發(fā)展的可能性,在制作投放材料的時(shí)候就要下一定的工夫。使幼兒一旦接觸到這個(gè)材料,就能懂得材料的玩法、規(guī)則,指引幼兒進(jìn)行探索活動(dòng),并不斷地引發(fā)幼兒思考“為什么”和“怎么樣”,應(yīng)能不斷促進(jìn)幼兒從不同角度、不同方法解決問(wèn)題。

比如在“娛樂(lè)區(qū)”中,我們制作了“搖晃下降玩具”,這個(gè)玩具不僅僅讓幼兒雙手協(xié)調(diào)地轉(zhuǎn)換位置進(jìn)行翻轉(zhuǎn)娛樂(lè)。在設(shè)計(jì)的時(shí)候,我們提供的繩子也各不相同,有光滑的皮筋、毛茸茸的毛線、裝訂線等,幼兒在與不同繩子的充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上,自然而然就會(huì)產(chǎn)生關(guān)注、疑問(wèn)“為什么這個(gè)玩具滑得快,這個(gè)玩具很難滑”,而后逐漸感受到繩子光滑、粗糙與下滑速度的關(guān)系。

五、關(guān)注小班幼兒的年齡特征,有機(jī)地整合各領(lǐng)域間的內(nèi)容。

幼兒園課程的內(nèi)容雖然進(jìn)行相對(duì)的劃分領(lǐng)域,但應(yīng)充分挖掘合理利用各領(lǐng)域內(nèi)部及各領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的、有效的整合?;顒?dòng)區(qū)域的目標(biāo)盡可能與其他活動(dòng)目標(biāo)相聯(lián)系。當(dāng)然,這種聯(lián)系必須是自然而然的而不是勉強(qiáng)的,是本質(zhì)的而非形成的。例:在“美工區(qū)”——新年禮物設(shè)計(jì)的還是比較巧妙的。在新年來(lái)臨之際,我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)新年墻,請(qǐng)幼兒為“新年老爺爺”送禮物。這其中幼兒除了要利用撕、粘貼等美工技能撕貼禮物外,還得根據(jù)禮物名稱對(duì)禮物進(jìn)行分類,而后,在觀察的基礎(chǔ)上根據(jù)墻面已有的禮物輪廓進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的粘貼,從而復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)中一一對(duì)應(yīng)的物體關(guān)系。

六、關(guān)注幼兒的活動(dòng)需要,及時(shí)調(diào)整環(huán)境。

幼兒是不斷在發(fā)展的,隨之相關(guān)的環(huán)境也應(yīng)及時(shí)根據(jù)幼兒的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整,應(yīng)不斷為

幼兒提供可促進(jìn)持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)材料。教師應(yīng)在引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的探索活動(dòng)時(shí),認(rèn)真地關(guān)注幼兒的活動(dòng),了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么,觀察幼兒對(duì)什么感興趣,考慮我們應(yīng)在哪方面給予幫助,了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn),是否為幼兒所喜歡,是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展,是否還有幼兒沒(méi)有找到自己感興趣的活動(dòng)材料、適合與自己的活動(dòng)方式及方法,從而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,已滿足幼兒的需要。如發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的內(nèi)容孩子都掌握了,或是材料太簡(jiǎn)單了,孩子不感興趣了,即應(yīng)投入新的材料,加強(qiáng)操作的難度,重新調(diào)動(dòng)孩子參與的積極性。

如在美工區(qū)“貼臉譜”中我們發(fā)現(xiàn)孩子很快地掌握了選擇五官擺在相應(yīng)的位置上這一個(gè)技能,有幾個(gè)孩子還躍躍欲試提出想用彩筆來(lái)畫生氣、開(kāi)心的五官。我們欣然同意,還鼓勵(lì)別的孩子用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)五官。后來(lái)作品就更加豐富多彩了,有的幼兒選擇現(xiàn)成的五官貼上,有的自己畫上生氣的、開(kāi)心的五官,還有的用橡皮泥塑造了棱角分明的立體五官。

5.幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)怎么寫

上周,我作為家委會(huì)成員參加了太鐵一幼小六班的家長(zhǎng)參觀活動(dòng),真實(shí)地走進(jìn)了孩子的課堂,直接面對(duì)了孩子在園的表現(xiàn)以及老師們的教學(xué)狀況,感謝幼兒園提供了這樣一次相互交流的機(jī)會(huì),也感謝老師們辛勤的教育,感謝女兒在這一時(shí)刻讓我收獲到了她的成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過(guò)參加這次活動(dòng),我深切感受到:

一是老師和家長(zhǎng)的相互理解進(jìn)一步增進(jìn)。這次活動(dòng)向家委會(huì)成員展示了太鐵一幼生動(dòng)的教學(xué)案例,使家長(zhǎng)委員們和老師、孩子零距離地體驗(yàn)到了幼兒園的學(xué)習(xí)生活,體驗(yàn)到太鐵一幼的教育教學(xué)特色,使我們家委會(huì)成員對(duì)幼兒園教育理念有了更深入的了解。

二是老師們對(duì)孩子們充滿了愛(ài)和關(guān)懷。通過(guò)參加這次活動(dòng),在太鐵一幼的園區(qū)里我看到了老師們及園領(lǐng)導(dǎo)細(xì)心的呵護(hù)、無(wú)微的關(guān)懷、精心的照顧、耐心的引導(dǎo)、溫馨地游戲,這些無(wú)不令所有家長(zhǎng)嘖嘖稱贊,佩服之至。

三是豐富的區(qū)域教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了科學(xué)的、啟發(fā)式的幼兒教育理念,對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有很大益處。在活動(dòng)中,看到孩子們?cè)诓煌慕虒W(xué)活動(dòng)區(qū)域自由地繪畫、盡情地游戲、創(chuàng)造性地利用廢舊的物品做出數(shù)字、圖形,還充滿想象力地構(gòu)建自己的積木王國(guó),我切實(shí)感受到孩子的創(chuàng)造力和想象力得到了啟蒙,孩子求知的興趣變得更濃厚了。

四是更加深切地體會(huì)到陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程是多么的幸福。孩子是一本書(shū),是一本需要我們每一位家長(zhǎng)去認(rèn)真研讀的書(shū)。今天的工作忙不完,也許明天還能繼續(xù),但是孩子成長(zhǎng)的時(shí)光是永遠(yuǎn)不會(huì)倒退的。家長(zhǎng)應(yīng)該珍惜與孩子共同生活的每一天、每一時(shí)、每一刻,關(guān)注孩子所關(guān)注的,驚奇孩子所驚奇的,感受孩子所感受的,從內(nèi)心去解讀孩子,走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,把陪同孩子一起成長(zhǎng)作為最美最真的快樂(lè)享受。

第8篇 幼兒園精選區(qū)域活動(dòng)總結(jié)匯編 1850字

走進(jìn)童心世界,不僅僅僅是尊重、了解、理解幼兒,還應(yīng)努力促進(jìn)其發(fā)展。然而“養(yǎng)料”從哪里來(lái),僅僅靠在群眾教育活動(dòng)中汲取的那些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)?,一是幼兒們?duì)該教育活動(dòng)資料不必須會(huì)充滿興趣;二是在群眾教育活動(dòng)中幼兒們動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)太少。這不免讓他們覺(jué)得乏味,于是幼兒的用心性就不是很高,這就需要我們透過(guò)觀察與分析,找到一種使幼兒得到發(fā)展與提高的途徑,這種途徑便是區(qū)角活動(dòng)。因?yàn)閰^(qū)角活動(dòng)有著它優(yōu)越的條件:

1、參與區(qū)角活動(dòng)幼兒完全是自愿的,幼兒能夠自主行為,不受控制,沒(méi)有被強(qiáng)制之感;

2、在區(qū)角活動(dòng)中幼兒各方面的潛能得到發(fā)揮和體現(xiàn)。由此可見(jiàn)區(qū)角活動(dòng)已成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的必然所在。

對(duì)中班的孩子來(lái)講,對(duì)事物的興趣顯得極為重要。因?yàn)檫@一年齡段幼兒的理想、信念尚未構(gòu)成,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)源于興趣,興趣能把幼兒的認(rèn)知與行為統(tǒng)一齊來(lái),集中幼兒的注意力。例如:我們的“想一想,之后串”活動(dòng)區(qū)角,就很好的體現(xiàn)了認(rèn)知與行為的和諧統(tǒng)一,幼兒在這個(gè)活動(dòng)區(qū)角里幼兒在玩一玩,串一串的過(guò)程中,不僅僅能學(xué)會(huì)按規(guī)律排序、區(qū)別長(zhǎng)短、認(rèn)識(shí)顏色,還能使幼兒的手、眼、腦得到更好的協(xié)調(diào)發(fā)展。再如:我們的“夾一夾,數(shù)一數(shù)”活動(dòng)區(qū)角,孩子們?cè)诰毩?xí)夾豆子的過(guò)程中,自然的就練習(xí)了分類、數(shù)數(shù),以及認(rèn)知各種農(nóng)作物的種子,同時(shí)孩子的專注力得到了培養(yǎng),小手肌肉群也得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。

在觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)往往是興致很高,每次到活動(dòng)結(jié)束時(shí),仍有許多幼兒玩得樂(lè)此不疲,總是要求老師在玩一會(huì)兒,這就證明幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)充滿興趣。當(dāng)幼兒對(duì)某一事物充滿興趣的同時(shí),他們就會(huì)從中學(xué)到很多東西,也就是吸取養(yǎng)料,而這種學(xué)是用心的學(xué),主動(dòng)的學(xué),快樂(lè)的學(xué)。區(qū)角活動(dòng)屬自由的游戲活動(dòng),幼兒的自由度很高,在高度的自由活動(dòng)中,難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。這時(shí)就又需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用,熟練、靈活地運(yùn)用技巧來(lái)解決問(wèn)題。例如:有一次,兩個(gè)小朋友在我們的“想一想,之后串”活動(dòng)區(qū)角里玩兒,不一會(huì)他們倆境用我們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備的操作材料小吸管拼擺起小房子來(lái),由于小吸管長(zhǎng)短不規(guī)則,拼出來(lái)的小房子歪歪斜斜,但是他們?cè)谀抢锲磾[得津津有味。并且他們還高興地喊:“老師,老師快看看,我們擺得小房子多漂亮!”這時(shí)我順著他們的興趣加以引導(dǎo),引導(dǎo)他們拼擺出一幅完整的畫面。還有一次,幾個(gè)小朋友在建構(gòu)區(qū)里玩,他們商量著用廢舊紙箱做的大型積木,搭建一個(gè)“小超市”。就在他們分配主角時(shí)爭(zhēng)吵了起來(lái)。這時(shí)我們及時(shí)參與了活動(dòng)中,由于我們的參與,孩子們的戰(zhàn)爭(zhēng)自然就結(jié)束了。并且很高興得玩起了游戲。在游戲中,孩子們學(xué)會(huì)了“您好,歡迎光臨、歡迎下次再來(lái)等禮貌用語(yǔ)”。

在區(qū)角活動(dòng)中,我們需要研究教育對(duì)象,依據(jù)特定的教育對(duì)象的實(shí)際,主動(dòng)創(chuàng)造適宜有效的指導(dǎo)方法。不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,就不斷的進(jìn)步。例如:我們班的幾個(gè)小朋友,由于他們的年齡比較小,理解問(wèn)題的潛力比較差,因此在數(shù)學(xué)群眾教育活動(dòng)中,比較較抽象的問(wèn)題不宜理解。于是,我們?cè)趨^(qū)角里,專門為他們創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)操作區(qū)角,讓他們?cè)趯?shí)際操作中來(lái)理解、來(lái)感知。在他們操作的過(guò)程中我們給于指導(dǎo)。記得有一次,在玩區(qū)角活動(dòng)時(shí),我們發(fā)現(xiàn)趙一舟小朋友對(duì)物體一一對(duì)應(yīng)的點(diǎn)數(shù)還存在著必須的困難,于是我們針對(duì)這一實(shí)際狀況,在區(qū)角活動(dòng)中為他創(chuàng)設(shè)了“篩子”游戲區(qū)角,來(lái)激發(fā)趙一州對(duì)數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。在玩的過(guò)程中我們及時(shí)給與指導(dǎo)與幫忙。透過(guò)一周的區(qū)角游戲活動(dòng),趙一舟果然對(duì)數(shù)產(chǎn)生了興趣,對(duì)一一對(duì)應(yīng)的正確點(diǎn)數(shù)物體的數(shù)量也有了很大的提高。

隨著區(qū)角活動(dòng)發(fā)展的深入,我們使每個(gè)區(qū)角資料更加豐富起來(lái),使他向縱深發(fā)展,讓幼兒不斷理解新的挑戰(zhàn),在獲得成功的同時(shí)得到提高。例如:我們的“夾一夾,數(shù)一數(shù)”活動(dòng)區(qū)角,讓本來(lái)不會(huì)使用筷子的幼兒去夾數(shù)大的粗造的東西,給他一個(gè)成功的體驗(yàn)。本來(lái)有的孩子會(huì)使用筷子了,我們會(huì)讓他夾數(shù)更小更圓滑的東西,給孩子創(chuàng)造一個(gè)自我挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

我們開(kāi)始創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候,難免會(huì)讓家長(zhǎng)們幫忙我們搜集一些廢舊材料,為此還得到了家長(zhǎng)們的不理解。但是透過(guò)我們的家園開(kāi)放日活動(dòng),讓家長(zhǎng)們觀摩了幼兒的區(qū)角活動(dòng)狀況。使家長(zhǎng)們真正的了解了區(qū)角

活動(dòng)的好處所在。在家園半日開(kāi)放活動(dòng)觀摩幼兒的區(qū)角活動(dòng)時(shí),我們班的家長(zhǎng)感慨地說(shuō):“別說(shuō)是孩子了,就連我們當(dāng)家長(zhǎng)的也想動(dòng)手玩一玩”、“你們創(chuàng)設(shè)的這些區(qū)角,真正能挖掘孩子們的潛能、開(kāi)發(fā)孩子的智力、培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)興趣”、“孩子們?cè)趨^(qū)角里,三個(gè)一群,五個(gè)一伙在一齊玩得這么開(kāi)心,孩子在那里學(xué)會(huì)了交往、學(xué)會(huì)了合作。這正彌補(bǔ)了獨(dú)生子女時(shí)常在家一個(gè)人獨(dú)處的缺陷?!笨梢?jiàn),我們創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)角也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可。

第9篇 幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)2023精選版 1050字

我們班幼兒通過(guò)兩個(gè)月的區(qū)域活動(dòng),他們的動(dòng)手能力得到了提高,思維相對(duì)性地得到了提升。本月我們開(kāi)展的區(qū)域有:美工區(qū)、圖書(shū)角、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、小超市等。在各個(gè)區(qū)域根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn),結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲,為幼兒提供豐富有效的材料,引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)。

在材料的準(zhǔn)備上,家園合作協(xié)調(diào)一致,共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中,我們有部分的材料是來(lái)自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集,比如小超市里的飲料瓶、各種各樣的盒子、都是幼兒和家長(zhǎng)共同收集的;為了豐富班級(jí)的植物角,我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子,利用各種廢舊瓶子在里面種植各種種子、花卉等,家長(zhǎng)和孩子們積極參與、發(fā)揮想象、把廢舊瓶子裝扮地很有創(chuàng)意。幼兒對(duì)自己自己帶來(lái)的東西都很感興趣,投放以后,都紛紛參與到其中。這樣,在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下,家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

新《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中,我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去,與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題,真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,而不是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí),把自己的意見(jiàn)和想法強(qiáng)加與孩子。同時(shí)我們給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。我們常常在一旁無(wú)聲地觀看孩子們的表演,不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

但是在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí),也有許多不足的地方,需要改進(jìn)。

1.在材料的提供上還不夠周到,材料單一,幼兒活動(dòng)時(shí)興趣不高,積極進(jìn)去工作的幼兒不多。2.和同伴合作性不是很強(qiáng),活動(dòng)中幼兒對(duì)于美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)的參與性強(qiáng),較多的幼兒都選擇了這幾個(gè)活動(dòng)區(qū)?;顒?dòng)中幼兒都是各自操作,但體現(xiàn)不出合作行為。3.區(qū)域材料更換不是很及時(shí),因此幼兒在區(qū)域工作的持續(xù)情況不好,部分幼兒不能把整個(gè)過(guò)程都完成。4.區(qū)域活動(dòng)的正確指引有時(shí)不到位,也就是幼兒在區(qū)域工作時(shí)的目標(biāo)不夠明確,這也說(shuō)明了老師的引導(dǎo)欠缺。

所以教師在區(qū)域活動(dòng)中,要真正成為孩子的合作者、引導(dǎo)者。首先,在活動(dòng)中,我們要相信孩子,將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導(dǎo)者。其次,在幼兒的活動(dòng)中,我們要關(guān)注他們的活動(dòng),了解他們當(dāng)前已有的經(jīng)驗(yàn),觀察他們對(duì)什么感興趣,是否應(yīng)在哪方面給予幫助。不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子。注重幼兒能力差異,安排適當(dāng)內(nèi)容。在區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐和觀察中,我們要不斷的積累經(jīng)驗(yàn),只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā),尊重孩子的想法,開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的才有它的真正意義。

第10篇 幼兒園小班區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié) 4250字

幼兒園小班區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)

記得剛開(kāi)學(xué),我們班就來(lái)了32位天真活潑的孩子,在她們燦爛笑容的臉上仿佛就看到了兒時(shí)的自己。隨著時(shí)間的遷移,我班的區(qū)域活動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)了,沒(méi)有一點(diǎn)玩區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的孩子們,顯得他們無(wú)從下手。為了更好地引導(dǎo)他們,我們2位老師做出了努力,現(xiàn)將這一學(xué)期區(qū)域活動(dòng)總結(jié)如下:

