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第1篇歷史優(yōu)質(zhì)課評課稿 第2篇優(yōu)質(zhì)課《走遍天下書為侶》評課稿 第3篇品德優(yōu)質(zhì)課的評課稿 第4篇小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課《玩轉(zhuǎn)普陀》評課稿 第5篇《最后一頭戰(zhàn)象》小學(xué)語文六年級優(yōu)質(zhì)課評課稿 第6篇三年級語文優(yōu)質(zhì)課《獅子和鹿》評課稿 第7篇黃陂區(qū)高效課堂賽優(yōu)質(zhì)課展示的評課稿 第8篇小學(xué)語文五年級優(yōu)質(zhì)課《梅花魂》評課稿 第9篇小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《圓柱的體積》的評課稿
第1篇 歷史優(yōu)質(zhì)課評課稿
歷史優(yōu)質(zhì)課評課稿
本校于近期開展了各科優(yōu)質(zhì)課評比活動,我有幸觀摩到一些有經(jīng)驗(yàn)、有想法的教師所帶的歷史課堂,自覺獲益匪淺?,F(xiàn)將個人收獲盤點(diǎn)如下:
一、更新理念,與時(shí)俱進(jìn)
新課程已全面展開,與時(shí)俱進(jìn),接受、運(yùn)用新課程的理念,是衡量一堂課的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果仍一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念,必然會被淘汰。課改潮流,浩浩蕩蕩。此次活動,無論是說課還是上課,老師們都較好的貫徹了新課程理念,教學(xué)過程中體現(xiàn)出了很強(qiáng)的課改意識,目中有人(學(xué)生),手中有法,樹立了學(xué)生的主體地位,盡量讓每一個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。例如,江蘇宜興中學(xué)的何平老師在講授《抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課時(shí),精心為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)一個情境,搭建一個舞臺”,一部分同學(xué)模擬原告中國,一部分同學(xué)扮演被告日本,其他同學(xué)作為陪審法官,采用模擬國際審判法庭的方式讓學(xué)生參與課堂。
二、精妙設(shè)計(jì),創(chuàng)造亮點(diǎn)
參加比賽的都是學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)有想法的骨干教師,每一節(jié)課都凝聚了他們的智慧和心血。
回味聽的每一節(jié)課,都不乏亮點(diǎn)。亮點(diǎn)來自教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙,亮點(diǎn)來自精心預(yù)設(shè)的美妙,亮點(diǎn)來自教材講解的聲情并茂等等。
例如,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,他們創(chuàng)造性的開展學(xué)生之間的交流。真正體現(xiàn)出我們教師的角色是“導(dǎo)演”、是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引路人”。 有的老師從導(dǎo)入到各知識點(diǎn)的講解,一環(huán)扣一環(huán)可以說銜接得非常自然,學(xué)生都能很好的理解和跟進(jìn),思維沒有斷點(diǎn)。比如:福建林晶老師所講授的《東西方文化交流的使者》一課,就通過“憶文化——說文化——賞文化——論文化”四個環(huán)節(jié),先對整節(jié)課有了一個整體的感知,再通過展館的三個展區(qū),1、交流之條件——兼收并蓄鑄盛唐;2、交流之途徑——陸海二路傳文明;3、交流之典型——爭做使者創(chuàng)輝煌;層層展開使學(xué)生在一個個活動中,讀懂歷史、探究歷史、感悟歷史。這種獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì),思路新穎,內(nèi)容清晰,拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,很好地激發(fā)了學(xué)生探索歷史的興趣。隨后,她又連續(xù)問了3個問題:1、今天我們使用了哪些方式和手段來學(xué)習(xí)歷史?得出角色扮演、小組合作、史料探究、討論法……2、你還知道哪些學(xué)習(xí)歷史的方式和手段?3、當(dāng)我們需要更多的資料來開展學(xué)習(xí)時(shí),可以通過哪些渠道獲取?環(huán)環(huán)相扣,層層深入,非常巧妙的將學(xué)習(xí)歷史的方法融入到了本課的教學(xué)當(dāng)中,給我很大的啟發(fā)。如借助材料展示,及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生怎樣提煉材料中的信息。例如遼寧白靈老師講授的《難忘九一八》一課中,對抗日戰(zhàn)爭的巨大貢獻(xiàn)這一環(huán)節(jié)的處理上,她就精心選擇了三則材料,引導(dǎo)學(xué)生分析材料得出結(jié)論。不但培養(yǎng)了學(xué)生閱讀材料、分析材料,論從史出,史論結(jié)合的能力與創(chuàng)新思維,而且還使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得以不斷升華。
