教學反思評課稿(2篇)

第1篇 一年級語文古詩教學反思與評課稿

一年級語文古詩兩首教學反思與評課稿

古詩教學三步走《古詩兩首》《鋤禾》、《憫農》教學反思

本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農》都是唐代詩人李紳所作，表現(xiàn)了詩人對當時農民的深切同情。為了讓孩子們從小學會學習古詩的方法，我分以下三步走：

一、借插圖初步讀懂古詩

課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內容，說說圖上畫的農民勞動的情景，再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結合圖從詩中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習慣，同時也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了第一首是寫農民伯伯種糧食的勞動場面，從“日當午、汗滴、辛苦”等詞看出，第二首詩也寫了農民伯伯的勞動，從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細細體會，一定會有不小的收獲。我表揚了孩子們，同時，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內容了。

二、析字義詳細了解詩意

析字義詳細了解詩意，這一步是很關鍵的，對于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進行理解。我對孩子們說：反復讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準！沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，還是照老規(guī)矩，六個小組進行比賽，看哪個組能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。班上總共也只有34個孩子，所以，讓每一個孩子都有機會參與不是難題。最后，又讓同桌進行了過關，每個孩子都完整地將詩意說一遍。

三、講背景體會思想感情

光理解了詩意，不了解當時的社會背景，孩子們很難理解為什么“四海無閑田，農夫猶餓死”？于是，我給孩子們介紹了當時社會的現(xiàn)狀，讓他們體會到盡管農民們一年忙到頭，但是換來的還是悲慘的命運。接著，我問孩子們聽了之后有什么感受？孩子們都說農民伯伯太辛苦，太可憐了。我又問：我們平時該如何做呢？孩子們表達了要愛惜糧食的決心。最后，我讓孩子們再次朗讀這兩首古詩，再次體會糧食的來之不易和詩人對農民的同情。

《古詩兩首》教后反思

本課兩首古詩都是唐代詩人李紳所作。每首時都是五言絕句。詩句反映了勞動人民的辛勤勞作，告訴人們應該懂得糧食的來之不易，教育學生要愛惜糧食。這兩首詩淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛。

教學中，我為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到勞動人民的辛勤，體會詩人的思想感情，我在教學時創(chuàng)設情景，營造氛圍，使學生感受其中。說到動情處，我配樂范讀，出示畫面，加上有感情色彩的激勵語言等等，收到了良好的教學效果，使學生也入情入境，充分地體會詩句的意思，提高了教學效率。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的.想象力，領悟詩人的感情。特別值得一提的是，教學中應多給些時間給學生，讓學生自由練讀，并且讓讀得不夠的學生再讀，這樣做既重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感，學生也就能熟讀成誦了。

《鋤禾》和《憫農》都是唐代詩人李紳寫的膾炙人口的感嘆詩。前者寫出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，認識到應珍惜勞動成果。后者則對當時黑暗的社會進行了抨擊。

這兩首古詩在《好書伴我成長》上有過，利用晨讀的時間也教孩子們讀過，背過，可以說是倒背如流，但是真的要讀懂文字背后的含義，一年級的學生可能無法做到，尤其是第二首《憫農》。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學生仔細的觀察圖畫：在烈日炎炎的天氣下，農民們在忙著干什么？他們種的地多不多？從而理解了“無閑田”一詞。農民們種了那么多的地，按說應該收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農卻躺在了地里，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就說，那個老農是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢？很自然的，學生就明白了，糧食都被那些貪婪污吏、地主收走了?！稗r民真是太可憐了/那些做官的太可惡了?！焙⒆觽冋f。

而《鋤禾》則為小朋友上了生動的一課。讀著“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！彼麄円幌伦泳兔靼琢宿r民伯伯種糧食的辛苦。而“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”一句，更是提醒著他們中午在食堂里吃飯時要珍惜每一粒糧食，因為每一粒糧食里邊都包含著農民伯伯的汗水。看著課文插圖，學生愛惜糧食的情感一下就被激發(fā)出來了?！豆旁妰墒住氛娴暮苡薪逃饬x哦！

第2篇 美術評課稿的教學反思

各位領導、各位老師：

大家好！

老師執(zhí)教的《恐龍世界》一課是一節(jié)綜合性很強的美術課。從整體上看，本課無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生各種能力，課堂開放而富有活力。應該說，這是一堂學生感興趣的美術課，是一堂很有創(chuàng)意的美術課，讓人感到耳目一新。

