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【第1篇 陶藝作品展實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)
通過(guò)學(xué)生進(jìn)行陶藝作品展的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看：首先從認(rèn)識(shí)上，學(xué)生有了明顯的提高，從操作角度來(lái)看學(xué)生能很熟練的操作，并且能制作和加工出精美的作品來(lái)；學(xué)生能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性制作出很有創(chuàng)意的作品來(lái)，總之，在這一學(xué)期的活動(dòng)課中學(xué)生從操作及思維創(chuàng)新方面，都有了更大的提高。
針對(duì)著這學(xué)期的計(jì)劃來(lái)看，我們的活動(dòng)是成功的，下面就對(duì)這學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和收獲進(jìn)行總結(jié)如下：
一、培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。
“玩泥”是孩子的“天性”，是最自然不過(guò)的事情，但在這么簡(jiǎn)單的活動(dòng)中卻啟發(fā)了孩子們的創(chuàng)造性思維和想象力，培養(yǎng)了孩子一種終身受用的高尚志趣，開始懂得美，開始懂得藝術(shù)。參加陶藝興趣小組的同學(xué)都有這么一個(gè)感受：就是以前課堂畫畫只是應(yīng)付老師的作業(yè)，有時(shí)甚至是為了向爸爸媽媽“交差”。但對(duì)陶藝知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)可以說(shuō)不是這樣，所有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加的濃厚。他們不再是被動(dòng)的而是變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)能夠自覺完成，而且還能頭頭是道地向同學(xué)介紹他所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)面。
通過(guò)學(xué)習(xí)不但講授基本知識(shí)，而且更多的是讓學(xué)生掌握了許多陶藝的基本技法，使他們的知識(shí)面得到很大的拓展。不僅要求學(xué)生了解陶藝的藝術(shù)形式和基本特點(diǎn)，而且理解熟悉陶藝的制作流程，掌握陶藝泥條盤筑、泥板成型、徒手捏制的方法。針對(duì)他們的興趣，我不僅讓他們動(dòng)手操作，更添加了陶藝欣賞的內(nèi)容。如果給孩子們正確的方法引導(dǎo)，開拓他們的眼界，他們的路回走得更好。這是如此，我結(jié)合了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分利用網(wǎng)上豐富的資源。引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上搜集各種圖片，結(jié)合原始時(shí)期到近現(xiàn)代的不同特點(diǎn)，讓他們自己對(duì)陶瓷世界有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
三、增加了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
由于興趣小組不僅有理論學(xué)習(xí)而且還參與了實(shí)踐，給很多同學(xué)以動(dòng)手的機(jī)會(huì)。特別是每次制作完成后，他們的作品贏得了廣大師生校友的好評(píng)，孩子們的信心在不斷的增強(qiáng)。而他們更大的收獲就是“藝術(shù)來(lái)源于生活而美化了生活”，使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)陶藝的用處。當(dāng)然也更增加他們的學(xué)習(xí)興趣。
【第2篇 陶藝綜合實(shí)踐課工作總結(jié)范文
陶藝是我們民族的文化瑰寶，它歷史悠久、揚(yáng)名寰宇，并以物載道，蘊(yùn)涵著深厚宏博的中華文化精神。初三陶藝課程適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，通過(guò)自己的“體驗(yàn)”，“探究”，“操作”、“想像”、“設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)作”、“走進(jìn)社會(huì)”、“服務(wù)社會(huì)”等系列活動(dòng)使學(xué)生在“做中學(xué)，玩中學(xué)”的氛圍中手腦并用，在此基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并且鍛煉了學(xué)生的良好的勞動(dòng)習(xí)慣和融入社會(huì)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有助于形成其正確的人生觀和價(jià)值觀。
初三的學(xué)生身心發(fā)展基本成熟，他們的抽象思維能力已發(fā)展到一定的高度，思維活躍，具有強(qiáng)烈的探究欲望，對(duì)生活的空間不斷擴(kuò)大，對(duì)人生 、社會(huì)、對(duì)自我形成了初步的認(rèn)識(shí)，陶藝為他們提供了這樣的一個(gè)融入社會(huì)的平臺(tái)。在當(dāng)代社會(huì)中，玩陶已成為一種時(shí)尚，很多人在閑暇時(shí)光走進(jìn)了陶吧體味泥性，追憶兒時(shí)的童趣?，F(xiàn)代陶藝是使人類精神生活產(chǎn)生愉悅和滿足感的一個(gè)內(nèi)容和一個(gè)部分，它可以引導(dǎo)人們特別是身心都在發(fā)展中的中學(xué)生展開想象的翅膀。本篇文章來(lái)自資料管理下載。陶藝特有的魅力，與初三學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)特征相適應(yīng)，它面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，陶藝教學(xué)活動(dòng)可充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高審美能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展符合素質(zhì)教育的要求，并且能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用，并學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由負(fù)責(zé)地、智慧而富有創(chuàng)意地生活，謀求自我、社會(huì)與自然和諧發(fā)展。
