三年級(jí)評(píng)課稿(15篇)

第1篇 三年級(jí)數(shù)學(xué)《什么是周長(zhǎng)》評(píng)課稿

北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)《什么是周長(zhǎng)》評(píng)課稿

什么是周長(zhǎng)評(píng)課稿

11月12日，我參加了區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師教師，聆聽了著名教師何瑜姝老師的講課“什么是周長(zhǎng)”，我從這堂課中學(xué)到了很多。

一、有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“什么是周長(zhǎng)”，教材只給了幾幅圖，2句話。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要?jiǎng)?chuàng)造性的將材料進(jìn)行加工。何老師用孩子們喜歡的“神舟七號(hào)”發(fā)射場(chǎng)景和衛(wèi)星繞地球一周的視頻，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過動(dòng)態(tài)的螞蟻跑樹葉的一周，進(jìn)一步保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、多種方式、有層次的感知“周長(zhǎng)”的含義

理解“周長(zhǎng)”，揭示周長(zhǎng)的意義：①衛(wèi)星繞地球一周；②螞蟻跑樹葉，并用手勢(shì)跟隨；③摸書的一周；④描圖案的一周等，讓學(xué)生充分理解周長(zhǎng)就是圍繞圖形一周的長(zhǎng)度，適時(shí)揭示概念并加以鞏固反饋。通過兩只螞蟻賽跑“一只螞蟻跑樹葉，一只螞蟻跑大的荷葉”讓學(xué)生淺顯地理解到周長(zhǎng)是有長(zhǎng)度，是可以比較的。

三、充分感知知識(shí)的形成過程，體現(xiàn)方法的多樣性和策略

在測(cè)量樹葉周長(zhǎng)的時(shí)候，劉老師提供了很多工具：直尺、軟尺、棉線等，讓學(xué)生選擇合適的工具進(jìn)行測(cè)量，從中感受到了方法的多樣性，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維靈活性“你覺得選用哪種工具更好？用軟尺哪里不好？那該用什么工具呢?”一個(gè)個(gè)富有啟發(fā)的追問，讓學(xué)生在思維的選擇中找到解決問題的最佳途徑。

四、巧妙運(yùn)用課堂的生成、靈活調(diào)控課堂

何老師在處理p45找三角形的周長(zhǎng)時(shí)，首先需要理解到周長(zhǎng)的概念，要測(cè)量出三角形的各邊的長(zhǎng)度并進(jìn)行計(jì)算。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)了一些問題如：直接出現(xiàn)三角形的周長(zhǎng)，而測(cè)量的數(shù)據(jù)則在圖中沒有。何老師巧妙地運(yùn)用這一課堂生成“你對(duì)這位同學(xué)有沒有建議？怎樣做才能讓大家都明白？13cm是怎樣來的？”于是學(xué)生很快明白了該怎樣去做：測(cè)量并表數(shù)據(jù)，用算式表達(dá)思維過程。這些都是值得我學(xué)習(xí)的地方。

這是一節(jié)“常態(tài)下的課”，“扎實(shí)的課”，“豐富的課”，讓我學(xué)到很多，再好的課也有需要完善的課。

首先是測(cè)量腰圍、頭圍的活動(dòng)能不能在感知周長(zhǎng)感念的環(huán)節(jié)中展開這樣更有利于學(xué)生理解“一周”“周長(zhǎng)”；

其次是當(dāng)比較兩個(gè)圖形周長(zhǎng)的時(shí)候，學(xué)生本能的說乙更大，甲更小，他們比較的是面積。能否讓學(xué)生描出圖形的周長(zhǎng)在比較為以后計(jì)算組合圖形的周長(zhǎng)做知識(shí)鋪墊。

另外我還有一個(gè)問題想請(qǐng)教，在比較周長(zhǎng)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)用重疊、平移的，但也有用計(jì)算的。此題是要學(xué)生明白“圖形形狀不同，周長(zhǎng)有可能相同”，前兩種學(xué)生不難達(dá)到目的，用計(jì)算的方法，難免會(huì)產(chǎn)生誤差，從而導(dǎo)致結(jié)果不等，怎樣處理這樣的結(jié)果更好？

這只是個(gè)人觀點(diǎn)，不足之處還需原諒！

第2篇 三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《公頃、平方千米》評(píng)課稿

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《公頃、平方千米》評(píng)課稿

聽課前當(dāng)別人說今天魏芳老師上公頃的認(rèn)識(shí)，我不禁為她捏了一把汗。上過這一課的老師都知道，對(duì)于平方米、平方分米、平方厘米等較小的面積單位，學(xué)生尚可以從教室里的很多實(shí)物得到充分認(rèn)識(shí)，但是，對(duì)于公頃、平方千米等土地面積單位，不帶學(xué)生走出課堂，靠老師的三寸不爛之舌是很難讓學(xué)生真正理解的，更談不上接受應(yīng)用。所以對(duì)于“公頃”的教學(xué)，很少有老師把它作為公開課來上。即使上，走出課堂上最為合適。然而，好奇心極強(qiáng)的學(xué)生，一但走出課堂就很難調(diào)控，他們的注意力常常要被各種景象所吸引。今天是在室內(nèi)聽課她將怎樣上？我的疑問很快在聽課中消失，我不禁再一次為魏芳老師叫好。從課堂導(dǎo)入到教學(xué)流程水到渠成；從把握教材絲絲入扣，與學(xué)生交流和諧共生；從教師對(duì)課的構(gòu)思和對(duì)課的執(zhí)行情況看，我們都能看到魏芳老師教學(xué)此內(nèi)容時(shí)所下的的苦功，看到她是個(gè)有思想的老師，是個(gè)實(shí)踐能力很強(qiáng)的老師。他的課堂教學(xué)，平凡中折射出精彩，交流中流露思想方法，評(píng)價(jià)中顯示教師魅力。真有“聽君一堂課，勝教三年書”的`感慨。她的教學(xué)凸現(xiàn)三性1.人文性：教師在教學(xué)中大量用已知知識(shí)為支點(diǎn)，從實(shí)踐中，從100平方米起，大量讓學(xué)生感知100平方米，然后依托郎小學(xué)校的周圍公路長(zhǎng)度，從靈隱路路口出發(fā)到靈隱路15號(hào)長(zhǎng)度大約是100米，從靈隱路15號(hào)到普陀路路口長(zhǎng)度大約是100米，來引出像這樣邊長(zhǎng)是100米的正方形的面積就是1公頃，然后讓學(xué)生以這個(gè)為依托，來估一估學(xué)校的面積，從而了解學(xué)校的面積大約0.5公頃。這樣將學(xué)校作為一個(gè)資源合理的利用，發(fā)揮它的價(jià)值，使學(xué)生的表象更豐富，感知更具體，估算更合理。