三、整合教材,深挖資源
新課程倡導(dǎo)“教師用教材,而不是簡單地教教材”。參賽老師大多對教材進(jìn)行了大膽整合,力求疏通教學(xué)過程,巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),而且表現(xiàn)的自然到位,使學(xué)生更容易理解課程內(nèi)容。
另外,鄉(xiāng)土史作為歷史教學(xué)的一個重要組成部分,是學(xué)生看得到和容易接受的知識,利用鄉(xiāng)土教材進(jìn)行教學(xué),學(xué)生有一種親切感,能吸引學(xué)生的注意力,加深對教材內(nèi)容的理解。在此次觀摩課當(dāng)中,江西南昌、湖南長沙、福建泉州、新疆石河子、青海等等,許多地方的鄉(xiāng)土史資源都走進(jìn)了課堂,使人身臨其境,倍感親切自然。
四、精制課件,現(xiàn)代教學(xué)
本次大賽我們看到了參賽老師們精心準(zhǔn)備的'豐富多樣的教學(xué)資料,既有文字材料、圖片材料、音頻視頻材料,也有發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案等等,充分利用現(xiàn)代手段進(jìn)行教學(xué)。而選手們制作的課件,更是巧妙,給在座的每一位學(xué)生和老師以視覺上的沖擊。
五、語言精練,情緒飽滿
學(xué)生在這樣的一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中思維開闊活躍,積極性和參與性得到了很大的提高。學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下,自主探究,合作交流的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。比如:“請舉起你的手,讓我看到你的智慧與勇氣”、你真聰明、你太有才了、你和我想的一模一樣等課堂語言隨處可見。有的老師過渡語說得非常到位,使環(huán)節(jié)之間的銜接顯得很流暢,比如“實(shí)力對比,圖表說話”“口說無憑,材料為證”。 還有提問形式新穎多樣,如看服飾、認(rèn)樂器、識英雄,情景再現(xiàn),pk搶答等。
當(dāng)然,通過這次學(xué)習(xí),我也看到了一些問題和不足。
一是優(yōu)質(zhì)課表演的成分較多,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不夠突出,我個人認(rèn)為有很多地方是在展示教師的個人風(fēng)采。
二是師生互動還僅僅限于師問生答,包括學(xué)生的討論,都是教師提問,學(xué)生不能自主提出問題,教師也沒有給學(xué)生自主提出問題的機(jī)會。
三是對課件的依賴性比較強(qiáng),教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)在課件里,個別教師根本沒有板書,自始至終都是在操縱課件。
小小的一次校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課比賽,使我開闊了眼界,深切地感受到了歷史教法的美麗。我時(shí)時(shí)回想著參賽老師的課堂風(fēng)采。他們新穎的教學(xué)方法、大方得體的教態(tài)、對教材的透徹理解等許多方面都是我學(xué)習(xí)的榜樣,鞭策著我不斷努力向前。教學(xué)需要藝術(shù),而教學(xué)藝術(shù)則需要教師有深厚的基本功。在今后的教學(xué)工作中,我會以他們?yōu)榘駱?,學(xué)習(xí)他們新的教學(xué)理念、教學(xué)思想,學(xué)習(xí)他們對細(xì)微之處獨(dú)具匠心的處理,不斷反思自己的教學(xué),力求體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,真正提高自己各方面的能力,逐步提高和完善自己的教學(xué),打造出自己的教學(xué)特色,力求讓學(xué)生學(xué)的更輕松、更愉快、家長和學(xué)校更滿意
第2篇 優(yōu)質(zhì)課《走遍天下書為侶》評課稿
優(yōu)質(zhì)課《走遍天下書為侶》評課稿范文
北師版語文教材的特色之一是每單元一個話題?!蹲弑樘煜聲鵀閭H》一課位于“書”這一主題單元。對于書這個話題學(xué)生并不陌生,分別在二年級上冊與三年級下冊有所接觸,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了書的價(jià)值,愛讀書。在本冊教材中,選編了名家作品作為課文,從人生意義的高度談書,思想內(nèi)涵比較原來高了許多。