我們主要開(kāi)設(shè)了小醫(yī)院、小超市、娃娃家、圖書(shū)角、生活區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)等等,每個(gè)區(qū)角我們都投放了各種適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的材料,使孩子在豐富的活動(dòng)環(huán)境中,具有充分活動(dòng)的自主權(quán),并且讓孩子按自己的方式在活動(dòng)中學(xué)習(xí)發(fā)展。

活動(dòng)中我們把權(quán)利充分地交給孩子,再分配角色時(shí),我們老師從不故意安排角色,都是讓孩子們自己選擇。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō),他們不可能從游戲一開(kāi)始到結(jié)束都是同一個(gè)角色,所以我們始終不要求讓幼兒堅(jiān)守崗位,如果他們不喜歡一種角色了,可以重新選擇另外一種角色進(jìn)行游戲,這樣孩子在互換角色中體會(huì)到游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往能力也是非常重要的。我們主張教師親自參與,讓自己與孩子之間沒(méi)有距離感,教師也應(yīng)充分扮演好區(qū)角中的各種角色,引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)最基本的交往能力,遇到問(wèn)題可以與同伴商量解決。

在區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)該根據(jù)幼兒需要提供適當(dāng)?shù)膸椭?,?dāng)好幼兒的助手,教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí),應(yīng)該扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色,要始終明確自己所處的位置。這些我也始終做的不夠好,總是給予孩子太多的要求,過(guò)于限制他們的行動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)是提供了幼兒較多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),創(chuàng)造了較為寬松、沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境,能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng),激發(fā)他們探索的興趣,作為教師我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性,鼓勵(lì)幼兒與同伴的交往,促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

總結(jié)了好的方面,也發(fā)現(xiàn)了工作中的不足之處,希望日后能在工作中不斷提高、改善我班區(qū)域活動(dòng)的情況。

幼兒園小班區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá),我們幼兒園迎合了社會(huì)的需求與家長(zhǎng)的愿望,根據(jù)34歲的幼兒已有了初步的交往能力,“家”已不是他們唯一的生活場(chǎng)所,于是小班教學(xué)也慢慢地盛行起來(lái),因?yàn)檫@里有更加寬敞的空間供他們翻滾、這里有更多的小朋友和他們交流。因此根據(jù)剛?cè)雽W(xué)的小班幼兒的年齡特征來(lái)說(shuō),教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)和集體活動(dòng)宜少、宜短,教師應(yīng)以個(gè)別教育為主。而區(qū)域活動(dòng)正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動(dòng),它不僅能夠讓教師去了解每一個(gè)孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式,照顧到幼兒的個(gè)體差異,更強(qiáng)調(diào)了幼兒在教育活動(dòng)中的主體價(jià)值,使幼兒的天性得到滿足,潛能得以發(fā)揮。因此在孩子們?nèi)胄∫粋€(gè)月后,我們開(kāi)始嘗試在小班展開(kāi)區(qū)域活動(dòng),主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域環(huán)境,給幼兒充分的自主權(quán),讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展。

一、“家”氛圍的區(qū)角創(chuàng)設(shè)。

對(duì)于小班孩子,他們的依賴父母的心理還是比較大的,如何讓他們喜歡幼兒園、喜歡這個(gè)新鮮的環(huán)境?這就需要把環(huán)境設(shè)計(jì)成具有濃厚的“家”氛圍來(lái)吸引幼兒。具有“家”氛圍的設(shè)置不僅可以充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性,還會(huì)幫助幼兒更加適應(yīng)與喜歡幼兒園,甚至?xí)苯佑绊懹變夯顒?dòng)的效果。由于小班孩子進(jìn)入幼兒園生活的時(shí)間還不長(zhǎng),生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏和行動(dòng)能力的不足,引導(dǎo)他們參與活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)還需要一個(gè)時(shí)間段的等候,我們兩位老師是這樣做的:

1、區(qū)角的格局如家一般。

首先我們把區(qū)角布置得比較有家的感覺(jué),有高高低低的色彩鮮艷的柜子、有漂亮的小床與沙發(fā)、根據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)計(jì)了具有個(gè)性化弧線狀的桌椅等。我們根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)劃分了幾個(gè)活動(dòng)區(qū)。例如“溫馨小屋”、“小小運(yùn)動(dòng)房”、“小手坊”、“玩一玩”“陶藝區(qū)”等多個(gè)活動(dòng)區(qū)域,而投放于各個(gè)區(qū)角的材料以“安全”(小班孩子的自我保護(hù)能力極差);“量多”(為減少孩子之間的沖突);“多用”(一物多用,可利用價(jià)值高)為原則。

2、靈活地根據(jù)幼兒能力發(fā)展水平和興趣增添區(qū)角。

隨著孩子生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和行動(dòng)能力的加強(qiáng),我們根據(jù)孩子的能力發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣,逐步逐個(gè)地增設(shè)了新的區(qū)角。小班幼兒由父母的喂養(yǎng)一下子要自己學(xué)會(huì)用調(diào)羹吃飯,這需要一段時(shí)間的反復(fù)練習(xí)。于是我們開(kāi)辟了生活訓(xùn)練區(qū),制作了非常漂亮、形象地小動(dòng)物的頭像和小寶寶的頭像,用物體代替食物,再擺上許多調(diào)羹。孩子們?cè)谖桂B(yǎng)“小動(dòng)物”、“小寶寶”的游戲過(guò)程中既發(fā)展了小肌肉動(dòng)作,又練習(xí)了正確拿調(diào)羹的生活技能,同時(shí)也體驗(yàn)到了家一般的樂(lè)趣。

又如印章畫、手指點(diǎn)畫、手掌印畫等美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)后,我們看到孩子們對(duì)色彩的喜歡非常地迫切,于是活動(dòng)延伸就自然地?cái)[放到了我們立即為幼兒開(kāi)辟的玩色區(qū)中,提供紅、黃、藍(lán)、綠等顏料及印章、畫紙等材料,讓孩子自由選擇方式作畫,這樣既達(dá)到了活動(dòng)的目的,又讓幼兒在活動(dòng)中增加了同伴之間的友誼。如“照照我的臉”、“顏色寶寶的家”角都是根據(jù)集體教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的。幼兒通過(guò)去“照照我的臉”這個(gè)活動(dòng)區(qū)的照鏡子游戲進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)自己臉上的五官、各種各樣的表情。進(jìn)行顏色分類活動(dòng)時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)較大型的教具“顏色寶寶的家”,任由幼兒去嘗試探索正確的分類方法,集體活動(dòng)結(jié)束后,我們把它放入活動(dòng)區(qū)內(nèi),讓那些有興趣的幼兒再次操作,使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中鞏固掌握知識(shí)。作為一名小班的幼兒教師應(yīng)更多地通過(guò)日常觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的能力發(fā)展水平和興趣點(diǎn),隨時(shí)更換增設(shè)新的區(qū)角,這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)關(guān)注的不是知識(shí)的本身價(jià)值,而是幼兒在獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

3、交往能力的提高在區(qū)域活動(dòng)中的體現(xiàn)。幼兒離開(kāi)父母,來(lái)到一個(gè)新鮮的環(huán)境,迫不及待地融入這個(gè)新的集體,如何讓幼兒與同伴們更和諧地交往呢?根據(jù)小班年齡段的幼兒喜歡獨(dú)自游戲,為提高幼兒間的交往能力,我們嘗試開(kāi)設(shè)了“我們共同的玩具”這一區(qū)角,幼兒可以玩從家里帶來(lái)玩具,資源共享。每天允許帶一件,并可以與同伴交換著玩,同時(shí)介紹自己的玩具的玩法。不僅提高了語(yǔ)言能力的發(fā)展而且增進(jìn)了幼兒間的交往。同時(shí)在這個(gè)區(qū)域中我們還提供給幼兒許多沒(méi)有固定玩法、可以組合的材料,如七巧板、各種形狀的七彩泡膜等。孩子們可以根據(jù)自己的意愿,相互合作、自由組合,做做玩玩。在孩子們的自主性活動(dòng)中我們尋找到孩子身上的無(wú)數(shù)“閃光點(diǎn)”、孩子們無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造性。

二、動(dòng)態(tài)性活動(dòng)材料的投放。

材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁。我們努力將發(fā)展目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在所提供的材料之中,使幼兒通過(guò)操作主動(dòng)獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)。

1、材料的投放要考慮個(gè)別差異。

投放材料既要從本班整體水平和實(shí)際情況出發(fā),又要考慮每個(gè)幼兒的不同的`發(fā)展水平,使每個(gè)幼兒都有適合的、感興趣的活動(dòng)材料。如在“溫馨小屋”這一區(qū)域中我們準(zhǔn)備了許多幼兒平時(shí)穿的已小的衣服鍛煉幼兒穿衣服、扣紐扣的能力,我們放置的木板寶寶和衣服大小不一,且衣服的紐扣數(shù)量、形狀各不相同,滿足了不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。

