小學(xué)評(píng)課稿(15篇)

第1篇 小學(xué)數(shù)學(xué)展示課《角的度量》聽(tīng)課心得筆記評(píng)課稿

聽(tīng)華應(yīng)龍老師的課總給人一份啟迪，他的深厚功底和教學(xué)創(chuàng)新讓學(xué)生進(jìn)行富有思考的學(xué)習(xí)。2006年11月18日，杭州舉行第二屆“演繹激情與本色課堂”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)中，我又有幸聆聽(tīng)了華老師的《角的度量》一課，相當(dāng)精彩，給了我們一線老師很大的啟示，真正體現(xiàn)了本會(huì)“演繹激情與本色課堂”的主題。

在本節(jié)課中，華老師主要組織了以下教學(xué)活動(dòng)：

1、有效的情境創(chuàng)設(shè)

從滑滑梯的角度引入，師問(wèn)：角怎么量？你會(huì)嗎？會(huì)量的請(qǐng)舉手！

2、角與量角器

華老師沒(méi)有讓學(xué)生馬上量角，也沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)量角器，而是組織學(xué)生在“紙”的量角器上畫(huà)角。在畫(huà)的過(guò)程中不段引發(fā)學(xué)生思考：怎樣畫(huà)？要注意什么？為什么有不同畫(huà)法？讓學(xué)生明白角的頂點(diǎn)就是量角器的中心，邊就是量角器的刻度線。

3、認(rèn)識(shí)量角器

師：量角器上那么多東西是干什么用的？

4、量角

5、量角的應(yīng)用

球門(mén)的設(shè)計(jì)與量角、風(fēng)箏飛的高低與量角、椅子的*背與量角，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。

給我的啟發(fā)：

一、什么是本色課堂？

本色的課堂就是要使課堂教學(xué)顯得扎實(shí)和有效，本節(jié)課教師沒(méi)有只局限于用量角器來(lái)“教”學(xué)生學(xué)會(huì)用量角器，而是讓學(xué)生先溝通角與量角器的關(guān)系，接下來(lái)學(xué)生對(duì)“量角器”的認(rèn)識(shí)就更深層次了，好象量角器就是他們發(fā)明的，量角也就不成問(wèn)題了。本節(jié)課中，學(xué)生的練習(xí)也較豐富，該練的還是要練，體現(xiàn)了本色不改。

當(dāng)然，要上出數(shù)學(xué)課的本色，我們必須要有良好的教學(xué)素養(yǎng)，要有真的教學(xué)功底。

二、什么是教學(xué)創(chuàng)新？

在本色不改的前提下，我們要不斷進(jìn)行創(chuàng)新。他讓我們明白：堅(jiān)守教學(xué)陣地的最好途徑就是不斷地研究，不斷地創(chuàng)新，不斷地想學(xué)生所想，不斷地讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考?！督堑亩攘俊芬徽n，情境創(chuàng)設(shè)（滑滑梯）和量角的生活應(yīng)用（射門(mén)、放風(fēng)箏、椅子）這些都不是華老師的首創(chuàng)，但華老師卻能在他的課中很好的運(yùn)用，用得比我們好！更讓我們沒(méi)想到的是：他能想出通過(guò)讓學(xué)生在“紙”的量角器上畫(huà)角來(lái)溝通角和量角器的關(guān)系。本人在平常上在《角的度量》時(shí)，有的學(xué)生量角器沒(méi)帶，也有過(guò)讓學(xué)生在“紙”的量角器上畫(huà)角，畫(huà)過(guò)了也就罷了，沒(méi)想到還有更大的用處，著實(shí)讓人佩服！

第2篇 小學(xué)主題班會(huì)評(píng)課稿

所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。下面是小編為大家整理的小學(xué)主題班會(huì)評(píng)課稿，歡迎閱讀。

今天上午有幸聆聽(tīng)了我縣彰法山小學(xué)的兩位老師上的班會(huì)活動(dòng)課和班隊(duì)活動(dòng)。我的第一個(gè)感覺(jué)就是這兩個(gè)班的孩子真的很幸福。畢竟在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能這樣像模像樣的上中隊(duì)活動(dòng)或者是班會(huì)活動(dòng)的時(shí)候真的很少很少。在日常的教學(xué)中，我們總是以教育性為主要目標(biāo)，以訓(xùn)話(huà)為主要內(nèi)容，孩子們期盼的生動(dòng)活潑、能發(fā)揮孩子主動(dòng)性的中隊(duì)活動(dòng)為數(shù)不多，而像上午這樣令孩子們興奮不已、思念不已的中隊(duì)活動(dòng)更是鳳毛麟角。所以我說(shuō)來(lái)上課的這兩個(gè)班的孩子是幸福的，這一次的活動(dòng)將深深烙印在孩子們的心里，成為他這一生中一筆寶貴的精神財(cái)富！在將來(lái)的某一天，他們一定還能幸福地回憶起活動(dòng)中的某些片段。

一、選題貼近學(xué)生生活。

班會(huì)是班主任向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。主題班會(huì)能充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓每位學(xué)生在集體活動(dòng)中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質(zhì)。如果組織得好，對(duì)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化和良好的班風(fēng)的形成有不可低估的作用。而主題是主題班隊(duì)會(huì)的靈魂，開(kāi)好主題班隊(duì)會(huì)首先要確定鮮明生動(dòng)的主題。102班王反嬌老師的主題班會(huì)選題《講文明懂禮貌》，符合一年級(jí)學(xué)生學(xué)情。一年級(jí)學(xué)生剛剛踏入校門(mén)，家庭背景和教育不同，教會(huì)孩子講文明，懂禮貌很有必要。602班胡麗云老師的主題班會(huì)選題《架起心與心的橋梁》，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家中的小皇上、小公主，不會(huì)處理和父母、老師、同學(xué)、朋友的關(guān)系，胡老師緊扣“愛(ài)”組織課堂，讓孩子理解愛(ài)，懂得愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)和人相處。

二、目標(biāo)明確，效果明顯

王反嬌老師的活動(dòng)目標(biāo)是通過(guò)本次活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文明禮儀就在我們身邊，并能在日常生活中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用文明用語(yǔ)。在王老師精心組織的課堂上效果明顯。例如：王老師讓孩子們知道了認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)是一種禮貌的行為。演情景劇的小男孩模擬進(jìn)老師辦公室，他說(shuō)：“老師，我可以進(jìn)您辦公室嗎？”老師說(shuō)“可以”后他就蒙頭進(jìn)了，這時(shí)幾乎坐在位上的同學(xué)都高聲提醒小男孩，你應(yīng)該說(shuō)謝謝老師！“講文明，懂禮貌”已經(jīng)在孩子的心中生根、發(fā)芽了。

胡麗云老師的活動(dòng)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生正確地看待親子沖突，并通過(guò)榜樣的力量和聯(lián)系生活實(shí)際找到化解親子沖突的小妙招，學(xué)會(huì)運(yùn)用小妙招去化解親子沖突。胡老師通過(guò)榜樣的引領(lǐng)，讓孩子們尋找化解生活沖突的小妙招?！扒榫皠”硌?，散文朗讀”，讓孩子們運(yùn)用生活小妙招自己化解親子沖突，理解父母打與不打都是愛(ài)。

