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第1篇 小學(xué)語文《秋天的雨》評課稿
人教版小學(xué)語文《秋天的雨》評課稿
《秋天的雨》是抒情意味很濃很美的寫景散文,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn),聽了王老師的課,總感覺很輕松,她那親切的笑容、自然的教態(tài)都給我們留下深刻的印象,非常值得我們學(xué)習(xí),我簡單總結(jié)如下:
一、自然平等營造和諧氛圍
課堂教學(xué)中體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系,和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上沒有呵斥和批評,只有老師始終如一的笑容、鼓勵(lì)。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判?有了勇氣,就變得想說了,敢說了,愿說了!老師的鼓勵(lì)拉近了學(xué)生和老師的距離。心理學(xué)表明:人在輕松、和諧的環(huán)境中,思維才會表現(xiàn)得最活躍。老師關(guān)注細(xì)節(jié),就連孩子讀錯(cuò)“扇”,老師沒有批評,范讀一次,鼓勵(lì)孩子自己讀好,如此一來,學(xué)生不會因?yàn)榕伦x錯(cuò)而產(chǎn)生陰影,影響今后課堂上的表現(xiàn)了。
二、讀中有悟?qū)W法指導(dǎo)
我們常說,正確、流利、有感情地朗讀課文,這是語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在讀中悟情,在讀中明理,在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著,就自然而然點(diǎn)起頭,露出笑容來,不用老師說,就把課文讀得美美的,我們著實(shí)感受到“文貴自得,熟讀自悟”所帶來的喜人效果。
通過多形式的朗讀,讓學(xué)生充分感悟課文的`語言美、情感美、景色美。隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo),老師用柔美深情的語調(diào)讀,如指導(dǎo)“它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,趁你沒留意,把秋天的大門打開了。”學(xué)生一下子明白了他的意思:秋天是在我們不知不覺中悄悄地來到我們身邊的。
三、時(shí)刻重視語言積累運(yùn)用
我們學(xué)習(xí)語文最重要的一點(diǎn)就是要形成語言文字的積累。在語文學(xué)習(xí)中,積累語言,熟讀成誦,這是一種積累方式,品讀好詞好句也是一種積累形式。如文章一個(gè)特殊語言現(xiàn)象:紅紅的楓葉飄哇,飄哇,郵來了秋天的涼爽等句子,王老師讓孩子主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)會積累。在注重語言積累的同時(shí),也要注意孩子運(yùn)用已學(xué)過的好詞好句,比如,形容顏色詞語:五顏六色,五光十色,色彩斑斕……
四、結(jié)合插圖注重語言訓(xùn)練
在閱讀教學(xué)法中,突出語言文字訓(xùn)練是很必要的。王老師不僅注意讓學(xué)生反復(fù)讀書,還讓學(xué)生有條理的讀書。尤其王老師鼓勵(lì)孩子仔細(xì)觀察書本插圖,讓孩子說說自己看到了什么,然后再用自己的話去說說,試著說完整,說形象,說具體。接著出示課文內(nèi)容,讀讀上面的句子,體會意思。
這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中的所學(xué)的知識,而且通過語言文字的運(yùn)用,是學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化成能力。
教學(xué),教師的教,學(xué)生的學(xué)就應(yīng)該在和諧的環(huán)境中相輔相成。在王老師的課堂中,孩子輕松自在,他們暢所欲言,在愉悅的環(huán)境中,孩子的語文一定會慢慢提高,落實(shí)起來!