2、材料的投放應(yīng)注意遞進(jìn)性和層次性。

遞進(jìn)性體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展;層次性要體現(xiàn)出幼兒須達(dá)到的這一階段水平。以拼板游戲?yàn)槔?,一開(kāi)始我們準(zhǔn)備了孩子們較為熟悉的水果類簡(jiǎn)單拼板(34塊),一段時(shí)間后,我們發(fā)現(xiàn)班內(nèi)幼兒基本都能快速地組拼正確,立即投放了一些較為常見(jiàn)的動(dòng)物造型拼板,拼板的數(shù)量也增加到67塊;同時(shí)又照顧水平較高的幼兒,放置了顏色較多,數(shù)量為8一10塊拼板。讓孩子們根據(jù)自己的發(fā)展水平去選擇活動(dòng)材料,使每一個(gè)孩子在不斷地成功后向更高層次發(fā)展與提高。

3、利用家長(zhǎng)資源參與材料收集。

有趣的材料能夠引起幼兒活動(dòng)的興趣,而請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒參與收集所需的材料更能激起幼兒游戲的興趣、更有效地達(dá)到活動(dòng)目的。如,我們?cè)趧?chuàng)設(shè)生活訓(xùn)練區(qū)的喂養(yǎng)角時(shí),喂養(yǎng)角的材料都是通過(guò)發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)共同參與,請(qǐng)孩子回家收集廢舊的飲料瓶和包裝袋,喂小動(dòng)物、小寶寶的食物(蠶豆、小石子、樹(shù)葉等)也是家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子共同搜集的,這不僅激發(fā)了孩子的活動(dòng)興趣,也讓家長(zhǎng)更多的理解我們的教師。

4、投放的材料要力求多樣化、有利于幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

材料的多樣化主要是指完成目標(biāo)的形式要多樣,材料的功能要多樣,材料的品種要多種能滿足不同層次幼兒的需要。同時(shí)投放的材料應(yīng)注意幼兒的創(chuàng)造性思維。

①、提供的材料要給幼兒留有想象的空間,提供一些成品與半成品結(jié)合的物品和材料。

②、提供的材料要設(shè)置一定的障礙,讓孩子想辦法解決。如前面提到的拼板游戲。

③、充分利用原始材料和廢舊物品等。如泡沫做的桌椅、盒子或瓶子做的娃娃等。

三、區(qū)域活動(dòng)中的組織與指導(dǎo)。

小班幼兒剛剛進(jìn)入一個(gè)新的集體,區(qū)域活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是陌生而又新鮮刺激,于是我們常常會(huì)看到孩子們?cè)趨^(qū)角里忙忙碌碌的但沒(méi)有目的性的玩。我們教師初步的找了一些針對(duì)性的方法:

1、無(wú)聲示范的行為藝術(shù)。

小班幼兒拿到任何一件物品,總是急于擺弄。所以一開(kāi)始我們并不強(qiáng)求突出區(qū)角的功效。而是先將區(qū)角開(kāi)放給幼兒,等他們自主擺弄得差不多了,我們?cè)龠x擇那些最基本、最必須、最主要方式介紹給孩子。由于孩子在前一階段操作擺弄中積累了一些經(jīng)驗(yàn),因此通過(guò)教師的講解后,孩子就能擺弄得更自如,并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用。例如在“建構(gòu)區(qū)”中,我們投放了大量的積塑后,并不急于將拼、插的基本方法傳授給孩子,只是讓他們先自己探索、操作。剛開(kāi)始,沒(méi)有一個(gè)孩子知道將積木插起來(lái)變成某個(gè)造型,他們只是單純的把這些積塑當(dāng)做成品玩具進(jìn)行游戲,把積塑充打仗的游戲或把積塑當(dāng)成勺子用來(lái)喂娃娃吃飯等等,這似乎有別于該區(qū)角的設(shè)置意圖,但也是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn),我們給予充分的尊重。幾天后,教師參與到了孩子們的打仗游戲之中,故意默默地在孩子面前用幾塊插塑插漂亮的花,孩子們的興趣一下被激發(fā),紛紛效仿,漸漸地這些插塑在孩子們的手中變成了好看的“花朵”、“煤氣灶”、“公共汽車”、“新型手機(jī)”等。

2、循序漸進(jìn)地開(kāi)放區(qū)域。

小班孩子在得到一種活動(dòng)材料或玩具后,喜歡通過(guò)他們的各種感知覺(jué)和身體動(dòng)作,不斷嘗試、模仿、操作。加上小班孩子注意力集中的時(shí)間極短,興趣非常容易轉(zhuǎn)移,剛開(kāi)始時(shí)我們只開(kāi)放一個(gè)區(qū)域就已足夠,如果一下子全部開(kāi)放,對(duì)于還沒(méi)有規(guī)則意識(shí)、自制力又差的小班孩子情況就會(huì)時(shí)有發(fā)生,不僅會(huì)影響活動(dòng)的組織開(kāi)展,常規(guī)的建立,而且對(duì)于孩子相互間的良好交往也有弊端。在建立了基本的活動(dòng)規(guī)則后,就可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際水平和需要決定開(kāi)放區(qū)域的數(shù)量了。

3、特殊標(biāo)記引領(lǐng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

每次的區(qū)角開(kāi)放,都會(huì)出現(xiàn)某個(gè)區(qū)角“撞車”事件,而某個(gè)區(qū)角又會(huì)特別的冷清。針對(duì)這樣的情況,我們老師在區(qū)角的進(jìn)口都會(huì)設(shè)計(jì)小腳丫的形狀,有幾個(gè)小腳丫進(jìn)幾個(gè)小朋友。并且初步采取輪流玩的制度,合理的管理區(qū)域活動(dòng),使每個(gè)區(qū)角真正發(fā)揮它的作用,讓每個(gè)孩子都留戀“家”一般的區(qū)域活動(dòng)!

第11篇 幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)精選 2250字

幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)范本精選

一、背景:

隨著教育改革的不斷深入,區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要,尊重了孩子們的個(gè)別差異,它為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì),其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來(lái)。因此,它越來(lái)越被我們老師所重視,成了孩子們?cè)谟變簣@生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、案例:

一天,在區(qū)域活動(dòng)中,我們?cè)黾恿诵碌牟牧稀獖A東西。根據(jù)孩子們不同的能力,我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球,讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中。孩子們對(duì)新的材料很感興趣,都想來(lái)玩一玩。

這一天,小林最先來(lái)到了生活區(qū),他一眼就看到玻璃球還沒(méi)有人玩,于是就端出了夾玻璃球這個(gè)層次玩了起來(lái)。在班上,小林的動(dòng)手能力相對(duì)比較弱,他試了好幾次,怎么也夾不起來(lái)。我在邊上看了他約有五六分鐘,看他老是夾不起來(lái),于是就走過(guò)去,蹲下來(lái)輕輕地對(duì)小林說(shuō):“小林,你試試夾紙團(tuán)好嗎?”小林抬頭看看我,搖搖頭說(shuō):“不,我就是要玩珠子?!蔽矣謩窳怂靡粫?huì),極力轉(zhuǎn)移他的注意力,可是一直沒(méi)有效果,小林堅(jiān)持要玩玻璃球。沒(méi)辦法,我只能手把手地教他夾,可是還是不行。小林的動(dòng)作是對(duì)了,但手不靈活,用力的方法不對(duì)。就這樣,我們夾了好一會(huì)兒,小林忽然抬頭對(duì)我說(shuō):“楊老師,你給我一個(gè)調(diào)羹吧!調(diào)羹我會(huì)舀的?!蔽衣?tīng)了,心里咯噔一下,心想:給不給他呢?如果給他調(diào)羹,就沒(méi)有按要求進(jìn)行活動(dòng),材料提供的目的達(dá)不到。而且,給了小林調(diào)羹,其他的孩子也會(huì)要,這可怎么辦呢?回頭又一想:現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上,因此,他不會(huì)去考慮換材料,可也與能老是讓小林坐著呀?于是我從柜子里找出了一個(gè)很小很小的調(diào)羹,交給小林。小林拿到調(diào)羹就開(kāi)始勺起來(lái)。一開(kāi)始是一顆一顆地勺,接著就是兩顆兩顆地勺,在勺兩顆的時(shí)候,他得意地抬頭看著我說(shuō):“楊老師,你看!”

第二天,區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了,只見(jiàn)小林選擇了第一個(gè)層次——夾紙團(tuán),慢慢地夾者,他的動(dòng)作比較準(zhǔn)確,夾地很專心。

三、分析與反思:

在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中,我們總會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子們并不會(huì)按照他們自己的水平來(lái)選擇適合他們活動(dòng)的材料的,他們往往只是按自己對(duì)材料感興趣的程度來(lái)選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來(lái)選擇適合他們的活動(dòng)材料,做到既不干預(yù)太多,又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)呢?

在這個(gè)案例中,我一直在思考一個(gè)問(wèn)題:給他調(diào)羹對(duì)不對(duì)?