《走遍天下書為侶》是散文,用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶。文章以細(xì)膩獨(dú)特的`筆觸,精煉而準(zhǔn)確的語言,具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣,穿插介紹了讀書的方法,抒發(fā)了作者對精神世界的追求。
杜老師在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)上作了精心的設(shè)計(jì),雖然展示的只是一個教學(xué)片斷,卻給我留下了深刻而又完整的印象。我認(rèn)為杜老師的課包含一個重點(diǎn)和兩個落實(shí)。
在本節(jié)語文課上教師重點(diǎn)解決了一個問題:作者為什么選擇書作為自己的伴侶走遍天下。為了解決這個問題,教師首先在導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行鋪墊,然后通過聲情并茂的范讀將學(xué)生引入文本,接著教師著力地給足時(shí)間,讓學(xué)生去與文本對話,品讀文章重點(diǎn)語句,最后通過學(xué)生匯報(bào),教師引導(dǎo)解決了這個問題。整個教學(xué)過程中教師沒有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),實(shí)實(shí)在在,踏踏實(shí)實(shí)地上好了語文課。本節(jié)課上教師選擇的媒體是一支粉筆,一塊黑板,一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段,和學(xué)生對話,和文本碰撞,激發(fā)學(xué)生思考。
除此之外,教師在課堂上還實(shí)現(xiàn)了兩個落實(shí),既落實(shí)了語文基礎(chǔ)知識,又落實(shí)了對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。語文課要姓“語”,在課堂教學(xué)中教師還安排了“語言文字的訓(xùn)練”。如:訓(xùn)練學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞語將兩句話合并成一句話的練習(xí);讀書方法的交流和掌握;對于讀書理念的反思,評價(jià)這些都是在品詞析句中,在引導(dǎo)交流中,在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文素質(zhì)的提高,讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。
第3篇 品德優(yōu)質(zhì)課的評課稿
品德優(yōu)質(zhì)課的評課稿
《夏天的雷雨》一課,老師先由一段夏天雷雨的視頻導(dǎo)入新課,緊緊地抓住了學(xué)生的注意力,然后使用了一個我們生活中比較常見的道具——噴水壺,現(xiàn)場模擬了下雨時(shí)的情境,讓學(xué)生與雷雨進(jìn)行比較,現(xiàn)場氣氛頓時(shí)活躍起來,學(xué)生的積極性也激發(fā)出來。最值得我們學(xué)習(xí)的地方是老師將語文課本中《要下雨了》一課用生動有趣的課件展示出來,既使學(xué)生很快就明白了雷雨來臨前的.一些自然界中的征兆,還將品德課程與語文課程有機(jī)融合起來,充分體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透。最后,“闖三關(guān)”這一游戲環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),不僅讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來,而且避免了生硬的講解,使學(xué)生在活動中不知不覺地掌握了雷雨來臨時(shí)我們該怎么做,不該怎么做,這樣寓教于樂,學(xué)生更樂于接受,易于理解。
《不堪重的地球》一課,我認(rèn)為課堂上有兩大亮點(diǎn):第一是老師讓同學(xué)們一個一個站上“地球”,從最開始的舒服到后來的擁擠不堪,使學(xué)生形象地感受到了地球上的人口在短短幾十年間迅速增長,地球媽媽已經(jīng)不堪重負(fù)。第二是模擬中央電視臺“真情訪談”節(jié)目,能過學(xué)生們一個個上臺述說自己的親身經(jīng)歷,讓大家深切地感受到人口眾多給交通、升學(xué)、住房等方面帶來的巨大壓力。尤其是最后老師讓同學(xué)們用一句話來談?wù)勛约旱母惺軙r(shí),一位同學(xué)是這樣說的:“由于班上人太多,導(dǎo)致我多次舉手,老師都沒點(diǎn)我發(fā)言!”這一純真的話語引得在場場的老師們?nèi)炭〔唤?,感覺老師這節(jié)課所設(shè)定的目標(biāo)已水到渠成,瓜熟蒂落。
《認(rèn)識交通標(biāo)志》一課,老師通過學(xué)生身邊居住環(huán)境以及學(xué)校周圍的一些交通標(biāo)志,引導(dǎo)學(xué)生歸納整理出交通標(biāo)志的分類方法,明確禁止、警告、指示、指路四大交通標(biāo)志它們在外觀上的區(qū)別,并根據(jù)所學(xué)的知識自己設(shè)計(jì)一些學(xué)校的交通標(biāo)志。當(dāng)看到孩子們那一幅幅生動鮮活的畫面時(shí),我不禁為他們的創(chuàng)造力而感到由衷的贊嘆!
