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第1篇 二年級語文《恐龍的滅絕》評課稿
二年級語文《恐龍的滅絕》評課稿
二年級語文《恐龍的滅絕》評課稿1
本周,我們語文教研組聆聽了二年級兩位語文老師執(zhí)教的《恐龍的滅絕》一課,課題雖然一致,但教學風格卻各有千秋。
共同點:
一、備課精心,準備充分。兩位教師在課堂上對重點把握都相當?shù)轿?,講解細致,都關注了學生詞語的理解、積累與運用;而且課前都準備了有關恐龍的圖片、視頻,最大限度輔助學生攝入了解恐龍的知識。
二、教學條理清晰,兩位教師都是圍繞幾種說法展開教學,深入細致的引導學生學習,之間都特別注重語文工具性的體現(xiàn)。如:省略號、分號的講解,“因為……所以……”的說話訓練,都非常的細致。
不同點:
一、前者注重學生的實踐,二者注重學生的自我探究。高老師在引導理解重點的時候,給出卡片讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上排練順序,動手實踐中激發(fā)了學生的興趣;而郭老師則使用“因為……所以……”的句式讓學生概括每種說法,培養(yǎng)了學生口語表達能力。
二、前者重練筆,后者重。高老師后面設計的讓學生寫“我想寫給——”很大限度拓寬了學生的思維,學生妙語連珠;而郭老師課上更多的是啟發(fā):“你最想研究什么問題?”鼓勵學生質(zhì)疑,“你發(fā)現(xiàn)了什么”鼓勵發(fā)現(xiàn)句子中帶點詞的共同點;“學了課文后你有什么想法?”引導學生繼續(xù)他探究的欲望。
總之,兩節(jié)課雖同課異構,但卻各有特色!
二年級語文《恐龍的滅絕》評課稿2
《恐龍的滅絕》是二年級下冊的科學知識小品文。全文以科學家們關于恐龍滅絕的說法為線索,介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰,脈絡分明,首先第一段向我們提出了,龐大的恐龍為什么會消失這樣一個問題。接著2-4段分別寫了恐龍滅絕的一種說法、另一種說法和其他種種說法。最后一段總結恐龍滅絕的種種說法還不能完全讓人信服,至今還是個迷,激勵人們繼續(xù)去探究。課文的內(nèi)容和主題,引起了孩子們的探究心理,是對學生進行用智慧的目光去觀察,發(fā)現(xiàn)身邊的'科學,豐富學生對恐龍的了解,激發(fā)學生探究的興趣的好文章。
聽了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課,感悟頗多,體會如下:
郭老師的課層次清晰、環(huán)節(jié)分明,為我們展現(xiàn)了一堂層次感強、結構美的課。
在課堂中,郭老師從學生實際出發(fā),以學生的學習基礎為基點,始終以學生學習的引導者、幫助者的角色出現(xiàn)。復習字詞時,郭老師運用“我是識字小能手”既檢查了認字又導入了課題,引出了恐龍。接著郭老師和學生交流了一些恐龍知識,并隨即引出了課題。探究恐龍怎么會滅絕?