一開(kāi)始,當(dāng)小林選擇一個(gè)層次時(shí),我們都看的出來(lái),小林并沒(méi)有想到自己會(huì)不會(huì)夾玻璃球,他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí),小林還是在盯著他的玻璃球,這時(shí),小林的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來(lái)夾去還是不行時(shí),他嘗試了第一次地自我的調(diào)整,對(duì)我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí),小林經(jīng)過(guò)嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會(huì)用筷子來(lái)夾玻璃球,這個(gè)要求自己達(dá)不到,但此時(shí)他很想玩玻璃球,怎么辦呢?于是他想到了自己會(huì)用調(diào)羹,就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺(tái)階下。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的,因?yàn)?,我的心中的即時(shí)目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過(guò)一陣掙扎后,我最終選擇了尊重他,給了小林調(diào)羹,滿足了他這時(shí)的需要。在隨后的活動(dòng)中,小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整,他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球。并在第二天嘗試了第一個(gè)層次的活動(dòng)。到這時(shí),我的問(wèn)題解決了。

通過(guò)這個(gè)案例,我認(rèn)識(shí)到了幾點(diǎn):

1、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整。

有時(shí),我們往往太執(zhí)著于自己的活動(dòng)目標(biāo),而忽視了孩子自身的需要,順著孩子一些,也許會(huì)出現(xiàn)另一番天地。

我們都知道,孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識(shí)、行為的重新建構(gòu)過(guò)程。小林要玩玻璃球,但按老師提供的要求他并不能達(dá)到,怎么辦呢?小林他通過(guò)自我的調(diào)整,征求老師的幫助,降低了要求,達(dá)到了自己的能力范圍。同時(shí),他也在給自己提出新的要求,提高自己舀的難度,這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。在第二天,小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動(dòng)。在這個(gè)案例中,正是因?yàn)楹髞?lái)我尊重了小林的已有發(fā)展水平、能力和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式,才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足,使他第二天又進(jìn)行了第二次嘗試(第一層次),逐步得到提高。

2、方法應(yīng)靈活多樣。

在《指南》中說(shuō)“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)本《指南》,從本地、本園的條件出發(fā),結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況,制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?!碑?dāng)小林在開(kāi)始活動(dòng)時(shí),我首先運(yùn)用了觀察的方法,看看小林是怎樣進(jìn)行嘗試的,當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有困難時(shí),我進(jìn)行了指導(dǎo)、幫助。一開(kāi)始,我從預(yù)定目標(biāo)出發(fā),想轉(zhuǎn)移小林的興趣,但這個(gè)困難實(shí)在是很大,于是我用了示范的方法進(jìn)行幫助,但這個(gè)效果也不大,最后我支持了小林的要求,先讓他用調(diào)羹來(lái)舀,從小林原有的能力上逐步進(jìn)行提高,這樣既保護(hù)了小林嘗試的積極性,又提高了小林手的靈活控制能力,這樣和樂(lè)而不為呢?

3、介入之前,要學(xué)會(huì)積極等待。

積極等待是指對(duì)消極等待而言,它是指在活動(dòng)中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng),當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí),不是急于介入,而是給予一定的等待時(shí)間,讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索,盡可能自己解決問(wèn)題。如果小林在我轉(zhuǎn)移他的興趣時(shí),追隨了我,那么可能小林的困難就不存在了,他的興趣將因著一次的活動(dòng)而告終,值得慶幸的是小林始終堅(jiān)持了自己的想法,而我也尊重并支持了小林的選擇,這樣才更好地讓小林在自己操作的過(guò)程中了解了自己的困難,產(chǎn)生了矛盾沖突,從而進(jìn)行了自我調(diào)整,自己來(lái)想辦法嘗試解決。

在今后的活動(dòng)中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力,根據(jù)每個(gè)孩子不同的能力、特點(diǎn),及時(shí)調(diào)整目標(biāo),進(jìn)行支持、合作、引導(dǎo),使每個(gè)孩子都得到滿足和成功。

第12篇 區(qū)域游戲活動(dòng)規(guī)則幼兒園小班計(jì)劃總結(jié) 4350字

一、問(wèn)題的提出區(qū)域活動(dòng),就是以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)。

考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素,劃分一些不同的活動(dòng)區(qū)域,如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等。在其中投放一些適合的活動(dòng)材料,制定活動(dòng)規(guī)定,幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)域,在其中通過(guò)與活動(dòng)材料、同伴等積極互動(dòng),獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。它以其自主性、創(chuàng)造性和趣味性深得幼兒的喜愛(ài),在區(qū)域活動(dòng)中孩子們?cè)谂c材料的互動(dòng)中建構(gòu)了知識(shí),開(kāi)發(fā)了智力。而游戲是一種自由自發(fā)的活動(dòng),同時(shí)也是一種有序的活動(dòng),游戲的有序性一旦被破壞,游戲?qū)o(wú)法很好地進(jìn)行下去。區(qū)域游戲活動(dòng)因其自由、自主、教師間接指導(dǎo)等特點(diǎn),也容易出現(xiàn)一些問(wèn)題,規(guī)則比較難建立。再加上新入園的小班幼兒在入園前由于自己的長(zhǎng)輩包辦代替,導(dǎo)致自身的自理能力差,隨拿隨放的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在區(qū)域游戲活動(dòng)中充分暴露了這一點(diǎn),活動(dòng)結(jié)束后一片狼藉,雜亂堆放,整理材料成為了老師的一種負(fù)擔(dān)。此現(xiàn)象造成了兩種結(jié)果:一是無(wú)奈無(wú)休止的整理,二是活動(dòng)時(shí)間的短缺。國(guó)有國(guó)法,家有家規(guī)。幼兒園的班級(jí)是一個(gè)大家庭,同樣,班級(jí)內(nèi)也要有規(guī)則的約束,這是幼兒一日生活有序開(kāi)展的保障。幼兒期是行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期,良好規(guī)則意識(shí)的建立有助幼兒養(yǎng)成受益一生的素質(zhì)和習(xí)慣。

二、存在問(wèn)題分析。

小班幼兒猶如剛出殼的小雞,來(lái)到幼兒園這個(gè)濃縮的小社會(huì)一切都是那么地新奇,摩拳擦掌躍躍一試,看似破壞性的探索讓她們?cè)噲D了解新環(huán)境,獲取新知識(shí),這是必不可少的途徑。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),區(qū)域就是一個(gè)有玩具的地方,像自己家的小房間,可以盡情地玩,玩好后可以隨手?jǐn)[放,反正爺爺奶奶會(huì)幫他整理,沒(méi)有顧忌、沒(méi)有任務(wù),沒(méi)有任何規(guī)則。而且絕大多數(shù)幼兒自理能力相對(duì)較差,沒(méi)有收拾整理的經(jīng)驗(yàn)。

場(chǎng)景一:剛到游戲的時(shí)間,教室、走廊就變成了熱鬧的菜市場(chǎng)。趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙著把建構(gòu)區(qū)的積木從里面搬到了超市,然后又從超市把自己買的東西放到了教室的角落里。

場(chǎng)景二:徐何、母智文、時(shí)晨棪這幾個(gè)男孩子總是在建筑區(qū)玩槍戰(zhàn)游戲,搞的建筑區(qū)亂七八糟,一片狼藉,不時(shí)的還發(fā)出砰砰的聲音,等到結(jié)束音樂(lè)響起來(lái)后,幾個(gè)小家伙把積木往墊子上一扔穿好鞋子趕緊跑進(jìn)了教室。

場(chǎng)景三:教室里還不間斷的冒出爭(zhēng)執(zhí):這個(gè)不能放這里的,我不準(zhǔn)你放這里。這是我的!這是我的!老師!他打我!他碰我!相對(duì)于集體活動(dòng),區(qū)域游戲活動(dòng)更需要幼兒形成強(qiáng)烈的規(guī)則感,如何選擇區(qū)域,如何取放材料,如何做好自己的事情、如何和同伴合作游戲、如何盡可能控制自己的音量來(lái)保持教室的安靜、如何向老師求助等等。小班幼兒第一次進(jìn)入?yún)^(qū)域,由于缺乏對(duì)規(guī)則的了解,如超市的場(chǎng)面自然是在所難免的。教師往往站在自己的角度給幼兒規(guī)則,只能很多規(guī)則來(lái)約束和控制幼兒,但它只能對(duì)某些幼兒起作用或者只是在短暫的時(shí)間內(nèi)有效果。如何給小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、有序、富有吸引力的環(huán)節(jié)讓幼兒自覺(jué)的遵守游戲規(guī)則呢?我們必須重視細(xì)節(jié)處理,內(nèi)化規(guī)則意識(shí),巧妙制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則在區(qū)域游戲活動(dòng)中玩出規(guī)矩來(lái)。

三、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則建立的方法。

如何在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展初期做好應(yīng)對(duì)工作,讓幼兒順利地接觸并玩好區(qū)域活動(dòng),讓區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。同時(shí)讓教師敢于放開(kāi)手腳讓幼兒盡情地玩區(qū)域活動(dòng),使幼兒玩得開(kāi)心、教師帶得省心,優(yōu)化區(qū)域規(guī)則,我認(rèn)為可以從以下三方面入手。

1.重視開(kāi)始環(huán)節(jié),先行活動(dòng)前規(guī)則美國(guó)心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)指出:二到四歲幼兒要重點(diǎn)發(fā)展個(gè)性的自主性。小班幼兒符合這個(gè)年齡階段,因此對(duì)其進(jìn)行自主性教育勢(shì)在必行,而自主并不等同于放任,還需教師適時(shí)適地指導(dǎo),讓游戲活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)出促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的功能。所以對(duì)小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的有效引導(dǎo)就顯得非常重要。因此,教師應(yīng)該讓幼兒意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)有自主性外、更要有的是秩序性和規(guī)則性。在正式的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前,規(guī)則意識(shí)應(yīng)在幼兒的心中逐步建立,規(guī)則建立了,有規(guī)則地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)才能算是正式的區(qū)域活動(dòng),規(guī)則先行,為活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。那么如何建立規(guī)則呢?

