化學(xué)評(píng)課稿(13篇)

第1篇 初中化學(xué)用語專題復(fù)習(xí)評(píng)課稿

初中化學(xué)用語專題復(fù)習(xí)評(píng)課稿范文

張老師將本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)——元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式三個(gè)知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成分三個(gè)版快梳理、總結(jié)，將枯燥的復(fù)習(xí)課教學(xué)以學(xué)生樂于參與的形式進(jìn)行，不但異曲同工，而且效果更好！體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)者的教育、教學(xué)的新穎理念，設(shè)計(jì)上頗具匠心！

由于化學(xué)用語中元素符號(hào)對(duì)學(xué)生而言難度相對(duì)較低一些，所以在教學(xué)中張老師將元素符號(hào)的復(fù)習(xí)做了“略”的處理。以快答完成，為后面的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)減小坡度。在后面兩個(gè)部分中將化學(xué)用語、化學(xué)方程式以動(dòng)一動(dòng)、找一找、寫一寫、練一練的方式設(shè)計(jì)成小組活動(dòng)，加大了復(fù)習(xí)的力度，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，成為本節(jié)課學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在參與思索、探討的同時(shí)提升學(xué)習(xí)的能力，較好的達(dá)成本課的知識(shí)目標(biāo)！

本節(jié)課張老師在學(xué)生的充分配合下，采用了多媒體（電腦、投影儀）中多種現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。如難點(diǎn)“找一找”、寫一寫環(huán)節(jié)采用投影儀展示學(xué)生活動(dòng)結(jié)果，擴(kuò)展知識(shí)深度、難度！效果非常突出，起到了總結(jié)、歸納的目的，教學(xué)效果特別好。學(xué)生活動(dòng)既有表面的語言、行為的活躍、更有深層次的思維活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有深度的思索，又有廣泛的參與！

在整個(gè)課堂中，教師以自然大方的`形象，洪亮的聲音，清晰、流利的語言運(yùn)籌帷幄，課堂活而不亂，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及時(shí)鼓勵(lì)、總結(jié)和評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。

復(fù)習(xí)課的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的舊知識(shí)的重復(fù)，讓熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生，而是溫故而知新。

在張老師的這節(jié)課中，學(xué)生通過元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的溫故，必然能最大限度的解決長(zhǎng)期困繞學(xué)生的化學(xué)用語運(yùn)用不熟的問題，必然能使學(xué)生運(yùn)用化學(xué)用語解決相關(guān)化學(xué)問題的能力得到最大限度的提高，同時(shí)學(xué)生在新的起點(diǎn)上運(yùn)用化學(xué)用語解決問題的能力也在給化學(xué)方程式 “會(huì)診病因”、寫一寫、練一練三個(gè)環(huán)節(jié)得到了實(shí)踐和驗(yàn)證！我認(rèn)為這節(jié)課中全體學(xué)生都獲得了較為滿意的結(jié)果，完全達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果和目的！

第2篇 《化學(xué)平衡》評(píng)課稿

《化學(xué)平衡》評(píng)課稿

對(duì)化學(xué)平衡這節(jié)課，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來看，基本完成了教學(xué)任務(wù)。而且網(wǎng)絡(luò)資源的輔助性和必要性在這節(jié)課上得到了體現(xiàn)。但是要注意以下兩點(diǎn)

首先，處理較好的一些突發(fā)事件。在用excel做速率隨時(shí)間變化的坐標(biāo)圖的時(shí)候，出現(xiàn)了很多情況，比如，有的組只取了一個(gè)點(diǎn)來做圖；有的組沒有從零點(diǎn)開始找點(diǎn)，有的組只找了起始點(diǎn)和變化點(diǎn)，從這點(diǎn)可以看出來，有些學(xué)生對(duì)如何選取點(diǎn)來做圖還不清楚，也就是說他們對(duì)數(shù)學(xué)中的函數(shù)圖像還根本沒有理解。有的組只做了正反應(yīng)隨時(shí)間變化的圖像，那說明有的學(xué)生還沒有理解可逆反應(yīng)中存在著兩個(gè)速率。有的組把速率和濃度隨時(shí)間變化的圖像做到了一起，那說明有的學(xué)生還沒有理解速率隨時(shí)間變化的含義，事實(shí)上，還是在數(shù)學(xué)上的一些基本概念上不夠理解。對(duì)于這些突發(fā)事件的處理上王老師采取先找到一張做的比較準(zhǔn)確的圖像，帶大家一起來分析如何找點(diǎn)做圖像和圖像的含義。在大家對(duì)準(zhǔn)確的圖像有了一定的認(rèn)識(shí)和了解后，再找出一些有問題的圖像讓大家一起來分析問題所在。一方面幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的概念，；另一方面，加深了同學(xué)們對(duì)做圖的理解和記憶。

接下來談?wù)勥@節(jié)課上出現(xiàn)的問題。課件上出現(xiàn)的問題。蔗糖溶解實(shí)驗(yàn)課件中，應(yīng)該是不斷向水中加入蔗糖，直到從宏觀上看到加入的蔗糖不再溶解為止。由于時(shí)間關(guān)系，這點(diǎn)做的不夠完整、準(zhǔn)確。在蔗糖溶解的微觀過程，開始溶解時(shí)和溶解一段時(shí)間后的課件中，小球逐漸減少的過程是不斷重復(fù)的，這樣容易給學(xué)生造成錯(cuò)誤的印象，應(yīng)該到最后畫面停止，然后放個(gè)重來一次的按扭，讓學(xué)生理解開始溶解時(shí)和溶解一段時(shí)間后，蔗糖的溶解速率都是大于結(jié)晶速率，所以加入的蔗糖最后都溶解了。