三、較強(qiáng)的課堂駕馭能力

102班81位學(xué)生，王老師組織得力，駕馭自然，課堂動(dòng)靜配合，學(xué)生有思考，有搶答，會(huì)說(shuō)會(huì)演。在看動(dòng)畫(huà)之前，

王老師提醒學(xué)生“認(rèn)真看，用心聽(tīng)”。在孩子門(mén)搶答激烈時(shí)，王老師不失時(shí)機(jī)的告訴孩子們“認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)也是有禮貌”。課堂中孩子們注意力不集中時(shí)，王老師說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)陳某某坐得最好”，“刷”的一聲，所有孩子坐得端端正正。四十分鐘，我和孩子們一樣幸福！

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)、趣味

兩節(jié)班會(huì)課都在老師精心的設(shè)計(jì)下呈現(xiàn)了科學(xué)性，趣味性。選題符合各自班級(jí)的學(xué)情特點(diǎn)，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。看動(dòng)畫(huà)、演情景劇、搶答、采訪、文明禮儀操、看視頻唱歌、聽(tīng)故事、愛(ài)心卡，兩位老師的課堂生機(jī)盎然，充分發(fā)揮了孩子們的主動(dòng)性。

五、緊跟課改步伐，與時(shí)俱進(jìn)

兩位老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選題充滿(mǎn)時(shí)代氣息，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。組織充分，活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎。老師在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。唱歌、演情景劇、看動(dòng)畫(huà)、采訪、文明禮儀操、聽(tīng)故事、愛(ài)心卡，沒(méi)有枯燥說(shuō)教，沒(méi)有嚴(yán)厲訓(xùn)斥，效果更明顯！

六、豐富、科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)

王老師的課堂上最讓我感動(dòng)的是，一個(gè)小女孩可能是緊張，也可能是口表能力有限，王老師用手輕撫孩子的肩膀，用眼神鼓勵(lì)她，告訴她：“孩子，別著急，慢慢說(shuō)，你就會(huì)說(shuō)的很好！”在王老師的鼓勵(lì)下孩子終于完整的表述出了自己的答案。我們?cè)诠_(kāi)課時(shí)，往往為了趕自己的教學(xué)流程，而忽視孩子的感受。王老師還評(píng)價(jià)孩子：“真好，你觀察真仔細(xì)！”“如果你認(rèn)真聽(tīng)，你就是最棒的！”“你真是孝順的孩子！”

胡老師的課堂上我記下了一個(gè)細(xì)節(jié)，孩子們交流愛(ài)心卡時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)評(píng)價(jià)：“說(shuō)得真動(dòng)聽(tīng)！”“真是個(gè)懂事的好孩子！”“說(shuō)得多好，聽(tīng)媽媽話(huà)，被再讓心愛(ài)的媽媽受傷！”“是啊，打與不打都是愛(ài)??！”“爸爸、媽媽?zhuān)覑?ài)你們，大聲說(shuō)出來(lái)吧！”“媽媽都是為你好，是吧！”“你的爸爸媽媽聽(tīng)了肯定會(huì)為你高興的！”“孩子們，我為你們而驕傲！”評(píng)價(jià)機(jī)智，豐富，提醒、啟發(fā)、鼓勵(lì)孩子。

亮點(diǎn)還有很多，值得我學(xué)習(xí)的還有很多，時(shí)間關(guān)系不再贅述。商榷的地方有幾點(diǎn)：

一年級(jí)的班會(huì)課，可以把禮貌用語(yǔ)歸類(lèi)，分家庭、學(xué)校、公共場(chǎng)合應(yīng)該怎樣用禮貌用語(yǔ)，幫孩子理清思路。在說(shuō)身邊的禮貌用語(yǔ)時(shí)，可編瑯瑯上口的兒歌，孩子易記，樂(lè)記。

六年級(jí)的班會(huì)課，可以在交流生活小妙招后，拓展內(nèi)容，由親子沖突說(shuō)到師生關(guān)系，朋友關(guān)系，同學(xué)關(guān)系等等。在演情景劇時(shí)，每次都是老師扮演“媽媽”，可否換位呢，孩子演“媽媽”，老師演“孩子”？還有，導(dǎo)入部分的劇情，在總結(jié)升華部分可以續(xù)演嗎？由沖突到解決沖突，也可讓整個(gè)課堂首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整！

忙碌、充實(shí)的一天過(guò)去了，我該怎樣反思自己的課堂呢！

第3篇 小學(xué)低年級(jí)美術(shù)《色彩的對(duì)比》評(píng)課稿

小學(xué)低年級(jí)美術(shù)《色彩的對(duì)比》評(píng)課稿范文

聽(tīng)了林玉紅老師執(zhí)教的《色彩的對(duì)比》一課真的受益非淺。

首先，林老師從備課，教具準(zhǔn)備來(lái)看，都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì)，從課堂教學(xué)來(lái)看，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)。這是一堂復(fù)習(xí)整理課，林老師通過(guò)不同的方法引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)色彩對(duì)比的知識(shí)。

林老師整堂課的結(jié)構(gòu)分如下幾塊來(lái)完成：

一、認(rèn)讀色彩，說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)出示色相環(huán)和色帶上的色彩，引導(dǎo)學(xué)生回憶色彩色相的強(qiáng)烈對(duì)比和柔和對(duì)比。

二、觀看圖片，談一談：通過(guò)出示幾幅不同冷暖效果的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶色彩色相的冷暖對(duì)比。

三、動(dòng)手操作，調(diào)一調(diào)：通過(guò)教師在三杯水里加入不等量的顏料，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)色彩的明度對(duì)比。

四、實(shí)際應(yīng)用，畫(huà)一畫(huà)：利用掌握的色彩對(duì)比的知識(shí)，給畫(huà)面進(jìn)行上色。

在課堂上，林老師邊復(fù)習(xí)，邊讓學(xué)生完成理論填空題，加深學(xué)生的記憶。林老師以他特有的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。

本節(jié)課的亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、課前準(zhǔn)備充分，課中應(yīng)用自如

課前精心準(zhǔn)備，這是林老師的一貫作風(fēng)。這節(jié)課上林老師準(zhǔn)備的材料和圖片圖片在教學(xué)中發(fā)揮了很大作用。激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣，營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并做到靜中有動(dòng)、動(dòng)而有序、活而不亂。

二、采用“互助互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式

“互助互動(dòng)”的學(xué)習(xí)，是一種同伴之間為達(dá)到一定的教育目標(biāo)而展開(kāi)的學(xué)習(xí)方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，互相幫助的精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，林老師在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，充分實(shí)施了這一方式。第一、提高興趣“互助互動(dòng)”，本課《色彩的對(duì)比》是一門(mén)比較枯燥的課，林老師時(shí)時(shí)不忘教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的“互助互動(dòng)”。第二、根據(jù)重難點(diǎn)，“互助互動(dòng)”，在抓住知識(shí)中的難點(diǎn)色彩的明度展開(kāi)時(shí)，提出問(wèn)題：同學(xué)手中的三杯水有什么不同？通過(guò)互助互動(dòng)，由學(xué)生上前協(xié)助教師，解決了難點(diǎn)。第三、結(jié)合作業(yè)，“互助互動(dòng)”，美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個(gè)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)能力不同，對(duì)同一題材的表現(xiàn)也不同，因此，作業(yè)的完成應(yīng)從封閉走向開(kāi)放，由個(gè)體走向合作，共同完成作品可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，提高作品的質(zhì)量。第四、結(jié)合評(píng)價(jià)，“互助互動(dòng)”，評(píng)價(jià)時(shí)，同伴之間進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。

