【第1篇 一年級口語交際教學(xué)專題總結(jié)
一年級口語交際教學(xué)專題總結(jié)
本學(xué)期我們一年級主要進(jìn)行口語交際課的研究。其實從一年級上學(xué)期開始，我們年級的老師對口語交際課就是非常重視的，一年級沒有作文課，口語交際課就是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的`重要手段。
本學(xué)期在口語交際上我們研究的重點是口語交際生活化，體現(xiàn)交際功能。3月24日和3月25日分別由王文靜和周國琴兩位老師執(zhí)教的研究課我們是我們第二階段研究的展示，主要是引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，能根據(jù)一定的生活情境，合理想象，進(jìn)行表達(dá)，與人交流，培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽、文明禮貌等良好的交際品質(zhì)。課后全體語文老師參加了本年級的教學(xué)研討活動，為本次專題研討提出了建設(shè)性的意見和建議。
在口語交際的研究中，我們一年級的語文老師在一起備課、上課、聽課、反思、重建、再上課的過程中，對口語交際都有了更深刻全面的認(rèn)識，收獲很大。
反思這一階段的專題研究，還有很多值得探索的地方：
1、正確把握學(xué)情，讓教學(xué)更有實效。
2、口語交際中情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活實際緊密相連，力求創(chuàng)設(shè)學(xué)生都熟悉的情境，讓每一個學(xué)生都投入到情境中來，主動交際。
3、教師對文本、學(xué)生等各方面資源的開發(fā)、捕捉能力要進(jìn)一步提高。
【第2篇 口語交際教學(xué)總結(jié)
口語交際教學(xué)總結(jié)
口語交際訓(xùn)練實際上是一個新的課型。我在設(shè)計這課教學(xué)時進(jìn)行了如下嘗試：
1、課前準(zhǔn)備時引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用查找、收集有關(guān)環(huán)境保護(hù)的資料，培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的能力。
2、新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從整個教學(xué)設(shè)計中關(guān)注學(xué)生自主參與、合作學(xué)習(xí)貫穿在查找、收集相關(guān)資料、交流資料、構(gòu)思評議等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，真正確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們的合作精神。
3、關(guān)注口語的評價方式。口語交際教學(xué)的過程是一個無紙化的過程,因而，教師的`課堂評價語言顯得格外重要。我們提倡口語交際課堂上多用激勵性的語言進(jìn)行評價，我們要重視以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生的交流，盡可能挖掘?qū)W生口語交際中的閃光點，并給予充分的肯定，讓每個學(xué)生都有成功的體驗，從而讓他們樹立信心，在今后的各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。
【第3篇 初三年級語文口語交際知識點總結(jié)
1.結(jié)合朗讀進(jìn)行口語交際。
朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗到規(guī)范語言的價值。重視朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生多聽錄音和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感;要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成自己的“口頭語”去充分表達(dá)發(fā)揮。如，分角色朗讀、換角色演講、課本劇表演都是口語練習(xí)的好形式;還要通過生生、師生對朗讀的評價，來提高朗讀能力，展開你來我往的口語交際過程。長期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強(qiáng)語感，使他們水到渠成地準(zhǔn)確用語、表情達(dá)意。
2.結(jié)合提問進(jìn)行口語交際。
課堂提問是最常用的教學(xué)手段，也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的有效方式。問題的類別很多，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，更好地根據(jù)不同的課堂提問，設(shè)計合理的口語交際訓(xùn)練目標(biāo)。比如，回答低層次問題時，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生更多地注重內(nèi)容的理解，并按照一定的順序有條理地表達(dá)出來;回答高層次問題時，教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生分析問題的深刻性，以及口語表達(dá)的說服力?；卮鹗諗啃蛦栴}時，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生用詞準(zhǔn)確規(guī)范、語言簡明扼要，盡可能不出現(xiàn)偏差;回答發(fā)散型問題時，則要求答案的多樣化，并要求其他學(xué)生從不同角度加以補(bǔ)充，甚至展開爭辯?？傊鶕?jù)不同類型的問題，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練，對學(xué)生口語交際能力的提高大有裨益。
3.結(jié)合復(fù)述進(jìn)行口語交際。
復(fù)述課文是指讓學(xué)生用自己的語言和課文中的重點語句，把課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來。復(fù)述，不僅要求學(xué)生熟悉、理解課文內(nèi)容，積累課文語言，達(dá)到閱讀的認(rèn)知層次;而且還需要用得體的語言、恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，達(dá)到創(chuàng)造性的語言運(yùn)用層次，因此不失為口語交際訓(xùn)練的重要方法。教學(xué)時，要根據(jù)課文內(nèi)容、體裁特點、學(xué)生的實際和口語交際要求，確定復(fù)述的內(nèi)容和形式：既可以復(fù)述段落，也可以復(fù)述全文;既可以詳細(xì)復(fù)述，也可以簡要復(fù)述;既可以按照原文復(fù)述，也可以創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述課文要在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行，復(fù)述時要按照一定的順序，突出重點內(nèi)容，詳略得當(dāng)，還要有條理、有感情，盡量使用課文中的重點詞語和典型句式。復(fù)述時，教師和學(xué)生還可以運(yùn)用口語交際的方式進(jìn)行必要的提示，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。
4.結(jié)合提問進(jìn)行口語交際。
課堂提問是最常用的教學(xué)手段，也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的有效方式。問題的類別很多，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，更好地根據(jù)不同的課堂提問，設(shè)計合理的口語交際訓(xùn)練目標(biāo)。比如，回答低層次問題時，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生更多地注重內(nèi)容的理解，并按照一定的順序有條理地表達(dá)出來;回答高層次問題時，教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生分析問題的深刻性，以及口語表達(dá)的說服力?；卮鹗諗啃蛦栴}時，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生用詞準(zhǔn)確規(guī)范、語言簡明扼要，盡可能不出現(xiàn)偏差;回答發(fā)散型問題時，則要求答案的多樣化，并要求其他學(xué)生從不同角度加以補(bǔ)充，甚至展開爭辯。總之，根據(jù)不同類型的問題，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練，對學(xué)生口語交際能力的提高大有裨益。
5.結(jié)合評議進(jìn)行口語交際。
閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自我評價和對他人的評價。在此過程中，學(xué)生不僅要積極思考判斷，提出自己的觀點，還要特別留心傾聽別人的朗讀、發(fā)言，提出不同的看法，作必要的補(bǔ)充。這不僅能提高學(xué)生的品評能力，促進(jìn)對文本創(chuàng)造性的理解，而且為口語交際提供了良好的機(jī)會。在評議過程中，學(xué)生對老師、同學(xué)讀書，回答問題等情況發(fā)表自己的見解，說出自己的看法，被評議的同學(xué)可能虛心接受，也可能針鋒相對堅持自己的意見，這樣自然形成你來我往的交互過程。這一過程中，學(xué)生不僅能逐漸形成相互交流、大膽爭辯的口語交際能力，而且能提高口語交際的信心。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視將“評議”貫穿于整個課堂教學(xué)過程。在“評議”時，首先要求學(xué)生用心傾聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，不要隨便打斷別人的話題，注意交際禮貌;然后積極思考、判斷，對話題進(jìn)行補(bǔ)充，還要敢于提出不同意見。評議時，對別人提出的意見既要采取“悅納”的態(tài)度，又要進(jìn)行必要的爭論，保持自己獨立的思想。