課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂的應(yīng)變能力不夠。整節(jié)課有點(diǎn)前松后緊。在上課前應(yīng)該預(yù)計(jì)到學(xué)生做圖用的時(shí)間應(yīng)該較多，而當(dāng)時(shí)沒有采取一定的變通措施。比如可以由原來的每個(gè)人做一個(gè)圖像變?yōu)閮蓚€(gè)人做一張圖像；或者課前做一定的準(zhǔn)備，在做第二張濃度隨時(shí)間變化的圖像的時(shí)候，可以由老師提供一個(gè)做好的`c-t圖來讓學(xué)生觀察和分析。因?yàn)樵谧鏊俾孰S時(shí)間變化的圖像的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)了解到了怎樣用excel做圖了，已經(jīng)實(shí)踐過了。

還有一點(diǎn)，大家在課后分析和討論時(shí)產(chǎn)生了爭(zhēng)議，就是在討論和分析蓄水池進(jìn)水和出水平衡的時(shí)間分配問題上。有的老師覺得課開頭的引入加上這個(gè)內(nèi)容相當(dāng)于這節(jié)課有兩個(gè)引入，而這個(gè)內(nèi)容用時(shí)過多，所以致使這節(jié)課后邊的內(nèi)容較為緊張；我認(rèn)為，開場(chǎng)白是這節(jié)課的引入，那么化學(xué)平衡本身就是比較抽象的內(nèi)容，所以讓學(xué)生上來對(duì)化學(xué)平衡感興趣是非常必要的。那對(duì)于蓄水池進(jìn)水-出水問題，那是學(xué)生第一次接觸動(dòng)態(tài)平衡，所以我覺得有必要在這里多花點(diǎn)時(shí)間讓他們更好的理解什么是動(dòng)態(tài)平衡。而使課的后面出現(xiàn)較為緊張的原因我自己覺得主要應(yīng)該是在做圖的過程中。

第3篇 高一化學(xué)課《物質(zhì)的量》評(píng)課稿

高一化學(xué)課《物質(zhì)的量》評(píng)課稿

今天有幸聽取了高一化學(xué)課《物質(zhì)的量》受益匪淺，感受良多。下面是我對(duì)潘老師的課進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)：

潘老師這節(jié)課為物質(zhì)的量第二課時(shí)，即物質(zhì)的量的相關(guān)計(jì)算。在本節(jié)課中，將計(jì)算題很好地進(jìn)行分類，將計(jì)算分為過量計(jì)算和混合物計(jì)算，習(xí)題過程中由易到難，將難度進(jìn)行分割，使學(xué)生能夠完成教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生反映良好。

在潘老師板書上，將例題過程完整地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在練習(xí)和思考過程中能夠得到良好的學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生緊能夠緊跟跟老師的步伐，較好地完成了這堂對(duì)高一新生而言難度較大的化學(xué)習(xí)題課，一堂課下來，學(xué)生反應(yīng)熱烈，課堂練習(xí)完成良好。

首先，而李老師利用“作者童年發(fā)現(xiàn)了什么？”“哪段又是具體描寫他的發(fā)現(xiàn)的？”這兩個(gè)問題，不僅將課文串了起來，還讓學(xué)生懂得在文中找到答案，另外李老師口頭解釋補(bǔ)充了有關(guān)這方面的信息，讓學(xué)生理解得更透徹。再次在課堂上，李老師抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去找畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內(nèi)容，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。李老師上課一開始，就讓學(xué)生來對(duì)課題發(fā)出質(zhì)疑，然后又讓他們?cè)谖闹凶约赫掖鸢?，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇心，也學(xué)生要懂得發(fā)現(xiàn)問題，然后再努力解決問題?？傊?，李老師的課堂過渡語真是非常精彩。我們知道，適合的課堂過渡語不僅能理清學(xué)生的思路，也能讓學(xué)生自然而然、順理成章地入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這么精彩的過渡語離不開老師課前的辛苦準(zhǔn)備，真努力。

1、 整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

2、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，體現(xiàn)趣味性和層次性。

3、老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫不費(fèi)力，分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)很好，引導(dǎo)得也很到位，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)生與生活的聯(lián)系。

4、整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，興致勃勃。

5、充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。

6、老師這節(jié)課上得很成功，學(xué)生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境。

7、 老師并提供了豐富的內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)過程中給予了學(xué)生比較充分的自主探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、提升。

8、老師能從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在玩活動(dòng)過程中探究新知識(shí)、理解新知，人整體上來看，效果確實(shí)不錯(cuò)，值得學(xué)習(xí)。

9、有“創(chuàng)新”和“創(chuàng)意”。能活用教材，愛想點(diǎn)子。新課改的理念體現(xiàn)得很突出。

10、組織學(xué)生討論，通過學(xué)生的相互交流、互相補(bǔ)充，讓學(xué)生深刻理解其中的道理。

11、老師以學(xué)生熟悉的生活提出問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步體會(huì)到語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系著，知識(shí)來源于生活，并在生活中得以應(yīng)用。

12、合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗(yàn)和探索中解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，技能和方法

13、老師的課堂中能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問題的策略.