根據(jù)初三學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn)，在課程安排上特制定了印坯成型法和拉坯成型法這兩種成型技法為探究學(xué)習(xí)的主要載體。每一種成型技法都蘊(yùn)藏著不同的教育價(jià)值，學(xué)生通過(guò)系列性的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠?qū)W會(huì)使用相應(yīng)的陶泥與制作的工具（模具與拉坯機(jī)）、設(shè)計(jì)、制作與評(píng)價(jià)等多方面的能力的發(fā)展。通過(guò)組內(nèi)成員的交流與合作獲得一定的操作技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作與分享，在此過(guò)程中要重視學(xué)生對(duì)技術(shù)的原理與方法的學(xué)習(xí)的體悟，以及學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣與技術(shù)能力的培養(yǎng)等，應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，力求技能掌握，態(tài)度養(yǎng)成，能力發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。
初三陶藝教學(xué)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)良好的載體，在不斷的摸索中，總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)：
（一）營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的陶藝學(xué)習(xí)氛圍
良好的陶藝學(xué)習(xí)氛圍是有效教學(xué)的前提。學(xué)校和教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生營(yíng)造陶藝學(xué)習(xí)的大環(huán)境。要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件，更要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的陶藝文化環(huán)境。其次，要營(yíng)造好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的小環(huán)境，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生把握初三陶藝知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放手，使學(xué)生在不同模塊的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)陶藝知識(shí)點(diǎn)，陶冶心性，形成健康人格。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，特別是在創(chuàng)作模塊中，積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。
（二）合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式
首先，根據(jù)綜合實(shí)踐教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)夭捎醚芯啃詫W(xué)習(xí)的方法，教師適當(dāng)?shù)姆攀?，學(xué)生在探究中，欣賞、觀察、討論、實(shí)踐；教師及時(shí)的歸納總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解演示等使學(xué)生掌握初三陶藝的知識(shí)點(diǎn)。其次，可以吸收國(guó)內(nèi)外陶藝教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在繼承的基礎(chǔ)上大膽改革，探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式。
要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。譬如，“作品創(chuàng)作”模塊強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“作品”情境中，通過(guò)作品創(chuàng)作來(lái)熟練知識(shí)、運(yùn)用技能、形成能力。
每一模塊中學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體，各模塊之間學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容鏈，以便學(xué)生踏著不同的活動(dòng)的階梯去建構(gòu)陶藝知識(shí)。
（三）從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過(guò)程
通過(guò)問題解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是初三陶藝教學(xué)的主要途徑之一。一方面，通過(guò)問題解決活動(dòng)學(xué)習(xí)陶藝，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力；另一方面，也可以促使學(xué)生把陶藝技術(shù)應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，甚至可以間接或直接地參與到自然，社會(huì)等各項(xiàng)活動(dòng)中去。本篇文章來(lái)自資料管理下載。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中解決問題；教師不僅要為學(xué)生安排可以在課堂上完成的陶藝的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要注意引導(dǎo)學(xué)生把一些“課外”的相關(guān)的課題交給學(xué)生去處理，如在社區(qū)宣傳陶藝知識(shí)、如何在社區(qū)舉辦一場(chǎng)成功的陶藝作品展、作品義賣活動(dòng)等。
