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第1篇 《鞋匠的兒子》評課稿
《鞋匠的兒子》評課稿范文
今天，再次有幸走進(jìn)南通支教黃云校長的課堂。聆聽了她的一節(jié)六年級語文課《鞋匠的兒子》，感受頗豐：
上課伊始，黃校長就向同學(xué)們簡要介紹了林肯總統(tǒng)光輝而又偉大的一生。讓學(xué)生在充分了解林肯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文，有利于學(xué)生真正地走進(jìn)文本，進(jìn)而體會林肯在面對批評、訕笑、詆毀時的自信與瀟灑。
接著，黃校長讓學(xué)生讀文，在文中找出議員們態(tài)度發(fā)生變化的詞句。這個問題的設(shè)計覆蓋面大、穿透力強，導(dǎo)出議員們由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆”這一心態(tài)變化的線索，拎出了課文的主線，并以此為切入點，全面鋪開教學(xué)……
在本課的教學(xué)中，黃校長引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心進(jìn)行換位思考，因而文本的語言就會自然地流入學(xué)生的內(nèi)心。①在指導(dǎo)朗讀議員羞辱林肯的話語時，師描述：“假如你就是上流社會優(yōu)越的議員，你面對的是鞋匠的兒子，你會怎說？”②“面對議員的羞辱，假如你是當(dāng)時的林肯，你會怎么做？”③“如果你是參議員，聽了林肯的演講辭，你會想些什么？說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地用心去感受人物的內(nèi)心和言行，人物形象就會立在學(xué)生心中，在語言文字的背后，學(xué)生就會看到一群傲慢的.參議員和一位處亂不驚、寬宏大度、才思敏捷的林肯。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就會在感受與體驗中與文本及其作者產(chǎn)生情感的溝通、心靈的問答、和意識的遇合。所以，課文言語所負(fù)載的思想與情感、心靈與生命、精神與靈魂在對話、交流、溝通中復(fù)活了；人物偉大的人格魅力也就會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程。在教學(xué)林肯的第一次講話時，師提問“通過朗讀，你了解了什么？”在學(xué)生讀了林肯的第三次講話時，師提問“能讀出什么來？”引導(dǎo)學(xué)生零距離地觸摸、品味、揣摩人物語言，讓學(xué)生敞開心扉、傾注熱情與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞；這一舉措也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動性。閱讀是本節(jié)課最主要的教學(xué)方法，在教學(xué)中，教者重點抓住林肯的演講辭指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。
最讓我感動的是學(xué)完全文后，黃校長對孩子們說的那番語重心長、情真意切的話語。要求孩子們在今后的人生道路上，面對別人的責(zé)難，要像林肯那樣理智、大度，用自己的聰明才智去解決問題……此時此刻，學(xué)生儼然是教師心上的朋友，教師也成了學(xué)生眼中的親人。教學(xué)過程成了師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌?！皭劬褪墙逃?，教育就是愛”黃云校長用自己寫滿愛的話語，寫滿希望的詞句，帶著自己的滿腔愛意，實現(xiàn)了我們教育人一生追求的夢想——用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂
第2篇 小學(xué)語文《鞋匠的兒子》評課稿
小學(xué)語文《鞋匠的兒子》評課稿范文
今天，再次有幸走進(jìn)南通支教黃云校長的課堂。聆聽了她的一節(jié)六年級語文課《鞋匠的兒子》，感受頗豐：
上課伊始，黃校長就向同學(xué)們簡要介紹了林肯總統(tǒng)光輝而又偉大的一生。讓學(xué)生在充分了解林肯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文，有利于學(xué)生真正地走進(jìn)文本，進(jìn)而體會林肯在面對批評、訕笑、詆毀時的自信與瀟灑。
接著，黃校長讓學(xué)生讀文，在文中找出議員們態(tài)度發(fā)生變化的詞句。這個問題的設(shè)計覆蓋面大、穿透力強，導(dǎo)出議員們由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆”這一心態(tài)變化的線索，拎出了課文的主線，并以此為切入點，全面鋪開教學(xué)……
在本課的教學(xué)中，黃校長引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心進(jìn)行換位思考，因而文本的語言就會自然地流入學(xué)生的內(nèi)心。
①在指導(dǎo)朗讀議員羞辱林肯的話語時，師描述：“假如你就是上流社會優(yōu)越的議員，你面對的是鞋匠的兒子，你會怎說？”
②“面對議員的羞辱，假如你是當(dāng)時的林肯，你會怎么做？”
③“如果你是參議員，聽了林肯的演講辭，你會想些什么？說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地用心去感受人物的內(nèi)心和言行，人物形象就會立在學(xué)生心中，在語言文字的背后，學(xué)生就會看到一群傲慢的參議員和一位處亂不驚、寬宏大度、才思敏捷的林肯。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)人物的.內(nèi)心世界，就會在感受與體驗中與文本及其作者產(chǎn)生情感的溝通、心靈的問答、和意識的遇合。所以，課文言語所負(fù)載的思想與情感、心靈與生命、精神與靈魂在對話、交流、溝通中復(fù)活了；人物偉大的人格魅力也就會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程。在教學(xué)林肯的第一次講話時，師提問“通過朗讀，你了解了什么？”在學(xué)生讀了林肯的第三次講話時，師提問“能讀出什么來？”引導(dǎo)學(xué)生零距離地觸摸、品味、揣摩人物語言，讓學(xué)生敞開心扉、傾注熱情與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞；這一舉措也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動性。閱讀是本節(jié)課最主要的教學(xué)方法，在教學(xué)中，教者重點抓住林肯的演講辭指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。
最讓我感動的是學(xué)完全文后，黃校長對孩子們說的那番語重心長、情真意切的話語。要求孩子們在今后的人生道路上，面對別人的責(zé)難，要像林肯那樣理智、大度，用自己的聰明才智去解決問題……此時此刻，學(xué)生儼然是教師心上的朋友，教師也成了學(xué)生眼中的親人。教學(xué)過程成了師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌?！皭劬褪墙逃?，教育就是愛”黃云校長用自己寫滿愛的話語，寫滿希望的詞句，帶著自己的滿腔愛意，實現(xiàn)了我們教育人一生追求的夢想——用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂。