14.給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，在主動(dòng)探索中獲取成功并估驗(yàn)成功的喜悅。

15、老師語言優(yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的教學(xué)情景。

16、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，為學(xué)生對(duì)新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。

17、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

18、老師的課語言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。

19、本節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生愛好的猜謎活動(dòng)，學(xué)生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。

20、在課堂中，教師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作探索中得出結(jié)論。

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

（2）從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析：

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面）：

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的.確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生或毆打能夠時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全般活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！笨凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

第4篇 化學(xué)《分子和原子》評(píng)課稿

化學(xué)《分子和原子》評(píng)課稿

這節(jié)課，我認(rèn)為張老師充分體現(xiàn)了“問題――探究式”的教學(xué)模式，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，本節(jié)課的導(dǎo)入就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望激起：學(xué)生能聞到清新劑的香味，卻看不見摸不著，這就把構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子：分子和原子提出來了。

第二，對(duì)分子特征之一：分子的質(zhì)量和體積都很小這一知識(shí)點(diǎn)的提出，運(yùn)用了非常具體的數(shù)字和形象的比喻來說明，那么學(xué)生在這些非常具體的數(shù)字中就了解到了分子的質(zhì)量和體積很??；對(duì)分子是不斷運(yùn)動(dòng)和分子間有間隔的處理上，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自通過實(shí)驗(yàn)去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞試液中，酚酞試液變紅，而不將氨水、酚酞混合，分別放在兩個(gè)小燒杯中，用大燒杯罩住后，大燒杯里面的酚酞仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過這一現(xiàn)象，學(xué)生必須就會(huì)想到是氨分子運(yùn)動(dòng)到了酚酞試液中，酚酞才會(huì)變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運(yùn)動(dòng)的”這一特征總結(jié)出來了。同樣地處理分子間有間隔時(shí)，董老師首先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出，同樣多的石塊和沙子混合會(huì)怎樣，然后再讓學(xué)生去探究25ml水和25ml酒精混合后，體積會(huì)小于50ml.將宏觀和微觀恰當(dāng)?shù)芈?lián)系了起來，從而讓學(xué)生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實(shí)。

張老師對(duì)分子及原子概念的提出，是從學(xué)生已有的.知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)的，對(duì)水的蒸發(fā)和水分解學(xué)生已經(jīng)很清楚，這是兩個(gè)不同的變化過程，利用具體的小問題的形式，一環(huán)扣一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生去思考總結(jié)在這兩個(gè)不同的變化過程中，水分子及構(gòu)成水分子的氫原子、氧原子有無變化。并且充分運(yùn)用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將肉眼看不見的粒子用動(dòng)畫的形式形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。

最后的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)總結(jié)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)起了一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用。

當(dāng)然，本節(jié)課張老師若將最后知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的提出讓學(xué)生總結(jié)及在教學(xué)過程中將課本上的平面彩圖加以充分運(yùn)用，效果會(huì)更好。

以上是我的一些粗淺看法，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)批評(píng)與指正。

第5篇 《氧氣的化學(xué)性質(zhì)》評(píng)課稿

《氧氣的化學(xué)性質(zhì)》評(píng)課稿

我們已經(jīng)知道了很多物質(zhì)都可以在空氣中燃燒，那么是空氣中的哪種物質(zhì)在起作用呢?很好，大家都知道，是氧氣。在之前我們已經(jīng)了解了氧氣的物理性質(zhì)，那么這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)一下氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

首先請(qǐng)大家跟老師一起看一段視頻，播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒，大家在觀看的時(shí)候注意觀察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何不同，在集氣瓶中倒入澄清石灰水之后有什么變化。好的，視頻播放完了，誰來回答一下，你看到了什么呢?嗯，你來說，請(qǐng)坐。他說木炭在空氣中燃燒是發(fā)出紅光，在氧氣中燃燒是發(fā)出白光，倒入澄清石灰水之后震蕩變渾濁。觀察的很仔細(xì)啊。那現(xiàn)在我們就發(fā)現(xiàn)了木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體，那么這種物質(zhì)是什么呢?其實(shí)是二氧化碳，那么我們就可以用這樣一個(gè)文字表達(dá)式表示木炭與氧氣的反應(yīng)(板書：木炭與氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式)。

氧氣不僅可以與非金屬發(fā)生反應(yīng)，還可以與金屬發(fā)生反應(yīng)，接下來我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是怎樣的。

把一段細(xì)鐵絲繞在一根火柴棍上，用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃，火柴燃燒過程中也會(huì)對(duì)細(xì)鐵絲加熱，之后緩慢的.深入盛有氧氣的集氣瓶中，在集氣瓶底部已經(jīng)實(shí)現(xiàn)放了一層水。大家注意觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象!好噠，視頻播放完了，大家看到什么了呢，誰來告訴老師。好的，你來說。好的，請(qǐng)坐。這位同學(xué)說他看到火星四射好像放煙花一樣，描述的很形象啊，還有沒有其他現(xiàn)象呢，有誰要補(bǔ)充一下呢。好的，你來。嗯好，你還看到了有黑色物質(zhì)生成濺落下來，觀察的很仔細(xì)啊，請(qǐng)坐。那么這種黑色的物質(zhì)是什么呢?其實(shí)就是四氧化三鐵，是鐵和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成的，用文字表達(dá)式來表示就是(板書：鐵與氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式)。那現(xiàn)在老師問大家一個(gè)問題，為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢?對(duì)，可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積，那么為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要事先在集氣瓶底放一些水呢?老師看到大家都很疑惑，那現(xiàn)在老師解釋一下，大家認(rèn)真聽，這是由于鐵絲與氧氣會(huì)生成高溫的四氧化三鐵，直接落在瓶底的話可能會(huì)引起瓶子炸裂，所以為了防止這種事情發(fā)生，需要預(yù)先在瓶底鋪一層細(xì)沙或者放一些水。