第2篇 秋天的懷念評課稿
秋天的懷念評課稿
這篇課文主要是寫著名作家史鐵生回憶他剛生病時(shí)，母親強(qiáng)忍病痛去開導(dǎo)兒子鼓起生活的勇氣，當(dāng)兒子終于答應(yīng)母親想去看看花換換心情時(shí)，母親卻盍然離世。作者以此來贊頌偉大的母愛，感情細(xì)膩真摯，催人淚下。那么，朱老師又是怎樣將孩子們帶入情境之中，讓孩子們有所悟，有所得的呢？聽完這節(jié)課后，我有以下感觸：
一、注重營造情境，激發(fā)情感
在朱老師的整節(jié)課中，都注重了創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，張揚(yáng)個(gè)性。課堂伊始，朱老師就深情的向大家敘述了生活中母親牽掛、關(guān)愛自己的一件事。這件事一下子就觸動了每個(gè)人的心靈，正在為生活中的這位母親的行為感動之時(shí)，朱老師又帶領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)チ私馐疯F生的不幸遭遇，重溫史鐵生的絕望痛苦。這一情境的營造，無疑給學(xué)生提供了刺激物，同時(shí)也增強(qiáng)了熏陶感染學(xué)生情感的鋪墊作用。在“研讀母愛”環(huán)節(jié)中，當(dāng)朱老師以真摯、真情的語言、語調(diào)渲染母親在兒子絕望之時(shí)，去“撲”、去“抓”、去“忍”、去“擋”時(shí)，學(xué)生的情感激活了，他們讀書談體會，也逐漸激動起來。當(dāng)交流到“好好兒活……”這句時(shí)，教師正確地把握了這四個(gè)字在文中的重要性，在作者心中的分量。于是一次又一次創(chuàng)設(shè)情境引讀這句話，通過對“好好兒活……”后省略號的補(bǔ)白，學(xué)生在母親的心靈世界中讀懂了母愛，情感同時(shí)也達(dá)到了高潮。
二、注重自讀自悟，突出學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。在朱老師的這節(jié)課上，就采用了自主讀書、合作交流，品讀重點(diǎn)詞句的措施。讓我印象最深的是這個(gè)環(huán)節(jié)：在引導(dǎo)學(xué)生品讀“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊好好兒活，好好兒活……”一句時(shí)，教師巧妙地設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：母親想撲下什么？想抓住什么？想忍住什么？學(xué)生通過對母親動作、語言、神態(tài)的推敲品味，從情感上明白了母親對兒子的關(guān)愛，也領(lǐng)悟了體現(xiàn)人物情感的方法。即是要從細(xì)節(jié)上去體會。掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法，教師又及時(shí)的將這種方法遷移到下一段落的學(xué)習(xí)，在第三自然段的學(xué)習(xí)中，教師用這樣的學(xué)習(xí)要求：“那么母親是如何忍得，她對兒子的愛還流淌在哪些細(xì)節(jié)之中？請同學(xué)們靜下心來，默讀課文，在那些最能打動你心靈的`細(xì)節(jié)之處做上記號，細(xì)細(xì)體會，寫上批注?！迸c其說這是個(gè)要求，不如說這是給了學(xué)生一把鑰匙，打開了自主學(xué)習(xí)的空間之門。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生便據(jù)要求圈、點(diǎn)、寫、畫，在字里行間，在人物的語言、神態(tài)、動作中走進(jìn)母親的情感世界。經(jīng)過幾分鐘的自學(xué)，學(xué)生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴們談自己的收獲，讀自己的感受。隨著讀書的不斷深入，同學(xué)之間的交流不斷加強(qiáng)，從而達(dá)到相融相通，學(xué)生的主體地位便得到了體現(xiàn)。
三、注重知識遷移
朱老師的這節(jié)課上，知識的遷移，既體現(xiàn)在學(xué)法上的遷移：運(yùn)用抓細(xì)節(jié)描寫的方法寫寫我們心中的母愛。又體現(xiàn)在思想情感上的遷移：教師在結(jié)尾處說：母親的好好活，史鐵生和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？于是出示了這樣一個(gè)訓(xùn)練：我懂得了母親沒有說完的話。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好活，像菊花那樣，不管
，也要。其實(shí)這個(gè)問題也是讓學(xué)生思考，當(dāng)在生活中遇到困難和不幸該如何去面對。這一內(nèi)容的遷移，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，同時(shí)也是解決本文難點(diǎn)的途徑，還使文章的中心得到了升華。
四、注重讀書活動的開展
讀書是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中很重要的實(shí)踐機(jī)會，教學(xué)中要堅(jiān)持以讀為本。做到讀書與理解相結(jié)合，讀書與感悟相結(jié)合。朱老師的教學(xué)中就充分體現(xiàn)了讀的重要性，不僅讀有目的性，而且根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教師安排了默讀、指名讀、自由讀、師生合作讀、齊讀等多種讀書活動。學(xué)生在讀書活動中不但鍛煉了表達(dá)能力，豐富了知識積累，更重要的是使學(xué)生在讀書中不自覺的理解了課文內(nèi)容，體會出了文本所要表達(dá)的厚重的思想感情。
五、注重挖掘教學(xué)資源
