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第1篇 四年級(jí)下冊(cè)觸摸春天評(píng)課稿
四年級(jí)下冊(cè)觸摸春天評(píng)課稿
《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(zhǎng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。
隨著林鳳秋老師一起走進(jìn)《觸摸春天》的課堂，仿佛也置身于繁花似錦的春天的花園。鳳秋老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊(yùn)含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。
文中有許多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)。
1、抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問(wèn)難，感知讀懂文本，突破重難點(diǎn)。鳳秋老師能夠抓住文章的主線，“安靜創(chuàng)造了怎樣的奇跡”這條主線，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，一步一步地把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解。
2、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。一個(gè)充滿想象力的課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力 “來(lái)閉上眼睛，慢慢伸出你的手指，我們感受這份奇跡。”師讀課文，生做動(dòng)作感受、想象。在課文最后部分練筆，“安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方，這是一個(gè)什么樣的地方？”讓學(xué)生充分想象。這樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生與文本^對(duì)`話，與文本中的主人公^對(duì)`話，從而使學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本的.精神內(nèi)涵，達(dá)到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個(gè)含義深刻的句子。
3、讓《作業(yè)本》進(jìn)入課堂。課堂中有兩次讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，及時(shí)插入《作業(yè)本》練習(xí)。一處是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生找出規(guī)律，是意思相近的詞組成的詞語(yǔ)，再結(jié)合《作業(yè)本》寫(xiě)。還有一處是學(xué)到“竟然”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活用“竟然’寫(xiě)一句話。這樣利用《作業(yè)本》對(duì)文本進(jìn)行拓展，既讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上有所提高，又減少了作業(yè)負(fù)擔(dān)。
4、關(guān)注細(xì)節(jié)生成，注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)都是一節(jié)課的有機(jī)組成部分。本課中，淑芳老師很關(guān)注細(xì)節(jié)，沒(méi)有放棄任何一個(gè)教育的機(jī)會(huì)，例如當(dāng)學(xué)生回答不夠響亮，不夠自信的時(shí)候，她會(huì)用鼓勵(lì)，用溫馨的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生用響亮的聲音讀出自己的感悟。課堂中，她還特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，比如學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，說(shuō)完整句子的習(xí)慣等。眾所周知，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
整節(jié)課，教者的語(yǔ)言充滿詩(shī)意，聲音動(dòng)聽(tīng)，教態(tài)優(yōu)美，再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，在這樣一個(gè)美妙的氛圍中，孩子們?cè)跄懿桓械綄W(xué)習(xí)的快樂(lè)？又怎能不受到潛移默化的熏陶呢？
本課美中不足的是：
《作業(yè)本》讓學(xué)生只說(shuō)不做，這樣不會(huì)占用課堂太多時(shí)間。
總之，在林老師的認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出了一節(jié)很有價(jià)值的課堂，希望我們?cè)谶M(jìn)一步的研究中能夠有更多的感悟！謝謝！
第2篇 我和春天交朋友評(píng)課稿
我和春天交朋友評(píng)課稿
《我和春天交朋友》是三年級(jí)的一堂閱讀課，主要的文本就是詩(shī)歌。劉老師運(yùn)用自己深厚的語(yǔ)文涵養(yǎng)，扎實(shí)的教學(xué)手段將課堂演繹地酣暢淋漓。
1、剛上課，就讓我大吃一驚，哦，學(xué)生連課文還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，可是當(dāng)堂發(fā)的啊，佩服不已。
整個(gè)詩(shī)歌以不同的方式逐一出現(xiàn)。第《春天在哪里》，充分讓孩子朗讀，運(yùn)用齊讀、個(gè)別讀、賽讀等多種方式。然后說(shuō)，你知道了什么？沉浸在瑯瑯的讀書(shū)聲中。第《花籽》，出來(lái)得有趣，只出現(xiàn)詩(shī)歌的前一半，讓孩子們寫(xiě)后一半。孩子們天真的`語(yǔ)言頓時(shí)飄灑起來(lái)。第是《春天被賣(mài)光了》，其妙處便是藏起題目來(lái)讓孩子們大膽想象。三種不同的文本出現(xiàn)方式，所預(yù)示的教學(xué)目標(biāo)也是不同的。更是有一種鮮明的層次性。第充分朗讀，理解內(nèi)容，而第則開(kāi)始引發(fā)進(jìn)一步的思考，而且學(xué)生的主體得到明顯提升，一個(gè)“我說(shuō)”一覽無(wú)遺，第的取題目，別看只是想出幾個(gè)字，但是要聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容，合理智慧地思考，卻是相當(dāng)不簡(jiǎn)單的，這是一種語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。劉老師在文本的設(shè)計(jì)和把握上取得我們深入學(xué)習(xí)。
2、課堂機(jī)智應(yīng)該是精彩課堂的一個(gè)重要因素。我們從備課到上課，我們預(yù)設(shè)了很多很多，胸有成竹，但是往往課堂中的一小點(diǎn)卻讓你手足無(wú)措。無(wú)法預(yù)知學(xué)生的思維，無(wú)法捕捉課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)，無(wú)法在課堂上照顧全部，無(wú)法在短時(shí)間里想出合理的應(yīng)對(duì)等等問(wèn)題如果不思量，一轉(zhuǎn)眼也就過(guò)去了，似乎無(wú)足輕重。但是大師級(jí)的老師往往就是因?yàn)檫@一小點(diǎn)讓他的課堂熠熠生輝。
