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七年級(jí)歷史與社會(huì)評(píng)課稿(6篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):7

七年級(jí)歷史與社會(huì)評(píng)課稿

第1篇 七年級(jí)歷史與社會(huì)《草原人家》評(píng)課稿

七年級(jí)歷史與社會(huì)《草原人家》評(píng)課稿

吳老師本堂《草原人家》一課,許多地方值得我學(xué)習(xí)。

第一、本堂課吳老師有四次讓學(xué)生朗讀,有個(gè)體的讀,也有齊讀;有重點(diǎn)知識(shí)板塊的讀,也有補(bǔ)充材料的讀。通過(guò)朗讀的方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,也豐富了教學(xué)的手段。

第二、吳老師繼續(xù)堅(jiān)持她一貫的“小組合作競(jìng)賽法”,將重點(diǎn)(也是難點(diǎn))知識(shí)通過(guò)這樣的方式開(kāi)展教學(xué)并落實(shí)。比如:探究“馬賽人為什么要在赤道南北兩地不停地來(lái)回遷徙?”她結(jié)合課本知識(shí)提供“非洲地圖”和“非洲降水量柱狀圖”,有效的資料更有助于學(xué)生探討和解決問(wèn)題。

第三、輔助資料使用的精準(zhǔn)。課堂導(dǎo)入的.環(huán)節(jié)使用了“水草心的博客”,一下子就吸引了全體學(xué)生包括聽(tīng)課老師的注意力,很快就進(jìn)入主題。還有像“非洲地形圖”“非洲氣候圖”“降水量柱狀圖”,在分析每個(gè)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用的都很是到位。

第四、細(xì)節(jié)決勝成敗。多年來(lái)吳老師的成績(jī)總是領(lǐng)先我們,我個(gè)人覺(jué)得她的女性個(gè)人親和力有助于她,像學(xué)生在合作探究過(guò)程總是在學(xué)生身邊,要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),她是經(jīng)常是走過(guò)去用雙手以“請(qǐng)”的方式,有事甚至雙手扶著學(xué)生肩膀……

我們一直都說(shuō)課堂要“有效”,吳燕連老師這樣的課堂我覺(jué)得就是有效的課堂。

第2篇 七年級(jí)歷史與社會(huì)《富庶的四川盆地》評(píng)課稿

七年級(jí)歷史與社會(huì)《富庶的四川盆地》評(píng)課稿

聽(tīng)了鄭老師的《富庶的四川盆地》一節(jié)課后,我有以下一些體會(huì):

1、盧老師具有扎實(shí)的基本功,專業(yè)素養(yǎng)高,充滿個(gè)性化教學(xué)的魅力,語(yǔ)言親切,教態(tài)自然,充滿教學(xué)智慧,課堂收放自如,具有較強(qiáng)的教材處理能力、應(yīng)變能力和課堂調(diào)控能力。

2、條理清楚,重點(diǎn)突出。盧老師從四川盆地的地理位置開(kāi)始介紹,接著講到發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)、豐富的資源最后到巴蜀文化。教學(xué)的思路清晰,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而且環(huán)環(huán)相扣。

3、突出地理學(xué)科的特點(diǎn)。盧老師能充分利用地圖進(jìn)行教學(xué),并且在上課的過(guò)程中處處提醒學(xué)生看圖讀圖,在課堂中既落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)又提高學(xué)生的`讀圖能力。

4、在課堂上循循善誘,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。從整個(gè)課堂的氣氛上和學(xué)生的回答問(wèn)題的情況看,學(xué)生能積極參與到課堂中,真正掌握了知識(shí),培養(yǎng)了能力。

5、將初三復(fù)習(xí)的要點(diǎn)在課堂中反復(fù)點(diǎn)到,加深學(xué)生印象。

第3篇 七年級(jí)歷史與社會(huì)《耕海牧漁》評(píng)課稿

七年級(jí)歷史與社會(huì)《耕海牧漁》評(píng)課稿

王**老師上的公開(kāi)課《耕海牧漁》給我留下了深刻印象:

印象一:情景導(dǎo)入,引人入勝,點(diǎn)題恰當(dāng)。

王老師用國(guó)宴菜單三張圖片導(dǎo)入,設(shè)問(wèn):從國(guó)宴菜單反映了該國(guó)的什么特色?――以魚(yú)為主;接著展示地圖讓學(xué)生指出該國(guó)是日本,讓學(xué)生對(duì)照地圖描述日本的位置;然后展示東京筑地魚(yú)市場(chǎng)的系列圖片,問(wèn):哪個(gè)產(chǎn)業(yè)占一席之地?――點(diǎn)題:漁業(yè)為日本的主要產(chǎn)業(yè);再進(jìn)一步設(shè)問(wèn):為什么?這樣充分運(yùn)用情景導(dǎo)入,一環(huán)緊扣一環(huán),既恰如其分地點(diǎn)題,又能很快地就吸引學(xué)生的注意力。

印象二:把課堂交給學(xué)生,突顯學(xué)生的主體地位。

王老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位,通過(guò)合理的'情景設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō),通過(guò)獨(dú)立思考及同伴互助解決問(wèn)題。如,探討日本漁業(yè)發(fā)達(dá)的原因這一環(huán)節(jié)的教學(xué),充分利用教材和圖冊(cè)資料,讓學(xué)生運(yùn)用手頭的資料思考問(wèn)題。提示可獨(dú)立完成也可以與人合作,通過(guò)獨(dú)立思考及與同伴討論讓不同的學(xué)生講,從不同角度回答。而后教師提示答題的思路:從地形上的劣勢(shì)、位置的優(yōu)勢(shì)及經(jīng)濟(jì)的支持等不同層面入手。這樣,既有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、發(fā)散思維,更能提高學(xué)生的概括能力、抽象思維,從而鍛煉學(xué)生的思維和能力。

印象三:注重知識(shí)的聯(lián)系,注意不同案例的對(duì)比性教學(xué)。

王老師的課上的活,活在信手拈來(lái)、活在融會(huì)貫通。如日本地形的特點(diǎn)與瑞士的山地聯(lián)系,找出共同的不利農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn);從日本工業(yè)對(duì)漁業(yè)的支持與美國(guó)的機(jī)械化生產(chǎn)相聯(lián)系;把日本的特色漁業(yè)與楠溪江的特色聯(lián)系起來(lái);再如,把日本發(fā)展?jié)O業(yè)的措施與舟山的漁業(yè)聯(lián)系起來(lái),為舟山漁場(chǎng)振興修復(fù)計(jì)劃提建議。這樣注重了把不同知識(shí)的融合,有利于知識(shí)的整合和運(yùn)用,達(dá)到學(xué)以致用。

總之,王老師的課知識(shí)落實(shí)到位,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成合理,給我們很好地上了一堂常態(tài)課。

第4篇 七年級(jí)歷史與社會(huì)《美國(guó)政治的心臟——華盛頓》評(píng)課稿

七年級(jí)歷史與社會(huì)《美國(guó)政治的心臟——華盛頓》評(píng)課稿

有幸聽(tīng)了白植銀老師《美國(guó)政治的心臟——華盛頓》一課,我感觸很深。

白老師基本功非常扎實(shí),教態(tài)自然,上課態(tài)度幽默、親切,做他的學(xué)生聽(tīng)他的課是一種享受,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了很多的'知識(shí)。整節(jié)課做到了以下幾點(diǎn):

1、從教學(xué)目標(biāo)上看,突出了一個(gè)“明”字。此堂課教學(xué)設(shè)計(jì)符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際,體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律,如美國(guó)選址華盛頓作為首都的原因,既有地理環(huán)境的優(yōu)越更有特定的歷史條件,于是白老師出示了“華盛頓在美國(guó)本土的位置圖”、“華盛頓城區(qū)圖”以及各種華盛頓的景觀圖,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,合作探究,很好地落實(shí)了教學(xué)的三維目標(biāo)。

2、從教學(xué)內(nèi)容上看,抓住了一個(gè)“準(zhǔn)”字。即重點(diǎn)、難點(diǎn)確立準(zhǔn)確,思路清晰。

3、從教學(xué)程序上看,體現(xiàn)了一個(gè)“清”字。過(guò)渡自然,嚴(yán)謹(jǐn)有序,層層深入,每一個(gè)環(huán)節(jié)流暢自然。用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)。

4、從教學(xué)方法上看,呈現(xiàn)了一個(gè)“活”字。表現(xiàn)在教法活,學(xué)法活。教法上采用地圖、景觀圖、文字材料等,不同問(wèn)題設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)法上設(shè)置適合學(xué)生探究的情景,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣(如思考:美國(guó)為什么選址華盛頓作為首都、華盛頓城市特色在哪兒等),培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)、知識(shí)遷移能力。