由于美術(shù)課有著不同的'活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)老師對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)是不同的，也就是說(shuō)，各有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，我在賞評(píng)這堂課時(shí)，認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)還有一些缺憾：

作為一節(jié)復(fù)習(xí)，美術(shù)知識(shí)的梳理應(yīng)該簡(jiǎn)單一些，要把學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的運(yùn)用作為重要環(huán)節(jié)。林老師在此環(huán)節(jié)上有些疏忽，復(fù)習(xí)色彩的對(duì)比知識(shí)用了25分鐘，使學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間在課堂上運(yùn)用。所以課堂也就缺少了交流和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。由于時(shí)間關(guān)系，還沒(méi)評(píng)價(jià)作業(yè)就下課了。評(píng)價(jià)是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容教育新觀念主要是通過(guò)評(píng)價(jià)體現(xiàn)出來(lái)的，通過(guò)豐富的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生的自主性得到進(jìn)一步地體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性也更加高漲，應(yīng)該讓學(xué)生在欣賞琳瑯滿(mǎn)目的作品后，交流創(chuàng)作的感想，用作業(yè)要求并檢驗(yàn)作品的得失，他們的個(gè)性化創(chuàng)意得到了體現(xiàn)和展示，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。而且學(xué)生在評(píng)價(jià)作品時(shí)也提高審美能力。

教師如果在課堂教學(xué)中正確地把握這兩點(diǎn)，就一定會(huì)更加深切地體驗(yàn)到課改帶給美術(shù)教育的無(wú)限生機(jī)。

第4篇 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《飛向藍(lán)天的恐龍》評(píng)課稿

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《飛向藍(lán)天的恐龍》評(píng)課稿

首先，這是科普性說(shuō)明文。這種融知識(shí)性與科學(xué)性于一體的文章，語(yǔ)言生動(dòng)，用詞十分準(zhǔn)確。象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識(shí)，了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，如果教師沒(méi)有很好的把握，就會(huì)很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，游離于語(yǔ)文教育目標(biāo)之外，上成科學(xué)課或者其他課。

難能可貴的是，陳老師在教學(xué)中十分注重引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。特別是在感悟“逐漸”、“越來(lái)越”等詞時(shí)，就運(yùn)用了刪減比較、對(duì)比朗讀這一形式讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，在語(yǔ)言實(shí)踐中說(shuō)明文中用詞的正確，學(xué)習(xí)錘煉語(yǔ)言。

陳老師在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的教學(xué)中有這樣的'一個(gè)環(huán)節(jié)：

教師出示兩個(gè)句子，讓學(xué)生觀察比較：

如：

１、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長(zhǎng)得越來(lái)越像鳥(niǎo)類(lèi)。

２、一些獵食性恐龍的身體變小，長(zhǎng)得像鳥(niǎo)類(lèi)。

生１：我發(fā)現(xiàn)第一句話(huà)比第二句具體，多了一個(gè)“逐漸”和“越來(lái)越”。

生２：我覺(jué)得這些詞具體寫(xiě)出了獵食性恐龍是怎么變成鳥(niǎo)的。

生３：用了“逐漸”和“越來(lái)越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥(niǎo)的。

……

由這一個(gè)教學(xué)片段，我又想到了閱讀教學(xué)教什么和怎么教的問(wèn)題。

教什么？怎么教？語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)教師指導(dǎo)學(xué)生觀察感悟的過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)上面的片段教學(xué)體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，但是，還很不夠，具體地說(shuō)，感悟科普性文章語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué)，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內(nèi)化到心靈！那么，最好的辦法就是讀，應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內(nèi)化。在這一點(diǎn)上，陳教師處理的還不夠理想，或者說(shuō)是不夠全面，課堂上還是缺乏些學(xué)生的朗讀書(shū)。

而第二節(jié)周老師這堂課的一大亮點(diǎn)就是：課尾，老師讓學(xué)生以恐龍講解員的身份向游客們介紹恐龍。這樣就有效地幫助學(xué)生梳理、內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)，提高了口頭表達(dá)能力，隨后依本拓展，引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難：“你對(duì)于恐龍，還想了解什么？”并為學(xué)生提供相關(guān)信息。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣，還引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)闊視野、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而今天的課堂中，陳老師設(shè)計(jì)了一個(gè)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生抓共同點(diǎn)分類(lèi)別介紹恐龍“有些恐龍，有些恐龍”，讓學(xué)生初步了解總分段式，這一環(huán)節(jié)可能是學(xué)生對(duì)恐龍缺乏多方面的了解，才讓這一環(huán)節(jié)沒(méi)發(fā)揮到最好的狀態(tài)吧

不過(guò)，聽(tīng)了這兩節(jié)課，感覺(jué)陳老師和周老師的課猶如一面鏡子，折射了我今后在教學(xué)中要注意和關(guān)注的一面。那就是要時(shí)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道，特別是網(wǎng)絡(luò)，搜集各個(gè)方面、各個(gè)領(lǐng)域的資料，豐富學(xué)生的知識(shí)面。。。

第5篇 小學(xué)語(yǔ)文《父親和鳥(niǎo)》評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文《父親和鳥(niǎo)》評(píng)課稿

《父親和鳥(niǎo)》這一課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài)。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛(ài)鳥(niǎo)的。周老師執(zhí)教的本課不失為一堂好課，縱觀整堂課，教學(xué)思路清晰：談話(huà)揭題—初讀感知---再讀梳理—品讀深入---延伸擴(kuò)展，力求營(yíng)造新型的語(yǔ)文課堂，讓課堂喚發(fā)生命的活力。

一、教師溶情，舞動(dòng)課堂

新大綱特別講求“人文性”，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”，在整堂中，老師用飽滿(mǎn)的熱情，旺盛的精力以及積極與學(xué)生商討的態(tài)度，善于用簡(jiǎn)潔明快而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，讓這種枯燥的求知過(guò)程愉快化，活動(dòng)化。為學(xué)生營(yíng)造自由，寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍。給我們的感覺(jué)是課非?！盎睢保瑢W(xué)生的思維、語(yǔ)言、情緒甚至動(dòng)作異常活躍。課始，教師便配著音樂(lè)激情渲染，引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文，走入情境。學(xué)生大多體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的熱情。課堂上周老師處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維。“老師聽(tīng)出了你的愛(ài)鳥(niǎo)?！薄澳愫芡度搿！庇秩缃虒W(xué)“在鳥(niǎo)飛離枝頭的那一瞬間，最容易被獵人打中，”學(xué)生感悟有所偏差，“認(rèn)為是快樂(lè)的”，周老師也是通過(guò)評(píng)價(jià)“從你的表情中我看不到快樂(lè)。”作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在課堂上，周老師的評(píng)價(jià)與啟發(fā)總是同時(shí)存在，像這樣充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)言不勝枚舉。她的評(píng)價(jià)靈活多樣，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到溫暖，給他們以啟迪、賞識(shí)，激勵(lì)著他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