第4篇 小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課《玩轉(zhuǎn)普陀》評課稿
小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課《玩轉(zhuǎn)普陀》評課稿
小學(xué)四年級下冊《玩轉(zhuǎn)普陀》是20xx年浙江省小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中的獲獎?wù)n,這是一節(jié)復(fù)習(xí)課。
眾所周知,上好復(fù)習(xí)課,對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)好知識,發(fā)展思維能力,是極為重要的。同時(shí)對教師彌補(bǔ)教學(xué)中的缺欠,提高教學(xué)質(zhì)量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。真正上好復(fù)習(xí)課并不是輕而易舉的事。如果不認(rèn)真安排,不精心設(shè)計(jì),就達(dá)不到預(yù)期的效果。尤其針對于信息技術(shù)課,知識點(diǎn)的難度較低,如果按照一般教學(xué)的順次復(fù)習(xí),重復(fù)舊課,既是對時(shí)間的浪費(fèi),又會使學(xué)生感到索然無味,無法引起學(xué)習(xí)的興趣,收不到良好的效果。
在這節(jié)課中教師巧妙的利用了課前的時(shí)間,跟學(xué)生進(jìn)行簡短的對話,增進(jìn)了師生之間的親近感,讓教師對本來不熟悉的學(xué)生增加了了解,也使學(xué)生緩解了緊張的情緒,當(dāng)正式開始上課的時(shí)候,學(xué)生已然很好的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課不同,教師采取了游戲和競賽的方式,四年級的學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和參與性,游戲能夠讓學(xué)生保持較高的注意力集中到課堂中,而競賽的形式能夠活躍氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。教師將學(xué)生進(jìn)行分組,每一個小組是一個團(tuán)隊(duì),一個小組提問之前所學(xué)過的知識,另一小組進(jìn)行回答,這樣的游戲和競賽教師制定了嚴(yán)格的游戲規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生慢慢變得認(rèn)真起來,一個團(tuán)隊(duì)之間想方設(shè)法去找問題找答案,促進(jìn)了學(xué)生之間的'交流,也真正將所學(xué)進(jìn)行了鞏固。
信息技術(shù)是一門實(shí)踐課,教師在上課過程中時(shí)刻注意讓學(xué)生練習(xí),在學(xué)生回答問題時(shí),教師鼓勵學(xué)生上前邊演示邊講解,給予多余的分?jǐn)?shù)獎勵,我們可以看到,在游戲的開始,學(xué)生是比較羞澀靦腆的,越往后在教師大聲的鼓勵和分?jǐn)?shù)的獎勵下,越來越多的學(xué)生熱衷于舉手回答問題演示操作,變得越來越有自信了。
新課標(biāo)要求教師教學(xué)時(shí)不能滿堂灌,要有方法,要寓教于樂,復(fù)習(xí)課往往是讓教師最撓頭的,而浙江省這節(jié)優(yōu)質(zhì)課無疑給了我們新的方向,即復(fù)習(xí)課也可以很有意思,也可以讓學(xué)生保持著高度的興趣參與進(jìn)來,歸根結(jié)底學(xué)生是教學(xué)的主體,教師一定要了解學(xué)生,了解學(xué)生的想法,對什么有興趣,只有這樣才能設(shè)計(jì)出好的課堂教學(xué),達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
第5篇 《最后一頭戰(zhàn)象》小學(xué)語文六年級優(yōu)質(zhì)課評課稿
《最后一頭戰(zhàn)象》小學(xué)語文六年級優(yōu)質(zhì)課評課稿
聽了劉建英老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》,感受頗多。作為一名年輕的語文老師,我從中學(xué)到了很多東西。
這篇課文講述的是一頭叫嘎羧的戰(zhàn)象的故事,介紹了它和人們之間的深情厚誼,描寫了它在臨死前所做的一系列事情,目的是要讓孩子們感受到村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念,感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
由于面對的是六年級的學(xué)生,學(xué)生們邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,劉老師在執(zhí)教本課時(shí)采用了從整體入手,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊?印象,然后直奔重點(diǎn)語句進(jìn)行學(xué)習(xí),并沒有采取逐字逐句的講解,而是抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)生字新詞;對關(guān)鍵詞句和語段,特別重視言外之意的理解和表達(dá)效果的感悟,這種教授方法可以使孩子們的印象更加深刻。