總之,整節(jié)課白老師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,以學(xué)定教,先讓學(xué)生探討,后再進(jìn)行交流,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。總之, 這是一節(jié)成功之課。

第5篇 七年級(jí)歷史與社會(huì)《草原人家》的評(píng)課稿

七年級(jí)歷史與社會(huì)《草原人家》的評(píng)課稿范文

吳老師本堂《草原人家》一課,許多地方值得我學(xué)習(xí)。

第一、本堂課吳老師有四次讓學(xué)生朗讀,有個(gè)體的讀,也有齊讀;有重點(diǎn)知識(shí)板塊的讀,也有補(bǔ)充材料的讀。通過(guò)朗讀的方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,也豐富了教學(xué)的手段。

第二、吳老師繼續(xù)堅(jiān)持她一貫的“小組合作競(jìng)賽法”,將重點(diǎn)(也是難點(diǎn))知識(shí)通過(guò)這樣的方式開(kāi)展教學(xué)并落實(shí)。比如:探究“馬賽人為什么要在赤道南北兩地不停地來(lái)回遷徙?”她結(jié)合課本知識(shí)提供“非洲地圖”和“非洲降水量柱狀圖”,有效的資料更有助于學(xué)生探討和解決問(wèn)題。

第三、輔助資料使用的`精準(zhǔn)。課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)使用了“水草心的博客”,一下子就吸引了全體學(xué)生包括聽(tīng)課老師的注意力,很快就進(jìn)入主題。還有像“非洲地形圖”“非洲氣候圖”“降水量柱狀圖”,在分析每個(gè)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用的都很是到位。

第四、細(xì)節(jié)決勝成敗。多年來(lái)吳老師的成績(jī)總是領(lǐng)先我們,我個(gè)人覺(jué)得她的女性個(gè)人親和力有助于她,像學(xué)生在合作探究過(guò)程總是在學(xué)生身邊,要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),她是經(jīng)常是走過(guò)去用雙手以“請(qǐng)”的方式,有事甚至雙手扶著學(xué)生肩膀……

我們一直都說(shuō)課堂要“有效”,吳燕連老師這樣的課堂我覺(jué)得就是有效的課堂。

第6篇 七年級(jí)歷史與社會(huì)《如何認(rèn)識(shí)城市——以莫斯科為例》評(píng)課稿

七年級(jí)歷史與社會(huì)《如何認(rèn)識(shí)城市——以莫斯科為例》評(píng)課稿

有幸聽(tīng)了楊瓊惠老師《如何認(rèn)識(shí)城市——以莫斯科為例》一課,我感觸很深。

楊老師基本功非常扎實(shí),教態(tài)很自然,而且上課也很幽默,和學(xué)生非常的親近,做她的學(xué)生聽(tīng)她的課是一種享受,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了很多的知識(shí)。

在楊老師的授課過(guò)程中,她從七年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的.讀題能力,比如在回答莫斯科城最初建立的時(shí)候首先考慮的是哪些條件?她先讓學(xué)生解答這題的關(guān)鍵詞有哪些,然后對(duì)號(hào)入座,同時(shí)在探討這題之時(shí)她提出了蘊(yùn)含在其中的一個(gè)很深的觀點(diǎn),也是讓老師容易忽略的一個(gè)觀點(diǎn),在認(rèn)識(shí)城市的過(guò)程中,要讓城市放在特定的歷史背景中,這樣更能加深對(duì)城市的理解。同時(shí)楊老師時(shí)時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,拉近師生之間的距離,比如在學(xué)生課件展示之后,她很風(fēng)趣的說(shuō),學(xué)生的課件很精美,有很多的圖片,而老師的課件都是黑白色,她即贊美了學(xué)生課件的漂亮,同時(shí)也告訴我們的信息,老師的課件也需要做得漂亮一些。

整堂課,楊老師都是以學(xué)定教,先讓學(xué)生探討,后再進(jìn)行交流,而且交流時(shí)還有輕重,而且楊老師的效率很高,大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

七年級(jí)歷史與社會(huì)評(píng)課稿(6篇)

七年級(jí)歷史與社會(huì)《草原人家》的評(píng)課稿范文吳老師本堂《草原人家》一課,許多地方值得我學(xué)習(xí)。第一、本堂課吳老師有四次讓學(xué)生朗讀,有個(gè)體的讀,也有齊讀;有重點(diǎn)知識(shí)板塊的讀,也有…
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