片段一：
老師：春天，校園里什么花兒開(kāi)了啊？
男生：桂花。（全班哄堂大笑。）
老師：是叫不出名的花吧，桂花什么時(shí)候開(kāi)的??？
男生：秋天。
（我覺(jué)得給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下，勝過(guò)表?yè)P(yáng)十次。同時(shí)劉老師不忘讓孩子自己糾正自己的知識(shí)性錯(cuò)誤。）
片段二：
老師讓大家自由朗讀詩(shī)文，結(jié)果大家讀得一致的整齊。老師說(shuō)：告訴大家一個(gè)本領(lǐng)，一般人還不告訴呢？自己管自己讀……（這里有些話沒(méi)有記清楚，大致的意思就是說(shuō)會(huì)得到更多的理解。）
（仿佛是演戲一般，但是一種親切感出來(lái)了，老師就該是要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨的百變類(lèi)型，你看于永正老師多有意思，上課還去打鳥(niǎo)。有位老師評(píng)價(jià)他，就是一臺(tái)活的多媒體設(shè)備。神秘、幽默的話語(yǔ)頓時(shí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
片段三：
老師：字音讀正確了嗎？（讀正確了。）句子也讀通順了，感情也讀出來(lái)了，是不是應(yīng)該表示一下。（生立刻會(huì)意，開(kāi)始鼓掌。）是啊，我們要學(xué)會(huì)欣賞別人。來(lái)，誰(shuí)也像他一樣讀？
（想在的孩子，我覺(jué)得缺少學(xué)會(huì)欣賞、贊美別人，總覺(jué)得自己是最好的，而忘記，謙虛是人的一大美德。）
片段四：
老師：聽(tīng)到春天來(lái)了這個(gè)好消息，花兒是怎么做的？（生說(shuō)。）
老師：花兒在想？
生說(shuō)：春天怎么還沒(méi)來(lái)？春天在哪里？
老師：它著急的樣子，你能讀出來(lái)嗎？你來(lái)。先問(wèn)一下，你是什么花兒呀？
生說(shuō)：迎春花。（開(kāi)始朗讀。）
（你是什么花兒呀，多有意思，讓孩子身臨其境。這朗讀的感覺(jué)好了，自然感情就會(huì)發(fā)揮出來(lái)。）
片段四：
老師：你們說(shuō)，它（花兒）可愛(ài)在哪兒？
生1：在公園里。
生2：有很多顏色。
老師：花兒不知道自己就是春天，花兒還在找春天。
（當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí)，不一定要繼續(xù)等待，而是可以主動(dòng)出擊。）
……
一系列的片段，無(wú)不展示教師的智慧，這是語(yǔ)文課堂上的珍貴財(cái)富。這些細(xì)小的點(diǎn)滴，讓我好好回味，細(xì)細(xì)品嘗，慢慢滋潤(rùn)。
聽(tīng)得不太仔細(xì)，再加上自己才疏學(xué)淺，不當(dāng)之處，不吝賜教。
第3篇 《觸摸春天》語(yǔ)文評(píng)課稿
《觸摸春天》語(yǔ)文評(píng)課稿范文
楊玉環(huán)老師執(zhí)教的《觸摸春天》我聽(tīng)了兩次，由于她對(duì)教案做了反復(fù)修改，因此兩次給人帶來(lái)的感受不同，但都可以讓人從中學(xué)到很多。《觸摸春天》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)》的散文。這是反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟的美文。
文中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但楊老師的教學(xué)重點(diǎn)抓得很準(zhǔn)：利用品詞析句讓學(xué)生感悟。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都非常清晰：以生為本、以疑為線：安靜是怎么觸摸春天的？哪里可以體現(xiàn)她神奇的靈性？整堂課只有這兩個(gè)大問(wèn)題。圍繞重點(diǎn)學(xué)生找詞語(yǔ)分析，讀句子感悟，后面引出的“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”在理解上就顯得水到渠成，不生硬。
另外楊老師也很注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。教是為了不教，受人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的.首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感能力?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)?！比~圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激?！睏罾蠋熢谧x中采用范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵，效果還是不錯(cuò)的。例如在讀“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！”時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀時(shí)聲音響亮，但不整齊。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生連“悄然”都不懂，就馬上點(diǎn)出“悄然”的意思是“沒(méi)有聲音或聲音很低”。學(xué)生知道要讀輕聲些，這時(shí)楊老師又提醒大家注意后面的“！”，那么后面聲音又要上揚(yáng)一些。一句話，它的輕重緩急都要有區(qū)別。再讀后，學(xué)生讀得有感情了?？梢?jiàn)，教師的引領(lǐng)是多么重要。
此堂課我認(rèn)為不足之處在于學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位沒(méi)有得到真正的確認(rèn)和尊重，沒(méi)有體現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。例如“找出文中的詞句”練習(xí)，只有第一次是學(xué)生自己提出，后面由老師直接給出，詞語(yǔ)更是早早就用特別的顏色標(biāo)明。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生去自讀自悟，想說(shuō)哪句，想感悟哪句，交由學(xué)生自己做主，教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，這樣的課堂才能以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教。可惜由于時(shí)間關(guān)系楊老師沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。
第4篇 《觸摸春天》評(píng)課稿
《觸摸春天》評(píng)課稿
《觸摸春天》評(píng)課稿1
《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(zhǎng)，卻通過(guò)文本描述讓我們了解了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但黃老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念：她抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。學(xué)生在課堂中成了學(xué)習(xí)的主人，是一堂新課程理念下的有效課堂，整堂課給我最大的感受就是感動(dòng)。
