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第1篇 《掌聲》評(píng)課稿
《掌聲》評(píng)課稿
《掌聲》是講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵。
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2 、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。陳老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的`尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛。陳老師并沒有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，陳老師出示了一首小詩，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會(huì)再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去。
第2篇 小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《掌聲》評(píng)課稿
小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《掌聲》評(píng)課稿
今天聽了《掌聲》一文，我最大的感受是這堂課充滿了人文情懷，具有濃濃的愛意，通過這堂課，我聆聽到了愛的聲音，下面是我對(duì)這堂課的簡(jiǎn)單看法：
一、文章的切入自然，抓住了本文的重點(diǎn)。藍(lán)老師先后出示了英子前后變化的兩句話：（１、英子很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。２、英子和同學(xué)們一起游戲，說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。）教師讓學(xué)生對(duì)這兩句話進(jìn)行了比較，學(xué)生也在比較中逐漸明白了是同學(xué)們的掌聲改變了英子，從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》。
二、走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，聚焦“掌聲”，重視對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀指導(dǎo)。引出了課題之后，教師很自然地過渡到對(duì)文中“掌聲”的教學(xué)。先讓學(xué)生劃出有關(guān)掌聲的詞句，然后對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并且這一指導(dǎo)非常有層次性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，最后帶著自己的感悟朗讀，而且朗讀方式多樣，有指名讀、齊讀、分角色讀、引讀等等。通過朗讀，學(xué)生充分理解了“掌聲”的真正內(nèi)涵。
三、善于營(yíng)造，渲染課堂氣氛。在這堂課上，我們始終都能聽到老師、學(xué)生的掌聲。在課前談話時(shí)，教師就圍繞“掌聲”這個(gè)話題進(jìn)行，為下面的教學(xué)做下了很好的.鋪墊。并且在學(xué)生回答了問題之后，教師也能很好的把握[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園ffkj.net]時(shí)機(jī)，給予學(xué)生掌聲，學(xué)生也從中感受到了老師、同學(xué)的鼓勵(lì)。教師在課堂中也善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，特別是教師的配樂述說，學(xué)生閉眼感受這一環(huán)節(jié)，舒緩的曲調(diào)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，真正體會(huì)到了英子當(dāng)時(shí)的情感變化，營(yíng)造了課堂氛圍，渲染了課堂氣氛。
美中不足的是這堂課教師自己說得多，放不開，學(xué)生自主的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致了學(xué)生體會(huì)、感悟不多、不深，浮于表面，以致到最后教師問學(xué)生“班級(jí)里誰需要掌聲”這一問題時(shí)，學(xué)生普遍回答的都是那些表現(xiàn)優(yōu)秀、突出的同學(xué)，而對(duì)那些有缺陷，有困難的學(xué)生幾乎很少涉及。這課文，向我們透露的無非是一個(gè)“愛”字，向那些有困難的小伙伴深出自己溫暖的手。
第3篇 《掌聲》的優(yōu)質(zhì)評(píng)課稿
《掌聲》的優(yōu)質(zhì)評(píng)課稿
一、說教材
《掌聲》是精讀課文，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光，上臺(tái)演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂觀開朗的人的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。
本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1．知識(shí)目標(biāo):
① 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個(gè)自然段。
② 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)11個(gè)字，理解生字組成的新詞。
2．過程目標(biāo)：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識(shí)。
3．情感目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)是初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
本節(jié)課用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)內(nèi)容：質(zhì)疑問難，初讀感知，理清課文脈絡(luò)，書寫指導(dǎo)。第二課時(shí)內(nèi)容：自主讀悟，聯(lián)系對(duì)比體會(huì)小英情感變化及其原因，學(xué)文悟理。
二、說教學(xué)方法
(一)說教法
從“同學(xué)們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴(kuò)展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構(gòu)建完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)鏈條，由“掌聲”照亮教學(xué)全過程。
(二)說學(xué)法
學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵。
三、說教學(xué)過程(第二課時(shí))
(一)感受“掌聲”
1．請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀全文，思考：“課文哪個(gè)自然段描寫了掌聲?”（板書；21 掌聲）2．現(xiàn)在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前，課文中描寫同學(xué)們掌聲的句子。
獨(dú)白：這個(gè)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生感受到課文的重點(diǎn)，在學(xué)生充分讀思的`基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)理解全文的關(guān)鍵——“掌聲”，為下文教學(xué)作鋪墊。
(二)研討“掌聲”
1．現(xiàn)在小組討論：小英演講前描寫同學(xué)們掌聲的句子包含了什么？
2．交流重點(diǎn)句：（出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚?！毕润w會(huì)“熱烈、持久”詞語中所表達(dá)的同學(xué)們當(dāng)時(shí)激動(dòng)、興奮的心情，領(lǐng)會(huì)同學(xué)們此時(shí)的掌聲包含著鼓勵(lì)、支持。（板書：鼓勵(lì)）
獨(dú)白：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是緊扣“掌聲”引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)想小英感動(dòng)得流淚的前后情感的變化，目的在于讓學(xué)生鎖定獨(dú)特對(duì)象，產(chǎn)生情感共鳴，由此而倍添親切之感。
(三)拓展“掌聲”
1．同學(xué)們讀第四自然段下半部分的內(nèi)容，思考：在小英演講結(jié)束時(shí)，課文又是怎樣描寫同學(xué)們的掌聲的？
2．引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點(diǎn)句：（出示）“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲?！币龑?dǎo)學(xué)生從體會(huì)“經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對(duì)小英的贊賞、肯定。
3．讓學(xué)生設(shè)身處地思考：假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你想對(duì)小英說什么?假如你是小英，又想對(duì)大家說什么?