在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前,教師把幼兒帶到各區(qū)前,一一講解這是什么區(qū),玩具的名字叫什么?猜猜可以怎么玩?讓幼兒對(duì)材料有一個(gè)大致的了解,也激發(fā)了孩子嘗試的欲望。接著介紹玩具應(yīng)該怎么擺放,逐漸增加什么可以做,什么不可以做,在幼兒的概念中形成在幼兒園有可以也有一些不可以。作為老師不要認(rèn)為對(duì)孩子說(shuō)不可以是不可觸碰的高壓線,這些可以和不可以就是規(guī)則。對(duì)孩子講規(guī)則時(shí),并不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和適時(shí)地引導(dǎo)。當(dāng)然規(guī)則的建立并不是一朝一夕就能見(jiàn)效的,除了活動(dòng)前亮出規(guī)則外,活動(dòng)中、活動(dòng)后重新提規(guī)則至關(guān)重要,需要教師不斷地刺激,不斷地幫助幼兒鞏固,規(guī)則才能牢固建立。

這里所講的規(guī)則更側(cè)重的是擺放規(guī)則,如:不隨意移動(dòng)固定放置的物品,一個(gè)區(qū)的物品不能移到別的區(qū),(有交往需要的例外)每個(gè)玩具都有自己的家玩好后要送它回家等等,有了擺放規(guī)則,給幼兒自己和老師的整理工作提供了方便。當(dāng)然還有在自選的區(qū)域堅(jiān)持玩到最后等規(guī)則也是需要強(qiáng)調(diào)和鞏固的。

區(qū)域游戲活動(dòng)的制定,只是為區(qū)域活動(dòng)的高質(zhì)量提供一種可依的法,而要讓這個(gè)法發(fā)揮其作用,關(guān)鍵還在于有法可依,否則,活動(dòng)就會(huì)失去其存在的意義。在實(shí)踐中,我們根據(jù)不同規(guī)則的性質(zhì),主要運(yùn)用四種方法來(lái)幫助幼兒更好的掌握和遵守活動(dòng)的規(guī)則。

(1)暗示法所謂暗示法,是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)含在環(huán)境之中,讓環(huán)境說(shuō)話,讓區(qū)域中的環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。

如關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問(wèn)題,我們采用進(jìn)門掛牌、貼名字控制椅子數(shù)、投放適量同類材料等方法,來(lái)提醒幼兒遵守該活動(dòng)的規(guī)則。如小舞臺(tái),我們通過(guò)投放適量的椅子,讓幼兒形成一種規(guī)則;當(dāng)椅子坐滿的時(shí)候,先到其他區(qū)域去玩,等椅子空了再來(lái),避免一個(gè)區(qū)域因?yàn)檎J(rèn)識(shí)過(guò)多而引發(fā)糾紛。再比如建構(gòu)區(qū),我們投入一定數(shù)量的操縱材料,暗示沒(méi)有足夠的材料的幼兒就要去別的區(qū)域玩,等等。

(2)圖示法規(guī)則的掌握與遵守不能只是依靠環(huán)境暗示,有些規(guī)則還可以通過(guò)圖畫加文字的方式形象地表示,并貼在相對(duì)顯眼的位置,提醒幼兒遵守。比如,我們?cè)谕尥藜胰肟谔幍牡匕迳腺N上幾雙小腳印,鞋跟朝著娃娃家的地方(因幼兒進(jìn)區(qū)時(shí)比較從容,離開(kāi)區(qū)域是比較匆忙,這樣放鞋子方便幼兒穿),我們將一雙整齊的鞋(左右腳正確)畫成兩張相向而笑的人臉,提醒幼兒,當(dāng)你的鞋子放成一對(duì)好朋友姿勢(shì)時(shí),左右腳便不會(huì)穿錯(cuò)。這樣,鞋印不僅僅是娃娃家滿額人數(shù)的標(biāo)志,同時(shí)又成為了訓(xùn)練小班幼兒生活技能的無(wú)言之師。

除此之外,我們還經(jīng)常將圖示法應(yīng)用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規(guī)則。在收拾玩具材料中,我們用不同的區(qū)域的材料歸類擺放,每一類都有相應(yīng)的標(biāo)志,如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處,貼著積木的筐子表示這是積木的家,貼著幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放的位置。這樣幼兒在收拾玩具的材料是還可以滲透對(duì)應(yīng)、分類學(xué)習(xí)。

(3)提醒法小班幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約,在活動(dòng)中常常會(huì)因忘記規(guī)則而影響了自己或別人的操作活動(dòng)。像這樣情況,我們可以采用提醒法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?、提醒。可以是教師?duì)幼兒的提醒,也可以是幼兒對(duì)幼兒的提醒。

教師可將幼兒部分規(guī)則隱含在環(huán)境中,幫助幼兒建立秩序感。如在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中,教師播放一些輕柔的音樂(lè),當(dāng)幼兒聲音過(guò)響時(shí),教師輕輕地提醒:我聽(tīng)不到好聽(tīng)的音樂(lè)了,你們能安靜一些嗎?當(dāng)幼兒由于不懂規(guī)則而無(wú)法活動(dòng)時(shí),如在娃娃家中,教師看到娃娃被媽媽放在一旁,就走過(guò)去抱起娃娃,摸著娃娃的額頭:哎呀,娃娃怎么發(fā)燒了?一定是著涼了,爸爸媽媽們,快送娃娃去醫(yī)院吧。這種介入式的提醒,既糾正了媽媽忽略娃娃的現(xiàn)象,又豐富了游戲情節(jié)。

(4)趣味法要使幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)專注, 就必須讓他們喜歡區(qū)域,愿意長(zhǎng)時(shí)間操作。針對(duì)幼兒喜歡模擬、情緒容易受感染等特點(diǎn),教師在設(shè)計(jì)區(qū)域材料要非常注意情趣性。如在娃娃家,讓幼兒學(xué)習(xí)用勺子舀各種東西來(lái)喂娃娃。在超市里,擺設(shè)各種豐富的小吃,生活用品,讓幼兒身臨其境的融入自己所扮演的社會(huì)角色。

2.逐區(qū)開(kāi)展,材料遞增,細(xì)化、完善規(guī)則(1)逐區(qū)開(kāi)展,細(xì)化規(guī)則小班幼兒的認(rèn)識(shí)水平低,接受能力弱,如果一下子讓各區(qū)全面鋪開(kāi)地玩,不光幼兒會(huì)顯得手忙腳亂,帶給老師的也同樣是焦頭爛額。所以在組織活動(dòng)時(shí),可先帶領(lǐng)幼兒參觀活動(dòng)區(qū),幫助幼兒認(rèn)識(shí)區(qū)域的名稱、內(nèi)容和材料。之后采用逐區(qū)開(kāi)放的方式進(jìn)行。逐區(qū)開(kāi)放符合小班幼兒的年齡特征,幫助加強(qiáng)幼兒的行為目標(biāo),為全面開(kāi)展作儲(chǔ)備。

幼兒來(lái)到幼兒園這個(gè)新環(huán)境,所看到的接觸的一切都是新鮮的,他們想去玩、想去探索,這是孩子的年齡特點(diǎn)所決定的。此時(shí)教師必須尊重幼兒的天性,不能有太多的限制。而且為了穩(wěn)定孩子們的情緒,滿足他們的心理需求,讓他們適時(shí)適度地 為所欲為非常有必要。

(2)材料遞增,完善規(guī)則逐區(qū)開(kāi)放,讓幼兒全面深入了解了各區(qū)的規(guī)則,材料有序的遞增是完善規(guī)則得要點(diǎn)。如:娃娃家,在材料的提供上既要滿足人數(shù)需求,又要顧到幼兒的收拾技能,所以材料遵循品種少,數(shù)量多的原則,等幼兒的興趣逐漸減退,幼兒知曉簡(jiǎn)單的規(guī)則后,教師方可逐一豐富,豐富材料的目的是為了激起幼兒的再度興趣,以開(kāi)展正式的、完整的區(qū)域活動(dòng)。