二、讀中感悟悟中體情

新大綱要求閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”《父親和鳥(niǎo)》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓(xùn)練如何落實(shí)，教師以情一步步推動(dòng)文章的品讀深入，她并不急于從父親是個(gè)怎么樣的人入手，而是從另一個(gè)獨(dú)特的視角，層層深入，加以體會(huì)，以情感來(lái)推動(dòng)閱讀，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間展開(kāi)閱讀。“從哪些句子中能感受父親的愛(ài)鳥(niǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句進(jìn)行品讀。如教學(xué)“父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)，看那里，沒(méi)有風(fēng)，他的話(huà)音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)?！睆膭?dòng)詞中體會(huì)父親的知鳥(niǎo)，抓住生怕，聯(lián)系生活實(shí)際，感受父親的愛(ài)鳥(niǎo)。有了這樣的體會(huì)，學(xué)生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺(jué)中，在學(xué)生的練讀與品評(píng)中，在教師情感的推動(dòng)中，將朗讀訓(xùn)練推向高潮。讀出情感，讀出人物特征。體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的大語(yǔ)文觀念。

本課的一些不足之處，我認(rèn)為從開(kāi)放和自主的角度來(lái)說(shuō)還有所欠缺，閱讀本是個(gè)性化的內(nèi)化過(guò)程，需要學(xué)生結(jié)合自己的.前理解，親自去思索、去發(fā)現(xiàn)、去品悟，從而在閱讀實(shí)踐中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。但從整堂課來(lái)看，教師的牽引較多，如幾個(gè)重點(diǎn)句的教學(xué)，教師首先提問(wèn)，在霧蒙蒙的樹(shù)林里，父親看到了什么？引出“父親忽然站定，喃喃地對(duì)我說(shuō)——”這句話(huà)，在感悟好后，教師又提出要求：自讀3-8段，你看到什么，聽(tīng)到什么？學(xué)生找出一句“父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)，看那里，沒(méi)有風(fēng)——”，感悟好這句后，教師的提問(wèn)轉(zhuǎn)為“你從哪些句子中也看出愛(ài)鳥(niǎo)？”學(xué)生找到“在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群一群的，——”，體會(huì)完后教師又提問(wèn)父親在林中又聽(tīng)到了什么？引出“鳥(niǎo)要唱歌了?！边@句教學(xué)完后，教師提問(wèn)，在我分享快樂(lè)的時(shí)候，父親對(duì)我說(shuō)什么？學(xué)生回答：“黎明時(shí)分的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)重?！敝芾蠋熢诟骶涞捏w會(huì)上方法多樣，常有點(diǎn)睛之筆，但是個(gè)人認(rèn)為要是在切入口上以一個(gè)大問(wèn)題作為輻射點(diǎn)，可能會(huì)給整堂課添色不少。當(dāng)然這也是我們年輕教師存在的通病，以期在將來(lái)的教學(xué)中互相借薦，優(yōu)化課堂。

第6篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿

“沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有課堂，課堂以學(xué)生為本，天經(jīng)地義；教師引領(lǐng)課堂是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費(fèi)主體。”聽(tīng)了鮑老師的《認(rèn)識(shí)厘米》一課，我覺(jué)的對(duì)這段話(huà)又有了更進(jìn)一步的了解。

這堂課教師旨在通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學(xué)會(huì)用工具量物體的長(zhǎng)度。

聽(tīng)了這堂課后，給我印象最深的有以下三點(diǎn)。

一、注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程

本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來(lái)看看鮑老師是怎么做到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米的。教學(xué)中，鮑老師出示1厘米長(zhǎng)的小棒，告訴學(xué)生，這根小棒的長(zhǎng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指'握'小棒，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，兩指間的距離是多長(zhǎng)。接著鮑老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀察兩指間的距離，并相互說(shuō)一說(shuō)這是長(zhǎng)1厘米。這個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)意的設(shè)計(jì)讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(zhǎng)，抽出小棒后，學(xué)生對(duì)1厘米又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒(méi)有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，用1厘米長(zhǎng)的小棒擺出2厘米、3厘米有多長(zhǎng)，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。

二、注意呈現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)成過(guò)程

鮑老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了給照片配相框的情境，由此學(xué)生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長(zhǎng)。學(xué)生用老師提供的幾種不同的學(xué)具量過(guò)后發(fā)現(xiàn)，他們量同一長(zhǎng)度的邊得到的結(jié)果是不一樣的，由此引發(fā)認(rèn)知沖突，最后得出要量長(zhǎng)度，必須有一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，教師順勢(shì)介紹了長(zhǎng)度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學(xué)生體會(huì)人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)程中，建立長(zhǎng)度單位的必要性。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米后，老師讓學(xué)生用擺小棒的方法量照片的'邊，學(xué)生體會(huì)到量的過(guò)程中不容易掌握小棒，小棒會(huì)亂動(dòng)。這時(shí)老師利用學(xué)生這一認(rèn)識(shí)，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學(xué)生用彩條紙去量照片的邊，發(fā)現(xiàn)方便多了。接著老師讓學(xué)生用彩條紙去量書(shū)本長(zhǎng)長(zhǎng)的邊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)量過(guò)后要數(shù)幾厘米很不方便，教師讓學(xué)生想一個(gè)好方法一看就知道多少厘米。于是就有學(xué)生在彩條紙上標(biāo)上數(shù)字，復(fù)雜的數(shù)數(shù)一下就變的簡(jiǎn)單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學(xué)方法，學(xué)生怎么會(huì)不喜歡呢？

三、關(guān)注學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)

教學(xué)中，老師提出給照片配一個(gè)像框后，后面所有的測(cè)量都有學(xué)生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng)造過(guò)程中，學(xué)生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，最后老師讓學(xué)生用自己創(chuàng)造的工具去測(cè)量身邊的物體。這種知識(shí)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題后獲得的成功體驗(yàn)對(duì)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感有著非常重要的作用，難怪最后老師問(wèn)這堂課你印象最深的是什么時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)認(rèn)識(shí)了1厘米，有的說(shuō)學(xué)會(huì)了測(cè)量，這不是我們老師最想聽(tīng)到的嗎？

第7篇 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形》評(píng)課稿

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形》評(píng)課稿

今天上午聽(tīng)了徐老師的《認(rèn)識(shí)三角形》一課，總體感覺(jué)如下：

整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流等活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)三角形，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)老師的`眼中是有學(xué)生的，無(wú)論是備課還是上課都是有意識(shí)的把學(xué)生放在了主體的位置，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性較高。

對(duì)于三角形概念的揭示這一環(huán)節(jié)，老師是讓學(xué)生用所給的材料做一個(gè)三角形然后引出“三角形是由三條線段首尾相連成的圖形”，是否可以這樣調(diào)整一下，1、先不告訴學(xué)生有哪些材料，先讓學(xué)生自己談?wù)動(dòng)心男┳鋈切蔚姆椒?，再讓學(xué)生利用身邊的材料動(dòng)手操作，不提供不限制學(xué)生的選材，這樣學(xué)生的思維可能會(huì)更開(kāi)闊；2、在展示學(xué)生所做的三角形時(shí)不僅要展示方法，更要多展示所做的不同的三角形，在觀察、對(duì)比了不同的三角形后，讓學(xué)生感受三角形雖然不同，但是有共同點(diǎn)：都是由三條線段首尾相連成的。觀察對(duì)比后再引導(dǎo)三角形概念也就水到渠成了。