為了使學生理解“短多了”,郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了對比,引導學生結合上下文理解詞語和朗讀句子。
郭老師在整堂課中非常注重學習方法的指導,如:換詞語理解詞語,結合生活實際理解詞語等。
教學有層次,多種學習形式相結合。比如在學習恐龍滅絕的第一種說法時,李老師在讓學生先讀,指名試著說說,然后再填空,最后自己概括,層次感很強。另外在學習恐龍滅絕的說法的重點段中通過填空、排順序多種學習形式相結合,避免了學習的枯燥、乏味。
巧妙抓住第四段末尾的“……”,引發(fā)學生思考,激發(fā)學生探究更多恐龍滅絕這個謎的興趣。
郭老師為我們開出了這樣一堂課,真的非常感謝她,讓我學到了很多,也思考了很多,收獲頗豐。
第2篇 恐龍的滅絕評課稿
恐龍的滅絕評課稿
眾所周知,識字是閱讀的基礎,識字的多少、快慢,直接關系到讀寫,特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。徐老師在教學《恐龍的滅絕》時,充分體現(xiàn)了識字與閱讀的有機結合,做到了閱讀中不忘識字的積累,下面就徐老師的這堂課,談談本人的一些看法。
一、合理運用形象直觀的教學手段,創(chuàng)設了豐富多彩的教學情境,引導學生進入情境中識字,充分激發(fā)了學生的學習興趣,提高了教學效率
現(xiàn)代化的`教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動,如果運用得當,可以豐富語文教學的內(nèi)容和情境,激發(fā)學生的學習積極性,提高教學效率。在揭題時,為了讓這遠古的恐龍時代,真切的出現(xiàn)在學生面前,郭老師通過視頻動畫,一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來,使學生很快地進入了課文的情境,激起去探求恐龍為什么會滅絕的興趣。
二、通過多種途徑,采用多種形式識字,識字教學體現(xiàn)了一定的層次性
豐富多彩的教學活動,能調(diào)動學生的學習興趣,提高學生的參與熱情,使識字由原來枯燥無味的機械記憶變得生動而有趣,加深了學生對生字的認識。徐老師在教學中,通過指名讀、開火車讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀來落實識字教學;通過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學生易于接受的語言,激發(fā)學生的識字情感。特別值得一提的是,徐老師在學生會認詞語的基礎上,讓學生選幾個自己喜歡的詞語,連成一句話。這樣,使識字活動由單一變得豐富,不僅讓學生再一次鞏固了詞語,還在連詞成句中,巧妙的理解了詞意,又培養(yǎng)了學生的表達能力,真是一舉多得呀!
第3篇 恐龍的滅絕的評課稿
恐龍的滅絕的評課稿
眾所周知,識字是閱讀的基礎,識字的多少、快慢,直接關系到讀寫,特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。郭老師在教學《恐龍的滅絕》時,充分體現(xiàn)了識字與閱讀的有機結合,做到了閱讀中不忘識字的積累,下面就郭老師的這堂課,談談本人的一些看法。
一、合理運用形象直觀的教學手段,創(chuàng)設了豐富多彩的教學情境,引導學生進入情境中識字,充分激發(fā)了學生的學習興趣,提高了教學效率
現(xiàn)代化的.教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動,如果運用得當,可以豐富語文教學的內(nèi)容和情境,激發(fā)學生的學習積極性,提高教學效率。在揭題時,為了讓這遠古的恐龍時代,真切的出現(xiàn)在學生面前,郭老師通過視頻動畫,一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來,使學生很快地進入了課文的情境,激起去探求恐龍為什么會滅絕的興趣。
二、通過多種途徑,采用多種形式識字,識字教學體現(xiàn)了一定的層次性
豐富多彩的教學活動,能調(diào)動學生的學習興趣,提高學生的參與熱情,使識字由原來枯燥無味的機械記憶變得生動而有趣,加深了學生對生字的認識。郭老師在教學中,通過指名讀、開火車讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀,來落實識字教學;通過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學生易于接受的語言,激發(fā)學生的識字情感。特別值得一提的是,郭老師在學生會認詞語的基礎上,讓學生選幾個自己喜歡的詞語,連成一句話。這樣,使識字活動由單一變得豐富,不僅讓學生再一次鞏固了詞語,還在連詞成句中,巧妙的理解了詞意,又培養(yǎng)了學生的表達能力,真是一舉多得呀!
但在課堂上,我們也不難發(fā)現(xiàn)其存在的一些困惑:
一、有專家提出語文教學要“倡簡,務本,求實,有度”,倡導簡簡單單教語文,簡簡單單學語文。識字教學是否也該如此呢?單編的識字課,最重要的任務就是識字、寫字,我們是否可以在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些,媒體的運用再精當一些,節(jié)省出一定時間,再多給學生一些自主識字、認真寫字的時間,在識字、寫字方面做得再扎實、有效一些呢?
二、識字教學如何科學劃分教學課時的問題。如寫字量大的教學內(nèi)容,老師們一般分散在兩課時進行,以便分散難點、減輕負擔、有效指導,觀摩教學時所展示的課時內(nèi)只寫一、兩個字的分配方式是否合適?參賽課、觀摩課受諸多因素的影響,尚可理解,常態(tài)下的識字教學如何科學而合理的安排寫字環(huán)節(jié),值得思考。