2.瞻前性：魏老師先復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的面積單位，進(jìn)行面積單位整理的時(shí)候，要求學(xué)生著重回憶各個(gè)面積單位的意義?！澳隳芙Y(jié)合實(shí)際說說1平方厘米，1平方分米，1平方米有多大嗎？它們的進(jìn)率呢？” 一個(gè)問題拋出后學(xué)生迅速展開想象，在頭腦中回憶這些表象。在整理過這些學(xué)過的面積單位時(shí)，魏老師靈活的把例題呈現(xiàn)的數(shù)字變了一下，改成以平方米作單位的數(shù)。課件呈現(xiàn)四張旅游景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生觀察思考。“你讀過這些數(shù)字有什么感受”，學(xué)生切身體會(huì)到如果以平方米作單位數(shù)字太大，用平方米做單位不太合適，自然而然的就引出比平方米更大的面積單位——公頃。教學(xué)中教師不斷讓學(xué)生通過100平方米感受1公頃，在這個(gè)過程中我們還可以從學(xué)生的審題，問題的回答有根有據(jù)，可以看出教師和學(xué)生對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。

3.滲透性：本節(jié)課教師理念高。轉(zhuǎn)換思想貫穿全課。公頃的認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方式與平方米，平方分米，平方厘米有所不同，但基本的概念建立又有所相同的。這一課，魏老師并沒有簡(jiǎn)單的教會(huì)學(xué)生怎么計(jì)算公頃與平方米之間的進(jìn)率，而是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在課堂外測(cè)量100米，感受100米，把封閉式教學(xué)便為開放型教學(xué)。大量感知100米后，魏老師盡量聯(lián)系學(xué)生熟悉的場(chǎng)地體會(huì)１公頃。校園是學(xué)生熟悉的，通過計(jì)算１個(gè)操場(chǎng)的面積，知道它比１公頃小一些。教室是學(xué)生更熟悉的，教室地面的面積一般100平方米左右，大約1００個(gè)教室的地面才有１公頃。從熟悉的場(chǎng)地推想１公頃，能加深對(duì)１公頃的印象。學(xué)生只要在眾多事例中記住最喜歡的一件，１公頃有多大將印象深刻。這些活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立起豐富聯(lián)系，使知識(shí)主動(dòng)走向?qū)W生的生活，教學(xué)隨之破除知識(shí)的邊界，使其走向開放，向?qū)W生靠近。另在課的結(jié)尾教師以江蘇省面積大小再一次激發(fā)孩子的興趣，也為下一節(jié)課打下伏筆。

總之魏老師在本部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇上注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。通過現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。另我覺得本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)還體現(xiàn)在魏老師在課堂上特別注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，評(píng)價(jià)學(xué)生很到位。既能鼓勵(lì)該學(xué)生又能讓別的學(xué)生對(duì)該問題給予完善。

第3篇 語文s版三年級(jí)《奇異的植物世界》的評(píng)課稿

語文s版三年級(jí)《奇異的植物世界》的評(píng)課稿

今天，聽了雷老師執(zhí)教的三年級(jí)下冊(cè)《奇異的植物世界》一課。這篇課文緊緊扣住一個(gè)“奇”字，主要寫了小星和同學(xué)們?cè)趨⒂^的植物園中所看到的幾種植物，向大家展現(xiàn)了一個(gè)奇異的植物世界。

在課堂教學(xué)中，雷老師以奇異的植物——豬籠草，切入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著，在板書課題后，抓住課題中的關(guān)鍵詞——奇異，讓學(xué)生找出文中介紹了幾種奇異的植物。因?yàn)槲恼陆Y(jié)構(gòu)基本相同，老師采用了“先扶后放”的方法，借助多媒體，學(xué)習(xí)文中植物奇異的地方。最后，學(xué)生交流課前收集的資料，讓孩子們認(rèn)識(shí)了解更多具有奇異之處的植物。

這節(jié)課給人感覺就是安靜而樸實(shí)。教師沒有華麗的語言，教學(xué)過程也并不復(fù)雜，但卻足以吸引所有前來聽課的老師。

一、甜美的嗓音。

雷老師有一副令人羨慕的好嗓音，特別是我。課堂上一張嘴，那優(yōu)美的聲音，清新的語調(diào)，就像磁鐵般一樣把學(xué)生和在座的老師緊緊地抓住。

二、閃光的思維。

文中介紹的幾種植物，都各有各的奇異之處。雷老師大膽的設(shè)計(jì)了這樣的問題貫穿在每種植物教學(xué)中：假如你有一棵這樣的樹（植物），你會(huì)有什么想法？從學(xué)生的回答中，可以深深地感受到了孩子們對(duì)社會(huì)、對(duì)家人濃濃的愛。例如：在學(xué)習(xí)“哈哈樹”時(shí)，老師提出這個(gè)問題后，孩子們七嘴八舌，有的說種在自己家里，讓爸爸媽媽永遠(yuǎn)快樂；有的說送給朋友當(dāng)生日禮物；還有的說送給汶川的孩子們，讓他們忘記痛苦。多善良的孩子們呀！老師趁勢(shì)小結(jié)：把哈哈樹種在世界的每個(gè)角落，讓世界少些痛苦，多些快樂, 到處洋溢著歡樂的笑聲。這樣閃耀著愛心光芒的思維，在這節(jié)課上多次出現(xiàn)。我想這和老師平日里對(duì)學(xué)生的教育是分不開的。

三、奇異的'圖片

文中這些奇異的植物，連聽都沒有聽過，更是沒有見過。雷老師在課堂上竟然帶來了大量的圖片和視頻材料，別說是孩子們，也滿足了我們聽課老師的強(qiáng)烈好奇心，忍不住地嘖嘖稱奇。看的出雷老師為了這節(jié)課費(fèi)了一番功夫。