語文教學(xué)與生活的外延是等同的，時(shí)時(shí)、處處、事事都是語文教學(xué)的資源，教師只要合理開發(fā)，合理利用就會恰到好處。如：朱老師在課堂伊始對史鐵生不幸遭遇的介紹，到結(jié)束課文時(shí)讓學(xué)生閱讀到的文學(xué)貢獻(xiàn)、人生成就，就讓學(xué)生徹底明白了史鐵生是在母親的影響下才取得成功。這些與作者成長息息相關(guān)的資源，有助于學(xué)生更深刻理解作者情感的資源，是有利于開發(fā)的，也是散文作品不可避免的。
以上是我個(gè)人一點(diǎn)粗淺的看法和體會，可能說得很零散，不當(dāng)之處，請各位老師批評指正。謝謝大家！
第3篇 幼兒教師《秋天的樹林》的評課稿
幼兒教師《秋天的樹林》的評課稿
美術(shù)活動《秋天的樹林》來源于主題活動，其刮蠟畫獨(dú)特的表現(xiàn)手法，對于本園的孩子接觸還是比較少的，缺乏刮蠟的技能技巧。當(dāng)?shù)弥蠋熯x擇這樣的形式開展教學(xué)活動時(shí)，我首先要佩服她的勇氣。整個(gè)活動的流程是非常清晰的：實(shí)景圖導(dǎo)入——觀察樹的.構(gòu)造與布局；刮蠟畫欣賞——學(xué)習(xí)刮蠟的表現(xiàn)手法；幼兒操作——實(shí)踐表現(xiàn)秋天的樹林；欣賞講評——感受“秋天樹林”的美。姚老師對整個(gè)活動的環(huán)節(jié)把握是有條不紊的，看得出，姚老師的努力和認(rèn)真。今天的活動，孩子們樂在其中，孩子們的快樂，也是我們教育者所希望的。
思考之一：本次活動的主題是“秋天的樹林”，那么，我們就會想象秋天的樹林應(yīng)該是五彩繽紛的。怎么樣來表現(xiàn)其豐富的色彩？最明顯的特征是秋天的果子和秋天的樹葉。本次活動，只是在活動開始第一張圖，姚老師涉及到了色彩，接下來更多的關(guān)注了表現(xiàn)樹的形狀，于是，在效果呈現(xiàn)時(shí)，色彩視覺效果不是很明顯。
思考之二：活動開展時(shí)間有些長。美術(shù)活動是需要操作的活動，不經(jīng)意間，就會拖堂，很多老師都有這樣的感受，但似乎也別無他法。其實(shí)，有些美術(shù)活動，充分考慮其特性以后，可以嘗試改變一些教學(xué)手段，來控制活動時(shí)間?！肚锾斓臉淞帧肥枪蜗灝?，孩子要構(gòu)圖還要刮蠟上色，的確要花費(fèi)一定的時(shí)間，除了老師要有效把握前面講解示范的節(jié)奏，那么是否可以在表現(xiàn)手法方面進(jìn)行調(diào)整呢？比如：提供小張刮蠟紙，每位幼兒根據(jù)能力差異畫1棵或2棵秋天的樹，可以選擇畫不同品種的果樹，也可選擇畫不同樹冠形態(tài)的樹，引導(dǎo)孩子把果子和樹冠的顏色用刮蠟的形式呈現(xiàn)，然后剪下，通過小組合作布置成“秋天的樹林”。
第4篇 秋天的雨評課稿
秋天的雨評課稿范文
《秋天的雨》是抒情意味很濃很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。聽了羅老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我們學(xué)習(xí)的?？偟慕o我的感覺有以下四點(diǎn)：
1、讀中有悟?qū)W中指導(dǎo)
正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然點(diǎn)起頭，露出笑容來，不用老師多講，就把課文讀得美美的，我們著實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在這節(jié)課中，羅老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分感悟課文的.語言美、情感美、景色美。而隨機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情，如這一句：“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”老師用柔美深情的語調(diào)讀，學(xué)生一下子就明白像這樣的句子該怎樣讀，同時(shí)也理解了它的意思：秋天是在我們不知不覺中悄悄地來到我們身邊的。
2、民主平等營造和諧氛圍
課堂教學(xué)中體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系，和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上沒有喝斥、沒有譏諷、沒有批評，有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判?，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說?！澳阕x得真好，小朋友們都想來試一試，老師也想來讀一讀”。一句話，一下子拉近了學(xué)生與學(xué)生；老師與學(xué)生的距離。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中，老師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，如一學(xué)生把“扇哪扇哪”的“扇”音節(jié)讀錯(cuò)了，老師范讀了一遍，馬上說：“我相信你會讀的，再讀一遍”一句鼓勵(lì)的話語，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了。
3、重視語言積累運(yùn)用
豐富語言積累和運(yùn)用，成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念，在語文學(xué)習(xí)中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種積累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽”等句子，學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀著，仿佛感覺真的很涼爽。羅老師在注意語言積累的同時(shí)，也注意了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的好詞佳句，比如：引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞來概括顏色多種多樣的菊花，學(xué)生說了很多：五顏六色五光十色色彩斑斕……。講到秋天悄悄地來到我們身邊，學(xué)生說道：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。