一、抓住了文章的內(nèi)涵，以安靜創(chuàng)造了奇跡作為切入點(diǎn)。
黃老師在學(xué)生默讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生去感受：讀了課文，你覺(jué)得安靜是個(gè)怎樣的女孩？學(xué)生們?cè)谡n堂上能根據(jù)自己的體會(huì)暢所欲言，黃老師既給學(xué)生提供了自主交流的平臺(tái)，又由此緊扣“奇跡”作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去感受發(fā)生在安靜身上的奇跡，隨著學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準(zhǔn)確”地?cái)n住花是個(gè)奇跡；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。在這樣反復(fù)的品讀中學(xué)生明白了這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒(méi)有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。學(xué)生們?cè)谶@樣的語(yǔ)境品讀中體會(huì)安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的珍惜的人文精神。
二、注重情感體驗(yàn)，重視創(chuàng)情境導(dǎo)讀，培養(yǎng)朗讀能力
葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。黃老師在課堂教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中含義深刻的詞句，感受生命的內(nèi)涵時(shí)，采用了靈活多樣的方法：如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。文本中的安靜是個(gè)盲童，正常的孩子是很難感受盲人孩子的生活和內(nèi)心世界。
為此，黃老師在課前就組織了學(xué)生進(jìn)行模擬盲童生活體驗(yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知盲童的生活。在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，黃老師又抓住文本中的幾句重點(diǎn)句創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主地去體驗(yàn)：如感受“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！睍r(shí)，黃老師讓學(xué)生們想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見(jiàn)，你能像安靜那樣穿梭嗎？你剛才走路的時(shí)候會(huì)是什么樣的感覺(jué)？有了這樣的生活體驗(yàn)，學(xué)生就能被發(fā)生在安靜身上的奇跡而感到震撼，從而體會(huì)到安靜對(duì)生活的熱愛(ài)；再如黃老師抓住“流連”一次，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，想象安靜在花香中流連，聞到了什么，在花叢中觸摸到什么？聽(tīng)到什么？在這樣的想象空間里引導(dǎo)學(xué)生去感受盲童在用心創(chuàng)造出一個(gè)繽紛的世界；還有在感受盲童對(duì)生命的珍惜時(shí)，黃老師又引導(dǎo)學(xué)生去想象自己就是盲童，蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？學(xué)生在這樣的情境中去用心感受，自然而然地走近了文本中人物的內(nèi)心世界，感受了盲童對(duì)生命的珍惜，再次體會(huì)到安靜是在用心感受世界，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡。
在這樣的情景式的閱讀引導(dǎo)下，以讀悟文和以讀悟情是有機(jī)地融合在一起的，學(xué)生能在語(yǔ)境中理解含義深刻的詞句，從而懂得“熱愛(ài)生活，珍惜生命”，這就把語(yǔ)言文字的內(nèi)涵挖掘出來(lái)了，學(xué)生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗(yàn)。因此黃老師在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀時(shí)也毫不費(fèi)力，水到渠成，學(xué)生的朗讀也具有魅力和感染力。
三、借助資料延展，課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力。
在課堂上黃老師收集了一些身殘志不殘的.人們的事例為學(xué)生一一展現(xiàn)，將課文的學(xué)習(xí)逐步延展，讓學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的熱愛(ài)生命的感悟更廣泛，相關(guān)主題的閱讀讀物的推薦，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確的理解課文所蘊(yùn)含的思想感情。
四、注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中人文性和工具性相結(jié)合
課堂中讓學(xué)生在認(rèn)讀了詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“繁茂”等進(jìn)行探究，找出規(guī)律，學(xué)會(huì)做題的方法，并能在課堂上完成，既給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。此外，在學(xué)生感悟了盲人孩子的展現(xiàn)的人文精神基礎(chǔ)上，黃老師又引導(dǎo)學(xué)生走近盲童的內(nèi)心世界，通過(guò)小練筆的形式來(lái)展現(xiàn)盲童豐富的內(nèi)心世界，讓學(xué)生的情感得以升華。整堂課。學(xué)生們既動(dòng)口、動(dòng)筆、又動(dòng)腦，不僅加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，更是經(jīng)歷了一場(chǎng)情感的震撼教育。
總之，黃老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊(yùn)含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。
《觸摸春天》評(píng)課稿2
一、教學(xué)的切入點(diǎn)抓得很準(zhǔn)
今天，我是第一次聽(tīng)許老師的這堂課，看到課題《觸摸春天》，就會(huì)讓人產(chǎn)生許多想象來(lái)，本文以一個(gè)鄰家的盲女孩安靜為形象，以代表春天的蝴蝶為意象，娓娓道出一個(gè)蘊(yùn)涵很深的哲學(xué)話題：觸摸生命的春天。這樣的文字需要品，不同的人品它有不同的味道，同一個(gè)人在不同的時(shí)期品它也會(huì)產(chǎn)生不同的感受，正所謂“一輪皓月當(dāng)空照，千江有水千江月?！?/p>