總以為課文不夠煽情、設(shè)計(jì)不夠新穎的課堂是不能引起大家共鳴的。但今天，雷老師的這堂課卻讓我真正感受到了“安靜而熱烈”的課堂魅力，也正是我要學(xué)習(xí)的地方。如有不足之處，那就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不是很到位，特別是朗讀后的點(diǎn)評(píng)。

看到今天身著紅衣為我們帶來新的教學(xué)啟迪的雷老師，讓我不由地想到這兩年我們學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課比賽，猶如一股清新的春風(fēng)吹遍了整個(gè)校園，吹進(jìn)每個(gè)老師的心田。青年教師在這種思潮的帶動(dòng)下，紛紛展露才華，用智慧裝點(diǎn)十三小這個(gè)百花園。而雷老師正如其中一朵嬌艷的紅杏，默默吐露著自己獨(dú)特的芬芳，這正是“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。

第4篇 三年級(jí)數(shù)學(xué)《面積認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

三年級(jí)數(shù)學(xué)《面積認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

三年級(jí)數(shù)學(xué)《面積認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1

今天在網(wǎng)上觀看了著名特級(jí)教師俞##在xxxx年上的一節(jié)三年級(jí)概念課《面積的認(rèn)識(shí)》，底氣造就了大氣，正是俞老師自身的底氣-----對(duì)教材的獨(dú)特見解，深入的挖掘；對(duì)學(xué)生的了解；對(duì)知識(shí)建構(gòu)的把握，造就了這一堂大氣的概念課。老師們都知道，概念課好上，但是要把一節(jié)概念課上好并不是件容易的事。但是俞老師卻給我們展示了一節(jié)充滿大智慧的數(shù)學(xué)概念課。下面就把我聽課的體會(huì)與大家分享。

1.俞老師給我們展示了一節(jié)扎實(shí)的課。

華東師范大學(xué)葉瀾教授說“在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。”這個(gè)意義是什么呢？初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力;再進(jìn)一步是他在學(xué)習(xí)的過程中有了良好的積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步是他愈來愈主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。俞老師從喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，和學(xué)生談自己理解的“面”；接著是對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，過渡到數(shù)學(xué)學(xué)科中所謂的“面”，揭示面積的概念，再接著，組織學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位，安排測(cè)量身邊物體面積的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，鞏固知識(shí)，積淀新經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化知識(shí)。學(xué)生從學(xué)到什么是物體的面，到發(fā)現(xiàn)面是有大小的，再到主動(dòng)測(cè)量，主動(dòng)建立測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，無不體現(xiàn)這是一節(jié)扎實(shí)的課。

2.俞老師給我們展示了一節(jié)充實(shí)的課。

整個(gè)的教學(xué)過程中，俞老師面向全體學(xué)生，該動(dòng)手時(shí)全體都動(dòng)手，該思考時(shí)，學(xué)生都被俞老師引入深深地思考中，整個(gè)過程中大家都有事情干，從這一意義上講，這是一節(jié)充實(shí)的課。

3.俞老師給我們展示了一節(jié)平實(shí)的課。

聽俞老師的'課，沒有一點(diǎn)作秀的痕跡，就像他在上一節(jié)平時(shí)的課。從課的開頭就可見得，一般的公開課，上給聽課者聽的成分居多，總是用一些高科技的多媒體手段吸引聽課的老師，總是讓孩子們?nèi)ヅ浜献约旱谋硌??？墒怯崂蠋煹恼n時(shí)扎扎實(shí)實(shí)上給孩子們的課，沒有用過多的多媒體手段，只是用自己的幽默風(fēng)趣的語言，簡(jiǎn)潔明了的帶領(lǐng)孩子們?nèi)ュ塾螖?shù)學(xué)的世界，全無他人，這是一節(jié)真正的平實(shí)的課。

4.俞老師給我們展示了一節(jié)真實(shí)的課。

課堂教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。從這一意義上講，有遺憾的課才是一節(jié)真實(shí)的課，有缺點(diǎn)才能有進(jìn)步，才能給聽課者留下反思的空間，才能與聽課者一同進(jìn)步。俞老師的這節(jié)課在開頭用了大量的時(shí)間在生活中找物體的面，學(xué)生面的概念建立的很好，可是正是這一部分用的時(shí)間太長(zhǎng)了，導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)面積的概念，面積單位用時(shí)短，學(xué)生的操作稍嫌少了些，如果學(xué)生的操作在多一些，學(xué)生對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)將更加深刻。

扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課堂是我們教師對(duì)課堂的追求，俞老師正是給我們展現(xiàn)了一堂這樣的課。

三年級(jí)數(shù)學(xué)《面積認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，特別對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說。在本節(jié)課中，劉敏老師從學(xué)生身邊常見的平面圖形入手，接著創(chuàng)設(shè)了問題情境，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)中來。劉老師的這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且在通過看一看、摸一摸、比一比等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗(yàn)中，感悟到了面積的實(shí)際含義。教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。

一、概念的掌握比較扎實(shí)

在課的開始，劉老師通過讓學(xué)生摸數(shù)學(xué)書、桌子、黑板表面、鉛筆盒蓋的面，直觀感受物體表面的大小，再讓學(xué)生比較黑板面和數(shù)學(xué)書面的大小，通過比較引出面積的含義。接著再讓學(xué)生通過練習(xí)說一說什么是數(shù)學(xué)書、課桌面、鉛筆盒蓋的大小，鞏固學(xué)生對(duì)面積概念的理解。隨后又讓學(xué)生自己選擇周圍物體并比較他們面積的大小。通過學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、自主說一說周圍物體表面的面積，和比較物體面積的大小，讓學(xué)生充分感知并且初步理解面積的概念。

二、體驗(yàn)策略的多樣性，感知用正方形進(jìn)行測(cè)量的優(yōu)點(diǎn)

劉老師先讓學(xué)生猜一猜兩個(gè)圖形面積的大小，激發(fā)矛盾。再引導(dǎo)學(xué)生借助老師提供的學(xué)具，同桌合作交流，自主選擇工具進(jìn)行測(cè)量比較。讓學(xué)生體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性，初步感知用正方形進(jìn)行測(cè)量比較的優(yōu)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生可以將兩個(gè)圖形重疊后，再進(jìn)行觀察；可以用方格子擺一擺數(shù)一數(shù)；還可以用長(zhǎng)方形紙條擺一擺數(shù)一數(shù)……最后通過“你覺得哪種方法更好些”的問題的爭(zhēng)論，讓學(xué)生初步感知用正方形擺或畫正方形格子的方法比較的優(yōu)點(diǎn)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)《面積認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3

