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【第1篇 初中語文主題學習檢查情況總結
按照市教科院的統(tǒng)一部署，由濰坊高新區(qū)和坊子教研室語文教研員組成的檢查驗收小組于2023年10月22日和23日，先后對諸城賈悅鎮(zhèn)孟疃初中、諸城實驗中學、安丘景芝初中、安丘青云雙語學校的語文主題學習工作進行了檢查驗收。東明中學的泮桂秋、北海學校的陳彥軍老師隨同學習，現(xiàn)將學習的有關情況匯報如下：
一、基本情況
按照要求，驗收小組對4家單位進行了考查驗收進度安排：10月22日上午，諸城賈悅鎮(zhèn)孟疃初中；10月22日下午，諸城實驗中學；10月23日上午，安丘景芝初中；10月23日下午，安丘青云雙語。
由于考核驗收時間緊、任務重，因此，驗收小組按照“既全面了解掌握情況，又簡便易行”的要求，對照考核驗收細則的有關項目進行檢查，既保證了檢查質量，又提高了工作效率。
在考核驗收過程中，驗收小組主要采取了以下方法：一是看資料。嚴格對照考核驗收細則，認真查閱各類資料，并如實記載。二是提問題。對需要了解的情況，向各單位的聯(lián)絡員或分管負責人直接問詢。三是聽課。每個學校聽課一節(jié)，通過師生的課堂活動具體了解主題學習的課堂實施情況。四是聽匯報。驗收小組認真聽取了每個學校的主管領導做的具體而翔實的匯報，從而保證了對各校具體實施情況的全面了解。
從檢查驗收情況看，4家單位的總體質量都較高，各項工作落實的扎實、有效，各單位組織的學習活動豐富多樣并各具特色，主題學習效果良好。
二、共性情況
1、各學校領導重視，成立了專門的領導小組，由副校長或教科研主任主管，領導清楚學習實驗情況，有具體可行的實驗方案和實驗總結。
2、學校主題學習實驗氣氛濃厚，尤其是諸城的兩所學校，以實驗課題為依托，學校文化氣息濃厚，個性化閱讀搞得有聲有色。
3、實驗教師積極性高，撰寫論文積極主動，都以“自主互助探究式”為基本的課堂模式，總結出了多種課型的主題學習教學模式，能積極使用《主題叢書》，并結合其他選文進行單元主題教學。
4、各學校各種圖書和主題叢書配備充足，有自己的圖書角，積極開展富有特色的主題學習活動：演講比賽、朗讀比賽、讀書筆記展示、征文、手抄報、課本劇表演比賽、校報校刊、成立文學社等，形成了特色鮮明的校園文化。
三、創(chuàng)新情況
1、諸城孟疃初中雖是遠離市區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，但教研教改氣氛濃厚，依托“個性化閱讀與文學教育研究”課題，做了大量的工作。課堂活動按“目的+內容過程+評價方式+反思”的程序進行，教師的課堂反思打印成冊。各項活動極具地方特色，如秋天的果實玉米、蘋果等進入課堂，極具民風俗韻，體現(xiàn)“秋之頌”的主題；“愛我家鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)風俗”等調查報告，彰顯家鄉(xiāng)魅力；“春聯(lián)集錦”、“清明節(jié)抒懷”“反邪教”等征文活動結合時令，聯(lián)系生活實際……各項活動多姿多彩，相映成趣。