4、圖文結(jié)合注重語言訓(xùn)練
在閱讀教學(xué)法中，突出語言文字訓(xùn)練是很必要的。羅老師不僅注意讓學(xué)生反復(fù)讀書，還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說話能力。例如：在導(dǎo)入課文時(shí)，讓學(xué)生說一說自己搜集秋天景色的圖片，在每段課文出示前，老師首先出示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生看圖說說看到了什么，然后再讓學(xué)生看看課文是怎樣寫的，讀讀課文上的句子，體會意思，這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識，而且通過語言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。
第5篇 語文秋天的雨聽課評課稿
語文秋天的雨聽課評課稿
徐老師針對我的課提了三點(diǎn)要求：
1、繼續(xù)加強(qiáng)教材、文本的研讀，了解語文本體目標(biāo)是什么
2、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)：低段、中段、高段
3、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，有針對性（或者針對語文知識，或者針對句子內(nèi)容的了解、句式的模仿）
葉老師意見和建議：
1、2—4段每一段的結(jié)構(gòu)都是總—分，第一句總起句概括了下面內(nèi)容的意思。教師應(yīng)該要幫助學(xué)生領(lǐng)會到這一點(diǎn)，對這種段落結(jié)構(gòu)有所了解。
2、第二段讀句子，層次、目標(biāo)不清晰。比如：第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次讀讓學(xué)生想象著畫面，讀出感情。也可以小詩的形式出現(xiàn)，師生合作讀文。第三次把兩個(gè)句子比較讀，找出相似的結(jié)構(gòu)。再讓生用填空的方式，背誦這兩句優(yōu)美的`句子。第三步進(jìn)行仿寫：“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________。”后面的仿寫可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。
徐老師教學(xué)中段語文教學(xué)中，記敘文中語言的表達(dá)特色和段落結(jié)構(gòu)是重點(diǎn)：
1、學(xué)字
通過抽學(xué)生（特別是朗讀水平不太好的）讀課文，既可以檢測學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音，也可以了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。
2、學(xué)詞
尤其是課文中出現(xiàn)的新詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文了解詞語的意思?；蛘邉?chuàng)造語境，也可以設(shè)計(jì)一些語境，幫助讓學(xué)生了解掌握。
3、學(xué)句
第一步可以先讓學(xué)生通過交流，解讀這句話的意思。如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！弊寣W(xué)生說說在講什么？有的會說是講“銀杏樹葉子”，有的會說講“秋雨把黃色給了銀杏樹”。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學(xué)生選一種顏色說說“它把什么顏色給了誰？”第一次讀句子，定位在讓學(xué)生把句子讀通順。第二步可以從表現(xiàn)形式出發(fā)，讓學(xué)生想想為什么“紅色”給楓葉，“黃色”給銀杏樹，“金黃色”給田野，“橙黃色”給果樹？注意搭配的習(xí)慣性和科學(xué)性。第三步可以積累寫“銀杏葉”、“楓葉”的句子，從填空的形式直到完全放手讓學(xué)生背誦。
（1）仿寫環(huán)節(jié)，也應(yīng)該由易到難，第一步先讓學(xué)生完成“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________。”后面的仿寫可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。
4、學(xué)段
以第二段句子為例，請學(xué)生讀一讀寫“銀杏葉”和“楓葉”的句子，想想為什么先寫銀杏葉的句子，再寫楓葉的句子。（從夏天的炎熱到冬天的涼爽）
第6篇 《秋天的雨》評課稿
今天聆聽了三位老師的課，《珍珠鳥》是略讀課文，《秋天的雨》是精讀課文，還有一堂課是古詩教學(xué)。三個(gè)不同風(fēng)格的老師，三堂不用的課型，讓我們聽課的老師受益匪淺。
第一節(jié)課向我們展示了略讀課文的教學(xué)特色——整體把握，直奔重點(diǎn)。略讀課文需要取舍，不能面面俱到，陳老師的課清新流暢，讓人如沐春風(fēng)。個(gè)人覺得最后的練筆設(shè)計(jì)挺好，是不是這時(shí)候可以從學(xué)生的語言中提煉出詞語寫在板書“怕人”和“信賴人”之間，讓板書成為課堂點(diǎn)睛之筆。