新課標(biāo)明確指出:閱讀敘事性作品,了解事件的梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。劉老師在本課教學(xué)中采用了指名讀、教師示范讀、全班齊讀、自由讀、默讀、大聲朗讀、教師引導(dǎo)讀等各種方式,著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、良好的思維品質(zhì)和想象能力,引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境的朗讀、想象,感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷,通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫,讓學(xué)生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達(dá)特點(diǎn)。
此外,劉老師很善于開動學(xué)生腦筋,很多地方都是讓學(xué)生自己去提問,這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性,也充分讓學(xué)生展開想象的空間,真正做到了還課堂給學(xué)生,學(xué)生才是課堂的主人,教師只是引導(dǎo)者、組織者。同時(shí),老師的提問也非常簡練,更多的在于引導(dǎo)學(xué)生,對于學(xué)生的回答劉老師能很好的總結(jié),這些都是我應(yīng)該向劉老師學(xué)習(xí)的地方。
當(dāng)然,這節(jié)課也不是非常完美,我個人認(rèn)為劉老師在課文最后的時(shí)候最好應(yīng)該給學(xué)生一個課下練筆的機(jī)會,這樣能更加加深學(xué)生對這頭戰(zhàn)象的好感,從而能體會到人和動物之間的確是該有著深厚感情的。
第6篇 三年級語文優(yōu)質(zhì)課《獅子和鹿》評課稿
三年級語文優(yōu)質(zhì)課《獅子和鹿》評課稿
今天,聆聽了 張老師執(zhí)教的人教版三年級的寓言故事——《獅子和鹿》。 張老師親切自信的教態(tài)、娓娓動聽的教學(xué)語言,給我留下了深刻的印象。《獅子和鹿》是美麗憂傷,令人慶幸而又發(fā)人深省的寓言故事。張老師通過想象說話引出課題,再讓學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步把學(xué)生引入預(yù)設(shè)的情境中。
通過 老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué),逐步落實(shí)目標(biāo),達(dá)到預(yù)期目的。其教學(xué)亮點(diǎn)有三:
亮點(diǎn)一,設(shè)置懸念,激趣導(dǎo)入。由于寓言這種文體的特點(diǎn),它是通過一個簡短的故事,告訴人們一個深刻的道理的。因此, 張老師緊緊抓住文體特點(diǎn),并結(jié)合三年級兒童的好奇的心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。在課伊始,她就設(shè)置了這樣一個懸念——“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生?!边@到底是怎么回事呢?故事還得從“獅子和鹿”說起。這樣的導(dǎo)入,一能自然地引出課題,導(dǎo)入課文;二能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說得好:好的開頭是成功的一半。這樣的'開課,為后面的教學(xué)進(jìn)程作了一個良好的鋪墊。
亮點(diǎn)二,抓住一點(diǎn),統(tǒng)領(lǐng)全文。整節(jié)課給人一種“牽一發(fā)而動全身的感覺”。在整堂課中, 張老師始終抓住“美麗的角和四條難看的腿”不斷地循環(huán)推進(jìn),利用簡單凝練的板書,幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容,加上多種形式的朗讀和感悟,使學(xué)生對寓意的理解更趨理性化。
亮點(diǎn)三,注重學(xué)法,關(guān)注成長。現(xiàn)在對一節(jié)好課的評價(jià),首先要看老師能否以學(xué)生為中心,以學(xué)生的全面發(fā)展為核心組織自己的教學(xué)。我認(rèn)為, 張老師的這節(jié)課,給我留下的是一學(xué)注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),關(guān)注學(xué)生的生命成長的好課。如:當(dāng)學(xué)生出錯時(shí),張老師能及時(shí)指出并鼓勵學(xué)生再思考,這樣,學(xué)生在出錯時(shí)也不會擔(dān)心老師的批評和同學(xué)的嘲笑了。從這一節(jié)課中,不難看出張老師的心中把學(xué)生放在首位。只有老師的心中有學(xué)生,眼中有學(xué)生,才能在實(shí)施教學(xué)時(shí),處處以學(xué)生為主體,以學(xué)生的全面發(fā)展為己任。然而,語文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽了這節(jié)課后,有兩點(diǎn)想法,提出來與大家商榷。
1、在指導(dǎo)讀字詞時(shí),生字是否需要注音?這對剛接觸課文的學(xué)生來說,單憑一時(shí)自學(xué),就完全讀準(zhǔn)確,困難比較大。這一點(diǎn),在后來的請學(xué)生起立單獨(dú)讀詞語和讀一段話時(shí)就特別明顯。我認(rèn)為,新學(xué)課文時(shí),不管幾年級,生字還是要明確注音的。
2、本課教學(xué)中,老師的語言過多,相對而言,學(xué)生表達(dá)的機(jī)會就少了。老師可把自己的語言精簡些,讓學(xué)生有更多想象的、表達(dá)空間。
3、讀的指導(dǎo)欠缺層次。我想,在指導(dǎo)學(xué)生讀“鹿獅口脫險(xiǎn)”部分時(shí),讓學(xué)生邊讀邊感悟,從而有助于學(xué)生對寓意的理解,效果會更好些。以上只是本人膚淺的的想法,僅供探討。
第7篇 黃陂區(qū)高效課堂賽優(yōu)質(zhì)課展示的評課稿
黃陂區(qū)關(guān)于高效課堂賽優(yōu)質(zhì)課展示的評課稿
尊敬的市教科院羅主任,區(qū)教研室閔主任,夏老師,劉老師,前川五小的各位領(lǐng)導(dǎo),各位來賓,老師們:
大家上午好!