獨(dú)白：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是由重點(diǎn)詞拓展開去，進(jìn)一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”內(nèi)涵，使前后兩次掌聲有機(jī)結(jié)合起來。
(四)升華“掌聲”
1．自由讀全文，思考討論：從那以后小英發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?體會(huì)她“自卑——感激——樂觀”的情感變化過程。（板書：自卑 樂觀）
2．領(lǐng)悟最后一段話的深刻內(nèi)涵。
(1)齊讀句子：（出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個(gè)人身處困境時(shí)。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人?！?/p>
(2)討論交流：“掌聲”的內(nèi)涵(鼓勵(lì)、幫助、關(guān)心、支持)。
(3)再讀該段，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。
3．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约夯蛏磉叺娜岁P(guān)心、幫助別人的事。
4．欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
同學(xué)們你們聽完這優(yōu)美動(dòng)情的歌曲，你想說些什么呢？
師升華感情：對(duì)，同學(xué)們，人人不僅需要掌聲,也就是需要鼓勵(lì)、幫助、關(guān)心、支持.人人都有長(zhǎng)處和不足,對(duì)自己的缺點(diǎn)、甚至是缺陷,不應(yīng)該自卑,應(yīng)該鼓起勇氣,面對(duì)生活,這樣才能開辟出一片美好的天地;我們正常人,也不要去取笑有殘疾的人,因?yàn)槊總€(gè)人都可能會(huì)遇到困境,會(huì)遇到需要?jiǎng)e人鼓勵(lì)的時(shí)候. 所以對(duì)別人的關(guān)愛要珍惜,也要把自己的關(guān)愛獻(xiàn)給別人。讓我們的掌聲響起來，只要人人都獻(xiàn)出一份愛,世界將變成美好的人間。（板書：愛并畫箭頭）
獨(dú)白：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是在學(xué)生品讀語言文字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生巧作對(duì)比，從小英情感變化中領(lǐng)悟“掌聲”的重要作用，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛心行動(dòng)。課尾輔以動(dòng)情的歌曲，升華了的“重點(diǎn)”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學(xué)生生活當(dāng)中去。
三、說板書
↗ ↘
自卑 愛 樂觀
↘ ↗
鼓勵(lì)
說板書設(shè)計(jì)；板書用了簡(jiǎn)潔明了的八個(gè)字，涵蓋了的內(nèi)涵，四個(gè)箭頭清晰地表現(xiàn)了主人公小英的情感變化，中間一顆愛心升華了做人的道理。由于水平有限，雖然做了充分準(zhǔn)備，還會(huì)存在許多不足，敬請(qǐng)指正。謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)！
第4篇 《掌聲》的評(píng)課稿
《掌聲》的評(píng)課稿
《掌聲》是講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的'信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛。瞿老師并沒有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會(huì)再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去。
二、評(píng)教學(xué)特色
本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺(tái)演講前的表現(xiàn)，體會(huì)兩次掌聲給小英帶來的變化。
（3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。
（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅定位在知識(shí)與能力上，更多的表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語言——優(yōu)美工整
最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出瞿老師的語言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結(jié)語：“只有短短的幾步路?？墒且咄赀@幾步路，對(duì)于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎?！薄斑@是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵(lì)的掌聲！我們有太多太多的話想對(duì)小英說，此時(shí)，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達(dá)了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲?。≡谛∮⒆钚枰臅r(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑?！薄罢坡暷芙o我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”……
3、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實(shí)有效
在整個(gè)教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因?yàn)椋覀儸F(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來?！边@段話。
師：讀讀這句話，體會(huì)她的心情，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認(rèn)為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們知道小英是個(gè)自卑、憂郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一齊投向了那個(gè)角落，誰再來讀。
指名讀
師：此時(shí)的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。
生：別人會(huì)說我很可憐的。
生：別人會(huì)笑話我的。
師：此時(shí)的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現(xiàn)出來，怎么讀？
再次指名讀
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對(duì)她的重要奠定基礎(chǔ)。
三、一點(diǎn)看法
1、課文5-6小節(jié)的學(xué)習(xí)不夠深入，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現(xiàn)別人鼓勵(lì)、關(guān)愛對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的重要性。
2、最后一小節(jié)是文章的中心，它告訴大家兩點(diǎn)：（1）珍惜別人的掌聲。（2）獻(xiàn)給別人掌聲。而瞿老師只是讓學(xué)生齊讀了一遍，有點(diǎn)囫圇吞棗的感覺。
但這只是我一點(diǎn)不成熟的看法。