本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形，以及學(xué)習(xí)了計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。人教版教材將認(rèn)識(shí)面積和面積單位放在一課時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)比較充實(shí)。而新課標(biāo)教材認(rèn)識(shí)面積獨(dú)立成節(jié)。教師必須吃透教材編寫意圖，利用廣泛的課程資源來教學(xué)，在學(xué)習(xí)本課知識(shí)過程中，要結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的事例來發(fā)展學(xué)生的空間觀念。從而為后續(xù)的面積單位的學(xué)習(xí)和面積計(jì)算的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。羅老師的課讓我回味無窮：

一、在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。

本節(jié)課上，羅老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和體會(huì)，直觀地理解面積的含義：首先結(jié)合學(xué)生自己找的身邊的具體實(shí)例，通過摸一摸書桌面的動(dòng)作，找一找身邊還有什么有面積等活動(dòng)，初步感知面積的含義；其次通過找正方形、三角形的面積，從而使學(xué)生感受面積并認(rèn)識(shí)到平面圖形也有面積，又出示開口圖形，學(xué)生學(xué)生在對(duì)比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,以完整的認(rèn)識(shí)面積的含義。

二、在一系列形式多樣的練習(xí)設(shè)計(jì)中深化概念。

小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對(duì)具體形象存在著依賴性。羅老師根據(jù)中段學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了各種梯度的習(xí)題，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了面積之后，既鞏固了面積的概念，又培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。在比較長(zhǎng)方形和正方形面積時(shí)，追問學(xué)生能不能一下子比出來，在擺鋪的過程中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。第三個(gè)練習(xí)讓學(xué)生估測(cè)圖形的面積應(yīng)該是有多少個(gè)小方格，其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個(gè)圖形，進(jìn)一步豐富了面積的概念。

三、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間和空間

本節(jié)課上，無論是對(duì)“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，羅老師都給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己通過觀察、拼擺等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，加深學(xué)生對(duì)建立統(tǒng)一測(cè)量單位重要性的體驗(yàn)。

第5篇 三年級(jí)語文《玩出了名堂》的評(píng)課稿

三年級(jí)語文《玩出了名堂》的評(píng)課稿

新課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀要求我們做到：學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學(xué)的過程中，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書的訓(xùn)練，力求讀透 、讀精，即要通過閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解 、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語文情感，豐富語文的積累?！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求我是這樣設(shè)計(jì)的：

導(dǎo)入課文時(shí)，我和孩子們一起玩了一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，讓他們通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)游戲取得勝利的秘密。然后我讓學(xué)生通讀課文，了解課文大概內(nèi)容，誰玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學(xué)生都能夠答出來，可都說是做出顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物，為了區(qū)別發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，我順勢(shì)引導(dǎo)，我讓學(xué)生補(bǔ)充板書， 顯微鏡，填上一個(gè)用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語關(guān)。第三和第五自然段很簡(jiǎn)單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點(diǎn)，我遞進(jìn)式的提出幾個(gè)問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現(xiàn)，后來又有什么新玩法？結(jié)果發(fā)現(xiàn)了什么？接著引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋，了解微生物。總結(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)他為什么會(huì)玩出名堂？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，最后對(duì)學(xué)生溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話就是浪費(fèi)時(shí)間的行為哦。

在教學(xué)中，既注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)詞語的理解，又進(jìn)行了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。課前的.說話訓(xùn)練教給學(xué)生描寫人物的方法，注重突出人物的動(dòng)作神態(tài)和表情以表現(xiàn)人物，實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)寫作方法的培養(yǎng)，總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生用贊嘆的語氣讀泡泡，充分運(yùn)用教材，提升了學(xué)生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)說明玩的兩面性，又提醒學(xué)生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來更能易于接受。遺憾的是在和學(xué)生互動(dòng)的過程中，有點(diǎn)脫離學(xué)生，沒能融于課堂。這是我今后要努力的方向。

第6篇 三年級(jí)《四邊形的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

三年級(jí)《四邊形的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

本堂課的教學(xué)內(nèi)容是“四邊形的認(rèn)識(shí)”。這是人教版三年級(jí)上的知識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)是：

1、感知四邊形，能區(qū)分和辨認(rèn)四邊形，了解四邊形的特征。

2、通過找一找、涂一涂、剪一剪等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較和概括抽象的能力。

3、通過情境圖和生活中的事物進(jìn)入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奧秘。

龐學(xué)杰老師課前讓學(xué)生欣賞有四邊形構(gòu)成的美麗圖形，感受四邊形之美。從而揭示課題——四邊形的認(rèn)識(shí)。然后從學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生說說自己心目中的四邊形是怎么樣的？看看學(xué)生的知識(shí)水平基礎(chǔ)。其實(shí)學(xué)生的已經(jīng)知道四邊形是怎么樣的，再通過讓學(xué)生剪一剪，辯一辯、找一找，加深對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)。最后歸納四邊形的特征。這樣的安排符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，感知四邊形的特征。

本節(jié)課的`教學(xué)其實(shí)可以分成兩次分類，第一次分類是初步感知四邊形的特征，第二次通過四邊形的分類，加深對(duì)四邊形特征的理解。羅老師把第二次分類訂為本課的難點(diǎn)和亮點(diǎn)。通過讓學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，給不同的四邊形分類。學(xué)生通過四人小組合作，共同探討不同的想法，時(shí)而加上老師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和概括能力。

分類結(jié)束以后，進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征。但是羅老師由于時(shí)間關(guān)系，沒有太多的時(shí)間處理好這部分的內(nèi)容。

本人有這樣的建議：如果這節(jié)課把重點(diǎn)和難點(diǎn)定位在第二次分類上，那就不需要再出現(xiàn)正方形和長(zhǎng)方形的特征的內(nèi)容，把分類講的透、細(xì)。這樣更加出彩。

還有一個(gè)想法就是第二次分類的目的就是為了引出特殊的圖形：長(zhǎng)方形和正方形，那就沒有必要出現(xiàn)很多種的分法，簡(jiǎn)單帶過就可以的。那花更多的時(shí)間處理在長(zhǎng)方形和正方形的特征的理解上。，這樣可以挖的更深、更透。