雖然是春寒料峭,但是黃陂前川五小卻是暖意融融,我們新老朋友相逢在這里,共同學(xué)習(xí)探討,真誠交流,倍感親切。今天我們觀摩欣賞了三位老師的展示課,給人留下了深刻的印象。我認(rèn)為今天的三節(jié)課有激情、有智慧、有特色、有實(shí)效,當(dāng)然也有一些小小的遺憾。三位老師的課立足于學(xué)生的發(fā)展,以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn),以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,真正讓學(xué)生感受語言,熟悉語言,理解語言,運(yùn)用語言。師生在課文的重點(diǎn),難點(diǎn)之處進(jìn)行探索,交流互動,利用課文這個“例”,讓學(xué)生得意、得言、得法,努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。三節(jié)語文課,洋溢著個性,飛揚(yáng)著激情,彰顯了魅力,聽來讓人心情舒暢,受益匪淺。
縱觀幾節(jié)課,亮點(diǎn)紛呈,精彩不斷,下面談幾點(diǎn)個人的感受。
一、正確理解和把握教材的重難點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)。
三位老師堅(jiān)守語文教學(xué)的本真,圍繞一個中心,即以語言教學(xué)為中心;兩個基本點(diǎn),即培養(yǎng)語文能力和提高語文素養(yǎng)來設(shè)計(jì)教學(xué),三維目標(biāo)有機(jī)整合,體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(diǎn)。例如:李慧萍老師的《壺口瀑布》是語言優(yōu)美,并有一定的難度與深度的課文,李老師能依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際設(shè)計(jì)明確合理的教學(xué)要求,有所偏重,而不面面俱到。在教學(xué)中,她十分投入并有感染力。在教學(xué)中語言簡練清晰,善于誘導(dǎo),以學(xué)生的“讀、思、悟、議、品”為主要手段,以學(xué)生的感受為主線,重視情景的創(chuàng)設(shè),采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞,突破重點(diǎn)段,提高課堂實(shí)效。課時(shí)目標(biāo)具體實(shí)在,準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)用。
二、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,訓(xùn)練過程實(shí)。
教學(xué)過程中,幾位老師善于調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情,以巧妙的切入,動情的渲染,靈活的方法,機(jī)智的點(diǎn)撥,恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)等多種方法組織教學(xué)。例如:白紅利老師老師執(zhí)教的《雪地賀卡》,圍繞“一個帶有秘密的童年是多么的幸福這一中心”來體會童心世界的美好與純真。以“我”發(fā)現(xiàn)
雪人身上的賀卡及賀卡的內(nèi)容為主線組織開展教學(xué),教學(xué)流程清晰。整節(jié)課情、景、理順序清晰,調(diào)動學(xué)生進(jìn)行童真的感悟和思考,給學(xué)生以情感的熏陶,精神的滋潤。
朱娟老師在課堂上著重進(jìn)行意境想象與朗讀訓(xùn)練。教師抓詞眼多渠道引學(xué)生入境,并通過品讀、賞讀、引讀、范讀等多層次、多梯度的讀,體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn),步步深入的過程。既讓學(xué)生能聲情并茂地吟誦《漁歌子》,又能將《漁歌子》背后整個美輪美奐的詩詞意象銘記在心,內(nèi)化感悟,受到啟迪,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、以語言訓(xùn)練為本,品詞、析句、明理、悟情,語文味濃。
圍繞教學(xué)目標(biāo),幾位老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,摳詞摳句,潛心會文,認(rèn)真思考,把語言文字活化為生動形象的生活畫面,發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。既豐富了學(xué)生的語言積累,又發(fā)展了學(xué)生的思維,升華了情感。不論是在認(rèn)識生字、對文中不理解字詞的質(zhì)疑、理解、還是理解文本的內(nèi)容時(shí)都充分重視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),個性感悟。另外,特別關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。朗讀的形式多樣如(自讀、聽讀、評讀、合作讀、角色讀、配樂讀等),在讀的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生層層深入,感悟文字背后蘊(yùn)含的情感,走進(jìn)文中描繪的意境,把簡單的內(nèi)容讀豐富,把文字背后的情感讀出來。課堂上學(xué)生誦讀聲不斷,讓學(xué)生在讀中感受語言文字的美。受到美的熏陶。
如李惠萍老師在這節(jié)課設(shè)計(jì)了不同層次的讀。每次讀都有明確的目的,做到了讀得有梯次有提升:初讀課文,發(fā)現(xiàn)壺口瀑布先聲奪人的氣勢之美;再讀重點(diǎn)詞句,感悟壺口瀑布的壯觀之美;研讀重點(diǎn)句段,品味壺口瀑布的厚重之美,引導(dǎo)學(xué)生的思維層層遞進(jìn)、步步深入,把學(xué)生推向一個又一個的情感高潮。
四、以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),教學(xué)方法活。
教學(xué)過程中,幾位老師善于營造積極的教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)生動的.教學(xué)情境,使學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。”
1、揭題很有特色:李惠萍老師讓學(xué)生朗誦有關(guān)描寫黃河的詩句入手引入教學(xué),白紅利老師用猜謎及趣法創(chuàng)設(shè)情境。