本節(jié)課的亮點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、采用開放的教學方式

隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。我們的教學很多時候都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，梅老師打破了傳統(tǒng)的常規(guī)的課堂教學形式，采用開放的教學方式。首先，教學內容沒有局限教材和書本，而是根據(jù)四年級學生的學習要求和美術學科特點，梅老師自己進行精心設計的，具有開放性；其二，獨特新穎的舞臺主持加競賽的形式激發(fā)了學生活動的興趣，營造了一個開放的良好學習環(huán)境和氛圍；其三，本課教學中用到的許多恐龍玩具是學生自帶的、大量恐龍圖片和恐龍資料則來自網絡，教學資源具有開放性；其四，學生進行創(chuàng)作《恐龍世界》時，有的拿畫筆畫，有的用彩紙舊掛歷紙去剪貼，每個同學都能選擇自己喜歡的材料自己喜歡的方式方法去表現(xiàn)，學生的個性化得到了體現(xiàn)和展示，具有開放性。

在這樣一個輕松、活潑、和諧、互動、探究、創(chuàng)新、開放的情境活動中，學生樂于嘗試，學習到了美術的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。

二、采用“互助互動”的學習方式

“互助互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養(yǎng)學生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性。梅老師在本節(jié)課的教學過程中，采用“互助互動”的學習方式。“互助互動”主要表現(xiàn)在：第一將全體學生分成四個團隊即機靈小隊、佳績小隊、拼搏小隊和高峰小隊，通過設計小組問答競賽、畫恐龍競賽等環(huán)節(jié)四個小隊之間互相競爭，組隊內學生間互助互動，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。第二、抓住重難點，展開“互助互動”。教師出示寫實恐龍圖片，請學生欣賞，教師引導思考：恐龍的身體是由幾個部分構成的？我該如何去表現(xiàn)它呢？學生經過認真地思考商討后認為：用基本形去概括比較好。教師根據(jù)學生的建議進行畫法指導（示范），巧妙解決了重難點。從表面看是學生幫老師解決了難題，實質是學生自己幫助了自己。第三、結合作業(yè)，“互助互動”，美術作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個學生的想象力和表現(xiàn)能力不同，對同一題材同一事物的表現(xiàn)也各不同，作業(yè)的設計從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品《恐龍世界》，促進了同學之間的交流，提高了作業(yè)的質量。第四、結合評價，“互助互動”，評價時，采取自評，互評和教師評價相結合的方式，有利于培養(yǎng)學生寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。

三、教學態(tài)度嚴謹認真

如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態(tài)度就決定著教學行為的努力程度。聽課的老師們都感受到了梅春華老師的教學態(tài)度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練，另外，據(jù)我所知為了上好這一課她還對四年級學生對恐龍知識的了解情況和學生是否喜歡用競賽的形式上美術課進行過詳細的調查；二是課堂表現(xiàn)沉著思路清晰，沒有出現(xiàn)明顯的教學遺漏等現(xiàn)象。三是目標明確、重難點把握得當，課堂結構合理，課堂練習先易后難，先個體后合作，循序漸進，層層深入，沒有出現(xiàn)知識性錯誤等，這些說明執(zhí)教者課前查閱了大量的資料，認真透徹地研究過教材，并進行過多次試教的錘煉，在課外下了不少的功夫。

四、教師素質良好

教師教態(tài)自然，語言清晰，語言表述準確，操作演示熟練，學生參與率高，體現(xiàn)素質教育面向全體學生的要求。

當然，在賞評《恐龍世界》的同時，我也有以下幾點思考：

1、組織小組活動時，小組人數(shù)太多，很容易亂，如果是平時上課，紀律能否控制？

2、好動、好問、好說是兒童的'天性。教師要利用這份天性，為學生創(chuàng)設條件。教學過程中學生能說的教師不說；學生能提的教師不提；學生能解答的讓學生自己解答。教師要把展示自我的機會完全還給學生，充分發(fā)揮學生的自主性。課堂中如何把學習的自主權更完全地還給了學生，教學生學會學習，努力形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學力？

3、教育要以人為本，要面向全體學生，要讓每個學生得到鍛煉都有所發(fā)展。本課中的小主持人所表現(xiàn)出來的聰明機靈勁兒和非凡的語言能力組織能力令人嘖嘖稱贊，有沒有更好的方案讓他既做我們的主持人又不失去自己寶貴的美術課學習鍛煉機會？

總之，梅春華老師執(zhí)教的《恐龍世界》這節(jié)課的教學體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導教學模式，突破傳統(tǒng)的知識傳授和單純的技能訓練，把學生從被動的接受學習中解脫出來，學生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，學生的心情一直處于快樂和興奮的愉悅狀態(tài)，是一堂新課程標準下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的美術課。

由于每個老師對美術教育的認識是不同的，那么對美術課的評價也不盡相同，加上本人能力有限，平時鉆研也不夠，以上這些只是我個人對《恐龍世界》一課的膚淺看法，在賞評中若有不當和錯誤之處，懇請各位老師給予批評指正。謝謝！