教師可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方法；要合理安排教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理陶藝制作中遇到的問題、開展交流、相互合作解決問題的過(guò)程；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與確立作品創(chuàng)作的主題，設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的陶藝作品的造型與適當(dāng)?shù)难b飾技法，根據(jù)需要與創(chuàng)意來(lái)創(chuàng)作作品，準(zhǔn)確表達(dá)意圖或主題思想，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的過(guò)程中提升他們的陶藝素養(yǎng)。
（四）關(guān)注基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)差異，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展
學(xué)生在陶藝學(xué)習(xí)的過(guò)程中動(dòng)手能力有所差別，再加上學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)諸多不便。教師應(yīng)該在教學(xué)中充分了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展需求等方面的差異，靈活設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)。
【第3篇 校本淘陶樂陶藝課程匯報(bào)總結(jié)
校本淘陶樂陶藝課程匯報(bào)總結(jié)
一、課程定位
“陶藝”即陶瓷藝術(shù)的簡(jiǎn)稱，是融繪畫、雕刻、工藝美術(shù)于一體的一門綜合美術(shù)。陶藝教學(xué)可有效開發(fā)大腦潛能，對(duì)兒童的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有有效提升作用。通過(guò)學(xué)習(xí)可激發(fā)孩子對(duì)歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)、幾何、物理、化學(xué)、美學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。陶藝學(xué)習(xí)內(nèi)容以立體造型表現(xiàn)為主，并結(jié)合繪畫、書法等進(jìn)行綜合表現(xiàn)，全面提高學(xué)習(xí)者的二維造型能力和三維造型能力。本課程自開課以來(lái)深受孩子們的喜愛，是我校校本課程中的精品課程。
二、課程內(nèi)容及目標(biāo)
依據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合學(xué)情、校情，我們制定了低、中、高三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)（見課件）。
三、課程實(shí)施
在學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)的指引下，我們從普及和培優(yōu)兩個(gè)層面開展、實(shí)施本課程。
（一）課堂普及層面。利用各班美術(shù)課時(shí)間，兼周開展一次陶藝課。低年級(jí)以超輕黏土為學(xué)習(xí)材料，在基本形體的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、變形，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、空間想象能力。中年級(jí)孩子以平面浮雕和簡(jiǎn)單的立體造型為主，學(xué)習(xí)常用的手捏成型、泥條盤筑、泥板成型方法，掌握基本的陶藝知識(shí)和制作方法。高年級(jí)孩子以立體造型為主，在中年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高，深入學(xué)習(xí)陶藝這一中國(guó)傳統(tǒng)文化。在課程開展過(guò)程中教師先引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)黏土、陶土的特性，孩子在看一看、玩一玩的過(guò)程中熟悉不同的學(xué)習(xí)材料。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)由易到難，先是學(xué)生單獨(dú)創(chuàng)作單個(gè)物品，然后教師把孩子們的作品進(jìn)行組合搭配形成故事場(chǎng)景，最后孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，結(jié)合自己熟悉的故事進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)、制作。通過(guò)學(xué)習(xí)孩子們不僅學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的'技能、技法，培養(yǎng)了自己合作能力，還豐富了情感體驗(yàn)。
（二）特長(zhǎng)培優(yōu)層面。我們主要利用兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行培優(yōu)：一是，每周二至周五下午的陶藝興趣小組活動(dòng)；二是，每周五的創(chuàng)客夢(mèng)想城活動(dòng)。參與培優(yōu)的孩子都是從我校三至六年級(jí)各班挑選出來(lái)的。他們除了學(xué)習(xí)常用成型技法之外，還學(xué)習(xí)了難度較大的拉坯成型。這學(xué)期還初步嘗試了上釉、燒制，完成了自己第一件陶藝作品——表盤。在過(guò)去的一年中特長(zhǎng)培優(yōu)取得了突出的成績(jī)。我們不僅請(qǐng)來(lái)了專業(yè)的陶藝教師——鄭州市工業(yè)技術(shù)學(xué)院梁富強(qiáng)老師，而且為孩子們購(gòu)買了充足的陶泥、釉料等學(xué)習(xí)材料，同時(shí)專業(yè)的陶藝教室也在裝修中。在具體的教育教學(xué)中，我們是這樣做的：教師課前設(shè)計(jì)教案、課件、分配陶泥、工具、分組等；課堂教學(xué)中教師集中講授時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)，給孩子預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)作，同時(shí)教師巡視觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，單個(gè)問題單個(gè)輔導(dǎo)，共性問題統(tǒng)一輔導(dǎo)；每次課程結(jié)束后要進(jìn)行作品展示、評(píng)價(jià)終結(jié)，多鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子自信心；下課前預(yù)留10分鐘時(shí)間整理衛(wèi)生，先是學(xué)生整理自己個(gè)人衛(wèi)生，再由值日生進(jìn)行整體打掃，保證陶藝教室衛(wèi)生的整潔，給孩子創(chuàng)造整潔、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、課程評(píng)價(jià)