金屬、非金屬都可以與氧氣發(fā)生反應(yīng)，那么其他物質(zhì)與氧氣反應(yīng)生成什么呢，接下來請(qǐng)同學(xué)們觀看石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的視頻，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，判斷石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物是什么。大家在看完視頻之后前后桌四人為一小組討論一下，5分鐘之后老師請(qǐng)小組代表來回答問題。好的，時(shí)間到了，哪個(gè)小組代表愿意回答呢?好的，第一小組，嗯請(qǐng)坐。他說石蠟與與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物中有水，因?yàn)槭炘诩瘹馄恐腥紵臅r(shí)候瓶子內(nèi)壁上有水珠出現(xiàn)。那么其他學(xué)生有什么補(bǔ)充的呢?好的，你來，嗯請(qǐng)坐。他說反應(yīng)完后，在集氣瓶中加入澄清石灰水，變渾濁，由此判斷產(chǎn)物中有二氧化碳。那么現(xiàn)在我們綜合兩個(gè)小組的結(jié)果就知道了石蠟和氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物，現(xiàn)在誰能寫一下反應(yīng)的文字表達(dá)式呢?(板書：)現(xiàn)在大家不僅能夠仔細(xì)的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了，也能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷產(chǎn)物了，很好啊。

那現(xiàn)在我們對(duì)比一下這三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：三種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何不同呢。很好，大家都發(fā)現(xiàn)了，這些物質(zhì)在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知道了氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的氣體，那么大家再來看一下這三個(gè)表達(dá)式，看反應(yīng)物有什么相同點(diǎn)呢。沒錯(cuò)，都有氧氣。我們就把這樣的物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)稱為氧化反應(yīng)，在這里氧氣顯示出來的就是氧化性。大家在看一下生成物的種類有什么不同點(diǎn)呢，好的，你來，請(qǐng)坐。他說呀，第一、二個(gè)的生成物只有一種，第三個(gè)的生成物有2種。像這樣的(手勢(shì)：指示第一、二個(gè))由兩種或者以上的物質(zhì)反應(yīng)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)我們就給他叫做化合反應(yīng)。那現(xiàn)在老師問大家：已知鹽酸和氫氧化鈉會(huì)反應(yīng)生成氯化鈉和水，那么大家判斷這是一個(gè)化合反應(yīng)嗎。并不是，看來大家一下子就能抓住化合反應(yīng)的特點(diǎn)：生成物只有一種。

那么這節(jié)課我們就上到這里，哪位同學(xué)說一下本節(jié)課你有什么收獲呢。來，你來說。好，請(qǐng)坐。他說到他學(xué)到了氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑，并且是具有氧化性的，還知道了什么是氧化反應(yīng)什么是化合反應(yīng)，總結(jié)的很全面啊。最后給大家布置一個(gè)任務(wù)：我們都知道性質(zhì)決定用途，那么根據(jù)我們本節(jié)課學(xué)到的氧氣的性質(zhì)，它在生產(chǎn)生活中有什么用途呢，請(qǐng)大家回家查找一些相關(guān)資料，下節(jié)課我們一起討論。這節(jié)課就到這里，下課。

第6篇 金屬的化學(xué)性質(zhì)評(píng)課稿

金屬的化學(xué)性質(zhì)評(píng)課稿范文

觀看了鄭老師執(zhí)教的《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的優(yōu)質(zhì)課視頻。 鄭老師這節(jié)課非常精彩，讓我收獲頗多。印象最深的有以下幾點(diǎn)：

1 、教學(xué)層層深入。教學(xué)知識(shí) 按照先 從 物理性質(zhì)再到化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)部分知識(shí)從金屬與氧氣反應(yīng)到與酸反應(yīng)，金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的有無判斷金屬的活潑性強(qiáng)弱再到如何更準(zhǔn)確測(cè)定金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活潑性強(qiáng)弱，最后運(yùn)用金屬性質(zhì)解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問題。這樣教學(xué)安排由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入既遵循人類認(rèn)識(shí)自然的發(fā)展順序，也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程流暢，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2 、注重方法指導(dǎo) 。整個(gè)課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，從觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)，再用物質(zhì)的性質(zhì)運(yùn)用于解釋，解決生活中的實(shí)際問題。例如通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察金屬和氧氣反應(yīng)、金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象，得出金屬能與氧氣、酸反應(yīng)的性質(zhì)，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實(shí)驗(yàn)證明。這樣的由現(xiàn)象到物質(zhì)的.性質(zhì)，再 運(yùn)用性質(zhì)的方法正是人類認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，運(yùn)用自然規(guī)律的方法。學(xué)生親歷這樣的過程對(duì)人與自然有了更深的認(rèn)識(shí)。

