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第1篇 分數(shù)和小數(shù)的互化評課稿
分數(shù)和小數(shù)的互化評課稿
袁老師這節(jié)課有兩個知識點，一個是分數(shù)化成小數(shù)；一個是小數(shù)化成分數(shù)。這兩部分各有各的難點和易錯點。袁老師上的這節(jié)課充分體現(xiàn)了自主、高效的特色。在預習的基礎上，讓學生通過小組合作、自主探究、交流匯報、說練結合等不同形式，充分調動學生的學習主動性，每個學生都積極參與學習過程，高效率的完成這節(jié)課的學習任務。整節(jié)課老師上的輕松，學生學得也輕松。
其中有一個片段與大家共享：
師：小組之間交流過了預習情況，知道我們今天要學習的.內容是什么？
生回答后。師板書課題《分數(shù)和小數(shù)的互化》
出示例題：把下面的分數(shù)化成小數(shù)。
0．7 0．18 0．005
讀題后獨立練習。指名上臺板演。
0．7 = 7/10 0．18=18/100
0．005=5/1000
生：我發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)化成的分數(shù)的分母是10，兩位小數(shù)化成的分數(shù)的分母是100，三位小數(shù)化成的分數(shù)的分母是1000。
師：有不同意見嗎？
生：我還可以這樣表示0．18=9/50 0．005=1/200我把它化成了最簡分數(shù)
師：把一個小數(shù)化成一個分數(shù)要不要化簡成最簡分數(shù)？
學生也不知道到底該不該化成最簡分數(shù)。
師：請打開課本讀書上的一段話。
學生讀過書上的提示后明白一般把一個小數(shù)化成一個分數(shù)時，沒有特別要求，就化成最簡分數(shù)。
在這個過程中，沒有老師的講解。只是學生探究、討論從而獲得知識。也發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：學生的預習效果是不一樣的。有的學生通過預習能讀懂課本的內容，并根據(jù)同學之間的交流，逐步理解新知。但有的學生讀不懂或不理解課本內容，對新知一知半解。正是這樣的學生需要老師的點播。所以，老師適時的提出問題，讓學生在交流中感受，在爭論中加深理解新知。
第2篇 《分數(shù)和小數(shù)的互化》公開課的評課稿
《分數(shù)和小數(shù)的互化》公開課的評課稿
在我校的自主高效課堂展示課中，秦淑麗老師的《分數(shù)和小數(shù)的互化》給我留下深刻的印象。
這節(jié)課有兩個知識點，一個是分數(shù)化成小數(shù)；一個是小數(shù)化成分數(shù)。這兩部分各有各的難點和易錯點。秦老師上的`這節(jié)課充分體現(xiàn)了自主、高效的特色。在預習的基礎上，讓學生通過小組合作、自主探究、交流匯報、說練結合等不同形式，充分調動學生的學習主動性，每個學生都積極參與學習過程，高效率的完成這節(jié)課的學習任務。整節(jié)課老師上的輕松，學生學得也輕松。
其中有一個片段與大家共享：
師：小組之間交流過了預習情況，知道我們今天要學習的內容是什么？
生回答后。師板書課題《分數(shù)和小數(shù)的互化》
出示例題：把下面的分數(shù)化成小數(shù)。
0．7 0．18 0．005
讀題后獨立練習。指名上臺板演。
0．7=7/10 0．18=18/100
0．005=5/1000
師：觀察剛才這幾位學生的板書，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)化成的分數(shù)的分母是10，兩位小數(shù)化成的分數(shù)的分母是100，三位小數(shù)化成的分數(shù)的分母是1000。
師：有不同意見嗎？
生：我還可以這樣表示0．18=9/50 0．005=1/200我把它化成了最簡分數(shù)
師：把一個小數(shù)化成一個分數(shù)要不要化簡成最簡分數(shù)？
學生也不知道到底該不該化成最簡分數(shù)。
師：請打開課本讀書上的一段話。
學生讀過書上的提示后明白一般把一個小數(shù)化成一個分數(shù)時，沒有特別要求，就化成最簡分數(shù)。
評析：在這個過程中，沒有老師的講解。只是學生探究、討論從而獲得知識。也發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：學生的預習效果是不一樣的。有的學生通過預習能讀懂課本的內容，并根據(jù)同學之間的交流，逐步理解新知。但有的學生讀不懂或不理解課本內容，對新知一知半解。正是這樣的學生需要老師的點播。所以，老師適時的提出問題，讓學生在交流中感受，在爭論中加深理解新知。
第3篇 六年級數(shù)學上冊《百分數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的互化》評課稿
六年級數(shù)學上冊《百分數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的互化》評課稿
聽了吳老師的《百分數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的互化》一課，值得我學習與借鑒的地方很多，具體如下：
1、本節(jié)課由舊知引入新知，“把小數(shù)化成分數(shù)，把分數(shù)化成小數(shù)，關鍵是要說說你是怎樣進行轉化的”，目的是讓學生回憶起以前學過的轉化方法，并且再次明確小數(shù)的意義，因為它和百分數(shù)的轉化有密切關系。在準備工作做充分之后，利用導學提綱1把小數(shù)化成百分數(shù)，讓學生在小組中交流自己的想法，因為他們已經(jīng)有了足夠的舊知鋪墊，一切水到渠成。
2、整節(jié)課學生在導學提綱的引領下，采用了小組合作學習法，學生在小組里做到了互動學習、互動思考、互動總結。在整個學習過程中，每個學生在小組里大膽地開放了自己的思維，互相取長補短，拓寬了思路，學得扎實靈活。吳老師真正起到了引導者的作用，每個環(huán)節(jié)適時的利用課件進行總結，引導學生找出需要注意的地方，并及時的進行檢測反饋，使得整堂課環(huán)環(huán)相扣，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動獲取知識，感受到了積累知識的重要性及探究新知識的快樂。這些都是值得我學習的地方。