以上是個(gè)人意見，個(gè)人的定位不同，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和想法就不同。有什么值得商榷的地方，請(qǐng)多多執(zhí)教。

第7篇 三年級(jí)體育《籃球雙手胸前投籃》優(yōu)秀評(píng)課稿

三年級(jí)體育《籃球雙手胸前投籃》優(yōu)秀評(píng)課稿

原地雙手胸前投籃是投籃動(dòng)作中穩(wěn)定性較高而且適應(yīng)力量不夠的學(xué)生運(yùn)用，這個(gè)教材放在五年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，比較適合大部分同學(xué)的需求，學(xué)生興趣性也較高。

在整個(gè)教學(xué)中體現(xiàn)的是，在自能發(fā)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的以學(xué)為中心，以賽促學(xué)的理念。所以在課的開始就為后面打下自學(xué)的基礎(chǔ)，首先是準(zhǔn)備部分利用聽口令做動(dòng)作來充分活動(dòng)的手臂和手腕并體會(huì)了伸臂翻腕撥指的動(dòng)作，其次在基本部分先對(duì)雙手胸前傳接球進(jìn)行復(fù)習(xí)以此為后面的雙手胸前投籃進(jìn)行了正遷移的準(zhǔn)備。后面的投籃輔助練習(xí)也是在講解示范后進(jìn)行的互助練習(xí)即一人練習(xí)一人進(jìn)行觀察糾錯(cuò)，如坐地投籃時(shí)，觀察是否有向前上方抬肘伸臂的動(dòng)作及投出去的`球高度是否超過頭等。兩人互投的輔助練習(xí)則提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即投籃后食指的指向來判斷投籃方向是否準(zhǔn)確。

亮點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：

一、條理清晰

從準(zhǔn)備活動(dòng)中體現(xiàn)出籃球?qū)ｍ?xiàng)的內(nèi)容為后面練習(xí)做準(zhǔn)備，到雙手胸前傳接球的正遷移，之后就是坐地投籃，體會(huì)投籃伸臂的力量和投籃的手上動(dòng)作方法，兩人的互投體會(huì)上下肢動(dòng)作的協(xié)調(diào)及伸臂方向的糾正，最后就是打板和投籃比賽。內(nèi)容安排由易到難，而且每個(gè)練習(xí)都充滿趣味性。

二、內(nèi)容精彩

不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)，而是改變成需要思考的自能練習(xí)，在練習(xí)中不但要達(dá)到教師的要求還要對(duì)同伴的動(dòng)作進(jìn)行糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)。練習(xí)之后面對(duì)就是激烈比賽因此學(xué)生在練習(xí)中有一定的壓力，因?yàn)楸荣惗际钦w性的一個(gè)人沒學(xué)好就會(huì)連累到整體的成績(jī)發(fā)揮。學(xué)生在練習(xí)中不再是被動(dòng)而是主動(dòng)去練習(xí)。

三、評(píng)價(jià)多樣

學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是教師的評(píng)價(jià)更多的是同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)及自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，同伴的評(píng)價(jià)來自每次練習(xí)中是否都能達(dá)到老師指定的要求，自己的評(píng)價(jià)來自自己在比賽中的發(fā)揮，教師的評(píng)價(jià)而是對(duì)整隊(duì)而言。這樣的評(píng)價(jià)也促使學(xué)生不但能更清楚自己的表現(xiàn)也讓學(xué)生更加重視整隊(duì)的榮譽(yù)。

不足之處也可以歸納為以下幾點(diǎn)：

一、常規(guī)不嚴(yán)

在課中的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，教師把主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生的手上，大部分同學(xué)比較自律，能積極參與練習(xí)，而個(gè)別同學(xué)則兩個(gè)在不按要求練習(xí)甚至影響旁邊同學(xué)的練習(xí)。體現(xiàn)出教師“放權(quán)”的情況是對(duì)個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生的常規(guī)教育還不夠。

二、精講不夠

體育課的時(shí)間只有40分鐘，所以必須每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間必須把握好，可是教師在個(gè)別環(huán)節(jié)出現(xiàn)了講解時(shí)間過多的情況，沒有精講這嚴(yán)重影響了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，因此在這個(gè)方面還需要再加強(qiáng)。

第8篇 小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《求平均數(shù)》的評(píng)課稿

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《求平均數(shù)》的評(píng)課稿

聽了彭宜紅老師的《求平均數(shù)》公開教學(xué)課，這是數(shù)學(xué)新課程改革下的求平均數(shù)的新編排的教材，我沒有教過，但基于聽了這節(jié)課，所以還是去學(xué)習(xí)了一翻。

“求平均數(shù)”是人教版小學(xué)三年級(jí)第六冊(cè)第三單元42頁的內(nèi)容。它是新教材“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。小學(xué)數(shù)學(xué)里所講的平均數(shù)一般是算術(shù)平均數(shù)，用來表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。它與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，現(xiàn)代社會(huì)的公共媒體大量使用統(tǒng)計(jì)圖表示信息，所以看懂統(tǒng)計(jì)圖表是現(xiàn)代公民必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。基于此本課教學(xué)把重點(diǎn)放在運(yùn)用平均數(shù)的理念分析數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)的意義上，放在根據(jù)數(shù)據(jù)做出必要推斷上，另外，平均數(shù)的概念與過去學(xué)過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個(gè)“虛擬”的數(shù)，是借助平均分的意義，通過計(jì)算得到的?！捌骄鶖?shù)”是個(gè)“虛數(shù)”（大于平均數(shù)；小于平均數(shù)；等于平均數(shù)）“平均數(shù)”可用來預(yù)測(cè)未來發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)目標(biāo)1、初步掌握求“平均數(shù)”的基本思想（移多補(bǔ)少的'統(tǒng)計(jì)思想），理解“平均數(shù)”的概念。2、掌握簡(jiǎn)單的求“平均數(shù)”的方法求平均數(shù)（算術(shù)法移多補(bǔ)少法）并能根據(jù)具體情況靈活選用方法進(jìn)行解答。教學(xué)重點(diǎn)：靈活選用“求平均數(shù)”的方法解決實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)：平均數(shù)的意義。