3 、課堂體現(xiàn)學(xué)為中心。學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)不但 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，達(dá)到事半功倍的效果。本堂課中，知識(shí)的落實(shí)始終是建立在學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察記錄，學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生得出結(jié)論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)了學(xué)為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們?cè)谡n堂中應(yīng)該追求和努力的方向。

本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)還有很多很多，我將在教學(xué)實(shí)踐中好好學(xué)習(xí)運(yùn)用 鄭老師 課堂優(yōu)點(diǎn)。

第7篇 九年級(jí)化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》評(píng)課稿

九年級(jí)化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》評(píng)課稿

《質(zhì)量守恒定律》是自然科學(xué)基本定律之一，是初中學(xué)生在化學(xué)科學(xué)習(xí)中第一次接觸嚴(yán)密規(guī)范的自然科學(xué)的基本原理。教材編寫內(nèi)容也是學(xué)生在化學(xué)科首次學(xué)習(xí)定量實(shí)驗(yàn)方法，本課的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)化學(xué)原理和定量研究的學(xué)習(xí)具有重要的示范指導(dǎo)意義。下面談?wù)劚救藢?duì)彭老師執(zhí)教本課的看法。

一、教學(xué)思想符合新課程理念

從本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程來看，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)、經(jīng)歷探究活動(dòng)，真正的將教學(xué)的重心和立足點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生最大限度地參與了學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)了一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念，教師具有良好的課改意識(shí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理較好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

質(zhì)量守恒定律是自然科學(xué)的基本規(guī)律，它的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的`提高有很大幫助，它是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)既是推出化學(xué)方程式的前提，反過來又有助于加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，但有一些化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定律，所以，質(zhì)量守恒定律在具體情景中的應(yīng)用、以及如何從微觀上認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。教師認(rèn)真挖掘、組織課程資源，通過精心設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：包括白磷燃燒的演示實(shí)驗(yàn)，鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律，教學(xué)活動(dòng)目的明確、重點(diǎn)突出，體現(xiàn)出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：這2個(gè)反應(yīng)似乎與質(zhì)量守恒定律存在矛盾？學(xué)生通過猜想、思考、討論、表達(dá)與交流，認(rèn)識(shí)到它們與質(zhì)量守恒定律沒有矛盾，加深對(duì)質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用的認(rèn)識(shí)；通過多媒體動(dòng)畫演示水分解的微觀過程，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)質(zhì)量守恒定律的較完整意義，這些教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生較好地突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)過程較好體現(xiàn)三維目標(biāo)

本節(jié)課教師通過演示、分組實(shí)驗(yàn)，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)—質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用，在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生提高了實(shí)驗(yàn)操作技能，如托盤天平通過多次實(shí)際操作也能比較熟練使用。本節(jié)課在推導(dǎo)質(zhì)量守恒定律、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的同時(shí)，從始至終注意讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的一般方法，特別注重在定量實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在探究活動(dòng)過程中，教師放心放手，學(xué)生自主合作，在民主的氛圍中與同伴合作，認(rèn)真研究探究實(shí)驗(yàn)的方法、步驟，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真進(jìn)行記錄與分析、討論與交流、歸納與總結(jié)，較完整地學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的一種重要方法—定量實(shí)驗(yàn)研究的方法，在做科學(xué)中學(xué)科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)。另外，教師通過多媒體播放質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，及相關(guān)科學(xué)家努力探索的經(jīng)歷，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，也激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心和責(zé)任感，比較自然地達(dá)成教學(xué)的情感目標(biāo)。總之，本節(jié)很好地體現(xiàn)了課程三維目標(biāo)的整合，特別讓學(xué)生在過程與方法目標(biāo)上得益非淺。

四、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)條理清楚

整節(jié)課圍繞質(zhì)量守恒定律的推出及應(yīng)用開展教學(xué)活動(dòng)，條理清楚、層次分明，雖然教學(xué)活動(dòng)形式多樣，探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，但一點(diǎn)都有不顯得零亂，整個(gè)課堂教學(xué)有序有線、豐富多彩，使學(xué)生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學(xué)習(xí)效果好。

五、師生配合好，較好地完成教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課中，教師采用的教學(xué)方法主要是引導(dǎo)探究和學(xué)生合作探究的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師教學(xué)語言清晰親切，處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛護(hù)和鼓勵(lì)，學(xué)生積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)，動(dòng)手操作能力和科學(xué)素養(yǎng)得到提高。如在演示實(shí)驗(yàn)中教師邊調(diào)天平邊介紹天平使用方法，師生同步動(dòng)手，配合默契、感情融洽，在探究過程中多次滲透觀察、比較、歸納等方面的學(xué)法指導(dǎo)。由于師生的良好互動(dòng)和共同參與，本節(jié)課較好地完成了預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好。

六、三點(diǎn)建議

1、多媒體的使用在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、展示微觀動(dòng)態(tài)過程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節(jié)課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨(dú)具匠心，但播放的幻燈片數(shù)量過多，可能造成學(xué)生視覺疲勞，而且會(huì)影響學(xué)生探究活動(dòng)的連續(xù)性，干擾學(xué)生的思維活動(dòng)。建議把表達(dá)式書寫、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)等幻燈片刪除。

2、學(xué)生在鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)測(cè)得的數(shù)據(jù)“不遵守質(zhì)量守恒定律”，教師不能忽略過去，應(yīng)幫助分析原因，或讓這些同學(xué)表達(dá)出來，進(jìn)行交流，師生共同評(píng)價(jià)，這樣更有利于保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，應(yīng)留下一定時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并及時(shí)了解、反饋學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況及疑問。