那么，如何引領(lǐng)小學(xué)四年級(jí)的孩子去讀懂這些文字及蘊(yùn)涵的主題呢？這就要教師在處理教材時(shí)有一個(gè)“淺”出的過(guò)程，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，而這個(gè)點(diǎn)要能起到“以點(diǎn)帶面”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。今天，許老師這一點(diǎn)做得很好，他以“全新的體驗(yàn)”為切入點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)。許老師先是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“這是一個(gè)奇跡”，睜著眼睛的蝴蝶居然被一個(gè)盲女孩，她看不見(jiàn)百花盛開(kāi)的景象，看不見(jiàn)爸爸媽媽的笑臉，看不見(jiàn)周?chē)呐笥?，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，這的確是一個(gè)奇跡。
但隨著學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著教學(xué)的不斷深入，又讓學(xué)生漸漸明白，“這一切又不是一個(gè)奇跡”，這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒(méi)有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。正像文章所說(shuō)的“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?/p>
許老師緊緊圍繞“這是一個(gè)奇跡”、“這又不是一個(gè)奇跡”展開(kāi)教學(xué)，在不近情理又合乎情理的矛盾解決中，完成對(duì)重點(diǎn)詞句的敲打及文本意義的建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生理解、再現(xiàn)文本中的形象，把握這些形象的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)特感受。教學(xué)由此展開(kāi)鋪開(kāi)，由點(diǎn)到線，由線到面，直至形成正確的立體的解讀。
二、過(guò)程展開(kāi)很充分
三、語(yǔ)言清晰。
四、教學(xué)調(diào)控中有些地方還不太妥。
第5篇 《觸摸春天》的評(píng)課稿
《觸摸春天》的評(píng)課稿
《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(zhǎng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。
下面通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容與老師們做一交流，不妥之處，希望得到專(zhuān)家和老師們的批評(píng)指正。
一、對(duì)教材的理解準(zhǔn)確到位
理解教材是教好一節(jié)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。教師對(duì)教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對(duì)教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對(duì)詞、句的正確理解，對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)的正確理解。
明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)。對(duì)詞、句的理解，要抓住重點(diǎn)詞和句，在語(yǔ)言環(huán)境中理解。對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫(xiě)作意圖、主要觀點(diǎn)。
站在課文和作者之間，學(xué)生不僅要讀懂課文對(duì)安靜的客觀描寫(xiě)中，散發(fā)出來(lái)的盲女孩對(duì)生活的人愛(ài)，對(duì)生命的珍視，也要體會(huì)，作者的心靈觸動(dòng)和生命感悟。這對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是比較困難。
面對(duì)《觸摸春天》這文質(zhì)兼美的散文，面對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)本單元其他篇目的內(nèi)容的實(shí)際，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，力圖通過(guò)學(xué)生在讀懂文字的基礎(chǔ)上，充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，努力使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。并借助桑蘭的故事，提升學(xué)生對(duì)不同人物的世界的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)“繽紛世界”的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)比較明確
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師比較注重訓(xùn)練的過(guò)程。
從整體入手，逐步加深學(xué)生的理解。讀得比較充分，能夠在學(xué)生的不同感受中讀，在質(zhì)疑中讀，在理解到中讀。通過(guò)多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生充分的讀出自己的理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，努力克服教師過(guò)多地分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐的不足。
在教學(xué)過(guò)程中教師比較重視訓(xùn)練的過(guò)程。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握比較精準(zhǔn)，學(xué)生能夠初步做到聯(lián)系上下文體會(huì)文章脈絡(luò)。理解人物情感。
課后拓展的寫(xiě)話訓(xùn)練，既是對(duì)學(xué)生“讀懂”內(nèi)容的檢驗(yàn)，又是對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的拓展。寫(xiě)是學(xué)生要將口頭語(yǔ)言經(jīng)過(guò)靜思、沉淀、歸納等環(huán)節(jié)，用書(shū)面語(yǔ)言比較準(zhǔn)確的表詞達(dá)意的訓(xùn)練過(guò)程。教師應(yīng)該充分的予以重視。老師設(shè)計(jì)了一次批注，一次寫(xiě)話，的在寫(xiě)的訓(xùn)練中，設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的內(nèi)容，進(jìn)一步拓展了學(xué)生對(duì)文本的理解，體現(xiàn)的了對(duì)學(xué)生不同生命感受的尊重。