另外，我認(rèn)為先學(xué)習(xí)了三角形各部分的名稱(chēng)然后再探究三角形三邊關(guān)系會(huì)更好。

第8篇 小學(xué)音樂(lè)課大鹿評(píng)課稿

小學(xué)音樂(lè)課大鹿評(píng)課稿范文

各位老師:

下午好。首先感謝領(lǐng)導(dǎo)給我提供了這么好的平臺(tái)，讓我有機(jī)會(huì)在這里和大家共同學(xué)習(xí)、交流。聽(tīng)了黃青青老師上的《大鹿》這節(jié)音樂(lè)課后，黃老師課堂上那從容的教態(tài)，扎實(shí)的基本功，真的是讓我受益非淺?！洞舐埂肥嵌昙?jí)上第九課的一堂唱歌課，歌曲是一首法國(guó)的、具有童話(huà)色彩的兒童歌曲。歌詞采用擬人化的敘事手法，幽默風(fēng)趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。歌曲旋律明快、跳躍，節(jié)奏簡(jiǎn)潔、緊湊。第一句描繪了大鹿在家的情景，表現(xiàn)大鹿無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在，非常愜意的生活；第二句是一個(gè)情緒上的轉(zhuǎn)折句，表現(xiàn)大鹿在見(jiàn)到好朋友小兔被獵人追趕時(shí)，心理情緒的一個(gè)逐漸轉(zhuǎn)變；第三、四樂(lè)句，旋律在高音區(qū)發(fā)展，節(jié)奏相對(duì)緊湊，表現(xiàn)了小白兔害怕獵人追來(lái)的緊張心情和大鹿不怕風(fēng)險(xiǎn)、樂(lè)于助人的決心。

這節(jié)課充分滲透了新課改的教學(xué)理念，以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合。教師在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分體現(xiàn)了教師的個(gè)性及教學(xué)特色，充分營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。下面我就談?wù)剮c(diǎn)自己淺薄的觀點(diǎn)。

一、以故事為主線，體現(xiàn)其音樂(lè)性。

教師上課的過(guò)程充分利用了音樂(lè)語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在音樂(lè)引導(dǎo)中自然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例：1、在引入音樂(lè)活動(dòng)前，黃老師帶大家去參加動(dòng)物王國(guó)的故事會(huì)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。2、活動(dòng)中，教師描述的背景音樂(lè)等，都以音樂(lè)為主。3、通過(guò)歌曲讓學(xué)生辨別、了解“中速稍快”兩種速度所表現(xiàn)的不同心情，讓學(xué)生充（cn-teacher.com）分感受了不同情緒的唱法，讓學(xué)生在教師語(yǔ)言和音樂(lè)中得到充分的音樂(lè)情境體驗(yàn)，這樣就將歌曲的教學(xué)和模仿、律動(dòng)、游戲、創(chuàng)編結(jié)合成一個(gè)整體，這樣既使課堂更加完整活躍，又增強(qiáng)了音樂(lè)性。讓學(xué)生在唱唱?jiǎng)觿?dòng)中充分感受音樂(lè)，體驗(yàn)快樂(lè)。

二、構(gòu)思新穎、獨(dú)特。

黃老師在設(shè)計(jì)整堂課教學(xué)時(shí)，運(yùn)用了情境法來(lái)貫穿課堂教學(xué)，特別是構(gòu)思了一個(gè)非常有趣的節(jié)奏游戲，讓學(xué)生快樂(lè)地感受音樂(lè)后，不僅掌握了難點(diǎn)旋律的.哼唱，同時(shí)也被激發(fā)起了學(xué)習(xí)的興趣。整節(jié)課充滿(mǎn)了童趣，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容能很好地為解決歌曲的演唱起到鋪墊作用，顯得比較有效性。

黃老師還將小兔因獵人的追趕，尋求大鹿的幫助這個(gè)故事情節(jié)先后順序貫穿始終，銜接自然，使教學(xué)生動(dòng)活潑，興趣盎然。

三、學(xué)生自主創(chuàng)編，其樂(lè)無(wú)窮。

在這節(jié)課中，黃老師讓學(xué)生乘著想象的翅膀，自由翱翔于音樂(lè)世界。在進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，分組創(chuàng)編并展示，讓學(xué)生自主探索，自由發(fā)揮，教師只稍加點(diǎn)撥、指導(dǎo)而已。

五、教師基本功扎實(shí)。

在這堂音樂(lè)課中，無(wú)論是教師的彈，還是教師的唱；無(wú)論是教師的表演，還是教師的語(yǔ)言、教態(tài)，都顯示了一個(gè)音樂(lè)教師扎實(shí)的音樂(lè)素養(yǎng)。

雖然這節(jié)課在教學(xué)上有很多閃光點(diǎn)的地方，但也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)上的教學(xué)方法值得去探討。例如：1、歌曲跟琴演唱的時(shí)間似乎少了些，學(xué)生在演唱中還是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

第9篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識(shí)時(shí)間》評(píng)課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識(shí)時(shí)間》評(píng)課稿范文

《認(rèn)識(shí)時(shí)間》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鐘表，會(huì)看幾時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面，掌握看幾時(shí)幾分的方法，知道1時(shí)=60分。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然生活中經(jīng)常接觸時(shí)間，有一定的感性認(rèn)識(shí)，但畢竟時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時(shí)針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中，很好地利用了課件，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際觀察中掌握概念和知識(shí)。主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

一、利用多媒體課件直觀呈現(xiàn)知識(shí)，給學(xué)生以視覺(jué)刺激

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí)，程老師師運(yùn)用多媒體課件，直觀展示鐘面，使時(shí)間這一抽象的知識(shí)具體化，給學(xué)生以較強(qiáng)的視覺(jué)刺激，幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。特別是在認(rèn)識(shí)幾分時(shí)，課件演示將分針走過(guò)的痕跡用較粗的紅線標(biāo)出，讓學(xué)生清楚知道分針看小格，時(shí)針看大格，印象比較深刻。

二、巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

幾時(shí)多是學(xué)生認(rèn)識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。如4時(shí)多，學(xué)生容易看成5時(shí)多。課伊始，陳老師就從學(xué)生容易出錯(cuò)的地方入手，出示時(shí)針指向數(shù)字9和10之間，問(wèn)是幾時(shí)多。并總結(jié)如果時(shí)針在兩個(gè)數(shù)字之間，看小的。

認(rèn)識(shí)每個(gè)數(shù)字各代表幾分，是這節(jié)課的重難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)乘法口訣，只能通過(guò)一個(gè)格一個(gè)格的數(shù)或5個(gè)5個(gè)的加，因此對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。程老師也注意到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，除讓學(xué)生集體說(shuō)說(shuō)分針走到各個(gè)數(shù)字分別代表幾分外，還引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法記住幾個(gè)關(guān)鍵的.數(shù)字，以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說(shuō)記住6就是30分，有的說(shuō)記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生巧記，加深了學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)的理解和掌握，為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中程老師還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，從而使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)理解得更透徹。如認(rèn)識(shí)時(shí)、分時(shí)，出示課件觀察時(shí)針走動(dòng)1大格是幾分針走動(dòng)1大格是幾分，然后提問(wèn)：“兩個(gè)1怎么不一樣？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)針走過(guò)1大格是1時(shí)，分針走過(guò)1大格是5分。