彭老師這節(jié)課在設(shè)計(jì)上看得出花了很多時(shí)間和精力，由小馬過河的故事導(dǎo)入——組織學(xué)生擺小卡片，討論如何平均分——從而介紹移多補(bǔ)少方法——講解例題——鞏固練習(xí)——總結(jié)課堂，整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，特別是練習(xí)設(shè)計(jì)非常新穎，有辯一辯、說一說、露一手、聰明寶貝等題型。

興趣是最好的老師，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在課堂中彭老師運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，為他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究的空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓學(xué)生能在直觀形象的情境中學(xué)到知識(shí)。

彭老師安排整堂課的教學(xué)素材貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系：數(shù)學(xué)源于生活，回歸于生活，并高于生活，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了解決實(shí)際問題的能力。

聽了這節(jié)課，我也有以下幾點(diǎn)思考：

1、教師在課堂中的語言連貫性還要加強(qiáng)。

2、精心設(shè)計(jì)的每一課堂環(huán)節(jié)在教學(xué)中要落實(shí)到位，盡量做到一步一個(gè)腳印。

3、在教學(xué)例題后，可讓學(xué)生把平均數(shù)與各實(shí)際數(shù)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就很清楚的可以看到，平均數(shù)有可能比實(shí)際數(shù)大，也可能比實(shí)際數(shù)小，還可能等于實(shí)際數(shù)。這樣一對(duì)比，后面的練習(xí)題“辯一辯”學(xué)生應(yīng)該能更快更準(zhǔn)確地回答出來。平均水深只是一個(gè)代表數(shù)，它的實(shí)際水深并不知道，可能比126厘米淺，也可能比126厘米深，還可能正好是126厘米。

4、新教材的數(shù)學(xué)教材圖例非常多，我覺得不管是在新授還是練習(xí)題當(dāng)中，都應(yīng)先讓學(xué)生去理解圖意，已知什么？求什么？再讓學(xué)生去解答。

總的說來，彭老師在教材的鉆研方面還是下了很大的功夫，如果今后能課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用到位，那就是錦上添花了。

第9篇 三年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)加三位數(shù)》評(píng)課稿

三年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)加三位數(shù)》評(píng)課稿

今天上午有幸聽了侯老師的講課，講了一節(jié)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)關(guān)于“三位數(shù)加三位數(shù)”的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn)：

一、上課開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行了上節(jié)課的內(nèi)容復(fù)習(xí)，回顧了加法豎式計(jì)算的基本要求和注意事項(xiàng)，為本節(jié)課的連續(xù)進(jìn)位計(jì)算奠定了基礎(chǔ)，緊接著又情景導(dǎo)入新課，給出學(xué)生的一幅幅美麗的長(zhǎng)治濕地公園的圖片，讓學(xué)生感嘆美景的同時(shí)也學(xué)會(huì)了表達(dá)美景，吸引學(xué)生的注意力和興趣，不過此時(shí)引入三位數(shù)加三位數(shù)有些短截，不是很自然，建議教師在學(xué)生提出公園里面有植物和動(dòng)物時(shí)，教師可以提問，你知道公園里有多少動(dòng)植物嗎？引出課題顯得本節(jié)課知識(shí)的'重要性。

二、教師授課非常吸引人，本節(jié)課感受最深的是侯老師很會(huì)上課，也很會(huì)利用學(xué)生，出現(xiàn)問題，分析問題的原因以及糾正問題都是學(xué)生來完成，充分給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和自主解決問題的條件，開始學(xué)生計(jì)算錯(cuò)了，教師讓學(xué)生分析為什么會(huì)錯(cuò)，有學(xué)生說出了沒有預(yù)習(xí)，沒有加進(jìn)位等等，提出了很多好的建議，包括了日常的行為習(xí)慣，教師的舉動(dòng)不僅讓出錯(cuò)的學(xué)生知道了怎樣學(xué)習(xí)也讓其他學(xué)生明白了怎樣學(xué)習(xí)。

三、教師對(duì)知識(shí)的把握也比較好，了解了學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，在進(jìn)位方面進(jìn)行了不斷的強(qiáng)化和訓(xùn)練，也讓學(xué)生反復(fù)在改知識(shí)點(diǎn)上說，時(shí)時(shí)刻刻都在強(qiáng)調(diào)，自然學(xué)生就會(huì)在這個(gè)地方小心，而且在細(xì)節(jié)上都做了說明，包括進(jìn)到哪一位，加幾次，怎樣加等。

四、對(duì)方法的引導(dǎo)很靈活，在驗(yàn)算上讓學(xué)生自己探究有幾種方法，體現(xiàn)方法的多樣性和靈活性。

對(duì)本節(jié)課意見和建議：

1、課堂可以進(jìn)行縮減，處理好學(xué)生回答問題的關(guān)鍵，控制好時(shí)間，為后面的練習(xí)留下充足時(shí)間。

2、估算出現(xiàn)的算計(jì)可以和后面驗(yàn)算的第三種方法進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行拓寬知識(shí)。

第10篇 三年級(jí)語文《七顆鉆石》評(píng)課稿

三年級(jí)語文《七顆鉆石》評(píng)課稿

《七顆鉆石》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的童話。這篇課文情節(jié)比較簡(jiǎn)單，但內(nèi)涵比較深，從水罐的一次次變化中體會(huì)愛心的神奇力量是本課的重點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感知童話豐富的想象力,體會(huì)愛心對(duì)別人乃至對(duì)社會(huì)的意義，懂得關(guān)心別人，用愛心對(duì)待生活是本文的意圖所在。這堂課的教學(xué)較好的抓住課文的主線，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行朗讀、想象與感悟,確保了課堂教學(xué)的有效性。

一、抓住主線，走進(jìn)文本

老師在一開始就拋出了：這個(gè)水罐給你留下了什么印象？（神奇）從哪些地方發(fā)現(xiàn)它的神奇？這樣兩個(gè)問題，雖然簡(jiǎn)單，可是卻成為后來學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要線索。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，畫出水罐發(fā)生神奇變化的句子。

教師歸納：

（1）裝滿水

（2）水沒有灑

（3）變成銀罐。

（4）變成金罐。

（5）跳出七顆鉆石

（6）變成七顆星星。

這是本文的明線，接著作者圍繞這條主線展開教學(xué)：為什么水罐會(huì)產(chǎn)生這些神奇的變化呢，就讓我們一起走進(jìn)童話故事，去了解水罐變化的真正原因。課堂上，無論是朗讀還是想象，都圍繞教學(xué)的主線展開，為教學(xué)重點(diǎn)（暨隨著故事情節(jié)發(fā)展體會(huì)逐漸升華的愛心）服務(wù)。而文中愛的.情感的逐漸升華則是本文的又一條線索，兩條線一明一暗，相輔相成，可見教師設(shè)計(jì)之精心。