在目標(biāo)確定的兩條線索上，教師一手抓學(xué)法的指導(dǎo)：在品悟中掌握作者準(zhǔn)確用詞體現(xiàn)的描寫(xiě)性語(yǔ)言，加大讀、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練；一手抓作品中體現(xiàn)的人文性，體現(xiàn)對(duì)生命的深度認(rèn)識(shí)和把握。生命是一切所有價(jià)值的基礎(chǔ)，尊重人文價(jià)值的首要內(nèi)容就是要尊重生命的價(jià)值和心靈的尊嚴(yán)。
教師在背誦文本、對(duì)比原文的過(guò)程中，思考了本文在此單元中的位置，體會(huì)編者意圖。同時(shí)認(rèn)真分析了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)后面內(nèi)容的實(shí)際情況，確定了教學(xué)目標(biāo)。
三、對(duì)教材的處理基本恰當(dāng)
恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對(duì)教材的處理，主要始對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的`基本教學(xué)思路。
1． 有效取舍，整體把握
課的切入干凈利落，在學(xué)生瀏覽和初步感之中拉出故事脈絡(luò)，通過(guò)板書(shū)的設(shè)計(jì)直接呈現(xiàn)。體現(xiàn)了教師立足于學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，確定課堂的時(shí)間比例和重點(diǎn)內(nèi)容，將大量的時(shí)間放在了訓(xùn)練和文本挖掘之中。
2． 重點(diǎn)強(qiáng)化，難點(diǎn)突破。
在處理關(guān)鍵句子的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，在讀中體會(huì)和理解，注重了學(xué)生自主揣摩、感悟的過(guò)程。加強(qiáng)了學(xué)生在與任務(wù)文本人物（安靜、作者）的對(duì)話過(guò)程中，對(duì)內(nèi)涵的理解和把握。通過(guò)三個(gè)不同層次的引導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生讀懂難說(shuō)的句子通過(guò)讀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，聽(tīng)課老師可以感受到老師的駕馭能力和精心設(shè)計(jì)。
3． 充分預(yù)設(shè) 關(guān)注過(guò)程，抓住生成
“順學(xué)而導(dǎo)，關(guān)注生成”是課程理念提供給我們需要深入思考
的內(nèi)容。學(xué)生課堂上真實(shí)的情感反應(yīng)，學(xué)生初讀是的平淡體現(xiàn)了這節(jié)課的常態(tài)進(jìn)程，學(xué)生情感脈絡(luò)的發(fā)展，展現(xiàn)出在教師的層層顛簸中的思維發(fā)展。、
4、資料延展，課內(nèi)外結(jié)合
桑蘭資料、海倫凱勒的名言，以及課件制作，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)都將課后的學(xué)習(xí)逐步延展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。
四、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)
一個(gè)好的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該建立一個(gè)師生共同參與，相互吸引的磁場(chǎng)。一個(gè)靈動(dòng)的課堂應(yīng)該是智慧碰撞的場(chǎng)所，相互啟迪的空間。深入思考的課堂永遠(yuǎn)比外表熱鬧的課堂更有內(nèi)涵。
1． 在教與學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生。（結(jié)合實(shí)例分析）
（1） 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；學(xué)生有比較充分的語(yǔ)文實(shí)踐活
動(dòng)。教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。
（2） 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)
教師在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。
（3） 體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過(guò)程；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。關(guān)注學(xué)生的合理想象。
（4） 重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“自能讀書(shū)”的方向努力。
2、教師的基本功比較扎實(shí)
(1)語(yǔ)言基本功。能夠流暢地運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言， 并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說(shuō)話中的錯(cuò)音、語(yǔ)?。?/p>
(2)朗讀基本功。能正確、流利、有感情地朗讀課文。在與學(xué)生共同朗讀時(shí)，為學(xué)生提供示范；
(3)板書(shū)基本功。寫(xiě)字正確、工整、熟練。把握兩條線索，脈絡(luò)清晰，比較完整，設(shè)計(jì)精當(dāng)。
(4)教態(tài)。教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。
（5）課件制作。比較精美、自然，風(fēng)格統(tǒng)一。
不足：
1、 進(jìn)一步提升教學(xué)過(guò)程中對(duì)生成問(wèn)題的把握，避免個(gè)別地方的簡(jiǎn)單重復(fù)，注意在學(xué)生回答深刻時(shí)適時(shí)把握，在戛然而止中給學(xué)生留有更深層次的思考。
2、 語(yǔ)言再簡(jiǎn)潔，進(jìn)一步避免個(gè)別地方的解釋和重復(fù)，提升適時(shí)點(diǎn)撥和相機(jī)誘導(dǎo)的能力，深化主題。
總之，在老師的認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出了一節(jié)很有價(jià)
值的課堂，希望我們?cè)谶M(jìn)一步的研究中能夠有更多的感悟！謝謝！
第6篇 音樂(lè)課春天評(píng)課稿
音樂(lè)課春天評(píng)課稿
今天在研修班聽(tīng)了一節(jié)印象很深的課就是陳青老師執(zhí)教的《春天》，現(xiàn)想對(duì)這節(jié)課談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
陳老師給我的第一應(yīng)覺(jué)就是她的語(yǔ)言能力很強(qiáng)。首先她人很和藹、親切，特別的適合教低年級(jí)的孩子，她在課堂中語(yǔ)言很童真，直接能吸引孩子們的注意里，如：對(duì)學(xué)生的稱(chēng)呼都是用“孩子們”。第二，她的銜接語(yǔ)也很自然，如：在這首歌里藏這春天的聲音，是什么呢？很自然的引出了后面她想做的風(fēng)聲、雨聲、小鳥(niǎo)等的`聲勢(shì)；還有她說(shuō)“這么可愛(ài)的小雨，我要問(wèn)候它一下”引到了演唱樂(lè)譜；還如，在處理唱的聲音時(shí)老實(shí)說(shuō)“種子喝著甜甜的水,大口大口的感覺(jué)再表現(xiàn)出來(lái)一些”,指示學(xué)生要唱的更歡快一些等等。有了這么強(qiáng)的語(yǔ)言能力，教師的課堂調(diào)控能力自然也很好，這樣才能做到對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的掌控和落實(shí)。