第三節(jié)課的老師要在短短40分鐘內(nèi)教學(xué)兩首古詩，確實(shí)很有難度。朱老師設(shè)計(jì)的“讀詩題，找異同”這個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)具匠心，給人留下了深刻的印象。但在后面的環(huán)節(jié)中，我覺得這樣的教學(xué)并沒有讓學(xué)生深入理解古詩的意思，有蜻蜓點(diǎn)水的感覺，應(yīng)該利用課件來幫助學(xué)生理解詩意，渲染情感。
我著重來說說第二堂課《秋天的雨》。課題名為秋雨，實(shí)際是寫秋天，課文內(nèi)容豐富多彩，寫了秋天的繽紛色彩，秋天的豐收景象，還有秋天的各種動物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天，讓學(xué)生體會秋天的美好，感受課文的語言美。我想用一句話來形容這堂課——堅(jiān)守語文陣地，牢抓語文精神。
一、在讀通課文上，舍得花時(shí)間
初讀課文時(shí)要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。總體感知時(shí)把各段的總起句組成一首小詩，初知全文內(nèi)容。檢查自學(xué)情況時(shí)讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落站起來讀。朱老師在教學(xué)第二自然段時(shí)，第一遍默讀，圈出顏色詞，第二遍自由讀，找出秋天的雨把顏色送給了誰。從今天學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來看，讀通課文至關(guān)重要。
二、在讀準(zhǔn)字音上，舍得下功夫
檢查自學(xué)情況時(shí)，朱老師先檢查讀輕聲的六個(gè)詞語，要求讀得好聽一點(diǎn)。接著出示有多音字“扇”的這一句，學(xué)生果然習(xí)慣性地把“扇”讀成了第四聲，朱老師詳細(xì)地教學(xué)了生字“扇”的結(jié)構(gòu)、書寫和兩個(gè)讀音。另外，朱老師還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，認(rèn)真給予糾正，如提醒學(xué)生“的”讀得輕一些，“橙紅”不讀“登紅”。當(dāng)學(xué)生把“溫柔”讀成“溫和”時(shí)，老師請學(xué)生再讀一遍，這一遍學(xué)生又沒有讀好，朱老師鼓勵(lì)他再試一次。老師如此重視學(xué)生的讀書反饋，學(xué)生的朗讀水平怎么能不提高？
三、在理解詞語上，要講究方法
用動作來演示“你擠我碰”，查資料來理解“頻頻點(diǎn)頭”。理解“五彩繽紛”時(shí)，給它找近義詞，學(xué)生說得不多，老師又補(bǔ)充了幾個(gè)“五顏六色、五光十色、色彩斑斕、萬紫千紅……”語言就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來的。
四、在朗讀指導(dǎo)上，要落到實(shí)處
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級開始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！崩首x已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。特別是寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)。在這節(jié)課中，老師能引導(dǎo)、組織學(xué)生運(yùn)用多種形式充分地讀，把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。
五、在語言的積累運(yùn)用上，要鋪設(shè)階梯
豐富語言的積累和運(yùn)用，成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念，在語文學(xué)習(xí)中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句，也是一種積累形式。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是教師課件出示了寫銀杏葉和楓葉的兩句話“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@兩句句式相同，都先寫把什么顏色給了誰，都運(yùn)用了生動的比喻，而且學(xué)生通過朗讀也體會到了其中的輕柔美與動感美。然后老師出示了句式和葡萄的圖片，要求學(xué)生仿照例句來說一說。今天學(xué)生說得真好，其中一個(gè)學(xué)生這樣說道：
“秋天的雨把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一顆顆紫色的珍珠，搖呀搖呀，搖來了秋天的豐收?！?/p>
遷移運(yùn)用時(shí)讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學(xué)習(xí)，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。課堂中留出動筆的時(shí)間，能讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)所得“投入周轉(zhuǎn)”。最后朱老師安排了一個(gè)寫話訓(xùn)練，放手讓學(xué)生自己寫。在他們感悟文本的同時(shí)，也抒發(fā)一下他們自己對秋天的感覺。這樣層層鋪墊，水到渠成。
當(dāng)然，這節(jié)課也有幾處需要商榷的地方。比如學(xué)生用動作來演示“你擠我碰”，學(xué)生非常高興，那么理解詞語后可以趁熱打鐵讓學(xué)生感受豐收的喜悅，再美美的朗讀這句話。比如，初讀課文后的反饋，讓學(xué)生說說“秋天的雨”，學(xué)生匯報(bào)后，可以讓學(xué)生動筆在書中劃一劃，讓學(xué)生對總起句在段中的位置有一個(gè)直觀的印象。
《秋天的雨》評課稿