二、注重方法，閱讀文本

在指導(dǎo)學(xué)生了解了文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，探尋文本的主題，挖掘文本的內(nèi)涵。這是由文字表層的故事進(jìn)入文字豐富內(nèi)涵的主體環(huán)節(jié)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。本課也體現(xiàn)了以上思想的運(yùn)用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師特別注重了閱讀方法的滲透與指導(dǎo)。

三、拓展延伸，超越文本

這篇文章篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，但“愛”的主題非常鮮明。學(xué)生在感知課文“愛”的同時(shí)，可以讓學(xué)生以課本為引子，感悟生活，關(guān)注社會(huì)。本課的教學(xué)的難點(diǎn)也是讓學(xué)生感受生活中的關(guān)愛，樹立正確的“愛心”觀。在課堂的結(jié)尾，老師有感情地誦讀愛的名言：愛是雨露，——為下一步學(xué)生的討論做了無言的指點(diǎn)。接著總結(jié)：愛不僅在童話的世界里，也發(fā)生在我們的身邊，請(qǐng)同學(xué)們說說身邊的愛心小故事。全班同學(xué)交流描述自己感受到的生活中“愛”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生由課堂走向生活，由他人的感受引發(fā)自己對(duì)生活的思考，進(jìn)行心靈的交流，為學(xué)生課后的行動(dòng)作無聲的提示。作為課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，又設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)題目作為課后作業(yè)：復(fù)述故事給爸爸媽媽聽。四人小組，演一演這一課本劇。讓學(xué)生的課堂思考延續(xù)到課外，讓學(xué)生的課堂激情成為課后的行動(dòng)。

第11篇 三年級(jí)語文軍神評(píng)課稿

三年級(jí)語文軍神評(píng)課稿

三年級(jí)語文軍神評(píng)課稿1

《軍神》一課是歌頌軍魂的典范之作，贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來會(huì)很難?？墒?，謝老師卻以自己精心的設(shè)計(jì)，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展?，F(xiàn)就謝老師的這節(jié)課，我粗淺地做以評(píng)價(jià)。

我認(rèn)為謝老師的教學(xué)體現(xiàn)了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，使語文學(xué)習(xí)成為一種快樂的事。我想劉老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)一定是用心良苦，我從以下幾個(gè)方面來談：

一、教師的親和力使學(xué)生在輕松愉快中度過

在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生即使遇到難以回答的問題時(shí)也能坦然對(duì)之，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信是很有好處的。這一點(diǎn)正符合了新課標(biāo)中提到的注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此教師也力求在與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在體驗(yàn)快樂中掌握了知識(shí)。

二、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁讓學(xué)生愉快地思索

當(dāng)學(xué)生回答問題產(chǎn)生障礙的時(shí)候，老師沒有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，看看能否在在前文的`敘述中找到解決問題的答案，這就是授學(xué)生以漁，而且學(xué)生真的在反復(fù)的閱讀中找到了解決問題的答案，盡管說的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的過程。這一點(diǎn)，很值得我們借鑒。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生語感，使學(xué)生的朗讀感悟能力有所提高

《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學(xué)生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓(xùn)練，使學(xué)生在反復(fù)的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會(huì)了軍神劉伯承頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，使學(xué)生受到了深刻的教育。

總之，這節(jié)課在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)流程清楚直觀，采用直入重點(diǎn)段的教學(xué)方式，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法靈活，給人以耳目一新的感覺。

值得商榷的一點(diǎn)是，在讓學(xué)生初步談了對(duì)劉伯承的感受之后，可以直接設(shè)置“那么課文是以怎樣的順序?qū)懗鋈宋锾攸c(diǎn)的？”這樣一個(gè)問題，等學(xué)生分好段后，再引導(dǎo)學(xué)生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣會(huì)使思路更加清晰。

三年級(jí)語文軍神評(píng)課稿2

本課教學(xué)有如下亮點(diǎn)：

一、教者注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

1、從字、詞上入手，詞語的設(shè)計(jì)由易到難，讓學(xué)生書寫字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓(xùn)練了他們的語文基本功；板書軍神，問指誰，誰如此稱贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的問題，輕松讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對(duì)性性的選擇有價(jià)值的問題。讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)詞學(xué)會(huì)提一個(gè)有價(jià)值的問題：一個(gè)學(xué)生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個(gè)問題拋給學(xué)生，問題一下子就解決了。接著另一個(gè)學(xué)生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個(gè)問題一下子難住了大家。王老師緊接著評(píng)價(jià)：“這個(gè)問題提得太有價(jià)值了！”我相信通過今天的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)提問有了更深的認(rèn)識(shí)。

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。

感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說能力；并多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語要求孩子帶著理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識(shí)的拓展。

第12篇 三年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊行的面積》的評(píng)課稿

三年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊行的面積》的評(píng)課稿范文

《平行四邊行的面積》一課的教學(xué)，老師著重培養(yǎng)了學(xué)生通過剪、拼、擺等動(dòng)手操作的活動(dòng)來讓學(xué)生主動(dòng)探究平行四邊形的面積計(jì)算公式，掌握了平行四邊行面積計(jì)算公式并能解決實(shí)際問題，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探索的精神。我覺得這是一堂充滿生命活動(dòng)力的課堂，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課堂。從中我們得了一些鮮活的經(jīng)驗(yàn)和有益的`啟示，具體概括以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節(jié)課以“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課——指導(dǎo)探究——電腦演示等”為線索，整個(gè)教學(xué)思路清晰。教師突出培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的訓(xùn)練，通過剪、拼、擺等活動(dòng)來加深對(duì)面積計(jì)算的理解，突出重難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當(dāng)，重、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用