再精彩的課也會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)的不足，如陳老師的課整個(gè)設(shè)計(jì)的很好，但是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得容量稍微大了一些，還有在說(shuō)到旋律的時(shí)候，是不是直接唱一下樂(lè)譜，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)旋律有著更加準(zhǔn)確的理解。
第7篇 找春天學(xué)生活動(dòng)評(píng)課稿
找春天學(xué)生活動(dòng)評(píng)課稿
告別嚴(yán)寒的冬天，春天已悄悄地來(lái)到了我們的身邊，你們能找到春天的痕跡嗎?下面是小編為大家整理的找春天學(xué)生活動(dòng)評(píng)課稿，歡迎參考~
找春天學(xué)生活動(dòng)評(píng)課稿
張老師是一個(gè)教學(xué)基本功非常扎實(shí)的老師。課堂呈現(xiàn)的是一種師生歡樂(lè)的狀態(tài)，孩子們?cè)诶蠋煾鞣N不同形式的激勵(lì)下，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，分享了識(shí)字的樂(lè)趣。
一、激勵(lì)充盈課堂。孩子們的每一次展示，都能得到老師和同伴的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。在“說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)”環(huán)節(jié)，老師采用“把掌聲送給他們，把掌聲送給自己”來(lái)肯定孩子們新舊知識(shí)的銜接。在“輪流檢查生字”環(huán)節(jié)，老師關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，及時(shí)評(píng)價(jià)“第一大組表現(xiàn)最好”。在識(shí)字展示環(huán)節(jié)真心的說(shuō)“你的識(shí)字方法很不錯(cuò)”！縱觀以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，可以看出，老師的評(píng)價(jià)激勵(lì)做到了及時(shí)性、針對(duì)性、全面性，有效的吸引了學(xué)生的關(guān)注度和持久性，課堂氛圍停留在一種積極參與的狀態(tài)中。在生字新詞的鞏固環(huán)節(jié)，張老師注重引領(lǐng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在“誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)”的啟發(fā)下，學(xué)生都能?chē)L試著說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，有的從音量、整齊度、音準(zhǔn)情況，培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和評(píng)價(jià)意識(shí)。
二、情境引領(lǐng)課堂。在識(shí)字鞏固環(huán)節(jié)，張老師用孩子們喜歡的方式，通過(guò)用語(yǔ)言和圖片，創(chuàng)設(shè)了一種神秘、快樂(lè)、急切地情境，讓孩子們快快參與進(jìn)來(lái)?！吧衿嫱鯂?guó) 里有很多可愛(ài)的.天使，她們都有自己可愛(ài)的名字?？矗齻冿w上來(lái)了，快點(diǎn)叫出她們的名字！” 多著急呀，小天使揮動(dòng)著美麗的翅膀，別讓她飛走了。此時(shí)的孩子們，小手舉得高高的，都想老師給自己一個(gè)機(jī)會(huì)。人人參與的游戲練習(xí)環(huán)節(jié)收到了效果。
三、創(chuàng)新綻放課堂。識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生快速的記住生字是我們最關(guān)注的，識(shí)字方法就成了孩子們討論的話題。張老師在這一環(huán)節(jié)安排的是小組合作識(shí)字 ，互相交流識(shí)字方法。在全班展示中，張老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，復(fù)習(xí)梳理了很多識(shí)字方法，有加一加、減一減、換一換等。但是，張老師并沒(méi)有滿足于此，而是引導(dǎo)學(xué)生用猜謎語(yǔ)的方法，提升趣味性和形象性，讓生字在孩子們的腦海中留下深深的烙印。當(dāng)一個(gè)孩子回答“一只羊長(zhǎng)得丑（羞）”時(shí)，老師大加贊賞，并讓孩子們都來(lái)編一編。頓時(shí)，孩子們的思維打開(kāi)了，興趣激發(fā)了，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)：蟲(chóng)的頭上長(zhǎng)觸角（觸）、身旁藏著一朵花（躲）。在這里，張老師創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)，給足了時(shí)間，讓孩子們充分調(diào)動(dòng)的自己的觀察力和想象力，大膽說(shuō)出自己創(chuàng)新出來(lái)的成果，極大地激發(fā)了孩子們的成就感。
如果說(shuō)建議的話，也只能在雞蛋里挑骨頭。一是進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)與導(dǎo)學(xué)案的一致性。二是學(xué)生齊讀要不免拖腔拖調(diào)。三是小組合作學(xué)習(xí)要做到全員參與。
第8篇 最新和我們一起享受春天評(píng)課稿和聽(tīng)課有感
2018最新和我們一起享受春天評(píng)課稿和聽(tīng)課有感
《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)歌是以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚。詩(shī)歌語(yǔ)言真摯，感情豐富，描繪了大自然的景物，更是花大篇幅描寫(xiě)了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難，讓孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行強(qiáng)烈控訴以及和平的深情呼喚。
趙老師在這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)都注重以生為本，關(guān)注學(xué)生，努力營(yíng)造充滿生命活力的.課堂。制造多種機(jī)會(huì)讓他們朗讀、想象，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們?cè)陂喿x中有所得，有所悟。朗讀是理解詩(shī)歌的基本手段。因此，趙老師在教學(xué)中，堅(jiān)持以讀為本，在把握內(nèi)容、領(lǐng)悟意境、掌握朗讀技巧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，這樣才能讀出感情，讀出味道，體味詩(shī)情。