3.關(guān)注結(jié)束環(huán)節(jié),建立活動(dòng)后規(guī)則區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后,幼兒不會(huì)整理,教師替幼兒整理材料變得理所當(dāng)然。如果教師抓一抓結(jié)束環(huán)節(jié),建立良好的活動(dòng)后規(guī)則,這樣的狀況就會(huì)逐漸改變。小班幼兒認(rèn)知水平還很低,個(gè)體之間的差異也很大,讓幼兒按類擺放似乎有點(diǎn)困難,但事實(shí)證明只要老師把好前面兩道關(guān),孩子們能做到,當(dāng)然這其中需要老師的不斷地鼓勵(lì)、引導(dǎo)和督促。前面說(shuō)到規(guī)則先行時(shí)提到擺放規(guī)則,有了擺放規(guī)則的建立,幼兒在整理時(shí)能按老師的要求擺放,別看孩子年齡小,但他們的記憶力強(qiáng),能理會(huì)老師的意圖,大部分幼兒知道怎么放才是正確的,誰(shuí)放錯(cuò)了還會(huì)幫忙糾正,初步懂得了分類擺放。隨著材料的逐步增加,遇到種類多又相似的區(qū)域材料,教師張貼形象的圖標(biāo)幫助孩子們理解材料和位置的對(duì)應(yīng)。(也有小部分幼兒還不會(huì)按要求擺放,但我相信在這么一個(gè)潔凈整潔的大環(huán)境下,在大部分幼兒的影響下這部分幼兒遲早會(huì)被同化)。

習(xí)慣的建立是一個(gè)長(zhǎng)久的、逐步穩(wěn)定的過(guò)程,需要不斷地內(nèi)化,是一種行為傾向。所以日?;顒?dòng)中的物歸原處的規(guī)則要求不能松懈,如:晨間桌面活動(dòng)的玩具、晨間鍛煉器械材料等收放規(guī)則很重要,它和區(qū)域活動(dòng)的取放規(guī)則應(yīng)要求一致,可起到相輔相成的作用。同時(shí)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合,家園一致要求對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成也至關(guān)重要。活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)的自我整理規(guī)則是必定的要求,教師要不斷強(qiáng)調(diào)參加該區(qū)域的幼兒一起動(dòng)手全部整理干凈,方可離開(kāi)區(qū)域。這不僅能幫助幼兒建立主動(dòng)整理的良好習(xí)慣,還培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心。這時(shí)候的教師的角色更多的是觀察者與引導(dǎo)者,而不是無(wú)助的整理者,整理工作大部分交給了孩子,不僅解放了教師,還使幼兒養(yǎng)成了良好的游戲習(xí)慣,對(duì)幼兒一生的習(xí)慣養(yǎng)成有利。

第13篇 幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)精選篇 2400字

區(qū)域活動(dòng)的幼兒評(píng)價(jià)在幼兒教育過(guò)程中被越來(lái)越多的教育工作者重視,要提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、建構(gòu)技能、情感態(tài)度等各方面的能力,培養(yǎng)孩子的自信心和團(tuán)隊(duì)精神,促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在新《綱要》精神指引下,我們努力改變區(qū)域活動(dòng)中幼兒評(píng)價(jià)方式,體會(huì)到有效的觀察為區(qū)域幼兒評(píng)價(jià)提供依據(jù),多角度、多維度的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展,評(píng)價(jià)的結(jié)果為幼兒的學(xué)習(xí)提供新的平臺(tái)、幼兒、教師都是評(píng)價(jià)的主體。幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主人,也是區(qū)域活動(dòng)成效落實(shí)的主體,因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的狀況,教師依此進(jìn)行指導(dǎo)來(lái)調(diào)整自己的行為。評(píng)價(jià)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的狀況,主要觀察以下幾方面:

一、幼兒的興趣基礎(chǔ)如何

區(qū)域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn),每個(gè)幼兒可以選擇自己感興趣的活動(dòng),主動(dòng)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)。興趣是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)根本要求。但是,在現(xiàn)實(shí)的許多區(qū)域活動(dòng)中,一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉(zhuǎn)移,很難長(zhǎng)時(shí)間專注于某一活動(dòng),致使許多活動(dòng)都是淺嘗輒止,如:主題活動(dòng)《螞蟻王國(guó)》,開(kāi)始我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進(jìn)行涂色、繪畫,剪紙(螞蟻圖形),剛開(kāi)始第一天,幼兒的興趣比較高,到了第二天,入?yún)^(qū)時(shí),孩子在區(qū)里待的時(shí)間變短了,過(guò)了幾天,就已經(jīng)很少有幼兒光顧這個(gè)區(qū)域了。于是,與班上老師交流,重新調(diào)整這個(gè)區(qū)域的材料,材料之間有層層遞進(jìn)關(guān)系,容易激發(fā)幼兒的興趣,而在集體活動(dòng)中,常引導(dǎo)幼兒介紹與交流自己的發(fā)現(xiàn),在此過(guò)程中,幼兒對(duì)如何運(yùn)用所有的材料裝飾螞蟻,包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中始終保持良好的工作狀態(tài),對(duì)活動(dòng)充滿熱情,實(shí)現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動(dòng)之間的積極互動(dòng)。興趣是的老師,評(píng)價(jià)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)是否感興趣,主要看幼兒是否喜歡活動(dòng),在活動(dòng)區(qū)域中持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短,因?yàn)橛變褐挥懈信d趣了,注意力才會(huì)集中,才會(huì)在此過(guò)程中積極探索。

二、幼兒能否依計(jì)劃活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)不是幼兒隨心所欲的活動(dòng),也不是幼兒在活動(dòng)區(qū)無(wú)所事事的活動(dòng),更不是幼兒在活動(dòng)區(qū)到處轉(zhuǎn)悠的活動(dòng),幼兒園區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒要依計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)。所以,制定計(jì)劃是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的起始(當(dāng)然離不開(kāi)教師的指導(dǎo)),幼兒要能決定自己選擇什么區(qū)域、做什么、如何做、如何度過(guò)在區(qū)域的時(shí)間,也即幼兒要在頭腦中形成一個(gè)比較明確的活動(dòng)意向。在活動(dòng)過(guò)程中,依活動(dòng)的意向執(zhí)行、完成活動(dòng)。每天下午離園前,教師指導(dǎo)幼兒制定計(jì)劃,讓幼兒有一個(gè)明顯的目標(biāo)方向,待到明日入?yún)^(qū)時(shí),幼兒能有秩序、規(guī)律的操作。

三、幼兒的參與情況

評(píng)價(jià)幼兒的參與情況要觀察幼兒是主動(dòng)、獨(dú)立地選擇區(qū)域活動(dòng),還是盲目服從別人,或模仿別人選擇區(qū)域活動(dòng);做出選擇后在區(qū)域是堅(jiān)持玩一段時(shí)間,還是頻繁地變換材料,甚至在于各個(gè)區(qū)域中游蕩;此外,還可以觀察幼兒是否關(guān)心自己的活動(dòng)成果,如果幼兒積極參與活動(dòng),就會(huì)對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)或最后的成果很關(guān)注,通過(guò)對(duì)活動(dòng)成果的了解,獲得成就感,或是將自己與同伴相比較,對(duì)自己進(jìn)行定位。這些方面都可以使我們對(duì)幼兒的活動(dòng)參與做出評(píng)價(jià)。如:在《螞蟻王國(guó)》這主題中,讓孩子到戶外觀察螞蟻,孩子們很興奮,雙眼睜得大大的,生怕錯(cuò)過(guò)一點(diǎn)小細(xì)節(jié),有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索,腦袋里出現(xiàn)了很多的“什么”,在回憶時(shí)間里,孩子們獲得很多有關(guān)螞蟻的知識(shí)。幼兒幼兒甚至因?yàn)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)獲得成就感。

四、幼兒的社會(huì)交往水平

對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的社會(huì)交往水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),主要是看幼兒是經(jīng)常一個(gè)人單獨(dú)活動(dòng),還是常與別人合作;在合作時(shí)是,還是服從者,合作時(shí)在團(tuán)體中處于什么位置;活動(dòng)中能否與同伴輪流分享,是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突,經(jīng)常采用什么方式解決沖突等,不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會(huì)性發(fā)展水平。如:在建構(gòu)區(qū),老師提供廢舊鞋盒,目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個(gè)螞蟻窩,鞋盒大小不一,幼兒要想自己一個(gè)人完成這項(xiàng)工作很難,需要同伴的協(xié)助,那么幼兒就會(huì)想起找自己伙伴商量一起來(lái)搭建這螞蟻窩,在合作的過(guò)程中,孩子們慢慢學(xué)會(huì)與人交往的能力。

五、幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。

社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人、自我、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)規(guī)則等社會(huì)性客體和社會(huì)現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動(dòng)。社會(huì)認(rèn)知的內(nèi)容十分廣泛,從其對(duì)象看,社會(huì)認(rèn)知包括對(duì)自己、他人、社會(huì)關(guān)系(權(quán)威、友誼、公平等)、社會(huì)群體、社會(huì)角色、社會(huì)規(guī)范和社會(huì)生活事件等的認(rèn)知;對(duì)人的認(rèn)知又具體包括認(rèn)識(shí)人的情感、意圖、知覺(jué)、思維、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、行為等心理過(guò)程或特征。認(rèn)知又是智慧的直接根源體現(xiàn),它雖然是內(nèi)隱的,但可以通過(guò)幼兒的區(qū)域操作活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái),所以,評(píng)價(jià)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的認(rèn)知水平可以通過(guò)觀察幼兒的操作來(lái),尤其是對(duì)智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復(fù)雜還是簡(jiǎn)單,是單一還是復(fù)合;操作方式是單調(diào)重復(fù),模仿別人還是富有創(chuàng)造、善于變通;操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品,還是多樣化的表現(xiàn),如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析,即可了解幼兒的認(rèn)知水平,進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種自由、自主的活動(dòng),但并不意味著幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以為所欲為。事實(shí)上,區(qū)域如果想真正成為一個(gè)幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所,幼兒內(nèi)在地遵守一些規(guī)則是保證區(qū)域自主、有效開(kāi)展的前提,因此區(qū)域活動(dòng)中幼兒能否遵守規(guī)則就成為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。