2、文本使用有創(chuàng)意:朱娟老師運(yùn)用多形式品讀,反復(fù)吟誦,讓學(xué)生感受詩歌所描繪的畫面,用自己的語言描繪:西塞山、白鷺飛、艷若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鱖魚、頭戴斗笠的漁翁在垂釣、微風(fēng)細(xì)雨等、引發(fā)學(xué)生從景物、色
彩、聲音等幾個方面想象體會詩詞所描繪的意境。特別值得贊賞的是在理解“不須歸”一句時(shí),巧妙地介紹作者的生平簡介及其哥哥所寫的和詞,運(yùn)用兄弟倆作詩對答朗讀的方式,體會作者“消閑、飄逸、不愿與世俗同流合污”的“不須歸 ”的情致。
3、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,以疑促讀促思促悟。例如白紅利老師在學(xué)生不經(jīng)意之處啟發(fā)質(zhì)疑:看到這張賀卡,你有什么疑問?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,展開想象,進(jìn)而深入理解文本。
4、課堂注重教給學(xué)習(xí)方法。如聯(lián)系法、對比法、遷移法、聯(lián)想法等等。
5、課堂擴(kuò)展適度。結(jié)合文本,適度擴(kuò)展,是提高課堂效率的有效途徑。朱娟老師在這方面做得非常好。她所補(bǔ)充的“一行白鷺上青天;細(xì)雨桃花水,輕鷗逆浪飛;《江雪》等古詩詞與《漁歌子》緊密相連,恰到好處,讓學(xué)生既加深了對本課《漁歌子》的理解,又拓寬了知識,升華了情感。
6、課堂注重評價(jià)。教師評價(jià)語言豐富多彩,特別注意激勵性的評價(jià),給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),下面談幾點(diǎn)不足之處:
1、白紅利老師的《雪地賀卡》一課容量過小,花費(fèi)了大量的時(shí)間在理解賀卡的內(nèi)容這一段,建議本課上到第四自然段為好。
2、李惠萍老師的《壺口瀑布》學(xué)生的“說”和“議”顯得過多,“讀”略顯不足。應(yīng)結(jié)合具體的重點(diǎn)句段,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,讀出情,讀出味。另外,配音讀時(shí)音樂聲要低一點(diǎn),起襯托、點(diǎn)綴作用即可。
3、三節(jié)課給人的感覺預(yù)設(shè)約束太強(qiáng),課堂上的精彩生成不夠。
第8篇 小學(xué)語文五年級優(yōu)質(zhì)課《梅花魂》評課稿
小學(xué)語文五年級優(yōu)質(zhì)課《梅花魂》評課稿范文
高段語文組組長翁老師為我們展現(xiàn)了一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課——《梅花魂》。本文是歸國華僑陳慧瑛所作,作者借物抒情,全文采用倒敘的寫法,首先由梅花想到外祖父,通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。在這堂課中,教學(xué)目標(biāo)明確、過程清晰、重點(diǎn)突出、誘導(dǎo)得法、教學(xué)輕松、學(xué)生活躍、語言得當(dāng)。板書精煉、效果良好。我個人覺得以下幾點(diǎn)做得特別好:
一、教學(xué)過程中注重讀的訓(xùn)練
閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀。課標(biāo)指出各個年級段都要注重讀的訓(xùn)練。在課堂上,翁老師關(guān)注了讀,讀的過程分初讀、細(xì)讀,最后是表達(dá)。讀貫穿于課的始末,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中表達(dá),讀中升華。課堂上,也采用了多形式、多層面的讀,指導(dǎo)學(xué)生在文本語言中進(jìn)行感悟。讀出文中之意,讀出文中之情,而且每次讀的目標(biāo)也是不一樣的。如在初讀課文是注重對課題的讀法,開始就讓學(xué)生奠定了感情的基調(diào);在細(xì)讀時(shí)先讓學(xué)生用心讀課文,找出充分說明外祖父喜愛梅花的句子,也就是一些生活中的細(xì)節(jié)。這樣,發(fā)揮了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用使學(xué)生學(xué)習(xí)指向更加明確。在處理這些重點(diǎn)段落時(shí),教師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如:在指導(dǎo)學(xué)生研讀“弄臟墨梅圖,大發(fā)脾氣”時(shí),給學(xué)生充分讀書時(shí)間,緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時(shí)候,說出了民族英雄岳飛精忠報(bào)國,為中華崛起而讀書的周恩來……更可貴的是能從文化的角度來細(xì)讀文本,包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉(xiāng)詩詞。包括寫梅花的古典詩詞是我國歷代作家學(xué)識、才情、性格、人生觀等的集中體現(xiàn),躍動的文字中飛揚(yáng)著他們的鮮明個性。同時(shí)就意味著接受活在字里行間的文化底蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上,教師充滿激情,用飽滿的真摯的情感,喚起學(xué)生的熱情、激情,把整堂課教學(xué)推向了高潮。
二、教學(xué)活動中融入了老師自己的感情
語文教學(xué)注重知識和技能,同時(shí)也追求情感。教學(xué)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。課件作為課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段,翁老師讓學(xué)生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性,那娓娓動聽的聲音極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為理解課文奠定了良好的基礎(chǔ)。翁老師用抑揚(yáng)頓挫、激情澎湃的話語喚起學(xué)生的熱情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解,體會華僑的愛國之情。在《梅花魂》的教學(xué)后,他讓學(xué)生欣賞《祖國》,引領(lǐng)學(xué)生閱讀作者成年后所作的詩歌,一方面升華了學(xué)生的情感,另一方面又使學(xué)生們了解到了更多作者對梅花魂的理解,使學(xué)生對這種感情有一個更全面的了解。
三、教學(xué)過程中給了學(xué)生一個“感悟和對話的課堂”。