教師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。由新課開始，如，盧老師用電腦演示一個(gè)不規(guī)則的圖形來轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形來計(jì)算它的面積，讓學(xué)生猜測(cè)平行四邊行面積可能與它的什么有關(guān)？然后，讓學(xué)生隨意拿一個(gè)平行四邊行翦拼，看能不能把它轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，從而證實(shí)學(xué)生的猜想。最后，老師又讓學(xué)生動(dòng)手去剪兩個(gè)完全相同的平行四邊行，一個(gè)剪拼，一個(gè)不動(dòng)來比較，然后去轉(zhuǎn)化，并組織學(xué)生討論：平行四邊行和轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形有什么關(guān)系？在計(jì)算長(zhǎng)方形的面積基礎(chǔ)上怎樣去計(jì)算平行四邊行的面積？整個(gè)操作過程層次分明，通過剪、拼，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。人人參與學(xué)習(xí)過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來。讓學(xué)生看自己剪拼的圖來說數(shù)理，降低了數(shù)理表述的難度，落實(shí)減負(fù)的要求。通過操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí)，形象直觀地推導(dǎo)了平行四邊行的公式概念，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、觀察能力和操作能力。同時(shí)，又在課堂上通過學(xué)生選擇清潔區(qū)時(shí)對(duì)此進(jìn)行思想品德的教育。

三、教師素質(zhì)

教師教態(tài)自然，語言清晰，數(shù)學(xué)語言表述準(zhǔn)確，電腦操作演示熟練，提問率達(dá)到85%，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。

四、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)科學(xué)、凝煉。

第13篇 小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》評(píng)課稿

小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》評(píng)課稿

本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科版小學(xué)科學(xué)3年級(jí)下冊(cè)第4單元第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體。第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學(xué)生自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開老師精心的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上，更體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取上。本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，材料的給予非常關(guān)鍵，寧璐老師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。

美中不足的`是，這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過程，卻少了一點(diǎn)應(yīng)用。教材中，在學(xué)生得出科學(xué)概念之后，還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。

三年級(jí)學(xué)生的思維還處于具體運(yùn)算階段，所以老師在一開始教學(xué)方式的選擇是直觀性的教學(xué)，后來又通過學(xué)校游園活動(dòng)得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導(dǎo)入部分的磁鐵游園游戲到第一個(gè)探究活動(dòng)磁鐵有磁性，再到第二個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識(shí)。

在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達(dá)不到的地方，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對(duì)3年級(jí)學(xué)生來說是不容易理解的，所以活動(dòng)只對(duì)非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。

主體上，作為三年級(jí)的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。是一節(jié)很好的具有科學(xué)味道的課。

第14篇 小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《北大荒的秋天》評(píng)課稿

小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《北大荒的秋天》評(píng)課稿

陳辰：石老師整堂課設(shè)計(jì)巧妙，圍繞北大荒“景色優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”兩條線路進(jìn)行展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生感受到了北大荒的美。在對(duì)景色描寫時(shí)，石老師不但抓住“天空一碧如洗”、“小河清澈見底”、“原野熱鬧非凡”幫助學(xué)生理解，更在學(xué)習(xí)中，不斷滲透寫作方法的指導(dǎo)，為三年級(jí)學(xué)習(xí)寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

梁虹：整堂課石老師教學(xué)語言詼諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。整個(gè)教學(xué)過程條理清晰，圍繞著北大荒的“景色優(yōu)美”和“物產(chǎn)豐富”展開教學(xué)，在優(yōu)美的語言文字品讀中，學(xué)生感悟到了“天空一碧如洗”、“小河清澈見底”、“原野熱鬧非凡”的特點(diǎn)。精彩的多媒體課件又拉近了學(xué)生和北大荒的距離，讓學(xué)生真正感受到北大荒美麗和富饒。教學(xué)中石老師還能注意寫作方法的'滲透，如第四自然段“先概括后具體”構(gòu)段方法的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的寫作作下了鋪墊。

沈桑：整節(jié)課結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生反應(yīng)熱烈，學(xué)生都能感受到這篇文章的思想情感。石老師運(yùn)用了多媒體手段豐富了這節(jié)課，讓學(xué)生能真切感受到北大荒的景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。無論是北大荒的天空也好，小河也好，原野也好，在與相之對(duì)應(yīng)的圖片演繹交融下，使學(xué)生如親臨北大荒一般，享用課文語言的精神大餐！

溫琴芳：在石老師上課之前，我們?nèi)昙?jí)組六位老師聚在一起對(duì)《北大荒的秋天》一課進(jìn)行了細(xì)細(xì)的揣摩，本課除了適合學(xué)生有感情地朗讀，感悟天空的一碧如洗、小河的清澈見底、原野的熱鬧非凡以外，還有幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)我們覺得應(yīng)該牢牢抓住，比如：第2小節(jié)中像“銀灰、橘黃”這類描寫顏色的詞語要幫助學(xué)生積累；第3小節(jié)中動(dòng)靜結(jié)合的描寫讓課文更添生趣；第4小節(jié)圍繞中心句把事物寫具體的寫作方法的適當(dāng)滲透……這些都在石老師的課堂中一一得到體現(xiàn)。

第15篇 三年級(jí)語文下冊(cè)《趕?！吩u(píng)課稿

三年級(jí)語文下冊(cè)《趕?！吩u(píng)課稿

本課一開始，老師出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫面，喚起了學(xué)生對(duì)大海的美好印象，接著播放歌曲，最后自然地引入課題“趕海“，這樣做有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

學(xué)生識(shí)字方法較多，比如形近字的比較，學(xué)生做動(dòng)作理解，學(xué)“俘虜”的“虜”字時(shí)，老師講了這個(gè)字的古義，注意滲透了字理，這些學(xué)習(xí)生字的方法，增加了趣味性，增強(qiáng)了對(duì)字形的`記憶和對(duì)字義的理解。最后讓學(xué)生描紅。

老師在教第一自然段的時(shí)候，注重讀寫遷移，抓“每當(dāng)------------，我------------”進(jìn)行句式訓(xùn)練，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

不過，我對(duì)這節(jié)課有不同看法。本課時(shí)內(nèi)容有點(diǎn)薄，是不是要讓學(xué)生了解課文的一些寫作特色，首尾呼應(yīng)，語氣詞的運(yùn)用等，讓學(xué)生試著練習(xí)寫句子，學(xué)寫作文前后呼應(yīng)的開頭結(jié)尾。還有在生字教學(xué)中，老師有的字說得多包辦過多，沒讓學(xué)生自己說，如俘和浮，須和需，只和支的比較，這樣束縛了學(xué)生的思維，沒有真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。