第8篇 化學(xué)反應(yīng)的限度評(píng)課稿

化學(xué)反應(yīng)的限度評(píng)課稿

陳老師這一節(jié)課的課題是“化學(xué)反應(yīng)的限度”，主要內(nèi)容為“可逆反應(yīng)”和“化學(xué)平衡狀態(tài)”。在簡(jiǎn)短而又精煉的導(dǎo)入之后，老師用同樣的方式處理了以上兩個(gè)內(nèi)容，即老師先給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題閱讀課本，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，接著老師進(jìn)行精講點(diǎn)撥。最后老師給出大約10分鐘的時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

陳老師今天就從全方位展示了一節(jié)新課程下較成功的公開課。

一、從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的'一個(gè)重要方面：

首先，這節(jié)課條理性強(qiáng)，教態(tài)自然，情緒飽滿，節(jié)奏準(zhǔn)確，語速適中，講解透徹，講課從容不迫，富于啟發(fā)性。陳老師設(shè)計(jì)了許多小的問題，引領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨的緊跟老師的思路，因此學(xué)生思路非常順暢，接受情況良好，基本上沒有什么障礙，真正做到了小坡度密臺(tái)階。

二是授課過程思路清晰明了，富于邏輯性。每講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都是先提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后精講點(diǎn)撥。因此學(xué)生有充足的時(shí)間感知教材，有充足的時(shí)間思考問題，所以學(xué)生發(fā)言積極，參與度很高，課堂氣氛很活躍。

三是教師能熟練運(yùn)用多媒體等教具，實(shí)驗(yàn)操作成功熟練，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，極大地引起了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?？紤]到學(xué)生的知識(shí)遷移能力和概括能力還不是很強(qiáng)，教師對(duì)教材進(jìn)行了處理，增加了一些演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過預(yù)測(cè)、觀察、對(duì)比、分析、歸納、得出結(jié)論。

二、從教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度組成，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

陳老師就準(zhǔn)確地把握了這點(diǎn)。通過英國工廠加高煙囪事例引入，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣學(xué)生在日常生活中可以感受到的問題展開，通過現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)有知識(shí)不一致，使學(xué)生在矛盾沖突中，加強(qiáng)了質(zhì)疑，更全身心地投入了新課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

此后的教學(xué)過程中，他也不斷地體現(xiàn)著“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”這個(gè)想法。組織學(xué)生自行預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，做到有的放矢；通過視頻播放和生活的經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生一邊興致勃勃地預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一邊仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一邊有序地做著實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生思索并歸納有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生從多方面思考問題，認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣。

三、從教學(xué)程序上分析

這節(jié)課分配了適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生閱讀、思考、回答、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也從學(xué)生即時(shí)的反饋中調(diào)整教學(xué)步調(diào)，作到教學(xué)預(yù)設(shè)性和生成性的和諧統(tǒng)一。

整堂課中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)思路設(shè)計(jì)層次清晰，結(jié)構(gòu)安排緊湊合理?？v向聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)，橫向聯(lián)系前后專題內(nèi)容，做到了承前起后，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

四、從教學(xué)效果上分析

看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學(xué)生提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結(jié)束，體現(xiàn)了一種全新的以問題為主鏈的課堂學(xué)習(xí)模式，教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，雙邊活動(dòng)較多。大部分學(xué)生參與了課堂教學(xué)中的思考過程。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅學(xué)生的化學(xué)知識(shí)與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀都得到了發(fā)展。此外，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

陳老師的課沒有明顯的不足，提一點(diǎn)建議：課堂活動(dòng)模式是否可以嘗試改為：創(chuàng)設(shè)情境→探究活動(dòng)→分析問題→探究加深→掌握新知

如先提供實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象開始新的學(xué)習(xí)，學(xué)生們馬上充滿了好奇，然后教師就順?biāo)浦鄣母嬖V學(xué)生要探究的主題。教師提供有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生先分組討論，擬訂實(shí)驗(yàn)方案，然后利用實(shí)驗(yàn)探究。教師參與其中，加以有效地引導(dǎo)、啟發(fā)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)研究情況，小組間互相交流，從而理解化學(xué)反應(yīng)的限度原理。最后教師設(shè)計(jì)問題情景讓學(xué)生分析實(shí)際問題。

第9篇 單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)評(píng)課稿

單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)評(píng)課稿

今天聽了x老師執(zhí)教的《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》的這節(jié)課，令我印象比較深刻,其主要特點(diǎn)我認(rèn)為有:重學(xué)習(xí)過程、重學(xué)習(xí)方法、重學(xué)以致用。

一、 精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)自主學(xué)習(xí)的興趣

這節(jié)課是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主的自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式，學(xué)生通過對(duì)常見化學(xué)現(xiàn)象的觀察，提出問題，然后通過實(shí)驗(yàn)分析整合，獲取信息。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了“自主”學(xué)習(xí)的成功和科學(xué)探究的成就感，學(xué)生從中也體會(huì)到自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)事物的探究意識(shí)，讓學(xué)生切身體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的重要性，也增強(qiáng)了科學(xué)研究中實(shí)事求是的意識(shí)。