三、課堂語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生易于接受

程老師的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，能用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言去描述知識(shí)，讓學(xué)生易于接受。如：“外面的數(shù)字給分看的，里面的數(shù)字給時(shí)看的，不過(guò)外面的數(shù)沒(méi)有標(biāo)，要小朋友自己去記”“一看時(shí)針，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)，指向兩個(gè)數(shù)字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個(gè)大格就是一個(gè)5分。”等，這些語(yǔ)言淺顯易懂，清楚明白，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，就是給了他們一個(gè)明確的學(xué)習(xí)指向，讓學(xué)生清楚知道該怎么看時(shí)間，將抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)得明白扎實(shí)。

四、建議

學(xué)生上來(lái)板書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)比較隨意，中間兩個(gè)小圓點(diǎn)沒(méi)有寫(xiě)在右下角，而是一上一下分得很開(kāi)，兩個(gè)小圓點(diǎn)也寫(xiě)成兩條小斜線。這里應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

第10篇 《圓的認(rèn)識(shí)》小學(xué)評(píng)課稿

《圓的認(rèn)識(shí)》小學(xué)評(píng)課稿

今天聽(tīng)了史老師上的《圓的認(rèn)識(shí)》讓我耳目一新的感覺(jué)。史老師《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課在這方面進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐，取得了良好的效果。聽(tīng)了這節(jié)課之后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，主要有以下兩點(diǎn)：

一、 以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學(xué)課。我們知道，學(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”， 我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。史老師從孟子的“一周通常也”引出圓形到中心點(diǎn)都一樣長(zhǎng)，這就是學(xué)生對(duì)半徑的特征的直觀感性認(rèn)識(shí)，所以本節(jié)課教師沒(méi)有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動(dòng)加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。再比如，用圓規(guī)畫(huà)圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫(huà)圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫(huà)好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟，并最終理解掌握。

二、 直觀教學(xué)相得益彰

我們都知道，小學(xué)生是以直觀形象思維為主的，所以我們的'教學(xué)要時(shí)時(shí)注意讓學(xué)生通過(guò)直觀去體驗(yàn)，去感悟。我覺(jué)得史老師這節(jié)課這一點(diǎn)做得比較成功。比如，教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數(shù)條”這樣的特征，學(xué)生想象起來(lái)會(huì)比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識(shí)點(diǎn)。再比如，教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時(shí)，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合，相信會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對(duì)特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多，我也不再一一列舉。整節(jié)課，利用多媒體的直觀教學(xué)，效果非常好。

另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的效果。

第11篇 《平行四邊形面積》小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿

《平行四邊形面積》小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過(guò)探索，理解和掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式，會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積。

2、通過(guò)操作、觀察、比較活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括、推導(dǎo)能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

導(dǎo)入：

本節(jié)課通過(guò)小羊換菜地的故事導(dǎo)入，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是平行四邊形面積。（讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于生活用于生活，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。）先根據(jù)數(shù)方格的方法，來(lái)確定兩塊菜地面積相等，交換公平。并且在數(shù)格子的同時(shí)，一起把他們的高、底、鄰邊、長(zhǎng)、寬的數(shù)據(jù)確定，通過(guò)長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)和寬有關(guān)系，（計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，為嘗試計(jì)算平行四邊形的`面積提供了思維依據(jù)）。請(qǐng)同學(xué)們大膽猜測(cè)平行四邊形的的面積和什么有關(guān)。（學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案，這一認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，為下一步的轉(zhuǎn)化作了鋪墊）然后再動(dòng)手驗(yàn)證

驗(yàn)證：

動(dòng)手驗(yàn)證的過(guò)程，是小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，第一步轉(zhuǎn)化圖形是要孩子們獨(dú)立思考動(dòng)手操作的，然后在小組內(nèi)展示。第二步是在第一部的基礎(chǔ)上，小組之間合作完成討論，從中發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形的面積，各邊各有什么變化，。最后就是匯報(bào)環(huán)節(jié)。（“獨(dú)立思考—合作交流—匯報(bào)展示”，突出小組合作學(xué)習(xí)的真實(shí)與實(shí)效，充分展現(xiàn)學(xué)生自主探究的過(guò)程，讓學(xué)生真正掌握了平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)方法。）

總結(jié)：

師：（結(jié)合教具演示進(jìn)一步說(shuō)明）（教師在學(xué)生展示的不同方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確平行四邊形轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)：無(wú)論哪種方法，只要是沿著平行四邊形的高剪開(kāi)，都能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。方法不同，結(jié)果相同，從而讓學(xué)生明白利用長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)平行四邊形面積公式的科學(xué)性。）

師：做課本例題（例題讓學(xué)生自主解決，既是對(duì)平行四邊形的面積公式的初步應(yīng)用，也是對(duì)前面嘗試計(jì)算停車(chē)場(chǎng)面積結(jié)果的驗(yàn)證，從而讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)解決問(wèn)題的完整過(guò)程。）

練習(xí)：

師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，（鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)讓學(xué)生從基本應(yīng)用、綜合應(yīng)用、思維拓展三個(gè)層次進(jìn)行了練習(xí)，基本應(yīng)用的題目旨在應(yīng)用公式的同時(shí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)問(wèn)題尋找條件的分析問(wèn)題能力，加深了對(duì)平行四邊形的面積計(jì)算公式的理解。綜合應(yīng)用題目培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。思維拓展讓學(xué)生理解了平行四邊形面積的大小隨著高的變化而變化，進(jìn)一步加深了對(duì)平行四邊形的面積的計(jì)算公式的理解，發(fā)展了學(xué)生空間觀念。）

第12篇 牛津小學(xué)英語(yǔ)unit9shopping評(píng)課稿

牛津小學(xué)英語(yǔ)unit 9shopping評(píng)課稿

11月2日，聽(tīng)了我校朱月萍老師的英語(yǔ)課，我就這一課談?wù)勛约簬c(diǎn)不成熟的看法。

朱月萍老師執(zhí)教的整堂課的思路非常清晰，從free talk中自然導(dǎo)入本科的課題，由顏色的詢(xún)問(wèn)這一舊知著手，引入新知cap，對(duì)殘缺的圖片的猜測(cè)來(lái)引入hat，從視覺(jué)方面著手，刺激學(xué)生的感官。根據(jù)心理學(xué)研究，人對(duì)初次接觸的材料具有很深的印象。

新知來(lái)引入新知，利用剛剛學(xué)過(guò)的單詞來(lái)引入句型how much is it？也進(jìn)行了大量的操練，操練的形式也非常豐富多樣，有小組間讀，小組成員開(kāi)火車(chē)讀，同桌間的操練等，操練的很到位，值得我的學(xué)習(xí)。