在第一節(jié)，在讀的基礎(chǔ)上，想象大海還是哪些動(dòng)物的樂(lè)園，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)海燕、水底的魚(yú)兒、游玩的人們等等，想象后說(shuō)一說(shuō)：這樣的情景讓你有什么感受，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)想象到一幅歡樂(lè)地景象，然后再讓學(xué)生帶著歡樂(lè)地語(yǔ)氣去讀。用“讀——思——想——說(shuō)——讀”的結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練朗讀，并讓學(xué)生在讀中體會(huì)感情。詩(shī)歌前四節(jié)敘述結(jié)構(gòu)相似，感情色彩相同，所以在教學(xué)中，趙老師重點(diǎn)引導(dǎo)讀第一節(jié)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二至四節(jié)詩(shī)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不確定因素比較多，因?yàn)樽寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)比較多，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要把握好，盡量引導(dǎo)并提取有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行全班探討。雖說(shuō)這一課沒(méi)有進(jìn)行完，但趙老師的這堂課從字音開(kāi)始，到朗讀的方法，技巧每一步教學(xué)指導(dǎo)都很到位，可以聽(tīng)出來(lái)學(xué)生的層層進(jìn)步！是節(jié)實(shí)實(shí)在在的課??！
第9篇 春天在哪里評(píng)課稿
春天在哪里評(píng)課稿
甲：各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好，很高興今天在這里與大家進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。剛才聆聽(tīng)了桑老師執(zhí)教的一節(jié)一年級(jí)的《品德與生活》課,現(xiàn)在我們還久久沉浸在這節(jié)課帶給我們的明朗與歡快當(dāng)中。整節(jié)課，老師老師簡(jiǎn)約地設(shè)計(jì)、輕松地駕御，師生密切的配合讓凝固的教材演化成了靈動(dòng)的課堂，孩子們?cè)谝淮未位顒?dòng)中已經(jīng)走進(jìn)文本，回歸生活，體驗(yàn)深刻，思想升華。真正體現(xiàn)了品生課的針對(duì)性，時(shí)效性，開(kāi)放性，生活性。
乙：這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：了解春天的特點(diǎn)，表現(xiàn)春天的特點(diǎn)，激發(fā)熱愛(ài)春天的感情。整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，在課堂上圍繞目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)。教學(xué)手段也充分為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)。
丙：學(xué)生參與狀態(tài)積極，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能跟隨課堂教學(xué)的發(fā)展參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生在表現(xiàn)春天和留住春天的活動(dòng)中，每個(gè)人都能'動(dòng)起來(lái)'，'活起來(lái)'參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在課堂上主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)議、主動(dòng)練；我們欣喜的看到學(xué)生主動(dòng)參與會(huì)說(shuō)、會(huì)議、會(huì)練。
丁：本節(jié)課交流狀態(tài)良好，無(wú)論是師生交流，還生生交流，都很自然流暢。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)春天的時(shí)候，老師都走下講臺(tái)融入到學(xué)生中，與學(xué)生交談或給學(xué)生示范，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體。學(xué)生在表現(xiàn)春天和留住春天的活動(dòng)中，學(xué)生之間能主動(dòng)說(shuō)，認(rèn)真聽(tīng)，積極去表現(xiàn)，很好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)
戊：學(xué)生的思維狀態(tài)也很積極，在找春天的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答是多向的，富有個(gè)性化的，在表現(xiàn)春天的環(huán)節(jié)中，形式是豐富多彩的
甲：正像大家說(shuō)的這樣，從課堂效果看，學(xué)生的思維是活躍的，情緒是飽滿的，他們用積極的參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)去體驗(yàn)，去感受，從而很好的完成了本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的達(dá)成，與合理開(kāi)發(fā)利用教育資源，組織豐富有效的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)生動(dòng)的教學(xué)情境是分不開(kāi)的。
乙：教學(xué)內(nèi)容課堂上桑老師尊重教材，又不拘泥于教材，大膽開(kāi)發(fā)、利用課程資源。教師從學(xué)生感興趣的資料入手，讓學(xué)生從自己熟悉的春天特點(diǎn)入手，再結(jié)合四川都江堰現(xiàn)在的春天圖片，通過(guò)比較，讓學(xué)生的思想在不知不覺(jué)中得到提升。其次是巧用其他學(xué)科資源，如媒體資源：音樂(lè)、歌曲等，渲染氛圍，課堂氣氛達(dá)到高潮。
丙：教學(xué)形式多樣，活動(dòng)有效。如一開(kāi)始的“找春天”引起學(xué)生極大的好奇心；“留住春天”更是讓同學(xué)興奮不已，讓每個(gè)同學(xué)非常專(zhuān)注地、投入地、努力地留住出春天，到最后的一個(gè)活動(dòng)，表現(xiàn)春天，桑老師要求學(xué)生上臺(tái)展示，同學(xué)們的特長(zhǎng)得到了更好地發(fā)揮，紛紛表演自己的拿手好戲，有歌曲、詩(shī)歌、小品。臺(tái)下的同學(xué)則興致勃勃地欣賞著同學(xué)。由學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)作引領(lǐng)，課堂成了師生交往的舞臺(tái)。