二、別具一格的引導(dǎo)過程，突出了自主、探究的學(xué)習(xí)方式

這節(jié)課是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主的自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式，學(xué)生通過對(duì)常見化學(xué)現(xiàn)象的觀察，提出問題，然后通過實(shí)驗(yàn)分析整合，獲取信息。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了“自主”學(xué)習(xí)的成功和科學(xué)探究的成就感，學(xué)生從中也體會(huì)到自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)事物的探究意識(shí)，讓學(xué)生切身體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的.重要性，也增強(qiáng)了科學(xué)研究中實(shí)事求是的意識(shí)。

三、師生、生生互動(dòng)，較好地處理了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系

教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這節(jié)課問題的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)出傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如:通過對(duì)古代字畫的長(zhǎng)期保存和一顆鉆石永流傳,引申出單質(zhì)碳的穩(wěn)定性,再由生活中的燃料使用，引出單質(zhì)碳的可燃性，碳在氧氣中完全燃燒和不完全燃燒，進(jìn)一步提出碳與氧氣反應(yīng)，既可生成co2，又可生成co 。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反應(yīng)，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢，這就引入了碳的還原性的實(shí)驗(yàn)探究過程，教師引導(dǎo)得十分的準(zhǔn)確到位，這樣教師不再是單純的知識(shí)傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的積極參與，教師的適時(shí)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過程和方法教育。

教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)相當(dāng)充分，并且在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，這足可說明教師在鉆研教材上是下了功夫的。

我認(rèn)為,本節(jié)課存在一些問題：

(1)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作有一定的錯(cuò)誤，教師沒有及時(shí)糾正.課堂氛圍寬松有余，而有序不足。

(2)整課，以提問作為全課貫穿的主線，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，但提問太多，從而顯得課堂平鋪直敘，沒有高潮的出現(xiàn)。

以上這些，是我個(gè)人的不成熟的幾點(diǎn)看法，不對(duì)之處，敬請(qǐng)批評(píng)、指正。

第10篇 化學(xué)元素與人體健康的評(píng)課稿

化學(xué)元素與人體健康的評(píng)課稿

今天聽了孫老師的《化學(xué)元素與人體健康》一課，為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別設(shè)計(jì)了〈人體中的化學(xué)元素〉和〈某些元素對(duì)人體的作用〉兩個(gè)微視頻。首先通過〈人體中的化學(xué)元素〉微視頻向?qū)W生系統(tǒng)全面的介紹組成人體的元素及分類，，并設(shè)計(jì)如下三個(gè)問題

1、用元素符號(hào)表示人體的主要元素：

常量元素：

微量元素：

2、你認(rèn)為這些元素的'主要來源是什么？為什么氧、碳、氫、氮的含量較高？

3.從元素組成的角度說一說節(jié)食減肥和饑餓對(duì)人體的危害。

引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。很好的達(dá)成了“通過觀看微視頻和討論交流，知道組成人體的元素及其分類和作用”的教學(xué)目標(biāo)。緊接著通過《某些元素對(duì)人體作用》的微視頻，通過豐富的圖片和卡通動(dòng)漫的表現(xiàn)形式，生動(dòng)的向?qū)W生展示了常見元素的作用及食物來源。然后通過導(dǎo)學(xué)案上的：病例診斷及從化學(xué)的視角科學(xué)的看待“黃金檔搭廣告”兩個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過觀看視頻---自主完成問題-----組內(nèi)交流---班級(jí)展示的流程，逐步引導(dǎo)老師翻轉(zhuǎn)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，達(dá)成”用信息技術(shù)重塑化學(xué)教學(xué)“的目的。

第11篇 《物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)》評(píng)課稿

《物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)》評(píng)課稿

陳老師的課堂從金屬鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，既吸引興趣，也為本課題教學(xué)提供了一個(gè)非常好的載體。在課堂中陳老師充分運(yùn)用好了這個(gè)載體，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等方面層層遞進(jìn)，深入剖析，解決知識(shí)技能的教學(xué)外，更注重對(duì)學(xué)生思維能力的`培養(yǎng)。之后用彎曲的鐵絲，向?qū)W生展示僅在形狀、大小等指標(biāo)上發(fā)生的變化是物理變化，并沒有新物質(zhì)生成。之后通過對(duì)比鐵銹的性質(zhì)、砝碼生銹以后不能繼續(xù)使用的特點(diǎn)，說明化學(xué)變化是有新物質(zhì)生成的。陳老師用生活中隨處可見的現(xiàn)象，逐層深入揭示本質(zhì)，得出物理變化與化學(xué)變化的根本區(qū)別，并且讓學(xué)生通過這樣的認(rèn)知來舉例，加深理解。

在說明物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別之后，陳老師又做了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：木炭在氧氣中的燃燒、鎂帶與稀鹽酸的反應(yīng)。不僅向?qū)W生展示了神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且利用學(xué)生注意力都高度集中在實(shí)驗(yàn)上的這個(gè)時(shí)機(jī)，說明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的觀察，解釋這類變化的屬性，從而提出化學(xué)變化常伴隨著的現(xiàn)象，以及化學(xué)變化與物理變化之間的聯(lián)系。

經(jīng)過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們情緒高漲，老師又交給學(xué)生兩個(gè)任務(wù)，區(qū)別水和酒精、讓一張紙發(fā)生變化，從任務(wù)當(dāng)中歸納出“物理性質(zhì)”和“化學(xué)性質(zhì)”這兩個(gè)概念，過渡自然、流暢，概念交代清楚、明晰。