2、諸城實驗中學身處市區(qū)，以文化立校，一進校園就感覺到濃厚的文化氣息。學生活動極富特色，形成了濃厚的校園文化。每個月都有獨立的主題活動；校報校刊由學生主編；教師培訓中的“年會”形式別具一格；向老師推薦語文必讀書目，每年給每位老師報銷300元書費；定期組織學生記者團外出采風，發(fā)放記者證；邀請名家“畢淑敏”等進校園；舉辦感恩教育，給家長制賀卡、感恩信，折成各種形狀；創(chuàng)建“圖書漂流站”，學校圖書學生輪流看等。
3、安丘景芝中學的手抄報豐富多彩，“孝道文化、綠色書刊、學無止境、教師節(jié)”等主題，關注面廣；社會調查報告、寒假社會實踐活動別具特色；成立“語文主題學習”實驗學生成長檔案，從閱讀速度、閱讀質量、學期閱讀量等方面測試學生閱讀成績。每學期記錄2次，分別為期中考試、期末考試。這些數據可以直接客觀地反映學生的語文學習及掌握能力。
4、安丘青云雙語學校建校時間雖短，但主題學習氣氛較濃，已舉辦了不少學生活動，收錄學生習作的文集關注面廣，關注學生的成長，如“希望集”、“花開的聲音”、“中學時代”、“改革開放”、“妙筆生輝”、“青春物語”“師生情懷”等；舉辦“硬筆書法比賽”，關注學生書寫；舉辦古詩文默誦比賽，建立“班級圖書目錄”等，平時注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
四、存在的主要問題
各學校雖然做到了規(guī)定動作認真，自選動作創(chuàng)新，但是，對照考核驗收細則，仍然還存在一些不足之處：
1、對文本的挖掘深度不夠。
2、沒有結合文本更好的使用《主題叢書》。
【第2篇 2023年五年級語文主題學習工作總結范文
在語文主題學習成長的路上,有太多的磕磕拌拌,直到現(xiàn)在關于主題學習還有諸多不解。但是通過實踐,我相信這條路是正確的，只是我學習的還不透徹,了解的不夠清晰,運用的不夠靈活，思維也不夠寬廣，下面我想談談我的一些新的認識和困惑。
(一) 這種理念不只是主題叢書的運用,更是一種簡單的易學易教的方法。
(二) 這種教學方法需要語文老師有深厚的聽說讀寫功底，才能夠輕松駕馭。
(三) 看似簡單的教案,必須經過精心的琢磨,越簡越難.少講精講,就要求我們精心備課。把課堂還給孩子，讓孩子擁有的讀書時間。
一是著眼于課堂”提效”的探究,明確教學目標,解決好”教什么和教到什么程度”的問題.努力提高教師解讀文本的水平,使之有余力著眼于主題閱讀的探究。三是遵循”倡簡、務本、求實、有度的原則,解決好”怎樣教的原則。探究能牽一發(fā)而動全身的真問題作為課堂主線。通過強化訓練,讓學生適應自主合作的學習方式。當孩子們從課堂與教材中解放出來的時候,便有了足夠的時間在書海里遨游。他們跟文本交流,與大師對話,語言變得豐富,思想開始積淀。
(四) 在進行教學設計時要跳出單打獨斗,站在促進學生發(fā)展的高度,吃透教材,融會貫通,對所有的教學資源,整體把握,整體設計,分節(jié)實施,循序漸進。
(五) 引導孩子入書又引導孩子從書里走出來,借助他們自己日益豐厚的語言積淀進行文學創(chuàng)作。我們的孩子都愛上了閱讀,迷上了寫作。學生不再滿足于把眼光盯在有限的課本知識上,而是自覺地進行力所能及的涉獵,在不知不覺中汲取豐富的語文養(yǎng)料。爭取在即將畢業(yè)的時候,我們出一本習作專集。讀書,已成為我和孩子們生活的一部分。
（六）在閱讀文字的同時,更側重于讓學生積累文字要有鯨吞式閱讀即根據自己的喜好自由看讀,還得有牛嚼式閱讀,把自己認為經典的部分背誦下來,只有通過背誦,才能浸潤到學生心靈中去,學生的寫作水平,才能在厚積中薄發(fā)。達到下筆如有神的境界，心底創(chuàng)作的靈泉才會自然的汩汩而出，沒有體驗不要寫作。