?。哼@節(jié)課情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、恰當(dāng)，這是我感受最深的.一點(diǎn)。第一，設(shè)置問(wèn)題情境。如，“你看見(jiàn)穿天在哪里？”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。第二，再現(xiàn)生活情境。如，利用多媒體再現(xiàn)春天的場(chǎng)面，讓學(xué)生感受春天的美麗。第三，模擬生活情景。如，讓學(xué)生演示小品？”通過(guò)觀察，比較，認(rèn)識(shí)保護(hù)春天的重要性。
甲：整堂課的教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)而生動(dòng)的生活世界。教學(xué)層層深入，由個(gè)體到集體，上升到社會(huì)，學(xué)生在一個(gè)個(gè)鮮活的教育情境中，一次次生動(dòng)的活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生的道德構(gòu)建由感性上升到理性，最終指導(dǎo)其以后的行為與生活。
這節(jié)課還有許多精彩之處，不再多說(shuō)，我們將在今后的教學(xué)中加以學(xué)習(xí)與應(yīng)用。我們有兩點(diǎn)想和大家進(jìn)行探討
乙：1、這節(jié)課活動(dòng)是豐富的，效果很好的，但準(zhǔn)備的時(shí)間太少。
丙：2、組織學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師的關(guān)注集中在表演的學(xué)生身上，我們看到下面有學(xué)生還在研究，教師應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)教師的教育干預(yù)，將這部分還沉浸在自己狀態(tài)中的學(xué)生納入到學(xué)習(xí)軌道上來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)為了學(xué)生的學(xué)而教，而不是確保教師的教來(lái)犧牲學(xué)生的學(xué)。
甲：總之，李老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約清晰，教學(xué)流程自然,學(xué)生思維活躍，師生交流平等，實(shí)效性強(qiáng)，課堂上體現(xiàn)了老師良好的素質(zhì)與主導(dǎo)能力，是一節(jié)比較成功的品德與社會(huì)課。
聽(tīng)了這節(jié)課，更讓我們感受到品德課堂的特點(diǎn)，它是“一朵云去推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)去撼動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂去撞動(dòng)另一個(gè)靈魂”，只有當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生打開(kāi)一扇窗，引領(lǐng)他們?nèi)ハ硎苌砷L(zhǎng)的絢麗和燦爛時(shí)，兒童的德性才會(huì)在生活中萌芽，在課堂上飛揚(yáng)，我們的品德教學(xué)才會(huì)流光溢彩！
以上是我們對(duì)這節(jié)課的一些看法，有不成熟之處，望各位領(lǐng)導(dǎo)老師多提寶貴意見(jiàn)。
第10篇 《尋覓春天的蹤跡》評(píng)課稿
《尋覓春天的蹤跡》評(píng)課稿
今天，徐老師執(zhí)教了初二第二單元作文《尋覓春天的蹤跡》寫(xiě)作課。整節(jié)課教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天，訴說(shuō)春天，描繪春天。本節(jié)課給我感觸較深的有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入自然，富有詩(shī)意。
徐老師引用名句“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”富有詩(shī)意。
出示圖片：校園春景，運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，讓學(xué)生感悟春天，回顧這個(gè)不同尋常的春天所發(fā)生的事情，然后請(qǐng)學(xué)生用一兩句話描繪自己眼中的春天，自然導(dǎo)入，學(xué)生思考寫(xiě)作素材，并為后面的寫(xiě)作環(huán)節(jié)做口頭訓(xùn)練。
二、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言精辟，優(yōu)美。
對(duì)于學(xué)生的口頭描繪，徐老師給出這樣的評(píng)價(jià)：“在你眼中這是一個(gè)詩(shī)意的春天”，“在你眼中，這是一個(gè)團(tuán)結(jié)的.春天”，“在你眼中，這是一個(gè)真誠(chéng)的春天”，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，評(píng)價(jià)語(yǔ)言精練，概括性強(qiáng)。
三、對(duì)作文題目進(jìn)行審題指導(dǎo)。
’引導(dǎo)學(xué)生確定不同作文題目的不同側(cè)重點(diǎn)。使學(xué)生明確“我眼中的春天”側(cè)重寫(xiě)景，“在這個(gè)不尋常的春天里”側(cè)重記事。
四、引導(dǎo)學(xué)生賞析名家名作，從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。
從朱自清的《春》，宗璞的《紫藤蘿瀑布》中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到寫(xiě)景文章要注意：
1、運(yùn)用多種修辭手法描繪景物，可以讓景物更加生動(dòng)。
2、注意詞語(yǔ)的精雕細(xì)琢。
3、抓住景物特征細(xì)致描繪。
賞析“綠絲帶”片段，描寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)的片段，引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)“在這個(gè)不同尋常的春天里”要：
1、結(jié)合題眼。
2、情景理的融合。
3、記敘要結(jié)合自身經(jīng)歷。
4、要注意品悟生活。
這些寫(xiě)作方法的指導(dǎo)精準(zhǔn)到位，有助于學(xué)生思維的開(kāi)闊和寫(xiě)作水平的提高。
對(duì)于本節(jié)課的建議：
1、對(duì)于第二個(gè)作文題目的片段賞析，所選取的“綠絲帶”片段材料稍有難度，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。
2、短短40分鐘的作文課，給學(xué)生的展示環(huán)節(jié)留下了遺憾，學(xué)生沒(méi)有互相交流的時(shí)間，如果能給學(xué)生留出組內(nèi)作品交流、組員相互修改，效果會(huì)更好，學(xué)生的積極性也許會(huì)得到提高。
聽(tīng)后反思：
作文教學(xué)一直是語(yǔ)文的一大難題，聽(tīng)了徐老師的課，收獲很多：徐老師授課語(yǔ)言精練優(yōu)美，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)充滿智慧，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)系統(tǒng)精到，這些環(huán)節(jié)值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究。
另外，如何提高學(xué)生習(xí)作的積極性，充分發(fā)揮小組合作的作用，有效提高學(xué)生作文水平，是值得我們認(rèn)真思考的。