舊知引入新知，通過(guò)what would you like？引入can i help you？也就是完成了本課時(shí)完整的購(gòu)物對(duì)話(huà)，最后通過(guò)唱歌來(lái)鞏固今天的新知。在唱歌的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有完全明白老師的.意思，不明白分角色唱歌的形式，建議老師可以融入到學(xué)生之間，老師可以把自己當(dāng)成班級(jí)女生的一部分，當(dāng)女同學(xué)需要唱的時(shí)候老師跟著一起唱，需要男同學(xué)唱的時(shí)候，可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言來(lái)提醒一下，這樣的課堂氛圍更體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的和諧和民主。

接下來(lái)就是，鞏固該堂課的內(nèi)容，提高學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的能力。放金陽(yáng)中與教材配套的flash，根據(jù)錄音內(nèi)容回答問(wèn)題，跟著錄音讀課文等，這些雖然都是統(tǒng)課堂上，但是不是所有傳統(tǒng)的都要摒棄，取其精華，去其糟粕，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂不需要做秀，教學(xué)效果也同樣非常重要的。

通過(guò)分發(fā)胸卡，創(chuàng)設(shè)情景，請(qǐng)學(xué)生自由操練，一方面通過(guò)創(chuàng)設(shè)了情景，使學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，另一方面，讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，體現(xiàn)出老師只是處于指導(dǎo)地位的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，符合新的教學(xué)理念。

以上是我?guī)c(diǎn)不成熟的意見(jiàn)，請(qǐng)糾正！

第13篇 小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿

上課。

師：孩子們，愿意看動(dòng)畫(huà)片嗎？老師特意給你們帶來(lái)了動(dòng)畫(huà)片呢！

（播放動(dòng)畫(huà)，老爺爺騎著小毛驢）

師：故事講完了，閉上眼睛，想一想，究竟該聽(tīng)誰(shuí)的？下面，請(qǐng)打開(kāi)課本，自由讀一讀課文。

生讀課文。

［老師把故事講得極為生動(dòng)，畫(huà)面與語(yǔ)言結(jié)合在一起，相信現(xiàn)場(chǎng)的所有人都走進(jìn)了故事的情境。］

師：對(duì)于爺爺和孫子騎驢的說(shuō)法，都有哪些說(shuō)法？

生：要把毛驢給壓死了。

師：這是誰(shuí)說(shuō)的？

生答。

師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生擔(dān)任采訪任務(wù)，在黑板上貼上一個(gè)頭像，并寫(xiě)上觀點(diǎn)。

學(xué)生采訪另一學(xué)生。

生：還有一個(gè)小孩看到了這樣情況，

師：非常好，讀得很認(rèn)真。（貼出人物并寫(xiě)上觀點(diǎn)）

［老師通過(guò)梳理觀點(diǎn)，使學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，提高了學(xué)生歸納概括的能力。畫(huà)面與文字的結(jié)合，體現(xiàn)了年段特點(diǎn)，一目了然，便于理解和記憶。］

師：有這么多的說(shuō)法，咱們快點(diǎn)出主意，給老爺爺出出主意。

（有學(xué)生舉手）先不忙說(shuō)，先想想該怎樣把話(huà)說(shuō)得清楚明白。

［給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生想好后再說(shuō)，這是培養(yǎng)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。］

師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀點(diǎn)。有學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，老師表?yè)P(yáng)并在黑板上畫(huà)上一個(gè)頭像，寫(xiě)上省略號(hào)。

［省略號(hào)的使用很巧妙，既表明學(xué)生有很多觀點(diǎn)，同時(shí)又說(shuō)明學(xué)生可以表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，拓展了學(xué)習(xí)空間。］

師：現(xiàn)在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢？哦，在這兒吧。

（安排位置）請(qǐng)大家靜悄悄地找到自己的位置，和自己同組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法。

學(xué)生分組交流，教師指導(dǎo)交流方法。

［分組學(xué)習(xí)，目的是整合意見(jiàn)，統(tǒng)一觀點(diǎn)，拿出不同的討論依據(jù)，但就現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看，學(xué)生討論并不熱烈，可能是大家都比較統(tǒng)一，沒(méi)有辯論的需要。］

師：哪個(gè)小組能把自己小組的想法清清楚楚說(shuō)給大家聽(tīng)呢？

生：因?yàn)閷O子太小了，所以應(yīng)該讓孫子騎。

師：他是從小孩的角度在考慮，你們聽(tīng)懂了嗎？

生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的。

師：你有一個(gè)好爺爺，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。

生：尊老愛(ài)幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，所以

生：爺爺年紀(jì)大了，萬(wàn)一生病了，受傷了

師：你在家里是個(gè)乖孫女。

生：爺爺年齡大了，骨頭松了。

生：驢很強(qiáng)壯，古代沒(méi)有把驢騎壞的，所以我們認(rèn)為沒(méi)有驢不騎真笨。

師：對(duì)他們的發(fā)言有沒(méi)有意見(jiàn)？

生：他們的發(fā)言聲音很宏亮。

師：還有一個(gè)小組。

生：我們想給大家用表演的方式給大家說(shuō)。

生：爺爺，讓我騎一會(huì)兒吧。

生：我下來(lái)讓您騎吧。

師：你們表達(dá)得很清楚，而且加上了動(dòng)作。你們看清楚了嗎？

生：看清楚了。

師：你看到了什么？

生：他們一邊說(shuō)，一邊還加上了動(dòng)作。

師：對(duì)，加上動(dòng)作能夠讓我們表達(dá)得更清楚。

師：哎呀，到底該聽(tīng)誰(shuí)的呀？

生：因?yàn)槲覀兪亲鎳?guó)的未來(lái)，所以應(yīng)該讓孫子騎。

師：看了半天，看來(lái)的確尊敬老人。

生：你愛(ài)護(hù)動(dòng)物，可是驢本來(lái)就是給人們騎的。

［這一大部分，包括后面的部分都是學(xué)生的討論?？梢钥闯鲞@個(gè)班的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力很高，能夠比較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。］

后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快，加上老師的.肢體語(yǔ)言比較多，無(wú)以紀(jì)錄，請(qǐng)大家原諒。

［后面一些討論還是圍繞這個(gè)問(wèn)題，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只知道了應(yīng)該怎樣騎驢。我覺(jué)得對(duì)這個(gè)年段的孩子而言，這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也是一個(gè)容易達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題。］

應(yīng)該思考的兩個(gè)問(wèn)題：

一、口語(yǔ)交際課究竟要訓(xùn)練什么？

口語(yǔ)交際課的首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個(gè)單一的交際情境，就是騎驢這件事，并且始終圍繞這件事情展開(kāi)討論。從上課的開(kāi)始，到上課的結(jié)束，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高了嗎？沒(méi)有。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒(méi)有什么兩樣，很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有提高有兩個(gè)因素，一是情景太簡(jiǎn)單，不能促使學(xué)生思維的變化，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思維上沒(méi)有變化，情感上就沒(méi)有變化，那么語(yǔ)言表達(dá)也不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對(duì)學(xué)生而言就是沒(méi)有思維的難度和梯度，從事至終討論一個(gè)問(wèn)題。再就是，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo)，大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，但是就本節(jié)課而言，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)積累的，學(xué)生對(duì)表達(dá)方式，表達(dá)的語(yǔ)氣，表達(dá)的準(zhǔn)確性，沒(méi)有用自己的評(píng)價(jià)去引導(dǎo)。