對(duì)于幼兒遵守規(guī)則的評(píng)價(jià)首先要觀察幼兒能否自覺(jué)遵守區(qū)域規(guī)則,如娃娃家要脫鞋進(jìn)入,活動(dòng)區(qū)門口會(huì)畫幾對(duì)小腳印,自覺(jué)遵守的幼兒會(huì)主動(dòng)脫掉鞋子擺在小腳印上,然后進(jìn)入;其次,觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則,如:在圖書(shū)區(qū)的墻面上貼有讀書(shū)的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動(dòng)作,即暗示幼兒進(jìn)入圖書(shū)區(qū)時(shí)要保持安靜,并要遵循看書(shū)的順序:取書(shū)——看書(shū)——收書(shū)??傊?,幼兒對(duì)區(qū)域規(guī)則的遵守可以更好地反映出幼兒的規(guī)則意識(shí)與自我控制能力,對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的有效進(jìn)行是必要的。

第14篇 2023幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)總結(jié) 900字

幼兒在輕松愉快、豐富多彩的操作環(huán)境里自由分配角色,增長(zhǎng)各方面的社會(huì)知識(shí)。我園各班級(jí)根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展了不同的區(qū)域活動(dòng)。我班開(kāi)設(shè)的有:化妝區(qū)、人間美味餐廳、美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū),通過(guò)一學(xué)期幼兒的操作,對(duì)幼兒平時(shí)在操作活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行以下反思。

1、合理投放活動(dòng)材料。區(qū)域活動(dòng)中的操作材料必須盡可能豐富多樣,并且符合本區(qū)域的操作特點(diǎn),富有一定的趣味性。操作一段時(shí)間之后,還應(yīng)適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料,應(yīng)充分地考慮幼兒興趣及個(gè)性發(fā)展的需要,可以通過(guò)與幼兒共同商量,更新材料。此外,活動(dòng)區(qū)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性,還應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放不同難度的材料。

2、教師適時(shí)合理的指導(dǎo)。教師在教育活動(dòng)中是支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中,教師恰到好處的介入是最重要的。在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)之前,教師應(yīng)給幼兒講明該區(qū)域的活動(dòng)要求與玩法,并且回憶上次活動(dòng)中碰到的問(wèn)題,如何解決的方法。同時(shí),教師應(yīng)詳細(xì)介紹新添置的活動(dòng)材料,使幼兒能大膽地嘗試新內(nèi)容?;顒?dòng)中,老師請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)區(qū)域,成為區(qū)域的主人,自由分配角色,自主式、商量式的操作。區(qū)域活動(dòng)中,既考慮到幼兒之間相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng),探索問(wèn)題。活動(dòng)后老師與幼兒一起交流活動(dòng)的感受,使其能進(jìn)一步體驗(yàn)倒成功得喜悅,同時(shí)有針對(duì)性的對(duì)某一活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。

3、培養(yǎng)幼兒良好的操作常規(guī)。在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒養(yǎng)成良好的操作常規(guī)非常重要,比如:按照正確的操作方法進(jìn)行,對(duì)操作材料要愛(ài)惜,操作完之后應(yīng)將材料整理好并且歸位。從小教幼兒愛(ài)惜物品是一種美德,這樣的話,教師精心準(zhǔn)備的材料有一定的操作期限?;顒?dòng)完幼兒習(xí)慣性地將材料整理好,提升了幼兒收拾整理物品的能力以及自理能力,幼兒自身獲得一種成就感,同時(shí)也減輕了老師的工作量。

通過(guò)一學(xué)期我班區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展情況,使我在實(shí)踐中不停地摸索總結(jié),我認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)能讓幼兒學(xué)到更多的東西,讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)參與。我將繼續(xù)擔(dān)當(dāng)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的觀察者、指導(dǎo)者、合作者、完善者的角色,讓幼兒自主地操作、快樂(lè)地操作,在操作中學(xué)到各種知識(shí)和本領(lǐng)。

第15篇 幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)反思 1100字

游戲是為了尋求快樂(lè)而自愿參加的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺(jué)上的快樂(lè),而是伴有生命充實(shí)感的快樂(lè)。幼兒游戲的類型很多,本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開(kāi)設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書(shū)區(qū)、表演區(qū)等,并給相同的活動(dòng)區(qū)起不同的名字,如:“我型我秀”、“天空之城概念書(shū)屋”等,并堅(jiān)持每天開(kāi)展游戲活動(dòng),引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地與材料相互作用,幼兒活動(dòng)的興趣很高。下面對(duì)我們班本學(xué)期的游戲活動(dòng),作一總結(jié)。

1、區(qū)域游戲?yàn)橛變旱陌l(fā)展提供了可能。由于是幼兒自選活動(dòng),所以兒童的意愿、興趣可以獲得的滿足,他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動(dòng)中去。

2、區(qū)域游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合每個(gè)班兒童的年齡特征,與教育目標(biāo)相適應(yīng)。大班注意加強(qiáng)智力訓(xùn)練,不同的活動(dòng)內(nèi)容都有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)區(qū),投入相應(yīng)的材料。每個(gè)區(qū)角根據(jù)孩子活動(dòng)的效果不斷補(bǔ)充或更新內(nèi)容。

3、在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中,我們考慮到軟硬材料的搭配。如軟材料,圖書(shū)區(qū),都鋪上了墊子,當(dāng)幼兒進(jìn)入圖書(shū)區(qū)時(shí),真有一種舒服的感覺(jué)。硬材料的投放要科學(xué),美觀、合理,富有教育意義,如我班的建構(gòu)材料。

4、區(qū)域活動(dòng)一開(kāi)展,我們便把區(qū)域中活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)放在重要的位置上。我們結(jié)合班級(jí)風(fēng)格為孩子設(shè)置了“區(qū)角牌”,每個(gè)孩子可以根據(jù)自己興趣來(lái)選擇游戲,此外,我們逐漸培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜玩具材料,玩完了,會(huì)收起來(lái)放回原處。不僅做到整潔有序,而且學(xué)會(huì)合作、分享、輪流、等待、不爭(zhēng)搶……

豐富多彩的區(qū)角活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交流能力、觀察力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建構(gòu)區(qū)”,孩子們?cè)谛⌒〉膮^(qū)域內(nèi),每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑,如“高層飯店”、“城堡”等。在每一次的搭建后,孩子們對(duì)自己的作品很在意,幾天后我發(fā)現(xiàn),很少有人去建構(gòu)區(qū)了。我在想,是什么原因讓壘高區(qū)遭受到孩子們的冷落?我反思后覺(jué)得,孩子們之間的比較產(chǎn)生不了長(zhǎng)久的興趣,孩子希望得到別人的贊揚(yáng),于是,我用數(shù)碼相機(jī)拍出幼兒每一次活動(dòng)的作品,作為孩子的搭建記錄,且在游戲后進(jìn)行點(diǎn)評(píng),這樣,建構(gòu)區(qū)又出現(xiàn)了孩子們興致勃勃的身影、開(kāi)心爽朗的笑聲,每天,也有孩子在向新的搭建形式進(jìn)行挑戰(zhàn)。

通過(guò)努力,雖然孩子的游戲水平有所提高,但在很多方面還是存在著問(wèn)題,如在美工區(qū)活動(dòng)時(shí),有的孩子會(huì)相互模仿,動(dòng)腦不夠;在角色游戲區(qū),孩子們的積極性不夠,往往會(huì)產(chǎn)生游戲的倦怠感;在表演區(qū)中,孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺,因此,在以后的游戲開(kāi)展過(guò)程中,我們要組織形式各樣的幼兒活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒游戲興趣。班與班之間能跟深入的交流活動(dòng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)1500字(十五篇)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)以其獨(dú)特化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異,滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要,成為幼兒所喜歡的一種活動(dòng)。一學(xué)期來(lái),我園透過(guò)對(duì)區(qū)域活動(dòng)中區(qū)域的設(shè)置、區(qū)域材料的投放、教師如何進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的導(dǎo)入和結(jié)束評(píng)價(jià),區(qū)域活動(dòng)中教師如何進(jìn)行指導(dǎo)等一系列的問(wèn)題進(jìn)行了探索和研究,其中積累了一些經(jīng)驗(yàn):一、重視區(qū)域的創(chuàng)設(shè),讓區(qū)域成為幼兒自
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