整堂課聽完之后，總體感覺很舒服，一氣呵成、渾然一體，有很多地方是我要努力的方向，非常值得學(xué)習(xí)與回味。

第12篇 《化學(xué)反應(yīng)為什么有快有慢》評(píng)課稿

《化學(xué)反應(yīng)為什么有快有慢》評(píng)課稿

聽了龔老師的《化學(xué)反應(yīng)為什么有快有慢》這節(jié)課，感覺龔老師對(duì)課堂的把握比較好，在課上先用了劉翔的跨欄，蝸牛的爬行充分進(jìn)行比較說明物質(zhì)運(yùn)動(dòng)有快有慢，吸引學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生知道今天大家探討的是速率問題，直接點(diǎn)題，緊接著讓大家“說一說”化學(xué)反應(yīng)是不是也有快有慢，舉出大家知道的例子，學(xué)生能夠用生活中、生產(chǎn)中的事實(shí)，感覺化學(xué)反應(yīng)有快有慢，再討論是否化學(xué)反應(yīng)都是越快越好？對(duì)我們有利的反應(yīng)越快越好，不利的當(dāng)然越慢越好。

后面的`龔老師讓學(xué)生自己動(dòng)手“試一試”感覺化學(xué)反應(yīng)有快有慢，這一步也是我所不敢的，讓學(xué)生自己動(dòng)手做鈉與水反應(yīng)、鎂與水的反應(yīng)，在課上龔老師也可能怕學(xué)生出問題，讓學(xué)生先仔細(xì)想想后再動(dòng)手，龔老師把要做的實(shí)驗(yàn)以圖畫的形式打在屏幕上，比較直觀，比文字的效果要好，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后又點(diǎn)了兩個(gè)反應(yīng)速度不同的原因是金屬的活潑性不同，我認(rèn)為更可以指出因反應(yīng)物的性質(zhì)不同，而決定了化學(xué)反應(yīng)速率的不同。

后面龔老師又做了一個(gè)碳酸鈉、碳酸鈣與同濃度、同體積的鹽酸反應(yīng)吹氣球的實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)很精彩，但我認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以不做，感覺為同一目的做兩個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)，累贅，同時(shí)浪費(fèi)時(shí)間，我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)在化學(xué)反應(yīng)速率的概念及其計(jì)算，體驗(yàn)不是重點(diǎn)，花的時(shí)間過長(zhǎng)了，概念的處理過于簡(jiǎn)單，只邀請(qǐng)一位同學(xué)讀了一下，得出公式、單位。為加深對(duì)概念的理解，龔老師選擇了三道計(jì)算題，這三道計(jì)算題層層深入、第一題簡(jiǎn)單代公式，第二題讓學(xué)生注意公式中的是濃度變化，而非物質(zhì)的量變化，第三題得出對(duì)于同一反應(yīng)用不同的物質(zhì)來表示速率時(shí)數(shù)值往往是不同的，而且其比值是它們的系數(shù)比，應(yīng)該讓學(xué)生掌握的都已經(jīng)到位了這節(jié)課也圓滿結(jié)束了。

龔老師在這堂課上一直保持著親切的笑容，讓學(xué)生很容易接受她，上課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確，效果明顯，不愧是得一等獎(jiǎng)的課。

第13篇 化學(xué)與能源開發(fā)的評(píng)課稿

化學(xué)與能源開發(fā)的評(píng)課稿

譚老師結(jié)合課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能源教育。初中要學(xué)習(xí)煤、石油和天然氣等礦物燃料有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生知道它們?cè)诘厍蛏系奶N(yùn)藏量并不是無限的。從而強(qiáng)調(diào)礦物能源一旦使用完就不再有了，進(jìn)一步明確能源和人類之間的關(guān)系。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行能源教育。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有做碳在氧氣中燃料實(shí)驗(yàn)。這時(shí)學(xué)生觀察到碳在純氧中燃燒遠(yuǎn)比在空氣中更旺，教師此刻可引導(dǎo)學(xué)生觀察：是否放出的熱也比在空氣中多呢？學(xué)生觀察比較后得出：碳在氧氣量充足情況下燃燒放出的'熱量比氧氣量不足時(shí)多。再聯(lián)系到日常生活用煤，能否改進(jìn)爐灶和燒煤方法，提高煤的利用率呢？讓學(xué)生牢記：能源資源是有限的，我們一定要物盡其用，使它創(chuàng)造出最高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

結(jié)合學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行能源教育。初中化學(xué)課本上有一道題作業(yè)：要求寫有關(guān)能源的小論文，以講座或墻報(bào)等形式和同學(xué)們交流。教師可借此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館查找有關(guān)能源知識(shí)介紹的資料，搞節(jié)能，開發(fā)新能源等小課題。通過這種活動(dòng)，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到用液化氣和煤氣比燒煤好處多；有的學(xué)生了解到煤、石油是不可再生能源，要充分利用它們，但森林能源可循環(huán)再生，農(nóng)村尤其要重視森林能源的研究和開發(fā)。在風(fēng)能、水能資源豐富的地區(qū)，可充分利用這得天獨(dú)厚的條件，它不僅無污染，而且成本低廉，可永續(xù)利用。還有的學(xué)生感嘆到：化學(xué)真是太重要了，沒有化學(xué)反應(yīng)放出的熱能利用，就沒有人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，就沒有當(dāng)今科學(xué)技術(shù)、文化生活高速發(fā)展的今天。