（七）從下學期,開學兩周內我把整冊教材的習作題目梳理歸類,提出具體要求,全部下發(fā)給學生。告訴學生生活中留心觀察,什么時候有了其中一個題目的生活體驗,產生了寫作沖動,就什么時候動筆。修改整理后可隨時交給老師,但必須兩周內完成習作。因為選取的生活材料是原生態(tài)的,作文的個性化才能得以張揚。我要的去強化作文的交流功能,提倡學生用文字與人交流和傾訴。把高興的寫出來,與同學共享,把憂愁寫下來,與朋友分擔;把怨恨寫下來。老師與你分解，久而久之,學生也就不把作文當作是給老師完成的作業(yè),而是象吃飯一樣自然的事了。
【第3篇 五年級語文主題學習工作總結
在語文主題學習成長的路上,有太多的磕磕拌拌,直到現(xiàn)在關于主題學習還有諸多不解。但是通過實踐,我相信這條路是正確的，只是我學習的還不透徹,了解的不夠清晰,運用的不夠靈活，思維也不夠寬廣，下面我想談談我的一些新的認識和困惑。
(一) 這種理念不只是主題叢書的運用,更是一種簡單的易學易教的方法。
(二) 這種教學方法需要語文老師有深厚的聽說讀寫功底，才能夠輕松駕馭。
(三) 看似簡單的教案,必須經過精心的琢磨,越簡越難.少講精講,就要求我們精心備課。把課堂還給孩子，讓孩子擁有更多的讀書時間。
一是著眼于課堂”提效”的探究,明確教學目標,解決好”教什么和教到什么程度”的問題.努力提高教師解讀文本的水平,使之有余力著眼于主題閱讀的探究。三是遵循”倡簡、務本、求實、有度的原則,解決好”怎樣教的原則。探究能牽一發(fā)而動全身的真問題作為課堂主線。通過強化訓練,讓學生適應自主合作的學習方式。當孩子們從課堂與教材中解放出來的時候,便有了足夠的時間在書海里遨游。他們跟文本交流,與大師對話,語言變得豐富,思想開始積淀。
(四) 在進行教學設計時要跳出單打獨斗,站在促進學生發(fā)展的高度,吃透教材,融會貫通,對所有的教學資源,整體把握,整體設計,分節(jié)實施,循序漸進。
(五) 引導孩子入書又引導孩子從書里走出來,借助他們自己日益豐厚的語言積淀進行文學創(chuàng)作。我們的孩子都愛上了閱讀,迷上了寫作。學生不再滿足于把眼光盯在有限的課本知識上,而是自覺地進行力所能及的涉獵,在不知不覺中汲取豐富的語文養(yǎng)料。爭取在即將畢業(yè)的時候,我們出一本習作專集。讀書,已成為我和孩子們生活的一部分。
（六）在閱讀文字的同時,更側重于讓學生積累文字要有鯨吞式閱讀即根據自己的喜好自由看讀,還得有牛嚼式閱讀,把自己認為經典的部分背誦下來,只有通過背誦,才能浸潤到學生心靈中去,學生的寫作水平,才能在厚積中薄發(fā)。達到下筆如有神的境界，心底創(chuàng)作的靈泉才會自然的汩汩而出，沒有體驗不要寫作。
（七）從下學期,開學兩周內我把整冊教材的習作題目梳理歸類,提出具體要求,全部下發(fā)給學生。告訴學生生活中留心觀察,什么時候有了其中一個題目的生活體驗,產生了寫作沖動,就什么時候動筆。修改整理后可隨時交給老師,但必須兩周內完成一篇習作。因為選取的生活材料是原生態(tài)的,作文的個性化才能得以張揚。我要更多的去強化作文的交流功能,提倡學生用文字與人交流和傾訴。把高興的寫出來,與同學共享,把憂愁寫下來,與朋友分擔;把怨恨寫下來。老師與你分解，久而久之,學生也就不把作文當作是給老師完成的作業(yè),而是象吃飯一樣自然的事了。