感悟既是一種心理活動,又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。把人家的情感變成自己的情感。學(xué)生感悟出梅花寄托著外祖父的情感,同時(shí)自己也被深深地感動。把人家的語言變成自己的語言?!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,“是這幾個主體之間自由、開放、弘揚(yáng)個性的對話。”對話教學(xué)實(shí)現(xiàn)了這幾者相互的.溝通:不僅僅拘泥于知識的理解與能力的養(yǎng)成,而更在于喚起了學(xué)生的生命意識,體現(xiàn)了學(xué)生的生命價(jià)值,豐富了學(xué)生的生命世界,促進(jìn)了學(xué)生生命自由活潑地生長。這節(jié)課中,翁老師較好地實(shí)現(xiàn)了“文本對話”“師生對話”。
“文本對話”:引導(dǎo)學(xué)生去想像,和課文中的人物對話,去體驗(yàn)、去感受。這種例子在整堂課中很多,不勝例舉。
“師生對話”:在課堂上,教師教態(tài)自然,語言簡練,始終做孩子的朋友,在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手,實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的溝通,做學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)和激勵者。
另外還有一些建議僅供參考:
1、能否在課堂上創(chuàng)造一些學(xué)生之間的交流與合作機(jī)會,增強(qiáng)合作意識。
2、本課重點(diǎn)是愛國心和民族魂,環(huán)節(jié)上能否把民族魂放到后面去,并減少在課中的比重,前面出現(xiàn)比較突然,且有喧賓奪主的味道。
3、在教學(xué)時(shí)間上再把握一下,重新分配時(shí)間或教學(xué)方案稍作修改。
4、發(fā)揮翁老師激情澎湃并充滿詩情畫意的語言優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)一個更利于學(xué)生感悟的課堂氛圍。
5、寫外祖父心聲這個表達(dá)練習(xí)比較好的,最好不要省去。
總而言之,這是一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課,體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念。當(dāng)然學(xué)無止境、教無止境、研無止境。感謝翁老師給了我們一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會!
第9篇 小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《圓柱的體積》的評課稿
小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《圓柱的體積》的評課稿
星期二聽了郭輝煌老師的公開教學(xué)課——圓柱的體積。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是:圓柱的體積計(jì)算公式的推導(dǎo),例題4,并完成“做一做”的第一題和練習(xí)八中的第1——2題。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:使學(xué)生知道圓柱體體積的推導(dǎo)過程,理解并掌握求圓柱體體積的計(jì)算公式,并能正確地應(yīng)用公式計(jì)算圓柱體積。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:圓柱體體積計(jì)算公式。教學(xué)難點(diǎn)是:圓柱體割拼組合教學(xué)。聽完這節(jié)課后,讓我收獲很多,我覺得郭老師氣質(zhì)佳、形象美,課上得實(shí)實(shí)在在。下面我就以以下兩方面對這節(jié)課發(fā)表自己的觀點(diǎn):
第一方面:成功之處
1、教師能圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有目的、有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí),為后面圓柱體體積的計(jì)算埋下伏筆。
2、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合。圓柱體體積的推導(dǎo)過程中,教師首先把實(shí)物圓柱體模型進(jìn)行分解,再組合成一個已學(xué)過的長方體進(jìn)行推導(dǎo),但郭老師覺得還不夠透徹,因此,又利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段把推導(dǎo)過程重新回顧一遍,這樣就把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合再一起,突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、針對本節(jié)課所學(xué)知識內(nèi)容,安排練習(xí),由易到難,由淺入深,使學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)的新知識,并通過練習(xí)達(dá)到一定技能。
4、本節(jié)課,讓學(xué)生動手、動腦,參與教學(xué)全過程,較好地處理教與學(xué),練與學(xué)的'關(guān)系,達(dá)到了一定的教學(xué)效果。
第二方面處:探討之處
1、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如能先復(fù)習(xí)圓的面積計(jì)算公式及立體圖形的體積計(jì)算公式,再出示課題進(jìn)而傳授新知識,整堂課的結(jié)構(gòu)應(yīng)該會更完整一些。
2、本節(jié)課學(xué)生的主體性沒有充分展示出來,例如:在體積公式的推導(dǎo)過程中,教師如能讓學(xué)生自己去探討長方體的底面積和高與圓柱的底面積和高的關(guān)系,從而推出圓柱體的體積公式,這樣學(xué)生在課堂中的主體性就能充分發(fā)揮出來。
3、在“討論”這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)該是“已知圓柱的底面半徑和高,怎樣求圓柱的體積”而不是“已知圓的半徑和高”,圓哪來的高,因此這里表述的不夠準(zhǔn)確。
總之,這節(jié)課從學(xué)生的練習(xí)來看,達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果,是一堂成功的課,也希望年輕的郭老師今后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)教學(xué)激情,發(fā)揮自己的個人專長,在教學(xué)上有新的突破。