二、口語(yǔ)交際課的目的是什么？

口語(yǔ)是日常生活用語(yǔ)，為的是生活的更好，更實(shí)際，提高口語(yǔ)表達(dá)能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中，老師用了40分鐘，解決了一個(gè)所有學(xué)生都不可能遇到的問(wèn)題，意義何在？既然是為生活服務(wù)的，那么教師就應(yīng)該適時(shí)的把教學(xué)的重點(diǎn)從書(shū)本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。課題就是《該聽(tīng)誰(shuí)的》，那么生活中有沒(méi)有左右為難的時(shí)候。老師在教學(xué)過(guò)程中也設(shè)計(jì)了類(lèi)似的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生說(shuō)的學(xué)習(xí)跆拳道的事情，沒(méi)有左右為難的感覺(jué)，解決起來(lái)比較方便。老師完全可以用一半的時(shí)間解決騎驢的問(wèn)題，然后創(chuàng)設(shè)另一個(gè)情境，把問(wèn)題引向?qū)W生的生活實(shí)際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學(xué)生就會(huì)用新的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造，從而重新組織語(yǔ)言，達(dá)到訓(xùn)練口語(yǔ)的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問(wèn)題，語(yǔ)文即生活，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。

總體感覺(jué)：教師水平高，基本素質(zhì)好，但教學(xué)設(shè)計(jì)缺少靈性，低估了孩子，也沒(méi)有給孩子更多施展的空間，以至最后10分鐘，大家都是在挨時(shí)間，甚至重復(fù)前面的內(nèi)容。

第14篇 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂研討會(huì)研討會(huì)評(píng)課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂研討會(huì)研討會(huì)評(píng)課稿

11月9日有幸參加了在磚埠舉行的沂南縣小學(xué)高效課堂研討會(huì)，感覺(jué)受益匪淺，不虛此行。會(huì)議的主要內(nèi)容主要是：各小片選出的四節(jié)公開(kāi)課的展示，以及講課老師的簡(jiǎn)單說(shuō)課，與會(huì)教師的互動(dòng)交流，以及縣教研室張主任對(duì)這四節(jié)課的總結(jié)點(diǎn)評(píng)和工作安排。下面對(duì)給我印象比較深刻的兩節(jié)課做如下簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)：

一、劉勝銀老師的五年級(jí)上冊(cè)《可能性》

青駝劉老師的這節(jié)課是我們西南片八個(gè)單位推選出的兩節(jié)課之一，當(dāng)時(shí)就給我眼前一亮的感覺(jué)。今天的展示也同樣精彩。

1、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)非常巧妙，活動(dòng)設(shè)計(jì)富有層次性。教師首先拋出足球比賽誰(shuí)先開(kāi)球的規(guī)則，用拋硬幣的方法公平么？讓學(xué)生猜測(cè)，有猜測(cè)就要有驗(yàn)證，然后設(shè)計(jì)拋硬幣的活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)精密，記錄詳實(shí)。學(xué)生通過(guò)親身驗(yàn)證，加深了體驗(yàn)，讓學(xué)生理解了用拋硬幣的.方法，正面朝上的機(jī)率是二分之一，也就是正面朝上與正面朝下的幾率是相等的。讓學(xué)生從等幾率體會(huì)公平性。通過(guò)推理、總結(jié)，掌握游戲規(guī)則的公平性與等可能性事件的關(guān)系，讓學(xué)生很好的經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程。然后通過(guò)擲骰子玩飛行棋、玩撲克等通過(guò)活動(dòng)、游戲很好的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性非常高，學(xué)習(xí)效果很好。

2、活動(dòng)并沒(méi)有停留在游戲的本身，教師很好的引導(dǎo)學(xué)生從事件發(fā)生的可能性及游戲的規(guī)則是否公平這個(gè)角度來(lái)思考，重視學(xué)生的思維培養(yǎng)。

3、教師的教學(xué)語(yǔ)言非常精煉，設(shè)計(jì)思路非常清晰，能層層深入的進(jìn)行教學(xué)，教師駕奴課堂的能力非常強(qiáng)。例如：由于學(xué)生的原因，開(kāi)頭拋硬幣正面朝上的機(jī)率有多大，教師讓學(xué)生猜測(cè)，學(xué)生都說(shuō)不出是二分之一，，教師還是不急不躁，很好給以引導(dǎo)，顯示出高超的課堂操控能力。

幾點(diǎn)建議：1、正像張主任所提出的，這節(jié)課老師還得加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2、教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)更溫柔，更有親和力一點(diǎn)。

二、王媛媛老師的三年級(jí)上冊(cè)《口算乘法》

王老師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面還是一個(gè)新老師。但王老師的這節(jié)課顯得成熟而完美。讓我受益匪淺。

1、這節(jié)課是計(jì)算課，計(jì)算本身是枯燥乏味的，如果只是讓學(xué)生機(jī)械的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生感到乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。王老師的這節(jié)算法課卻上的生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的過(guò)程非常愉悅。除了教師素質(zhì)高、親和力好，語(yǔ)言?xún)?yōu)美之外，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，整堂課就是一個(gè)情境，羊村遇難了，喜洋洋被抓了，你想幫他們么？耳熟能詳?shù)墓适?，是孩子們永遠(yuǎn)的最?lèi)?ài)，老師通過(guò)這個(gè)情境很好的抓住了學(xué)生的心理與興奮點(diǎn)，于是孩子們一關(guān)一關(guān)、不遺余力的去努力著。打氣球、找朋友還有玩旋轉(zhuǎn)木馬等都讓學(xué)生們樂(lè)此不疲。

2、各個(gè)環(huán)節(jié)很緊湊，老師的過(guò)渡語(yǔ)非常好。如：玩完了旋轉(zhuǎn)木馬我們?nèi)タ纯磁雠鲕?chē)好不好？一句話(huà)從一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)；我們做了幾道比較難的題，那么怎么做會(huì)更簡(jiǎn)便呢？這樣的例子還有很多。

3、設(shè)計(jì)的四關(guān)題目也是非常精巧的。第一關(guān)復(fù)習(xí)了表內(nèi)乘法；第二關(guān)復(fù)習(xí)了30里面有個(gè)十；500有個(gè)百等。理解了整十整百數(shù)的含義。這兩關(guān)的設(shè)計(jì)又是本課整十整百口算乘法的算理基礎(chǔ)。這兩道題的練習(xí)為突破難點(diǎn)做了鋪墊。

一點(diǎn)建議：注意教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范，例如是乘而不是乘以。后面添上幾個(gè)零而不是加上幾個(gè)零,等。

第15篇 小學(xué)語(yǔ)文《黃鶴樓送別》評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文《黃鶴樓送別》評(píng)課稿

《黃鶴樓送別》是“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在淺近的現(xiàn)代白話(huà)文中，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。解老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，整體入手，潛心會(huì)文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的`深情?！?/p>

其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話(huà)的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話(huà)，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。

再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。

最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿(mǎn)敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

聽(tīng)完了這堂課，我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩(shī)，文章當(dāng)然是重點(diǎn)，那首詩(shī)我覺(jué)得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在解老師今天的這堂課中，這首詩(shī)只是一帶而過(guò)，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩(shī)歌后，可以通過(guò)反復(fù)朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩(shī)的意思，讓學(xué)生加深理解。