課程的實(shí)施離不開評(píng)價(jià)，好的課程評(píng)價(jià)能促進(jìn)課程發(fā)展、激勵(lì)孩子進(jìn)取，我們的課程評(píng)價(jià)由過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面組成。在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)我們主要關(guān)注孩子工具準(zhǔn)備、課堂狀態(tài)、衛(wèi)生整理、作業(yè)完成情況；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是期末測(cè)試。最終成績(jī)?yōu)閮身?xiàng)成績(jī)之和，依據(jù)分?jǐn)?shù)高低劃分為優(yōu)秀、優(yōu)良、合格、需努力四個(gè)等級(jí)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中采用自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)等多種評(píng)價(jià)主體，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)進(jìn)行多角度的綜合評(píng)價(jià)，盡可能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、真實(shí)性。
最后，讓我們?cè)賮?lái)欣賞一下孩子們的作品吧！從當(dāng)初的稚拙到現(xiàn)在的老練，從單個(gè)作品的制作到故事場(chǎng)景的設(shè)計(jì)……這一路走來(lái)，他們?cè)诼砷L(zhǎng)、不斷進(jìn)步，收獲了知識(shí)的同時(shí)更鍛煉了自己的精神意志，他們變的更加有耐心、有毅力……
我的匯報(bào)到此結(jié)束，如果您對(duì)陶藝課程感興趣，請(qǐng)到我們陶藝室來(lái)做客吧！
【第4篇 幼兒園陶藝活動(dòng)總結(jié)
幼兒園陶藝活動(dòng)總結(jié)
近日，刺桐幼兒園小班段以“家庭假日小組”的形式，部分小朋友在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下，齊聚在泉州博物館的陶藝坊里，參加一次特別的活動(dòng)親子陶藝創(chuàng)作。
暖暖的陽(yáng)光下，大家一起來(lái)到作品展示屋，欣賞造型各異的陶瓷作品。在工作人員的介紹下，孩子們和家長(zhǎng)開始動(dòng)手進(jìn)行彩繪啦!你看，在爸爸媽媽的鼓勵(lì)下，孩子們用一雙雙稚嫩的小手，專注地給陶瓷樣胚上色。參與其中的每個(gè)家庭都發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，經(jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的親子快樂制作，一件件作品新鮮出爐了，做出了造型各異的作品，每一件都極富個(gè)性?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)充滿歡聲笑語(yǔ)，孩子與家長(zhǎng)沉浸在歡樂的氣氛里。
孩子們互相欣賞著作品，家長(zhǎng)們更是贊不絕口，在活動(dòng)的最后，家長(zhǎng)和孩子們自豪地向同伴展示自己的作品，家長(zhǎng)們都表示，此次的親子活動(dòng)對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)非常有意義，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又提高了動(dòng)手能力，更重要的是親子共享了陶藝樂!
通過(guò)豐富有趣的周末假日小組活動(dòng)，進(jìn)一步豐富課程資源，充實(shí)課程內(nèi)容，拓展家庭教育的空間，讓幼兒在快樂的'游戲中感受、體驗(yàn)和表達(dá)。
幼兒園陶藝活動(dòng)總結(jié)
為進(jìn)一步拓展幼兒園陶藝教育，讓家長(zhǎng)共同參與幼兒園的課程，3月8日周三下午，新世紀(jì)幼兒園舉辦了一次親子陶藝活動(dòng)，各年段孩子和家長(zhǎng)共同參與了本次活動(dòng)。
在活動(dòng)中，每一位家長(zhǎng)和孩子都很認(rèn)真地制作著，雖然很多家長(zhǎng)從沒有做過(guò)陶藝，但他們的想象力非常地豐富，每一件陶藝作品都從不同的角度出發(fā)，體現(xiàn)著不同的韻味。本次活動(dòng)讓幼兒感受到了和家長(zhǎng)一起做陶藝的快樂，而家長(zhǎng)們也在創(chuàng)作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自己從沒有嘗試過(guò)的技能。很多家長(zhǎng)都感慨：沒想到自己也可以做得這樣漂亮。完成作品。
后，孩子們興高采烈地指著自己制作的陶藝作品，向老師、同伴描述著，盡情地訴說(shuō)著自己的作品。
通過(guò)本次陶藝制作親子活動(dòng)，增強(qiáng)了親情交流與合作、體驗(yàn)到陶藝制作的樂趣作品制作及燒制完成后在園內(nèi)展示，并由由園內(nèi)組織家長(zhǎng)代表評(píng)獎(jiǎng)。最后評(píng)出了以下獎(jiǎng)項(xiàng)：
1、最佳作品創(chuàng)意獎(jiǎng)(8名)創(chuàng)意獨(dú)特，造型美觀;
2、最佳家庭拍檔獎(jiǎng)(8名)由家長(zhǎng)和孩子共同制作組合成一體的手工作品;
3、最佳動(dòng)手能力獎(jiǎng)(16名)陶藝作品平滑勻稱、線條流暢，具有一定的創(chuàng)意性;
4、最佳作品優(yōu)秀獎(jiǎng)(16名)(陶藝制作結(jié)構(gòu)合理并且獨(dú)立完成，并沒有完全模仿老師作品)。
